第四章青少年发展的理论
青少年心理发展的基本理论
一、精神分析的心理发展观
（一）弗洛伊德的发展心理学观 弗洛伊德
奥地利的精神病医生和心理学家，根据其对病态人格进行研究提出了人格及 其发展理论，这种理论的核心思想认为存在于潜意识中的性本能是人的心理 的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量 弗洛伊德的人格理论及人格发展观 本我
弗洛伊德认为，每个人都经历口唇期的阶段，流露出较早阶段的快感 和偏见。往后的发展阶段直至成人，出现的吮吸或咬东西的愉快，或 抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展
肛门期（1—3岁）
1—3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域
前生殖器期（3—6岁）
约在3—6岁，儿童进入前生殖器期
该阶段，儿童变得依恋于父母中异性的一方。这一早期的亲子依恋， 被弗洛伊德描述为”俄狄浦斯情结“，即恋母情结。因此这一阶段又称恋 母情结的阶段
第二阶段，儿童早期
约从2岁到4岁
这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
艾里克森认为这时幼儿除了养成适宜的大小便习惯外，已不满足于停留在 狭窄的空间之内，而渴望着探索新的世界
这一阶段发展任务的解决，对于个人今后对社会组织和社会理想的态度将 产生重要的影响，为未来的秩序生活和法制生活做好准备
超我 包括两部分，一个是良心，一个是自我理想。前者是超我的惩罚性的、消 极性的批判性的部分，它告诉个体不能违背良心。后者是由积极的雄心、 理想所构成，是抽象的东西，它希望个体为之奋斗。
超我代表着道德标准和人类生活的高级方向 三者关系
超我和自我都是人格的控制系统
自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则是有是非 标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且也会使本我不能获得满足
每个人在生长过程中，都普遍体验着生物的、生理的、社会事件的发展顺 序，按一定的成熟程度分阶段地向前发展
青少年心理发展的理论流派
青少年心理发展的理论流派青少年时期是人生中一个重要的发展阶段，心理学领域涌现了多种不同理论流派，试图解释和理解青少年的心理发展。
本文将介绍几种主流的青少年心理发展理论流派，包括行为主义、认知发展理论、社会学习理论和心理社会发展理论。
一、行为主义理论流派行为主义理论流派认为人的行为是通过外界刺激对于个体产生的反应来形成和发展的。
在青少年心理发展方面，行为主义理论提出，人的发展主要受到环境的影响，外界的刺激对于个体的建立和巩固某种行为模式起着重要的作用。
根据行为主义理论，青少年时期是一个习得新行为并通过奖励和惩罚加强或消除旧行为的阶段。
二、认知发展理论流派认知发展理论流派主要由瑞士心理学家皮亚杰提出，认为个体的认知能力在青少年时期经历了一系列阶段性的变化和发展。
根据这一理论，青少年在心智发展的过程中逐渐从操作性思维向抽象思维转变，开始具备逻辑推理和推断能力。
此外，认知发展理论还强调青少年通过与他人的互动和经验的积累来建构知识和理解。
三、社会学习理论流派社会学习理论流派强调社会环境对青少年心理发展的影响。
该理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，他认为个体通过观察他人的行为并从中获得反馈和奖励来学习和发展。
在青少年时期，社会学习理论认为，青少年通过模仿、观察他人的行为和回馈来形成自己的认知和行为模式，从而逐渐发展出自己独特的个性和思维方式。
四、心理社会发展理论流派心理社会发展理论流派由美国心理学家埃里克·埃里克森提出，强调个体在整个生命周期中面临的心理发展任务和危机。
在青少年时期，心理社会发展理论认为，青少年需要解决身份认同与角色混乱的问题，找到自己在社会中的定位，并建立健康的人际关系。
该理论着重强调了青少年个体在心理和社会层面的发展，并强调个体通过各种危机和挑战的解决来形成自己的身份和角色。
综上所述，青少年心理发展的理论流派包括行为主义、认知发展理论、社会学习理论和心理社会发展理论。
青少年的生理发展
身高和体重的增长
青春期是身高和体重快速增长的时期，通常女孩在11-13岁开始，男孩在 13-15重的增长速度会明显 加快，女孩通常到17-18岁，男孩到19-20岁左右达到成年身高。
身高的增长主要是由于骨骼的生长和发育，而体重的增加则与肌肉、脂 肪和其他组织的增长有关。
保证维生素的摄入
多吃新鲜蔬菜和水果，以确保摄入足 够的维生素含量。
05
青少年的睡眠与觉醒周期
睡眠结构的变化
睡眠时相后移
青少年相比儿童和成年人， 更倾向于晚睡晚起，这是 由生物钟的自然变化导致 的。
深睡眠减少
随着年龄的增长，青少年 的深睡眠（慢波睡眠）会 逐渐减少，而浅睡眠（快 速眼动睡眠）相对增加。
影响心理行为
性激素还能够影响青少年 的心理和行为发展，如情 感、认知和社交等方面。
04
青少年的营养需求与饮食 行为
营养需求的变化
能量需求增加
01
青少年期身体发育迅速，能量消耗大，需要摄入足够的热量以
支持生长发育。
蛋白质需求增加
02
蛋白质是细胞生长和修复的基本物质，青少年对蛋白质的需求
量相对较高。
提高睡眠质量的建议
规律作息
建立规律的作息习惯，尽量每天在同一时间 上床睡觉和起床。
避免刺激性物质
睡前避免摄入咖啡因、尼古丁等刺激性物质， 以及避免过度使用电子设备。
创造良好的睡眠环境
保持卧室安静、黑暗、凉爽，选择舒适的床 垫和枕头。
放松身心
睡前进行深呼吸、瑜伽、冥想等放松身心的 活动，有助于降低压力和促进睡眠。
睡眠效率下降
青少年可能会遇到入睡困 难、夜间醒来次数增多等 问题，导致睡眠效率降低。
睡眠不足的危害
青年身心发展的理论
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THANKS
05
青年身心发展的未来展望
科技对青年身心发展的影响
科技发展加速信息获取
01
科技的发展使得青年能够快速获取大量信息，拓宽了他们的知
识面和视野。
社交媒体对人际关系的影响
02
社交媒体的普及改变了青年的社交方式，可能导致他们在现实
生活中的社交能力下降。
科技对心理健康的影响
03
过度使用电子设备可能对青年的心理健康产生负面影响，如焦
课外活动
学校组织的课外活动如社团、比赛、志愿服务等，为青年提供了丰富的实践经验和社交机 会，有助于培养青年的兴趣爱好、领导能力和社会责任感。
社会环境的影响
社会价值观
社会价值观通过媒体、舆论和传统习俗等方式影响青年的价值观和行为取向。多元化的社会价值观可能导致青年的价 值观冲突和迷茫，需要引导青年树立正确的价值观念。
价值观的形成
青年阶段是价值观形成的 关键时期，他们开始明确 自己的信念和原则，对人 生意义进行探索。
社会行为的发展
社交能力提升
青年在社交方面表现出更高的技巧和能力，他们能够建立和维护 良好的人际关系。
团队合作意识
青年开始意识到团队合作的重要性，愿意在集体中发挥自己的作用， 共同完成任务。
道德观念和法律意识
青年身心发展的理论
目 录
• 青年身心发展的基本理论 • 青年心理发展的特点 • 青年社会性发展的影响因素 • 青年身心发展的挑战与应对策略 • 青年身心发展的未来展望
01
青年身心发展的基本理论
生物学理论
遗传决定论
认为个体的身心特征由其遗传基 因决定，环境的影响相对较小。
成熟与生长理论
强调生物体的生长和发育遵循一 定的自然规律，外部环境的作用 是促进或延缓这一过程。
青少年心理发展与教育 第四章自测题
第四章练习题一、概念解释1．社会认知顾名思义就是个体关于社会现象的思考,它涉与的是像思考个人问题、思考社会关系以与思考社会体制这样的认知活动。
2．自我中心所谓自我中心是指个体不能区别一个人自己的观点和别人的观点，不能区别一个人自己的活动和对象的变化，把注意集中在自己的观点和自己的动作现象上。
3．去自我中心自我中心是由于思维缺乏可逆性，而缺乏可逆性的机制则在于同化与顺应的对抗。
随着主体对客体的相互作用的深入和认知机能的不断平衡、认知结构的不断完善，个体能从自我中心状态中解除出来，皮亚杰称之为去中心化。
4．假想观众这是青春期思维的自我中心的一种表现。
无法区分自己的关心焦点与他人关心焦点的不同。
想象中有一群人在看着自己的活动。
5．个人神话是每个人都会经历过的青春期情结。
青少年常常会有这样的想法：“别人不能理解我正经历的一切”，“那种事不会发生在我身上”或“我能应付一切”这些观念反映出青少年认为自己的情感和体验是与众不同的，他们相信自己是独特的、无懈可击的、无所不能的。
这是一种极端的自我意识，一种认为自己非常与众不同并且总是受到他人评价性关注的感觉。
属于青春期的自我中心，是认知发展的一个功能，可以帮助我们形成完整的自我。
6．观点采择经常被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题”（Shantz,1983）。
塞尔曼把观点采择定义为个体“区分自己和他人的观点以与发现这些不同的观点之间的关系的能力”。
观点采择与自我中心是相对立的，它要求个人在对他人作出判断或对自己的行为进行计划时把他人的观点或视角考虑在内，即能够站在他人的角度看待问题。
因此，观点采择首先是要把自己的观点和他人的观点区分开来，然后再对他人的观点进行准确的推测，最后达到采择他人的观点。
7．社会观点采择是观点采择的一部分,其发展与幼儿社会能力的发展紧密相关。
它沿着一系列的阶段进行的。
在观点采择能力发展的前青春期阶段,年轻人可以设身处地地思考问题,但仍不明白一个人的感觉和想法是如何与另一个人的感觉和想法产生联系的。
青少年认知发展基本理论
认知发展的阶段
• 皮亚杰理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展 的阶段，他认为认知发展不是一种数量上简单累积 的过程，而是认知图式不断重建的过程
• 儿童认知的发展既是连续的，又是分阶段的，每个 阶段都是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必 然前提，发展阶段既不能逾越，也不能逆转，思维 总是朝着必经的途径向前发展。
同化与顺应
• 一切认识都离不开认知图式的同化与顺应。认知既是认知 图式顺应于外物，又是外物同化于认知图式这两个对立统 一过程的产物。同化是数量上的变化，而顺应是质上的变 化。 皮亚杰应用同化与顺应的过程，对行为主义的著名 公式S→R进行了改造，提出了S(A)R公式。他指出：“一个 刺激要引起一个特定的反应，主体及其机体就必需有反应 刺激的能力，因此，我们首先关心的是这种能力。……所 以这个公式不应该写作S→R，而应该写作S→←R
（1）青春期是由什么决定的——文化遗传 （2）社会对每个人提供的选择完全不同于现代西方社
会。 （3）萨摩亚人没有精神疾病，也没有因战争而导致的
残疾人，这对于儿童的发育十分重要，不存在心理上 的不良适应。 (4) 对性与生死看的很淡，很坦然。“性交、怀孕、生 死” ，这一切都司空见惯。
二、 基本观点 通过调查米德最终得出了这样的结论： 以往我们归诸于人类本性的东西，绝大
认知的起源
• 人类智慧来自何处？如何获得的？ • 由“不知”到“知”这个过程中经历了怎样的
改变？
认知的起源
• 皮亚杰在讲认知发展时，把思维、认知、智慧作为 同义语来使用。
• 皮亚杰认为儿童思维不是单纯地来自客体，也不是 单纯地来自主体，而是主体与客体相互作用的结果。
• 强调了儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单
• 更有利于因材施教和促进个性化教学，使学生 强项智能或特长得到充分张扬。
青少年社会工作的主要内容
青少年社会工作的主要内容青少年社会工作的主要内容包括服务青少年成长发展、维护青少年合法权益、预防青少年违法犯罪。
青少年发展理论和青少年偏差理论是社会工作者开展内容丰富的专业服务的重要理论基础。
一、青少年社会工作的理论基础青少年社会工作的理论来源于社会学、社会工作学、心理学等诸多学科。
本节主要介绍青少年发展理论及青少年偏差理论。
（一）青少年发展理论的主要观点青少年发展理论主要包括生物进化理论、精神分析理论、社会学习理论、认知发展理论、社会文化理论等①。
1.生物进化理论的主要观点生物进化理论假定个体的发展受自然法则的影响，重视生物性力量对个体成长与发展的主导作用，同时把青少年的生长与发展看成是个体适应环境的一种现象，而生长与发展具有共通性，不受社会文化的影响。
如复演论认为，少年期是人类进化中农牧社会的反映，技术学习与常规训练最为重要；青少年期则如演进到现代社会一样，充满不安与冲突，是个体由未开化转变到文明化的重要时期。
生物进化理论的观点认为，青少年期的重点就是人类“再繁衍的历程”，青少年也要遵循“适者生存”的原则。
发展螺旋论则认为，个体的成长即是“被遗传所导引的成熟过程”，成长具有“律动顺序”，形成了“螺旋状”，逐步爬升，使机体日益成熟与精密。
2.精神分析理论的主要观点以弗洛伊德（Freud）为主要代表的精神分析论在性心理发展理论、欲力再现论、人际关系论、心理社会论等的阐述中，特别提到“认同作用”对青少年社会化的重要影响。
经由认同作用，青少年可以吸收他人的特质与价值观（包括生活中的重要他人与同伴的特质与价值观），使自己能够深层地感受与他人的相似性与投入程度，有助于青少年的自我发展。
认同作用可以提升青少年的价值观，使“自我”得以良好发展，并且有助于“超我”的提升。
当青少年知道为所当为时，新的价值观或新的人生目标形成理想的自我，并抑制某些不被社会所赞许的行为，有利于青少年顺利地统合进入成人社会。
青少年的认同作用可视为青少年社会化的重要心路历程。
青少年社会工作
青少年社会工作整理第一章绪论第一节青少年的界定一、青少年的年龄界定本书经过综合考虑各方面的因素的基础上，将青少年的年龄界定为14—30岁，我国将这一年龄阶段的青少年作为青少年工作的主要对象。
二、青少年的定义①生理学：青少年期是“自春情发动期以迄生理的成熟期间”，认为“青春期最大的特点就是性成熟”。
青春期以第二性征开始发育为起点，以性发育成熟为终点。
②心理学：“青年是完成成熟的阶段和形成个性的阶段”，所以青春期结束的标志是形成相对独立的自我意识和相对完整的个性。
③教育学：青春期就是通过社会的各种教育途径，促使其不断熟悉、接受内化这个社会的种种规范，达致个性成熟，最终成为一个为社会所需要的个体的一个过程。
④社会学：青春期被看做是人社会化的一个必经阶段。
这个时期。
人的生理渐趋成熟、参与社会的程度不断加大，社会化的进程也迅速加速，这个时期就是青春期。
⑤社会工作学科：青春期是指从儿童向成人过渡的时期。
三、青少年的本质①成长性和基础性②发展性（前、中、后期）第三节青少年的权利1、人权：概念体现了多种统一：①世界性和民族性的统一；②抽象性和具体性的统一；③现实性和历史性的统一；④共有性和独有性的统一；⑤阶段性和发展性的统一。
2、青少年的权利：①生存的权利；②受保护的权利；③发展的权利；④参与的权利第二章青少年社会工作概述第一节青少年社会工作的含义一、青少年社会工作的内涵和外延狭义：一种事后补救性工作，或者称消极性的青少年社会工作，它以全体青少年，特别是发展方向上有偏差、发展道路上有障碍的青少年为自己的工作对象，通过多种服务手段和方法，来帮助青少年，矫治、纠正他们发展方向上的偏差，扫清他们在发展道路上的障碍，以促进青少年全面和健康的成长。
广义：社会的方方面面，特别是国家和地方政府为促进青少年生理、心理、社会适应等各个方面健康成长和全面发展所采取的一切措施。
三、青少年社会工作的层次结构1、宏观青少年社会工作一切与青少年相关的国家行政体系或者社会民间机构中，处于较高行政等级上的，掌握大量经济、社会、文化资源的工作人员，所从事的制定、修改关于促进青少年整体福利和青少年个人潜力发展的政策法规，以及把这些政策法规变成系统整体的针对青少年的服务计划，同时对整个青少年福利系统运行实施管理和监督的一系列的工作过程。
13心理学第四章 青少年心理发展
维果茨基认为认知的发展就是指个体从出生到
成年的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能
基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
低级心理机能是人和动物所共有的，如感知觉，
机械记忆等；高级心理机能是主动的以语言符号为 中介的，如思维、理性意志等。 维果茨基认为心理机能由低级向高级转化的动 力来源于三点：
社会文化历史的发展
（3）感知的概括性明显发展 2.中学生记忆和注意的发展 （1）记忆的目的性增加 （2）意义识记能力提高
（3）抽象记忆高度发展
（4）注意进一步发展
3.中学生思维的发展
（1）抽象逻辑思维得到发展
由经验型上升为理论型
（2）思维的独立性与批判性得到发展。
2.中学生想象的发展 （1）想象的有意性增强 （2）想象的创造性增加 （3）想象的现实性得到发展
（2）皮亚杰认知发展阶段论
皮亚杰认为在个体从出生到成熟过程中，认知 发展会形成几个按固定顺序出现的阶段。并引进运 算的概念。所谓运算，是指心理运算，能在心理上 进行的，内化了的动作。
他认为个体从婴儿到青春期的认知发展可以分 为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶 段。 感知运动阶段（0—2岁）
弗洛伊德认为人格发展的顺序依次经历五个 阶段，即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生 殖期。
口唇期（0～1岁）：儿童口腔是引起快乐的主要 部位，口腔部分的满足与否是影响形成人格特质的 重要因素。口唇人格 肛门期（1～3岁）肛门成为获得快乐的来源。以 排泄和玩粪便为乐 。肛门期人格 前生殖器期 （3～6岁）： 俄狄浦斯情结 潜伏期 （6～12岁） 无特定区域 性发展停滞或 退化，相当平静的时期 生殖期（12岁以后） 对异性产生兴趣，具有生育 能力。
5.拉扎鲁斯的认知—评价理论
第四章青少年发展的理论
人格的心理分析理论 —精神分析学派〔理论要点3) 3、心理防御机制理论 心理防御机制是个体在心理平衡受到干扰时，自我为了保持心理结构的平衡，即化解本我、超我和现实的矛盾冲突，所运用的心理策略和手段。★自我防御有很多种，主要有以下几种形式： 压抑—把意识不能接受的东西，排除出意识之外，使其不为自己所觉察，本我的强烈的冲动被压抑到无意识领域中去，使这些欲望的外现表达被控制。压抑是最重要也是最常见的自我防御机制； 投射—把自己内心不被允许的冲动和行为推向别人或者周围的事情上，使在自己这里被压抑的东西在别的人或者事情上表达出来； 转移－找另一个目标作为替代品，从而平安地释放压抑来满足冲动； 反向—自我为了控制或者防御某些不被允许的冲动而有意识地作出相反方向的行为。 升华—把原来的冲动和欲望，以社会许可的思想行为表达出来，使人能改变冲动的目的和对象而并不压制它们的表达。 合理化—通过歪曲现实来为需要得不到满足进行开脱，从而保护自尊心。
人格认知理论〔1〕 人格认知理论又称认知开展理论、认知发源论，代表人物为瑞士儿童心理学家皮亚杰〔J.Piaget 1896—1980〕，1923年至1929年间，他系统调查儿童的道德判断、日常生活事件、使用的语言等，形成了著名的认知开展论； 这一理论的两个根本概念是基模和适应。基模是个体适应环境的思考与动机的根本模式，基模的改变是学习的结果；适应是指当个体碰到新的情景，会用基模去解释这一情境，而后将解释结果融入原有的基模之中，从而引发基模的改变，促进个体的成长，个体知识的形成和获得是适应的结果；
二、心理学方面的理论
人格学习理论〔1〕 人格学习理论的代表人物班得拉〔A.Bandura〕认为，人是环境的产物大于所处的自然的产物，人的生存环境与认知状态一样，决定着人的行为，用函数表示为B=f〔PE〕其中，B指人的行为，P指个人的一切内在事件，尤其是认知状态，E为环境； 一个过程——观察学习的过程：人的学习不但要经过自身的体验，还要通过观察学习的过程而来，被观察者是观察者行为的楷模。这一过程包括四个环节，分别为注意、保持、再生和增强；
积极青少年发展理论的演进与意涵
积极青少年发展理论的演进与意涵1. 积极青少年发展理论的演进积极青少年发展理论是随着时代变迁和研究的深入而不断演进的。
该理论的起源可以追溯到心理学、教育学和社会学等多个领域对青少年成长过程的深入研究。
青少年发展理论主要关注于青少年问题的处理和心理辅导，强调预防和解决青少年面临的困难和挑战。
随着社会的进步和教育的普及，研究者逐渐认识到青少年的发展潜力远远超越了问题的范畴，他们拥有独特的优势和潜能，可以通过积极的引导和支持实现全面发展。
积极青少年发展理论开始崭露头角。
这一理论的演进过程中，逐渐融入了心理学中的积极心理学思想，强调个体的积极情感和积极特质的培养。
社会学和人类学的观点也被引入，强调社会环境对青少年发展的影响以及青少年在社会中的角色和责任。
随着多元文化和全球化的发展，积极青少年发展理论还吸收了跨文化的研究视角，强调了不同文化背景下青少年发展的共同性和差异性。
随着时间的推移，积极青少年发展理论逐渐完善，涵盖了青少年的认知能力、情感发展、社会参与、道德教育等多个方面。
它强调青少年的主动性和能动性，鼓励他们在面对挑战和机遇时发挥自身优势，积极参与社会活动，形成良好的人际关系和自我认同。
该理论也关注家庭、学校和社会等环境对青少年发展的影响，提倡为青少年创造一个支持性、包容性和富有挑战的环境，以促进他们的全面发展。
1.1 早期理论的探讨在积极青少年发展理论的演进过程中，早期的理论为后来的研究奠定了坚实的基础。
这一阶段主要关注青少年的心理、社会和情感发展，以及家庭、学校和社区等环境因素对青少年成长的影响。
早期理论中，最为著名的是埃里克森（Erik Erikson）的心理社会发展理论。
青少年时期个体会面临信任与不信任、自主与羞愧、主动与内疚、勤奋与自卑等六大心理社会危机。
这些危机的处理结果将影响个体成年后的心理健康和社会适应能力。
埃里克森的理论强调了社会环境对青少年成长的作用，认为通过与环境的互动，青少年可以形成健康的心理品质。
《青少年社会工作》网上考试题库
答案：√（P33）
5、社会关系的变化，特别是家庭结构和功能的变迁、青少年社会性的快速发展
是青少年社会工作产生的关键因素。
答案：√（P32） 6、开展青少年社会工作要遵循的社会工作价值原则有接纳、不批判、尊重、保 密、个别化。 答案：√（P28） 7、中观的青少年社会工作连接着宏观青少年社会工作与微观青少年社会工作 答案：√（P22） 8、社会工作的终极目标的指向有每个具体的人的内在的潜力的全面发挥、整个 社会的和谐统一。 答案：√（P26）
答案：ABCDE（P17）
三、判断题
1、青少年社会工作的层次结构大概可以分为宏观和微观两个层面。
答案：×（业者可能需要是受过专业训练的人士。
答案：×（P17）
3、青少年社会工作是一种全面而广泛的社会工作，既有补救性的工作，又有预
防性的工作。
答案：√（29）
4、人的精神发展与追求是青少年社会工作产生的催化剂。
1、对青少年的年龄界定需要综合考虑各方面的因素，如（ ）。
A、青少年的生理发育成熟的年龄
B、青少年犯罪研究的主要年龄范围
C、受政府委托管理青少年（青年）事务的共青团的主要工作对象
D、人口统计方面的规定
E、社会习惯认为的人的社会成熟年龄
答案：ABCDE（P3）
2、在共青团“十五大”上，胡锦涛总书记在接见心得中央委员会成员时，对青
答案：D 3、下列属于宏观青少年社会工作的是（ ）。 A、制定促进青少年整体福利的政策法规 B、青少年学业辅导 C、青少年婚姻家庭教育 D、青少年心理辅导 答案：A（P21） 4、生产力的发展，特别是资本主义生产关系的形成是青少年社会工作产生的 （ ）。 A、内因 B、外因 C、直接原因 D、间接原因 答案：A（P30） 5、青少年群体的本质特征是他们的（ ）。 A、不定性 B、发展性 C、共同性 D、个别性 答案：B（P26） 6、社会工作的（ ）是面对每个具体的服务对象所需要解决的问题。 A、终极目标 B、中间目标 C、具体目标 D、共同目标 答案：C（P26） 7、现阶段，青少年社会工作的对象指向（ ）。 A、“问题”青少年 B、部分青少年 C、全体青少年 D、所有人 答案：C（P24） 8、社会工作的具体方法理论不包括：（ ）。 A、个案社会工作 B、社区工作 C、社会行政 D、老年福利服务 答案：D（P27） 二、多项选择题 1、社会工作本身就是一个矛盾体，它是一个（ ）系统 A、复杂的 B、多层次的 C、全方位的 D、交叉式的 E、立体的 答案：ABCDE（P18） 2、青少年社会工作是一门旨在帮助青少年的专业，它以青少年为主要工作对象， 工作的主要内容有：（ ）。
青少年认知发展理论
青少年认知发展理论青少年认知发展理论是心理学领域中一个重要的研究方向，旨在探讨青少年在认知能力方面的发展规律和特点。
认知发展理论主要由瑞士心理学家皮亚杰提出，并在后续得到了众多学者的深入研究和发展。
本文将从青少年认知发展的基本概念、主要阶段、影响因素以及教育启示等方面展开探讨。
青少年认知发展的基本概念青少年认知发展是指在青春期至成年早期这一特定阶段，个体对外界信息进行感知、理解、记忆、思考和解决问题等认知过程的逐步完善和提高。
在这一过程中，青少年逐渐建立起自己独特的认知结构和思维方式，形成对世界的独特认识。
青少年认知发展的主要阶段根据皮亚杰的认知发展阶段理论，青少年认知发展大致可以分为以下几个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，青少年主要通过感觉和运动来认识世界；前运算阶段则呈现出逐渐发展的符号表征能力；具体运算阶段则具备了逻辑推理和分类能力；而在形式运算阶段，青少年能够进行抽象思维和假设推理。
青少年认知发展的影响因素青少年认知发展受到多种因素的影响，包括生物学因素、社会文化环境、家庭教育方式等。
生物学因素如大脑结构和神经系统的发育状况对认知功能的提升有着重要作用；社会文化环境则为青少年提供了各种学习机会和社交经验；家庭教育方式则直接影响着青少年的认知态度和行为习惯。
青少年认知发展的教育启示针对青少年认知发展的特点，教育工作者应该注重培养青少年的批判性思维、问题解决能力和创造性思维。
通过激发他们的好奇心、探索欲望和求知欲，引导他们积极参与各种学习活动，并创设有利于他们认知发展的学习环境。
同时，也需要关注青少年心理健康问题，帮助他们建立积极向上的人生观和价值观。
综上所述，青少年认知发展理论对于我们深入了解青少年成长过程、指导教育实践具有重要意义。
只有充分了解青少年认知特点，并根据其认知水平和需求制定相应教育策略，才能更好地促进他们全面健康地成长。
青少年发展之相关理论
霍爾（G. S. Hall, 1844-1924）是教育心理學 的先驅，是美國第一位心理學哲學博士，是 美國心理學會（A. P. A.）的創立者，並為該 會的第一任主席，是發展心理學的創始人， 是將精神分析引介到美國的第一位學者，也 是實驗心理學開山始祖馮德（W. Wundt）的 第一個美國弟子。
1. Mead人類學理論（Antropological Theory）
3
張瑞村研究室
Charles Chang
一、青少年發展的生物學觀點
4
張瑞村研究室
Charles Chang
青少年發展的生物學觀點
生物學的觀點強調青少年期是一段生理與性成熟的時 期，生物基礎因素是導致青少年所有行為與心理變化 的主要原因，外在環境的影響是微不足道的。
張瑞村研究室
Charles Chang
本單元內容
一、青少年發展的「生物學」觀點 二、青少年發展的「心理分析」觀點 三、青少年發展的「心理社會」觀點 四、青少年發展的「認知發展」觀點 五、青少年發展的「生態學」觀點 六、青少年發展的「認知學習」觀點 七、青少年發展的「人類學」觀點
0
張瑞村研究室
Charles Chang
張瑞村研究室
Charles Chang
霍爾生平概述 2-1
霍爾於1844年出生於美國Massachusetts州的農村，大 學教育先入威廉學院（1863），繼而入德國波昂大學 （1868）學習哲學與神學。回國後在Ohio州安提亞克 學院（Antioch College）擔任教職（1871-75 ），因對 當時馮德生理心理學的研究感興趣，乃進哈佛大學， 成為著名心理學家詹姆斯（W. James）的學生，1878 年獲學位，是美國教育史上第一位哲學博士。然後再 赴德國萊比錫大學成為馮德的弟子。返國後進 Johns Hopkins University任教，並設立美國境內第一座心理 實驗室。
2020年社会工作实务中级重点归纳(三)
2020年社会工作实务中级重点归纳（三）第四章青少年社会工作第一节青少年社会工作概述一、青少年的定义及特点1.青少年是一个多维度的概念。
从生理观点来定义，青少年是指生理各方面快速发育，即将具有生育能力的时期。
(生理、心理、社会)2.青少年的特点：①生理：青春期，体型、身体内部机能、大脑和神经系统等变化。
②心理：主体与客体互动、动荡与稳定结合、突变与渐变统一。
③发展性特殊（新增）：质与量的改变；连续性与间断性的特质；稳定性与不稳定性的状态；共通性与变异性的性质；分化与统整的功能；正常发展与易受伤害的可能。
二、青少年的需求与问题埃里克森(Erikson)在其人生八阶段论中提出的自我同一性理论对青少年社会化任务作出了概括，认为其自我意识的确定与自我角色的形成是核心任务，主要是获得同一感而克服同一性混乱。
（一）青少年的需要具体包括：(1)接纳自己的身体与容貌，表现出符合社会规范的性别角色需求；(2)个体与同伴发展适当的人际关系；(3)追求个体的情绪独立自主，少依附父母及其他人；(4)自谋其立，寻求经济独立；(5)对未来的生涯做准备；(6)发展符合社会期望的认知技能和概念；(7)努力表现负责任的行为与追求理想和抱负；(8)为未来的婚姻和家庭做准备；(9)建立个体价值体系，符合现实世界的需求。
(三)青少年的问题（修订）：1.青少年正面成长面临的问题，包括青春期生理健康问题、心理健康问题、性健康问题、就业创业问题、社会融入问题、婚恋交友问题等。
2.青少年权益受损方面的问题，贫困问题、青少年人身权益受到侵害问题、因监护权缺失或不当导致权益受损等。
3.青少年行为不良方面的问题：性格缺陷、知识和技能不足、家庭支持系统障碍、社会交往群体不良、行为不良、信仰缺失、对教育和未来人生追求的缺失等方面。
二、青少年社会工作的概念及特点:(一)青少年社会工作的特点：1.在价值理念上更突出对青少年群体的多元化和主体性的尊重与接纳;2.在社会工作专业方法方面更强调在促进青少年自我认同和发挥群体示范性效应方面的整合性运用；3.更加注重在优化社会环境方面的政策倡导。
青少年发展的理论
规律运动
定期进行适量的运动，有 助于提高青少年的身体素 质和心理健康。
运动对青少年发展的促进作用
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提高身体素质
运动可以增强青少年的心肺功 能、肌肉力量和柔韧性。
促进心理健康
运动有助于减轻压力、改善情 绪和增强自信心。
培养团队精神
参与团队运动有助于青少年学 习合作与沟通，培养团队精神
。
青少年发展理论的重要性
指导教育实践
青少年发展理论为教育工作者提供了了解学生发展规律的 理论依据，有助于制定符合学生身心特点的教育方案。
促进青少年健康成长
通过对青少年发展理论的深入研究，可以更好地了解青少 年的心理、生理和社会需求，为他们提供有针对性的指导 和支持，促进他们健康成长。
推动相关学科发展
情绪发展
青少年经历情绪波动和身 份认同的探索，对自我和 他人情绪有更深入的理解。
社会性发展
青少年在与家庭、同伴和 社会的互动中，逐渐形成 自己的社会角色和价值观。
社会文化因素的影响
家庭环境
学校教育
家庭氛围、父母教养方式和家庭经济状况 对青少年的心理和社会发展产生深远影响 。
学校教育不仅传授知识，还通过课程设置 、师生关系和校园文化等方式塑造青少年 的价值观和行为习惯。
他提出了“同一性危机”的概念，指出青少年在探索自我同一性的过程中可能会经 历困惑、迷茫和焦虑等情绪。
埃里克森的理论强调了家庭、学校和社会等环境因素对青少年自我同一性形成的影 响。
依恋理论与同伴关系
依恋理论认为，青少年与父母的依恋关系会影响他们与同伴的关系。安 全型依恋的青少年更容易与同伴建立亲密关系，而焦虑型和回避型依恋 的青少年则可能在与同伴交往中遇到困难。
三儿童 青少年发展的理论
第一节 心理学理论
一、精神分析理论（弗洛伊德） 1、产生背景 2、内容： （1）精神层次理论
意识包括意识、前意识和潜意识三个层次： 意识指人能够知觉的心理活动； 潜意识指人感觉不到却没有被清除而是被压抑了的心 理活动； 前意识界于意识与潜意识之间，指人平时感觉不到却 可以经过努力回忆和集中精力而感觉到的心理活动。
二、行为主义理论
行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有 机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应， 这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。 行为派的学习理论强调可观察的行为，认为行为的 多次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为。 早期的行为主义完全否认内部心理活动的作用， 而且认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为 “暗箱”。 巴甫洛夫的经典条件反射学说、华生的行为主 义观点、桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件反 射学说以及班杜拉的社会学习理论是其代表。
第二节 社会学理论
一、默顿越轨理论 1、默顿认为，现代社会人们只注重目标，而 不注重达到这一目标的合法途径，由此就将 导致失范。对于社会来说，这就是一种功能 失调。在社会中，根据人们对于目标和达到 目标手段之间的不同选择。 默顿提出了五种行为模式：从众方式、创新 方式、仪式主义、逃避主义、造反行为。
2、角色理论的启示 （1）青少年在成长过程中扮演多种社会角色； （2）青少年学习处理角色问题就是成熟与发 展的过程； （3）青少年可以通过角色扮演活动为将来承 担角色做准备。
三、符号互动理论
1、库利 （1） “镜中我”概念 （2）三个组成部分或阶段： ① 我们所想象的我们在别人面前的形象，这是感觉 阶段，是我们设想的、他人的感觉。 ② 我们所想象的、别人对我们这种形象的评价，这 是解释或定义的阶段，即我们想象的他人的判断。 ③ 由上述想象中产生的某种自我感觉。这是自我反 映的阶段。
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13岁期间，儿童开始在意个人仪表，越来越急于修饰自己，他们 的兴趣日益广泛，努力地寻求着内在的自我；
14岁时，儿童通过和他的比较来寻求自我，喜欢和他人相似，特 别在意自己是否受朋友欢迎，这就使得他们容易走入群体，形成 一定的团伙；
复演论认为婴幼儿期是在重现人类发展初期的“似猴”阶段，感 官与动作的探索对个体的发展最为重要；儿童期则是狩猎时代的 再现，少年期是人类进化中农牧社会的反映，青年期则是狂暴与 冲突，风暴与压力并存的阶段，复演着20世纪以来人类所处的骚 乱状态，面对儿童的工作，对应的理念为爱；面对少年的工作， 对应的理念为虔诚；青年时期充满不安和躁动，要以服务为理念 进行工作；
生长顺序和时间理论
生长顺序和时间理论主要用于解释人类生理发展的类 型、时间以及青春期发展的变异和差异；
英国生物学家丹纳（J.M.Tanner ）是生长顺序和时间 理论的代表人物，他以英国的青少年为主要研究对象， 进行“哈本顿成长研究”，重点探讨青少年，特别是 进入青春期以后生理发展的顺序、类型和变异的情况；
认为青少年工作者需要了解和熟悉青少年各个时期生 理发展的规律，掌握各个阶段的发展特征，帮助青少 年对自己作为一个成长中的生物体行程正确认识；要 认识青少年生理发展的差异性，帮助青少年克服成长 中的不安与焦虑；
发展螺旋论与遗传学说
发展螺旋论本身具有遗传学的渊源，认为生命过程关系到一系列 不断发展的有条不紊的渐进组织，每一个组织都根源于遗传体质， 每一个组织都依赖另外的组织，每一个组织都变得越来越变异和 专门，所有组织的基本计划可以从基因中找到——那些导致结构 变异的基因，以及那些支配行为的发展的年月顺序的基因；
人格学习理论（2）
两个概念——自我系统和自我效能的概念：自我系统指 个体的认知结构，它具有知觉、评判、规划行为的功能， 强调认知对行为学习的作用；自我效能是对自我行为成 功程度的自我评判，即在特定情景中，对自己表现出良 好的行为的知觉和成功程度的评价。这种评价同时涉及 到两种期望：一是效能期望，即完成一件事的信心；二 是结果期望，即对个人行为结果的预测；
代表人物是美国著名生理学家格赛尔（A.Gesell 1880—1961）， 美国耶鲁大学教授，做了大量的青少年发展研究工作；
主要观点：个体的发展是一个规则的自然发展历程，差异是由 “遗传编码“的差异造成的，遗传所引导的成熟才是成长的基本 机制；
成长是像螺旋一样，具有前进和后退的律动现象。顺境与鼓励可 能促进青少年的发展，挫折和问题也复演论（2）
被称为青少年研究鼻祖的美国第一位心理学博士霍尔（G.Stanley Hall 1846—1924）是进化论的坚定拥护者，他代表着青少年理论 中复演论的顶峰；
《青年期》是霍尔的代表著作，该书是第一本研究青少年的专著， 在方法上广泛运用问卷法，在理论上则是运用生物学上的复演学 说来解释青少年心理的发展变化。
两个重要观点分别是自我规划和模仿——自我规划是指 设立终极性目标，以促进青少年自觉学习，规划分为三 个阶段：诱发改变、类化、维持；模仿则是通过楷模促 进青少年健康的成长，模仿的结果，如赏酬、惩诫等， 会直接影响观察者在今后行为中取舍；
二、心理学方面的理论
人格学习理论（1）
人格学习理论的代表人物班得拉（A.Bandura） 认为，人是环境的产物大于所处的自然的产物， 人的生存环境与认知状态一样，决定着人的行为， 用函数表示为B=f（PE）其中，B指人的行为，P 指个人的一切内在事件，尤其是认知状态，E为 环境；
一个过程——观察学习的过程：人的学习不但要 经过自身的体验，还要通过观察学习的过程而来， 被观察者是观察者行为的楷模。这一过程包括四 个环节，分别为注意、保持、再生和增强；
第四章 青少年发展的理论
一、生理学理论
生物进化论和复演论（1）
1859年，达尔文（Charles Darwin 1809—1882） 的《物种起源》一书发表，进化论的观点推动了人 们对行为个体发展过程的研究；
达尔文认为，生物本身只有适应环境才能存活，物 种的生存就是“自然选择”的结果；
达尔文的学说可以给我们的青少年工作和研究一个 视角，即从生物进化的观点去认识和理解青少年的 行为；可以给青少年社会工作一个命题，即如何帮 助青少年适应环境，培养他们的生存能力；
各种基因组合影响着人的心理、行为、人格、智力、性取向等等 多方面发展，因为遗传编码是多重的、世代的、独特的，其间会 有变异和违常，这就造成了青少年发展的复杂性和差异性；
格赛尔的成熟阶段描述
10岁期间，儿童开始不大关心自己，他们比九岁以前更容易与人 相处，自己也更显快乐；
11岁期间，儿童对自己的描述恶劣起来，他们的自我肯定降低， 而父母也有类似的评价，即认为孩子确实不如10岁听话；
15岁至16岁的儿童通过自我和他人的观念和理想中寻求自我，非 常喜欢分析自己和他人的思想，喜欢与他人争论讨论问题；
生物学理论对青少年工作的启示
青少年的生长是与时间相关、有规律、有顺序的过程，各个器官都 有发展的先后顺序和速度——掌握青少年生长的规律，可以有针对 性地辅导青少年正常发展，从青少年自身的内在成长因素找到解决 青少年成长发展问题的正确有效方法；
青少年的发展会受遗传因素的影响，可能会产生变异——青少年的 成长是一个量变与质变结合、正常发展和变异发展现象并存的过程， 青少年的工作需要针对不同的个体，灵活运用各种辅导方法，促使 他们发挥出自己的独特潜能，优先发展特长，各方面协调发展；
青少年问题有社会的原因，也有生理发展的原因，二者都不容忽 视——器质性发育，特别是神经系统和内分泌系统的成熟是青少年 全面发展必不可少的条件，生理的发展使青少年的全面发展有了可 能，同时，青少年的发展一定是外在环境的产物，社会性因素在儿 童发展中的决定性作用也是不能忽视的，处理青少年问题需要二者 兼顾；