第四章青少年发展的理论
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青少年的发展会受遗传因素的影响，可能会产生变异——青少年的 成长是一个量变与质变结合、正常发展和变异发展现象并存的过程， 青少年的工作需要针对不同的个体，灵活运用各种辅导方法，促使 他们发挥出自己的独特潜能，优先发展特长，各方面协调发展；
青少年问题有社会的原因，也有生理发展的原因，二者都不容忽 视——器质性发育，特别是神经系统和内分泌系统的成熟是青少年 全面发展必不可少的条件，生理的发展使青少年的全面发展有了可 能，同时，青少年的发展一定是外在环境的产物，社会性因素在儿 童发展中的决定性作用也是不能忽视的，处理青少年问题需要二者 兼顾；
复演论认为婴幼儿期是在重现人类发展初期的“似猴”阶段，感 官与动作的探索对个体的发展最为重要；儿童期则是狩猎时代的 再现，少年期是人类进化中农牧社会的反映，青年期则是狂暴与 冲突，风暴与压力并存的阶段，复演着20世纪以来人类所处的骚 乱状态，面对儿童的工作，对应的理念为爱；面对少年的工作， 对应的理念为虔诚；青年时期充满不安和躁动，要以服务为理念 进行工作；
人格学习理论（2）
两个概念——自我系统和自我效能的概念：自我系统指 个体的认知结构，它具有知觉、评判、规划行为的功能， 强调认知对行为学习的作用；自我效能是对自我行为成 功程度的自我评判，即在特定情景中，对自己表现出良 好的行为的知觉和成功程度的评价。这种评价同时涉及 到两种期望：一是效能期望，即完成一件事的信心；二 是结果期望，即对个人行为结果的预测；
代表人物是美国著名生理学家格赛尔（A.Gesell 1880—1961）， 美国耶鲁大学教授，做了大量的青少年发展研究工作；
主要观点：个体的发展是一个规则的自然发展历程，差异是由 “遗传编码“的差异造成的，遗传所引导的成熟才是成长的基本 机制；
成长是像螺旋一样，具有前进和后退的律动现象。顺境与鼓励可 能促进青少年的发展，挫折和问题也可能造成青少年发展停滞；
12岁时，儿童试图得到朋友的肯定，找寻自我，不愿意大人们仍 然把他们当成小孩；
13岁期间，儿童开始在意个人仪表，越来越急于修饰自己，他们 的兴趣日益广泛，努力地寻求着内在的自我；
14岁时，儿童通过和他的比较来寻求自我，喜欢和他人相似，特 别在意自己是否受朋友欢迎，这就使得他们容易走入群体，形成 一定的团伙；
15岁至16岁的儿童通过自我和他人的观念和理想中寻求自我，非 常喜欢分析自己和他人的思想，喜欢与他人争论讨论问题；
生物学理论对青少年工作的启示
青少年的生长是与时间相关、有规律、有顺序的过程，各个器官都 有发展的先后顺序和速度——掌握青少年生长的规律，可以有针对 性地辅导青少年正常发展，从青少年自身的内在成长因素找到解决 青少年成长发展问题的正确有效方法；
第四章 青少年发展的理论
一、生理学理论
生物进化论和复演论（1）
1859年，达尔文（Charles Darwin 1809—1882） 的《物种起源》一书发表，进化论的观点推动了人 们对行为个体发展过程的研究；
达尔文认为，生物本身只有适应环境才能存活，物 种的生存就是“自然选择”的结果；
达尔文的学说可以给我们的青少年工作和研究一个 视角，即从生物进化的观点去认识和理解青少年的 行为；可以给青少年社会工作一个命题，即如何帮 助青少年适应环境，培养他们的生存能力；
二、心理学方面的理论
人格学习理论（1）
人格学习理论的代表人物班得拉（A.Bandura） 认为，人是环境的产物大于所处的自然的产物， 人的生存环境与认知状态一样，决定着人的行为， 用函数表示为B=f（PE）其中，B指人的行为，P 指个人的一切内在事件，尤其是认知状态，E为 环境；
一个过程——观察学习的过程：人的学习不但要 经过自身的体验，还要通过观察学习的过程而来， 被观察者是观察者行为的楷模。这一过程包括四 个环节，分别为注意、保持、再生和增强；
认为青少年工作者需要了解和熟悉青少年各个时期生 理发展的规律，掌握各个阶段的发展特征，帮助青少 年对自己作为一个成长中的生物体行程正确认识；要 认识青少年生理发展的差异性，帮助青少年克服成长 中的不安与焦虑；
发展螺旋论与遗传学说
发展螺旋论本身具有遗传学的渊源，认为生命过程关系到一系列 不断发展的有条不紊的渐进组织，每一个组织都根源于遗传体质， 每一个组织都依赖另外的组织，每一个组织都变得越来越变异和 专门，所有组织的基本计划可以从基因中找到——那些导致结构 变异的基因，以及那些支配行为的发展的年月顺序的基因；
两个重要观点分别是自我规划和模仿——自我规划是指 设立终极性目标，以促进青少年自觉学习，规划分为三 个阶段：诱发改变、类化、维持；模仿则是通过楷模促 进青少年健康的成长，模仿的结果，如赏酬、惩诫等， 会直接影响观察者在今后行为中取舍；
各种基因组合影响着人的心理、行为、人格、智力、性取向等等 多方面发展，因为遗传编码是多重的、世代的、独特的，其间会 有变异和违常，这就造成了青少年发展的复杂性和差异性；
格赛尔的成熟阶段描述
10岁期间，儿童Fra Baidu bibliotek始不大关心自己，他们比九岁以前更容易与人 相处，自己也更显快乐；
11岁期间，儿童对自己的描述恶劣起来，他们的自我肯定降低， 而父母也有类似的评价，即认为孩子确实不如10岁听话；
生物进化论和复演论（2）
被称为青少年研究鼻祖的美国第一位心理学博士霍尔（G.Stanley Hall 1846—1924）是进化论的坚定拥护者，他代表着青少年理论 中复演论的顶峰；
《青年期》是霍尔的代表著作，该书是第一本研究青少年的专著， 在方法上广泛运用问卷法，在理论上则是运用生物学上的复演学 说来解释青少年心理的发展变化。
生长顺序和时间理论
生长顺序和时间理论主要用于解释人类生理发展的类 型、时间以及青春期发展的变异和差异；
英国生物学家丹纳（J.M.Tanner ）是生长顺序和时间 理论的代表人物，他以英国的青少年为主要研究对象， 进行“哈本顿成长研究”，重点探讨青少年，特别是 进入青春期以后生理发展的顺序、类型和变异的情况；
青少年问题有社会的原因，也有生理发展的原因，二者都不容忽 视——器质性发育，特别是神经系统和内分泌系统的成熟是青少年 全面发展必不可少的条件，生理的发展使青少年的全面发展有了可 能，同时，青少年的发展一定是外在环境的产物，社会性因素在儿 童发展中的决定性作用也是不能忽视的，处理青少年问题需要二者 兼顾；
复演论认为婴幼儿期是在重现人类发展初期的“似猴”阶段，感 官与动作的探索对个体的发展最为重要；儿童期则是狩猎时代的 再现，少年期是人类进化中农牧社会的反映，青年期则是狂暴与 冲突，风暴与压力并存的阶段，复演着20世纪以来人类所处的骚 乱状态，面对儿童的工作，对应的理念为爱；面对少年的工作， 对应的理念为虔诚；青年时期充满不安和躁动，要以服务为理念 进行工作；
人格学习理论（2）
两个概念——自我系统和自我效能的概念：自我系统指 个体的认知结构，它具有知觉、评判、规划行为的功能， 强调认知对行为学习的作用；自我效能是对自我行为成 功程度的自我评判，即在特定情景中，对自己表现出良 好的行为的知觉和成功程度的评价。这种评价同时涉及 到两种期望：一是效能期望，即完成一件事的信心；二 是结果期望，即对个人行为结果的预测；
代表人物是美国著名生理学家格赛尔（A.Gesell 1880—1961）， 美国耶鲁大学教授，做了大量的青少年发展研究工作；
主要观点：个体的发展是一个规则的自然发展历程，差异是由 “遗传编码“的差异造成的，遗传所引导的成熟才是成长的基本 机制；
成长是像螺旋一样，具有前进和后退的律动现象。顺境与鼓励可 能促进青少年的发展，挫折和问题也可能造成青少年发展停滞；
12岁时，儿童试图得到朋友的肯定，找寻自我，不愿意大人们仍 然把他们当成小孩；
13岁期间，儿童开始在意个人仪表，越来越急于修饰自己，他们 的兴趣日益广泛，努力地寻求着内在的自我；
14岁时，儿童通过和他的比较来寻求自我，喜欢和他人相似，特 别在意自己是否受朋友欢迎，这就使得他们容易走入群体，形成 一定的团伙；
15岁至16岁的儿童通过自我和他人的观念和理想中寻求自我，非 常喜欢分析自己和他人的思想，喜欢与他人争论讨论问题；
生物学理论对青少年工作的启示
青少年的生长是与时间相关、有规律、有顺序的过程，各个器官都 有发展的先后顺序和速度——掌握青少年生长的规律，可以有针对 性地辅导青少年正常发展，从青少年自身的内在成长因素找到解决 青少年成长发展问题的正确有效方法；
第四章 青少年发展的理论
一、生理学理论
生物进化论和复演论（1）
1859年，达尔文（Charles Darwin 1809—1882） 的《物种起源》一书发表，进化论的观点推动了人 们对行为个体发展过程的研究；
达尔文认为，生物本身只有适应环境才能存活，物 种的生存就是“自然选择”的结果；
达尔文的学说可以给我们的青少年工作和研究一个 视角，即从生物进化的观点去认识和理解青少年的 行为；可以给青少年社会工作一个命题，即如何帮 助青少年适应环境，培养他们的生存能力；
二、心理学方面的理论
人格学习理论（1）
人格学习理论的代表人物班得拉（A.Bandura） 认为，人是环境的产物大于所处的自然的产物， 人的生存环境与认知状态一样，决定着人的行为， 用函数表示为B=f（PE）其中，B指人的行为，P 指个人的一切内在事件，尤其是认知状态，E为 环境；
一个过程——观察学习的过程：人的学习不但要 经过自身的体验，还要通过观察学习的过程而来， 被观察者是观察者行为的楷模。这一过程包括四 个环节，分别为注意、保持、再生和增强；
认为青少年工作者需要了解和熟悉青少年各个时期生 理发展的规律，掌握各个阶段的发展特征，帮助青少 年对自己作为一个成长中的生物体行程正确认识；要 认识青少年生理发展的差异性，帮助青少年克服成长 中的不安与焦虑；
发展螺旋论与遗传学说
发展螺旋论本身具有遗传学的渊源，认为生命过程关系到一系列 不断发展的有条不紊的渐进组织，每一个组织都根源于遗传体质， 每一个组织都依赖另外的组织，每一个组织都变得越来越变异和 专门，所有组织的基本计划可以从基因中找到——那些导致结构 变异的基因，以及那些支配行为的发展的年月顺序的基因；
两个重要观点分别是自我规划和模仿——自我规划是指 设立终极性目标，以促进青少年自觉学习，规划分为三 个阶段：诱发改变、类化、维持；模仿则是通过楷模促 进青少年健康的成长，模仿的结果，如赏酬、惩诫等， 会直接影响观察者在今后行为中取舍；
各种基因组合影响着人的心理、行为、人格、智力、性取向等等 多方面发展，因为遗传编码是多重的、世代的、独特的，其间会 有变异和违常，这就造成了青少年发展的复杂性和差异性；
格赛尔的成熟阶段描述
10岁期间，儿童Fra Baidu bibliotek始不大关心自己，他们比九岁以前更容易与人 相处，自己也更显快乐；
11岁期间，儿童对自己的描述恶劣起来，他们的自我肯定降低， 而父母也有类似的评价，即认为孩子确实不如10岁听话；
生物进化论和复演论（2）
被称为青少年研究鼻祖的美国第一位心理学博士霍尔（G.Stanley Hall 1846—1924）是进化论的坚定拥护者，他代表着青少年理论 中复演论的顶峰；
《青年期》是霍尔的代表著作，该书是第一本研究青少年的专著， 在方法上广泛运用问卷法，在理论上则是运用生物学上的复演学 说来解释青少年心理的发展变化。
生长顺序和时间理论
生长顺序和时间理论主要用于解释人类生理发展的类 型、时间以及青春期发展的变异和差异；
英国生物学家丹纳（J.M.Tanner ）是生长顺序和时间 理论的代表人物，他以英国的青少年为主要研究对象， 进行“哈本顿成长研究”，重点探讨青少年，特别是 进入青春期以后生理发展的顺序、类型和变异的情况；