幼儿社会性学习与教育

2.幼儿道德行为教育 （1）要进行道德行为训练 （2）培养儿童良好的行为动机 （3）培养幼儿言行一致的品质 3.道德意志的培养 ——培养幼儿自制力与坚持性
(三)幼儿社会性学习指导的原则 1.综合渗透性原则 学习方法、学习内容、学习形式、学习目 标 2.生活随时性原则 3.时间参与性原则 4.适宜发展性原则 5.时代性原则
第三节 幼儿品德心理
道德品质包括道德认识、道德情感、 道德意志和道德行为 （一）道德认识的发展与教育 1.相关理论 杜威儿童道德发展水平 皮亚杰道德认知理论 科尔伯格道德认知理论
3.幼儿道德情感的教育 （1）创设相适应的良好环境和气氛 （2）不断丰富幼儿有关的道德认识，将 认识和各种情感体验结合，发展其相应的 道德情感。 （3）注意调节幼儿的情感
（三）道德行为的发生、发展与教育 1.道德行为发生、发展的阶段 前道德时期或适应性社会行为发展期 萌芽性道德行为发展期 情境性道德行为发展期 服从性道德行为发展期
（二）幼儿社会性学习的指导方法 1.观察学习法：班杜拉的观察学习理论 2.强化评价法：在社会交往中，通过成人 和同伴的强化、评价，幼儿把别人肯定认 可的行为保留下来，并发扬光大。把别人 否定、批评的行为逐渐抑制、最后消退。 教师评价时应注意：适度、引导幼儿从 自身体验中得到奖惩、幼儿个体差异
3.体验思考法 4.语言传递法：讲述、讲解、谈话、讨论 、评论等，诗歌、绕口令 5.角色扮演法 在不同场合表现不同身份的行为（荣格的 人格面具） 6.移情训练
（二）道德情感的发展与教育 1.道德情感的发展 （1）道德情感的内容的发展 依恋及其发展 移情及其发展 羞耻感与罪错感及其发展 （2）情感形式发展及其阶段划分 原伦理状态道德情感时期（0岁-1.5岁或2 岁）
前道德情感阶段（1.5岁或2岁-3岁或4岁） 道德情感的他律性（尊奉）阶段（4岁-6岁 或7岁） 2.幼儿道德情感特点 （1）幼儿的道德情感最初和自然情感分不 开。它是直觉的情绪体验形式。 （2）到了大班，幼儿具有道德认识，随即 产生伦理道德的情绪体验。 （3）具有不稳定性，较肤浅，易受感染和 暗示
2. J· 克劳森关于儿童期社会化的七项 任务 （1）接受哺育（2）克制生物性冲动 （3）学习认识客体和暗示 （4）认识周围的社会，学习适应社会 （5）形成是非感，确立目标和选择标准， 并愿意为了共同的利益付出劳动。
个性形成的四个阶段 （1）模仿与服从 （2）感受暗示 （3）认同 （4）内化 一旦建立了准则，即使没有人在身边，幼 儿也会按照准则行事。 3.幼儿社会性学习的的含义及意义
（二）埃里克森的社会性学习理论 1.个体人格和社会性发展的八个阶段 （1）基本的信任对不信任 （2）自我对羞怯、疑虑 （3）主动性对内疚 （4）勤奋对自卑 2.幼儿期，3-6岁：发展其主动性；获得 相应的性别角色
第二节 幼儿社会性教育
幼儿园的幼儿社会性教育： 专门的社会性教育活动 非专门的社会性教育活动 （一）幼儿社会性学习的特点 1.随机性和无意性 2.长期性和反复性 3.实践性
2.幼儿道德认识的特点 （1）道德认识发展水平较低，从直觉的、 具体的、表面的、个别的方面去理解和辨 别是非，往往理解片面 （2）到的是非观念不稳定，缺乏道德认 识的一致性，随着年龄的增长，中大班的 儿童是非观念逐渐趋于相对ຫໍສະໝຸດ Baidu定的状态。 （3）道德评价活动带有很大的情绪性和 受暗示性。
幼儿道德认识形成的重要标志是初步 道德概念的掌握和道德判断能力的发展。 3.幼儿道德认识的教育 （1）教给幼儿相应的道德知识 （2）选择符合儿童心理特点的、能感染人 的、生动的内容，通过具体形象影响和塑 造儿童的心灵 （3）教育者对幼儿行为应及时提出要求并 进行评价