高中化学校本课程的开发与实施-文档

高中化学校本课程的开发与实施

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.031

按照教育部《普通高中课程方案》，普通高中课程在结构与内容上被划分为必修课程、选修课程Ⅰ和选修课程Ⅱ。选修Ⅰ是国家已经规划好的课程，供学生选修；选修Ⅱ是学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设的选修课程，主要以校本课程形式出现，供学生选择。校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校和社区的课程资源，自发开发和实施的课程，它是基础教育课程体系的重要组成部分，能使高中课程更具有灵活性和多样性，它着眼于发展学生的兴趣和特长，关注学生的个性发展，充分体现师生的自主性、能动性和创造性，具有鲜明的学校特色。高中新课程实施以来，我们根据学校实际，认真研究课程方案，借鉴和吸取先进的经验，有效地进行校本课程的开发、尝试、探索、实践，现介绍如下：

一、校本课程开发的结合点

国家《基础教育课程改革纲要》指出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生兴趣的需要，开发或选用适合本校的课程”，那么，如何有效地结合，我们总结如下几点：

1. 结合生活实际和学生兴趣

生活是许多自然规律、社会知识的来源，而知识规律的作用

就在于其来源于生活而又作用于生活，进而改变生活。化学作为一门自然科学在这一方面显得尤为重要，化学知识可以说处处贯穿于我们的生活中，同时注意化学与现实生活的联系，是新课程理念之一，结合生活实际也是学生对化学产生浓厚兴趣因素之一。开发《化学与生活》这样题材的校本课程，一方面内容很充实，另一方面容易受到学生的青睐。

高中生在高中阶段一方面处于生理发育的重要阶段，另一方面承受着繁重的学习负担和精神压力，不仅家长关注学生的营养和健康，而且很多商家也把目光描准了这一市场，推出各种各样的保健产品。面对鱼目混珠的保健品市场，我们开发了具有本校特色，又关注学生健康成长的校本课程《各种保健品》见图1，围绕化学组成、功效、制取、从食品获取途径等方面开展教学，既使学生获取了更多的化学知识，又使学生懂得了应该理性对待各种保健品。另外还开发了类似的化学校本课程《食品添加剂》、《食品保鲜技术》等。

2. 结合社区资源

启东地处万里长江入海口北侧，南临长江，东、北靠海，有独特的江海资源，同时与国际大都市上海隔江相望，经济和科技较发达，各类资源很丰富。结合启东滨江临海的特点，我们开发出了《盐场晒盐工艺及盐卤综合利用》《启东江海水样测量》《壳聚糖生产与利用》等具有海洋气息的校本课程。其中《启东江海水样测量》吸引教师、学生、家长共同参与，围绕下面几个方面

开展研究

这样既可以让学生走进自然、走向社会，又能获得参与调查的机会，提高实验操作的能力。

3. 结合学科特点

高中化学新课程中设置了如“科学史话”和“科学视野”

的栏目，目的是增加学生的知识面，增加化学与生活实际的联系，在实际教学中有些教师一带而过，有些教师置之不理，没有达到栏目设置的目的，为此我们化学教师结合一些学生感兴趣的，又和我们本地资源相关的内容，选择其中一些发展为校本课程，如高中新课程人教版选修5《有机化学基础》第四章第2节中的“科学视野”中“甲壳质”，我们开发为《壳聚糖生产与应用》，原因是一方面我们滨江临海，虾蟹产量很高，有丰富的甲壳质，另一方面我们当地有一家壳聚糖生产的公司，规模较大，科研研发能力很强，产品种类很多，这些都能激发学生学习的兴趣和欲望。同样，我们又结合新能源知识开发出了相应的校本课程《启东风力发电》等。

4. 结合热点新闻

新闻是化学科学、社会生产和学生生活最为贴近的课程资源之一，重视挖掘新闻中的化学课程资源则显得十分重要，不同类型的新闻蕴含了不同的化学信息。我们利用不同时期的热点新闻开发成校本课程，有助于让学生关注社会，提高学生的人文素养，促进学生主动地了解与探悉新闻中涉及的化学知识。结合夏秋季

干旱，开发《人工降雨剂》校本课程；结合冬季雪害，开发《融雪剂》校本课程；结合水灾、地震等灾难事件，开发《各种消毒剂》校本课程。

二、校本课程开发的研发形式

校本课程开发是一个探索性的系统工程，是一个长期的过程，需集体智慧和共同努力，才能体现出本校特色，符合学生实际需要，促进学生全面发展，为此我们在校本课程开发的研发形式上突出三个重点。

1. 借鉴和改编

开发《化学与生活》校本编程，这方面的科普材料很多，且科学全面，可借鉴运用，我们选用了南京师范大学周志华教授编写的《生活·社会·化学》素质教育读物一书，根据学生的认知水平和学时安排等情况，选择以下几大主题进行校本课程的编写：①食品与化学，②日用品与化学，③衣物与化学，④材料与化学，⑤人体与化学元素，⑥环境与化学。

2. 团队协作

教师不仅是课程的执行者，更应该是课程的开发者和研究者，校本课程的开发需要教师的充分参与。高中教师教学任务比较重，教学时间又长，如果个人编写课程负担较重，且编撰能力有限，难免有偏差。团队通力合作开发一个校本课程，任务较轻，完成速度快，利于调动更多人的积极性，并能充分发挥个人的专长和优势。通过合理安排工作量，完成后集体审议，交流不同意

见，协调知识点，及时修正，就能打造和完善具有学校特色的校本课程。如在校本课程《各种保健品》开发时，我们先确定编写的主要内容目录，然后将各节安排给高一、高二、高三备课组，化学教研组汇总稿件，并在一起将编写好的内容交流修改，分别提出修改意见，最后统稿形成质量较高的文本。 3. 各方参与

校本课程是学校自己开发的课程，它植根于现实的教育情境之中，与学生、教师、学校以及所在社区有着千丝万缕的联系，这既是校本课程存在的理由，也是校本课程成立的条件。校本课程的内容很多是与学生身边发生的事或当地资源相关的，它可以使学校、家庭、社区、社会紧密联系在一起，若要使校本课程具有多样化和本土特色，必须保证多向畅通的资源渠道，需家庭、社区、社会大力支持。首先，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力是课程的有机成分，其次，家长的支持和鼓励也是课程得以实施的必不可少的部分，如《启东江海水样测量》中水样的采集，一部分是由学生利用双休日、假期采样得到，由学习时间限制，更多不同时间的水样由学生委托家长采样。再者，校本课程的开发同样需要社区、企业的帮助，我们在编制《壳聚糖生产与利用》时，走访了当地的知名生物制品公司，得到了他们很多帮助：带领参观车间现场，提供大量资料和实物样品，允许学生假期参观和给学生讲座等。

三、校本课程的实施