幼儿社会性学习与教育
幼儿园老师如何进行幼儿的社会性教育
幼儿园老师如何进行幼儿的社会性教育幼儿阶段是儿童成长发展的重要时期，以社会性学习为核心的社会性教育在幼儿园教育中占据重要地位。
幼儿园老师在幼儿社会性教育中发挥着关键作用，他们需要采用有效的教育方法和策略，帮助幼儿建立良好的社会性行为和人际关系。
本文将探讨幼儿园老师如何进行幼儿的社会性教育，从教师角度出发，提出一些可行的方法和建议。
一、营造良好的社会环境为了有效开展幼儿的社会性教育，幼儿园老师需要创造一个良好的社会环境。
首先，教师应为幼儿提供积极的社会角色模型，通过自身行为示范积极的社会性行为。
其次，教师应为幼儿提供丰富多样的社交机会，鼓励他们参与集体活动和团队合作，培养他们与他人交流合作的能力。
此外，教师还可以通过设置游戏角色扮演的活动，让幼儿在模拟社会环境中学会互动与合作。
二、教学内容和方式1.社会规则和价值观的传递幼儿园老师可以通过讲述故事、绘本阅读、角色扮演等形式，引导幼儿认识社会规则和价值观。
教师可以选择性地讲述与幼儿生活经验相关的故事，让幼儿通过故事情节了解和领悟社会规则的内涵。
同时，教师还应引导幼儿思考和发表对故事人物行为的看法，培养他们的判断力和价值观。
2.情感教育和人际关系的培养幼儿园老师应该注重培养幼儿的情感认知和情感管理能力，帮助他们建立良好的人际关系。
教师可以通过课堂经验、情景模拟等方式，让幼儿体验和理解各种情感，培养他们善于表达和应对情感的能力。
此外，教师还可以组织幼儿参与小组活动，激发幼儿相互合作和沟通的意愿，培养他们的交往能力。
三、教育策略的运用1.个别辅导和小组讨论针对幼儿社会性教育的不同需求，幼儿园老师可以采用个别辅导和小组讨论的方式进行教育。
对于一些比较内向或情绪表达能力较差的幼儿，教师可以给予个别辅导和关怀，帮助他们逐步适应社会性交往。
对于其他幼儿，教师可以组织小组活动和小组讨论，搭建合作学习的机会，促进幼儿之间的交流和合作。
2.游戏和活动设计幼儿天性喜爱游戏，因此游戏和活动设计是进行幼儿社会性教育的有效策略。
07第七章-幼儿社会性学习与教育
1.专门性社会教育活动 它是指教师依据社会领域的教育目标与内容， 有目的、有计划的、以实现幼儿社会性学习为 目的的教育活动。 幼儿园“社会”领域的学习
四、幼儿社会性教育的基本途径与方法
（一）幼儿社会性教育的途径
2.渗透性社会教育活动 它是指社会教育目标渗透在其他教育活动之中 对幼儿进行社会性教育。
学前教育心理学
第七章
幼儿社会性学习与教育
主要内容
第一节 社会性学习的概述
第二节 幼儿社会性学习及指导
第三节 幼儿品德心理与教育 第四节 幼儿情绪智力与教育
第一节 社会性学习的概述
一
社会性学习的含义 社会性的含义 社会化的含义
二
三
一、社会性学习的界定
社会性学习是指人在社会实践中获得社会性经验
II. 社会情感—伴随整个社会心理过程产生的心理体验
和心理感受，是一种特殊的社会心理过程；
III.社会行为—对社会刺激产生的外显或内隐的反应。
三、社会化的含义
（一）定义
社会化是指个体获得知识、语言、社会行为准则、
价值观、交往技能等，从而能使个体与社会融为一
体，并能以社会允许的方式自如地行动，从一个生
现， 是指人依据一定的社会道德行为规范，在行动
时表现出来 的比较稳定的心理特征，是被个体内化
了的道德。
品德与道德的区别和联系
区别：
• 道德是社会现象，品德是个人现象；
• 道德受社会发展的制约，品德依赖于具体人的心理
活动规律；
• 道德的发展受社会发展规律的支配，而品德还受到
个体的生理、心理活动的规律制约。
1.皮亚杰的道德认知发展理论 皮亚杰采用对偶故事法，考察了儿童对游戏规则的 认识和执行情况、对过失和说谎的道德判断以及儿 童的公正概念等方面的问题。
第八章幼儿社会性学习与教育
（1）要创设一个能够激发幼儿道德情感的良好环境与气氛。
（2）要不断丰富幼儿有关的道德认识。
（3）注意调节幼儿的情感。
8、道德行为的发生、发展与教育：P289
道德行为发生、发展阶段：
第一阶段：前道德时期或适应性社会行为发展时期。
（2）强化评价法
运用时需注意：a适度b尽量引导幼儿从自身的体验中得到奖惩c考虑幼儿的个别差异
（3）体验思考法
（4）语言传递法
（5）角色扮演法
（6）移情训练
5、幼儿社会性学习指导的原则P275
（1 ）综合渗透性原则
（2）生活随即性原则
（3）实践参与性原则
（2）个体内化：个体社会化的内部动因（观察学习、认知加工、角色扮演、自我强化、社会合作）
2、艾里克森的社会性学习理论：P265
（1）基本的信任对不信任（2）自我对羞愧、疑虑（3）主动性对内疚（4）勤奋对自卑（5）统一性对角色混乱（6）亲密对孤独（7）生殖对停滞（8）自我整合对绝望
3、幼儿社会学习的特点：P267
（4）适宜发展性原则
（5）时代性原则
6、道德认识的发展和教育：P278
杜威认为儿童道德发展有三个水平：前道德或前习俗水平、习俗水平、自律水平。
皮亚杰：将道德判断的发展分为三个阶段：无律阶段、他律阶段、自律阶段。
儿童道德认识发展的三个阶段：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段。（《儿童的道德判断》对偶故事法）
柯尔伯：编制 “道德两难故事”作为引发幼儿道德判断的工具。
柯尔伯的3水平6阶段道德发展理论：
第一水平：前习俗水平（惩罚和服从的取向、工具性的相对主义取向）
幼儿社会性学习与教育
知识点2 幼儿社会能力和学习
社会能力由社交的和亲社会的(Sociable and Prosocial Dimensions) 两个维度所构成(Xinyin Chen，2001年) 。
社会能力由积极与消极行为、对压力的反应以及同伴接纳性等三个维度 所构成(Verschuerm&Mareaen，1999年)。
社会能力是由社会交往发起与亲社会定向两个维度所构成的(Rydell , Hagekull&Rohlin，1997年)。
社会能力由亲社会行为和社会技能所构成，，而社会技能包括人际行为、 与自我有关的行为、与任务有关的行为
3.社会能力的构成难度
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知识点2 幼儿社会能力和学习
我们认为社会能力的构成主要有三个维度:社会交往能力(包括交往主动 性、交往策略等)、亲社会行为能力(包括助人、合作、分享、对他人负 责等)和社会适应能力。社会交往能力是幼儿发起、维持和调整社会交往 和关系的基本能力(Robin &Asendorpf, 1993年);亲社会行为能力是幼 儿在社会交往中基于对他人或群体利益的利他态度和行为能力 (Eisenberg & Fabes, 1998年);社会适应能力是幼儿对于社会生活的适 应能力，如适应幼儿园、学校的生活。社会交往能力是幼儿亲社会能力 和社会适应能力发展的前提与条件，而亲社会能力的发展则会带动与促 进幼儿的社会交往能力和适应能力的发展。因此，社会交往能力、亲社 会能力和社会适应能力是幼儿社会能力的三个重要组成维度，三者缺一 不可。
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知识点1 社会性概述
二、社会性的分类
有学者将儿童的社会性划分为人际关系、社会规范和自我发展三个维度 (土振宁，1992年;陈会昌，1994年)通过因素分析，将儿童社会性发展 分为七个主要维度，也就是社会技能、自我概念、意志品质、道德品质、 社会认知、社会适应能力和社会性情绪。石绍华(1990年)在统计有关社 会性发展的文献时，通过兀分析方法将儿童社会性发展的全部文献分为 社会认知、社会情感、社会行为、自我和社会性的发生机制五个领域当 然，还可以做如下划分:按逻辑分，可以分为社会认知、社会情感、社会 行为。
幼儿社会性学习与教育
-
他利用这类故事法进行调查，发现儿童的道德 判断可分为三种水平六个阶段。
1、前习俗水平 2、习俗水平 3、后习俗水平
26
-
1、前习俗水平
儿童为了避免惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人 物规定的准则，表现为两个阶段。 ① 惩罚与服从定向阶段
这一阶段的儿童是根据行为的后果来判断行为的 好坏。他们的道德判断都是根据是否受到惩罚或服 从权力。 ②工具性的相对主义定向阶段
四、幼儿社会性教育的基本途径与方法
（一）幼儿社会性教育的途径 1、专门性社会教育活动。是指教师依据
社会领域的教育目标与内容，有目的、有 计划的以实现幼儿社会性学习为目的的教 育活动。 2、渗透性社会教育活动。是指将社会教 育目标渗透在其他教育活动之中对幼儿进 行社会性教育。
11
-
（二）幼儿社会性教育方法
5
-
四、社会性、社会化、社会性学习的联系
人的社会性学习过程就是一个不断社会化的过程。 社会化学习是指人在社会实践中获得社会性经验并 改变其行为的过程。人在社会性学习的过程中获得 社会性。幼儿的社会性学习是初级的社会化过程。 幼儿社会性学习是指幼儿在社会实践活动中获得社 会性经验并改变其行为的过程。幼儿社会性学习的 结果表现为幼儿社会性的获得。如果说幼儿对概念、 技能的学习是幼儿学会知识学会做事的话，那么社 会性学习是幼儿学会做人的过程，即从一个“自然 人”向“社会人”转变的过程。
29
-
（三）道德情感发展理论
道德情感发展理论的代表人物首推霍夫曼。霍夫曼以道 德移情主线搜索道德情感发展的基本规律。他认为道德移情 是在情感性唤起和对他人的社会认知提高基础上产生和发展 的，他提出移情式悲伤的四阶段水平，概括了儿童的移情发 展水平。第一阶段，普遍性移情。第二阶段，自我中心移情。 第三阶段，对他人情感的移情。第四阶段，对他人生活状况 的移情。 1、道德移情对道德价值取向的影响 2、道德移情对道德判断的影响 3、道德移情对道德行为的影响
幼儿社会性学习与教育知识
幼儿社会性学习与教育知识目录幼儿社会性学习与教育知识 (1)一、社会性概述 (1)（一）社会性发展的概念1．社会性的定义 (1)二、幼儿社会能力与学习 (3)（一）社会能力及其构成1．社会能力的定义 (3)（二）社会能力的价值 (3)（三）社会能力的影响因素 (3)（四）教师在幼儿社会能力学习中的指导 (4)三、幼儿的同伴关系 (4)（一）社会测量法：同伴关系测量的重要手段1．同伴提名法 (4)（二）幼儿同伴关系的五种类型 (5)（三）教师如何指导幼儿改善同伴关系 (5)四、幼儿社会性学习与教育的理论 (6)（1）同化 (6)（2）异化 (7)（1）定义 (7)（2）情感支持性原则的核心内容 (7)（1）定义 (8)（2）榜样作用原则的重点内容 (8)（1）教师自身态度的一致性。
教师应力求自己前后态度一致。
(8)（1）定义 (9)（2）随机教育原则对教师的要求 (9)五、幼儿社会行为的评定 (9)1.康奈尔（Conners）儿童行为问卷 (9)一、社会性概述（一）社会性发展的概念1．社会性的定义（1）广义社会性：指由人的社会存在所获得的一切特性。
（2）狭义社会性：指由于个体参与社会生活、与人交往，在他固有的生物特性基础上形成的那些独特心理特性。
2.幼儿社会性的定义幼儿社会性是指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。
3社会性发展的定义社会性发展的历程即社化（Socialization）过程。
（）社会性分类1.学者对社会性的分类（1）有学者将儿童的社会性划分为人际关系社会规范和自我发展三个维度（王振宇， 1992）。
（2）陈会昌（1994）通过因素分析，将儿童社会性发展分为七个主要维度，即社会技能、自我概念、意志品质、道德品质、社会认知、社会适应能力和社会性情绪。
（3）石绍华（1990）在统计有关社会性发展的文献时，通过元分析方法将儿童社会性发展的全部文献分为社会认知、社会情感、社会行为、自我和社会性的发生机制 5 个领域。
幼儿教育心理学第08章幼儿社会性学习与教育课件
幼儿社会性学习的影响因素
家庭环境
良好的家庭环境可以为孩子 提供安全、稳定的成长空间， 同ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ也有利于培养幼儿的社 交能力。
教育环境
幼儿园的教育环境应该具备 亲切、温馨、安全的氛围， 同时也需要为幼儿提供多样 化的活动和能够激发他们学 习兴趣的教育方式。
社会文化
孩子的社会文化背景也会影 响他们的社交能力和交往方 式，需要尊重幼儿的文化差 异，并进行针对性的教育。
幼儿社会性学习的教育方法
学生为本
活动为主
教育者需要注重学生个体的发展， 充分尊重幼儿的需求和利益，制 定个性化的培养计划。
针对幼儿社会性学习的教育方法 需要有趣、互动、游戏化，可以 通过合作游戏、角色扮演等多种 形式进行。
发挥潜能
教育者需要帮助幼儿发掘自身的 潜能，并引导他们通过交往与合 作实现自身的社会价值。
1
单向交往阶段
1-2岁幼儿处于单向交往阶段，主要通过模仿和观察学习，但对于同伴的需求和 期望还没有太多的认知。
2
双向交往阶段
3-4岁幼儿进入双向交往阶段，意识到了同伴的存在，开始进行互动，并逐渐建 立起简单的社会关系。
3
集体交往阶段
5-6岁幼儿进入集体交往阶段，已经具备了一定的社会技能和社交经验，可以进 行群体游戏和合作活动。
幼儿社会性学习的重要问题
1 同伴关系
如何帮助幼儿建立良好的同伴关系，保持正常的社交距离，避免冲突和暴力行为。
2 自我概念
如何帮助幼儿建立积极的自我概念，增强自信心和自我肯定，并避免沉迷于自我中心的 思维。
3 情感交往
如何引导幼儿进行健康的情感交往，培养感情经验，增强对他人的关心和共情能力。
幼儿社会性学习的实践案例
第六章幼儿社会性学习与教育
幼儿社会性学习与教育
5月
第一节
社会性概述
一、社会性发展的概念 人的两大属性：自然性和社会性
二、社会性分类
石绍华：将儿童社会性发展分为5方面： 社会认知 社会情感 社会行为 自我概念 社会适应能力
人与动物的区别
社会能力与同伴交往在幼 儿社会性学习中的作用重 大！
第二节
一、社会能力
幼儿社会能力和学习
问题1：小一班的孩子们都不太喜欢和洋洋在 一起玩，请分析可能存在的原因。
问题2
中班的孩子甜甜在班里头总被大家遗忘，大 家不管是玩游戏、分享东西都不太我想得 起她，而甜甜平时也总是习惯一个人缩在 角落里自顾玩玩具 问题：作为老师，你如何帮助她改变这种状 况？
作业
1、幼儿的社会能力主要包括哪些方面？哪些 因素影响幼儿社会能力的形成？ 2、教师该如何帮助被忽视的幼儿改善同伴关 系？
（一）幼儿自身因素
1、幼儿的个性特征 2、观点采择能力 3、社会信息加工能力
（二）同伴对幼儿社会能力的影响
？
（三）教师对幼儿社会能力的影响
1、改善与提高幼儿在家庭中未能很好形成的 能力 2、有针对性地为其创设交往的机会 3、直接参与幼儿的交往活动
（四）不同文化对幼儿的社会能力 有不同的理解
，
很伤心的"……这时，再让幼儿想想，笑话许洋对不对？他
们都说不对。
19
明确
角色游戏理解角色 分享拉近关系 关心、帮助赢得好感
第三节 同伴关系
问题
一个幼儿的同伴关系到底好不好，怎么判断？
一、同伴关系的3种测ຫໍສະໝຸດ 方法（一）同伴提名法——积极提名法 你最喜欢和谁在一起玩？原因？
接上
（二）同伴等级评定法
幼儿教育心理学幼儿社会性学习与教育
5
（识记）社会性 P259
• 是个人所具有的作为社会存在的个人必须 受社会规范的约束其思考和行动必须符合 社会条件的特性。
• 个性化和社会化的均衡对于个人的精神健 康具有重大的意义。 儿童要适应自己所属 的群体就得有圆满处理人关系的能力有敏 锐的对人的感受性而且要学会群体、社会 所共有的标准的行为方式、规范和习惯这 些都属于社会性的发展。
（1）社会教化：个体社会化的外部动因：
（1、家庭、2、学校、3、同辈群体、4、大 众传媒）这四种社会教化方式在个体社会化过 程中所起到的作用因年龄和文化背景的不同而 存在差异。
（2）个体内化：个体社会化的内部动因：
（1、观察学习、2、认知加工、3、角色扮演、 4、自我强化、5、社会合作）这五种方式多是 交互发生的，具有“共生效应”。
（2）学校
当儿童进入学校其社会角色必然发生质 变，这种质变，一方面反映在社会期望 的变化；另一方面表现在儿童自身的主 观评价上。
学校对个体社会化产生影响的基本方式 可以归纳为三个方面：一是师生交往过 程的直接指导；二是教育活动中学生的 主动内化；三是校园文化的间接熏陶。
（3）同辈群体
• 同辈群体在个体社会化交往中具有松散性和 隐蔽性的特点。同辈群体往往在更高程度上 控制着个体的行为和态度，具有更大的吸引 力。同时同辈群体是自主构成的因而具有更 大的亲和力，对个体的社会行为及情感体验 具有深刻的影响。
社会性的发展可以从两个方面来考察
一是由对成人的依恋到自己独立的 过程。
一是获得处理对人关系的能力的过 程。
（识记）社会化P259
• 是个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌 握社会规范、正确处理人际关系、妥善自 治从而客观地适应社会生活的心理发展过 程。
07第七章幼儿社会性学习与教育
汇报人：XXX 2024-01-22
contents
目录
• 幼儿社会性学习概述 • 幼儿社会性学习的目标与内容 • 幼儿社会性学习的途径与方法 • 幼儿社会性教育的原则与策略 • 幼儿社会性教育的实施与评价 • 幼儿社会性学习中存在的问题与对策
01
CATALOGUE
01
问题表现：幼儿常常表现出任性、固执、不听劝告等行为 ，这种行为可能导致亲子关系紧张、社交障碍等问题。
02
原因分析：幼儿任性行为可能与自我中心意识强、情绪不 稳定、缺乏规则意识等因素有关。
03
教育对策
04
帮助幼儿理解并遵守社会规则和道德规范，培养规则意识 。
05
引导幼儿学习控制情绪的方法，提高情绪管理能力。
幼儿社会性学习概述
社会性学习的定义与意义
定义
社会性学习是指幼儿在社会环境中， 通过与他人互动和观察模仿，学习社 会规范、价值观、行为方式和社交技 能的过程。
意义
社会性学习是幼儿全面发展的重要组 成部分，有助于幼儿建立良好的人际 关系，适应社会生活，培养积极的社 会情感、态度和行为。
幼儿社会性学习的特点
促进幼儿认知和语言发展
社会性学习为幼儿提供了丰富的认知 和语言学习机会，通过与他人的交流 和合作，幼儿可以拓展视野、增长知 识、提高语言表达能力。
02
CATALOGUE
幼儿社会性学习的目标与内容
人际交往
学习与他人建立积极的关系
01
幼儿应学习如何与家人、朋友和同龄人建立积极、健康的关系
，包括分享、合作、互助和尊重他人等。
选择教育内容
制定教育步骤和时间安排
选择符合教育目标、适合幼儿年龄特点和 认知水平的社会性教育内容，如人际交往 、自我认知、情绪管理等。
幼儿园社会学习教育的重要性与方法
幼儿园社会学习教育的重要性与方法幼儿园是孩子们最早接触社会环境的地方，社会学习教育在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
本文将探讨幼儿园社会学习教育的重要性，并介绍一些有效的方法。
一、幼儿园社会学习教育的重要性1. 培养社会适应能力：社会学习教育使幼儿能够适应社会环境，与他人进行交往，并学会尊重他人、合作和分享等社交技能。
这些技能对于幼儿今后的学习和生活都具有重要意义。
2. 拓展幼儿的视野：通过社会学习教育，幼儿能够了解不同背景的人和事物，拓宽他们的视野，增强他们的社会意识和社会责任感。
3. 培养情感和人际交往能力：在社会学习中，幼儿有机会与同伴相处、合作和竞争，这有助于培养他们的情感和人际交往能力，提高他们的人际关系质量。
4. 培养解决问题的能力：幼儿园社会学习教育可以培养幼儿解决问题的能力，通过与他人合作解决问题的经验，让幼儿学会思考和分析，提高他们的解决问题的能力。
二、幼儿园社会学习教育的方法1. 创设情境：通过创设各种情境和角色扮演活动，让幼儿模拟真实的社会情境，例如开设小型超市、邮局等角色扮演场所，让幼儿在游戏中学习社会规则和交往技巧。
2. 小组合作活动：组织小组合作活动，让幼儿在团队中与他人合作、协商和分工，增强他们的团队意识和合作能力。
3. 社区参观学习：安排幼儿参观社区的一些公共场所，如图书馆、医院、消防局等，让幼儿了解社会组织和职业，培养他们的社会意识和责任感。
4. 游戏与竞赛：通过各类游戏和竞赛活动，让幼儿在游戏中学会合作、竞争和承受失败，增强他们的情感和人际交往能力。
5. 学习资源导入：通过使用多媒体教具、图片、故事书等学习资源，帮助幼儿了解社会环境，培养他们的社会意识，并引发他们的思考和探索欲望。
总结：幼儿园社会学习教育的重要性不容忽视，在幼儿园教育中需要给予足够的重视和关注。
通过创设情境、小组合作活动、社区参观学习、游戏与竞赛以及学习资源导入等方法，可以有效实施幼儿园社会学习教育，培养幼儿的社会适应能力、拓展幼儿的视野，以及培养情感和人际交往能力，促进他们的综合发展。
第六章幼儿社会性学习与教育第一节第二节讲课文档
1980~1988年，在我国公开发行的五种心理学学术期刊《心理学报》 《心理科学通讯》《心理发展与教育》《心理学探新》《心理学 动态》上，共发表95篇有关儿童社会性发展与教育的文章，占
社会适应能力：是幼儿对于社会生活的适应能力，如适应幼儿 园、学校的生活。
第20页，共40页。
第二节 幼儿社会能力与学习
一、社会能力及其构成 社会交往能力是幼儿亲社会能力和社会适应能力发展的
前提与条件，而亲社会能力的发展则会带动与促进幼儿的社 会交往能力和适应能力的发展。因此，社会交往能力、亲社 会能力和社会适应能力是幼儿社会能力的三个重要组成维度， 三者缺一不可。
利他、反社会、礼让
第14页，共40页。
第一节 社会性概述
二、社会性的分类 （二）内容上：
社会性品质：
同情心、责任心、意志力等
社会性行为：
合作、助人（积极） 打架、骂人（消极）
第15页，共40页。
第一节 社会性概述
二、社会性的分类 20世纪70年代以来，在儿童社会性发展的某些
方面，出现了许多的量表、问卷和其他测量手段， 例如，气质测验；行为依恋行为；儿童的利他行为； 儿童的道德判断；自我概念及个体被社会接受的程 度；社会认知等。
第22页，共40页。
第二节 幼儿社会能力与学习
二、社会能力的价值
其次，良好的社会能力有助于幼儿情绪情感、人格的 积极发展和心理健康。
研究表明，社会适应能力与幼儿积极情绪情感、良好人格 个性品质的形成有高度相关。在社会活动中经常合作、友好、 助人的幼儿通常有较高的自信心、自尊心和自我效能感，并 且心情愉快、活泼、开朗。此外，社会能力还作为一种保护 性因素，减缓不利因素对于幼儿心理健康发展所造成的消极 影响。
幼儿社会性学习与教育
家庭教育环境
01
02
03
家庭氛围
营造和谐、温暖的家庭氛 围，有助于培养孩子的安 全感，促进其社会性发展。
亲子关系
建立亲密、互动的亲子关 系，通过日常交流、游戏、 共读等活动，促进孩子的 情感表达和沟通技巧。
家庭教育方式
采用民主、鼓励的教育方 式，尊重孩子的个性和需 求，培养其独立思考和解 决问题的能力。
05 幼儿社会性学习的挑战与展望
CHAPTER
挑战：如何平衡知识学习与社会性学习？
平衡知识与社会性
幼儿教育不应过分强调知识的学 习，而应注重社会性的培养，使
两者达到平衡。
培养独立个性
在知识学习的同时，应注重培养 幼儿的独立个性，让他们在社交
中展现自信和勇气。
促进全面发展
知识学习与社会性学习应相互促 进，共同促进幼儿的全面发展。
幼儿园教育环境
教师角色
教师作为引导者和支持者，应关 注每个孩子的需求和兴趣，为其
提供个性化的指导和帮助。
集体生活
通过参与集体活动、游戏和合作， 培养孩子的合作意识和社交技巧， 促进其与同伴之间的互动和沟通。
教育资源
利用多样化的教育资源，如图书、 教具、多媒体等，激发孩子的学习 兴趣和社会性发展。
社会环境与资源
社会适应性
评价幼儿是否能适应新环境和 新情境，是否能独立解决问题
和面对挑战。
评价方法与工具
01
02
03
04
观察法
通过观察幼儿在日常生活和游 戏中的表现来评价其社会性发
展水平。
问卷调查法
向家长或教师发放问卷，了解 幼儿在家庭和幼儿园中的表现
。
实验法
幼儿教育的社会性学习与发展
社会性学习的目标与原则
目标
培养幼儿的社会认知能力、社会情感和社会行为技 能，使其能够适应社会生活，与他人建立良好的关 系，并具备基本的道德品质和社会责任感。
原则
尊重幼儿的主体性，关注幼儿的兴趣和需求；注重 实践性和体验性，让幼儿在真实的社交环境中学习 和成长；强调家园共育，家庭与幼儿园共同为幼儿 的社会性学习提供支持。
鼓励家长参与幼儿园的教育活动 ，促进家园共育。
提供家庭教育指导，帮助家长掌 握科学育儿的知识和方法。
05
社会性学习在幼儿成长中的影 响
Chapter
对幼儿认知发展的影响
社会性学习促进幼儿对自我和他人的认知
通过观察和模仿他人的行为，幼儿逐渐认识到自己的能力和特点，以及与他人之间的差 异和相似之处。
鼓励幼儿参加各种表演和展示活动，培养他们的自信心和表现力。
鼓励幼儿参与社会实践
带领幼儿走出幼儿园 ，接触社会，了解社 会规则和道德规范。
鼓励幼儿与不同年龄 段的人交往，提高他 们的社交能力和沟通 技巧。
组织幼儿参加社区志 愿服务活动，培养他 们的社会责任感和公 民意识。
加强家园合作与沟通
定期与家长交流幼儿的学习和发 展情况，共同关注幼儿的成长。
加强幼儿教师的职前教育和在职培训 ，提高其教育理论水平和教育实践能 力。
定期开展教师经验交流活动，促进教 师之间的合作与分享，提升整体教育 水平。
鼓励教师参加学术研讨会、教育论坛 等活动，拓宽视野，更新教育观念。
加强家园合作，形成教育合力
定期举办家长会、家长讲座等活 动，增强家长对幼儿社会性学习
幼儿的社会性学习与教育
皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题：1.这两个小孩是否感到同样内疚? 2.这两个 孩子哪一个更不好?为什么?
四、柯尔伯格的道德发展论
儿童的道德发展遵循着一种普遍的顺序原则，并且，道 德判断并不单纯是一个是非对错的问题，而是面对具体 情境，个人从他人、自我以及社会规范多方面考虑所做 的价值判断。
三、认知发展理论
• 代表人物：皮亚杰 • 儿童的社会性发展与认知发展是相互依存的。 • 客体永久性——自我中心主义——去中心化
皮亚杰的对偶故事法
皮亚杰常用成对的故事来研究儿童的道德发展水平，判断儿童的道德 判断是注重结果还是注重动机，因此，也称之为“对偶故事法”。
（1）一个叫约翰的小男孩。家里人叫他去吃饭，他走进餐厅。但在门背后有一把 椅子，椅子上有一个放着15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推 门进去，门撞倒了托盘，结果15个杯子都撞碎了。
5.社会法制取向 6.普遍伦理取向
凡是成人赞赏的，就是对的。 遵守社会规范，一成不变。
社会规范是可以改变的。 道德判断以个人的伦理观念为基础。
柯尔伯格提出了著名的三水平六阶段的道德发展理论。
柯尔伯格的三水平六阶段道德发展理论
时期
前习俗水平 9岁前
发展阶段 1.避免惩罚、服从取向 2.相对功利取向
心理特征
只看表面，盲目服从，逃避惩罚。 只按行为后果是否有好处来判断行为的好坏。
习俗水平 9-15岁
3.寻求认可取向 4.遵守法规取向
后习俗水平 16岁后
幼儿的社会性学习与教育
幼儿社会性学习的理论
一、精神分析理论
第八章幼儿社会性学习及教育
3.幼儿道德情感的儿有关的道德认识，将 认识和各种情感体验结合，发展其相应的 道德情感。 （3）注意调节幼儿的情感
（三）道德行为的发生、发展与教育 1.道德行为发生、发展的阶段 前道德时期或适应性社会行为发展期 萌芽性道德行为发展期 情境性道德行为发展期 服从性道德行为发展期
个性形成的四个阶段 （1）模仿与服从 （2）感受暗示 （3）认同 （4）内化 一旦建立了准则，即使没有人在身边，幼 儿也会按照准则行事。 3.幼儿社会性学习的的含义及意义
（二）埃里克森的社会性学习理论 1.个体人格和社会性发展的八个阶段 （1）基本的信任对不信任 （2）自我对羞怯、疑虑 （3）主动性对内疚 （4）勤奋对自卑 2.幼儿期，3-6岁：发展其主动性；获得 相应的性别角色
前道德情感阶段（1.5岁或2岁-3岁或4岁） 道德情感的他律性（尊奉）阶段（4岁-6岁 或7岁） 2.幼儿道德情感特点 （1）幼儿的道德情感最初和自然情感分不 开。它是直觉的情绪体验形式。 （2）到了大班，幼儿具有道德认识，随即 产生伦理道德的情绪体验。 （3）具有不稳定性，较肤浅，易受感染和 暗示
2.幼儿道德行为教育 （1）要进行道德行为训练 （2）培养儿童良好的行为动机 （3）培养幼儿言行一致的品质
3.道德意志的培养 ——培养幼儿自制力与坚持性
3.体验思考法 4.语言传递法：讲述、讲解、谈话、讨论 、评论等，诗歌、绕口令 5.角色扮演法 在不同场合表现不同身份的行为（荣格的 人格面具） 6.移情训练
(三)幼儿社会性学习指导的原则 1.综合渗透性原则 学习方法、学习内容、学习形式、学习目 标 2.生活随时性原则 3.时间参与性原则 4.适宜发展性原则 5.时代性原则
第三节 幼儿品德心理
道德品质包括道德认识、道德情感、 道德意志和道德行为 （一）道德认识的发展与教育 1.相关理论 杜威儿童道德发展水平 皮亚杰道德认知理论 科尔伯格道德认知理论
儿童社会学习在幼儿园教育中的作用
儿童社会学习在幼儿园教育中的作用引言幼儿园教育是儿童成长过程中至关重要的一环。
在这个阶段，儿童不仅学习基础的学科知识，还开始接触社会环境，建立起与他人的关系。
因此，儿童社会学习成为幼儿园教育中至关重要的一部分。
本文将探讨儿童社会学习在幼儿园教育中的作用，并提出一些相关的教育方法和策略。
一、儿童社会学习的定义和重要性儿童社会学习是指儿童通过与他人互动和观察他人行为，从中获得知识、技能和价值观的过程。
这种学习方式不仅仅是通过书本和教师的传授，更重要的是通过与他人的互动和体验中获得。
儿童社会学习在幼儿园教育中的作用不可小觑。
首先，通过与同伴的互动，儿童可以学习到合作、分享和互助的价值观。
这种价值观对于儿童的人际关系发展和社会适应能力的培养至关重要。
其次，儿童社会学习还可以培养儿童的自我管理和解决问题的能力。
在与他人互动的过程中，儿童需要学会控制自己的情绪，解决冲突和困难。
最后，儿童社会学习还可以促进儿童的认知发展。
通过与他人的互动，儿童可以获得新的观点和思维方式，提高自己的思维能力和创造力。
二、儿童社会学习的教育方法和策略为了有效地促进儿童的社会学习，幼儿园教师可以采用一些特定的教育方法和策略。
首先，教师可以创造一个积极的学习环境。
这个环境应该鼓励儿童的合作和互动，让他们感受到学习的乐趣。
其次，教师可以引导儿童参与集体活动。
这些活动可以是团队游戏、小组讨论或者合作项目等形式，通过这些活动，儿童可以学会与他人合作、分享和互助。
同时，教师还可以通过角色扮演和模拟情境的方式，让儿童在虚拟的场景中体验与他人互动的过程，培养他们的社交技能和解决问题的能力。
此外，家庭和社会的参与也是儿童社会学习的重要组成部分。
幼儿园教师可以与家长和社区合作，共同促进儿童的社会学习。
家长可以鼓励儿童参与社区活动，与其他儿童互动，拓宽他们的社交圈子。
同时，社区也可以为儿童提供丰富多样的学习资源，如图书馆、博物馆和艺术中心等，让儿童在不同的环境中学习和成长。
幼儿社会性学习与教育
• 三、同伴关系的测量 • （一）观察法 • （二）社会测量法 • 1．同伴提名法 • 2．同伴行为描述法 • 3．同伴等级评定法
• 四、同伴关系的类型 • 1．受欢迎型的幼儿 • 2．被拒斥的幼儿 • 3．矛盾的幼儿 • 4．被忽视的幼儿 • 5．一般的幼儿
• 五、改善幼儿同伴关系的指导 • （一）Biblioteka 忽视的幼儿 • （二）被拒绝的幼儿
第 二 节 幼儿社会能力的学习
一、社会能力及其构成 二、社会能力的价值 （一）良好的社会能力有助于幼儿建立良好的同 伴关系 （二）良好的社会能力有助于幼儿情绪和人格的 积极发展以及心理健康 （三）良好的社会能力有助于幼儿认知的发展
• 三、社会能力的影响因素 • （一）幼儿自身因素对幼儿社会能力的影响 • （二）同伴对幼儿社会能力的影响 • （三）教师对幼儿社会能力的影响 • （四）文化差异对幼儿社会能力的影响
第 四 节 幼儿社会性学习与教育的理论
•一、精神分析理论 •二、社会学习理论
• （一）关于儿童行为的起源 • 1．直接学习 • 2．模仿 • 3．强化 • （二）自我与社会学习
• 三、认知发展理论 • （一）皮亚杰认知发展理论对儿童社会性发展研究的影响 • （二）皮亚杰关于儿童社会性发展的主要观点
第 三 节 幼儿的同伴关系
• 一、同伴关系的含义与功能 • （一）同伴关系的含义 • （二）同伴关系的功能
• 1．有助于幼儿社交技巧的获得 • 2．有助于幼儿安全感和归属感的形成 • 3．有助于儿童自我概念和人格的发展
• 二、同伴关系的发展特点 • （一）0～3岁儿童同伴关系的发展特点 • （二）3～6岁儿童同伴关系的发展特点
幼儿园经营与管理
幼儿的社会性学习也称作是幼儿社会化， 它是每个幼儿成为负责任的、有独立行为 能力的社会成员的必经之路。幼儿的社会 性学习与教育研究幼儿社会性发展的现象、 规律及其教育和训练，是以发展幼儿的社 会性为主要目标，以增进幼儿的社会认知、 激发社会情感、引导社会行为技能为主要 内容的教育，在幼儿发展中具有重要意义。
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3.幼儿道德情感的教育 （1）创设相适应的良好环境和气氛 （2）不断丰富幼儿有关的道德认识，将 认识和各种情感体验结合，发展其相应的 道德情感。 （3）注意调节幼儿的情感
（三）道德行为的发生、发展与教育 1.道德行为发生、发展的阶段 前道德时期或适应性社会行为发展期 萌芽性道德行为发展期 情境性道德行为发展期 服从性道德行为发展期
（二）埃里克森的社会性学习理论 1.个体人格和社会性发展的八个阶段 （1）基本的信任对不信任 （2）自我对羞怯、疑虑 （3）主动性对内疚 （4）勤奋对自卑 2.幼儿期，3-6岁：发展其主动性；获得 相应的性别角色
第二节 幼儿社会性教育
幼儿园的幼儿社会性教育： 专门的社会性教育活动 非专门的社会性教育活动 （一）幼儿社会性学习的特点 1.随机性和无意性 2.长期性和反复性 3.实践性
（二）道德情感的发展与教育 1.道德情感的发展 （1）道德情感的内容的发展 依恋及其发展 移情及其发展 羞耻感与罪错感及其发展 （2）情感形式发展及其阶段划分 原伦理状态道德情感时期（0岁-1.5岁或2 岁）
前道德情感阶段（1.5岁或2岁-3岁或4岁） 道德情感的他律性（尊奉）阶段（4岁-6岁 或7岁） 2.幼儿道德情感特点 （1）幼儿的道德情感最初和自然情感分不 开。它是直觉的情绪体验形式。 （2）到了大班，幼儿具有道德认识，随即 产生伦理道德的情绪体验。 （3）具有不稳定性，较肤浅，易受感染和 暗示
（二）幼儿社会性学习的指导方法 1.观察学习法：班杜拉的观察学习理论 2.强化评价法：在社会交往中，通过成人 和同伴的强化、评价，幼儿把别人肯定认 可的行为保留下来，并发扬光大。把别人 否定、批评的行为逐渐抑制、最后消退。 教师评价时应注意：适度、引导幼儿从 自身体验中得到奖惩、幼儿个体差异
3.体验思考法 4.语言传递法：讲述、讲解、谈话、讨论 、评论等，诗歌、绕口令 5.角色扮演法 在不同场合表现不同身份的行为（荣格的 人格面具） 6.移情训练
(三)幼儿社会性学习指导的原则 1.综合渗透性原则 学习方法、学习内容、学习形式、学习目 标 2.生活随时性原则 3.时间参与性原则 4.适宜发展性原则 5.时代性原则
第三节 幼儿品德心理
道德品质包括道德认识、道德情感、 道德意志和道德行为 （一）道德认识的发展与教育 1.相关理论 杜威儿童道德发展水平 皮亚杰道德认知理论 科尔伯格道德认知理论
2.幼儿道德认识的特点 （1）道德认识发展水平较低，从直觉的、 具体的、表面的、个别的方面去理解和辨 别是非，往往理解片面 （2）到的是非观念不稳定，缺乏道德认 识的一致性，随着年龄的增的情绪性和 受暗示性。
幼儿道德认识形成的重要标志是初步 道德概念的掌握和道德判断能力的发展。 3.幼儿道德认识的教育 （1）教给幼儿相应的道德知识 （2）选择符合儿童心理特点的、能感染人 的、生动的内容，通过具体形象影响和塑 造儿童的心灵 （3）教育者对幼儿行为应及时提出要求并 进行评价
2. J· 克劳森关于儿童期社会化的七项 任务 （1）接受哺育（2）克制生物性冲动 （3）学习认识客体和暗示 （4）认识周围的社会，学习适应社会 （5）形成是非感，确立目标和选择标准， 并愿意为了共同的利益付出劳动。
个性形成的四个阶段 （1）模仿与服从 （2）感受暗示 （3）认同 （4）内化 一旦建立了准则，即使没有人在身边，幼 儿也会按照准则行事。 3.幼儿社会性学习的的含义及意义
2.幼儿道德行为教育 （1）要进行道德行为训练 （2）培养儿童良好的行为动机 （3）培养幼儿言行一致的品质 3.道德意志的培养 ——培养幼儿自制力与坚持性