高中英语测试与课堂教学之辩论文

浅谈高中英语测试与课堂教学之辩

【摘要】近年来随着英语课程改革不断深入，课堂教学的效率日益受到相关人士的关注。但由于英语测试的改革却相对滞后，由此使教学评价与课堂教学间的矛盾日益突出。教师们为了应对大形势下的课堂教学改革，一方面苦于无法从伪造的公开课、示范课上获得实质性的帮助，另一方面依旧疲于精打细算的实战训练。本文将从现实出发，探讨高考指挥棒下的英语课堂教学改革存在的喜与忧。

【关键词】英语测试课程改革英语教学课堂教学

优化英语课堂教学是提高教学质量的关键。随着我国教育政策的改革与发展，高中英语教学目标与要求也在不断的变化与更新。英语新课程标准不仅提出了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，更是将”激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了”使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能”之前，体现了英语课程改革的人文关怀精神，即以促进学生的全面发展为根本。但因为英语测试的改革相对滞后，教师的课堂教学始终与测试的形式与内容紧密相连，为了能在最终的答卷上获得理想的得分，教师们多疲于题海战术，学生们也是天天饱尝”语法大餐”。如何在课堂教学中激发学生，让学生变被动为主动，成为众多教师高难度功课。

一、当前英语测试的特征

为保障新课程改革目标的实现，势必要求英语评价领域做出相应的改革以回应，从而发挥出评价的导向作用与激励作用。新课程标准中也明确地提出要建立多元、开放的评价体系，注重过程性评价，注重评价的发展功能等一系列理念。英语测试作为英语评价体系中的重要手段，理应加快改革步伐，为新课改的不断深入保驾护航。因此，加快对英语测试的改革是实施新课改的必然要求。

其实大家都知道，英语测试改革在新课改中的作用举足轻重。评价具有甄别、导向、激励、诊断、改进等多项功能，评价的方式手段也是多种多样，但在传统的英语评价体系中，我们往往只关注了评价的选拔甄别功能，只重结果，不重过程，评价的方式手段也趋于单一。因此，测试，并且是套用中考和高考形式的测试在相当长的时间段内是我国中小学英语教学评价的最主要甚至是唯一的评

价方式。在英语新课程改革的背景下，如何改革英语测试这一英语教学中重要的评价方式将会对整个英语评价体系的改革起到至关

重要的作用。英语测试所具有的”指挥棒”效应正是评价导向作用的充分体现。如何有效利用这根”指挥棒”，使得英语教学能够在其”指挥棒”下奏出学生全面和谐发展的乐章，正是不断探索英语测试改革的意义所在。英语测试改革不仅对于构建全新的英语评价体系具有重要意义，更是对整个新课改的顺利推进具有举足轻重的作用。

可是现有的英语测试却主要反映为：评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性；以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的语言

知识结构的考查；重结果，重成绩，重甄别与淘汰；进而形成日常大量的教学活动以考试为中心，使本应是生动活泼的学习过程变得僵化，使学生的身心发展受到极大的限制与伤害。由于测试所具有的强烈导向功能，英语测试若不能摆脱传统评价的负面影响，将直接制约英语新课堂教学改革的进程，成为英语新课程改革的瓶颈与桎梏。

二、当前英语课堂教学形式、方法及特征

其实我们都知道，教学方法与形式仅是一种传输手段，它是否能奏效还取决于使用该方法的教师之教学观，也就是通常所说的教学理念。有些人觉得教学观或教学理念是一个很抽象的概念，无法与外语教学的实践联系起来。其实不然，只要将外语教学置于整个教育的大框架中，教学观的具体内容便跃然纸上。但是，课堂教学到底能达到一个怎样的效果，目前最为原始的检测依旧还是学生的答卷。说的简单些，就是你的学生对要掌握的语法与知识点的相关问题是否能有效地反映在一张答卷上。

这样看来，由于课时的有限性，众多教师的英语课堂依然只能是过多地关注知识与技能，忽视引导学生学习探究的过程与方法，老师纯粹地讲解，学生被动地接受，从而使部分学生失去了对学习的兴趣。

英语教师们始终在探讨如何让课堂既生动而充满激情，又能够让学生熟练掌握数以万计的英语考点与知识点。很多学校也在试探性的展开英语课堂教学改革，通过集体备课，设计课堂教学的整个流

程；或是开展公开教学课，但大多停滞于评价与探讨，或是流于形式化的”表演课”。无法将其最终引入常规化的课堂教学之中。

三、如何把握英语课堂教学的实质

从以上综述来看，英语课堂之所以难以突破瓶颈，主要源于教师们苦于课堂有限时间与庞大内容之间的挑战。因为评价与测试的传统形式对课堂的输入量有着较大的影响。如果教师一味地追求课堂生动与活跃，就很难把握有限的可利用时间。虽然不同的老师在同一量的教学内容上，其所使用的时间上也会有很大出入，但大多数教师都很清楚如果学生过多的参与活动，必然会减慢课堂教学进度。因此如何把握课堂45分钟成了英语教师们面的对一个重要课题。

以下是笔者的一点习得将其粗略整理如下：

首先，英语知识的教学要结合言语环境并注意适当的拓展延伸。如果不考虑语境，就很容易造成语言使用的错误，达不到语言交流的目的。在词汇教学的时候，我们要注意从词汇的实际运用进行适当的拓展。在讲解语言内容时，必须注意从英汉语言和文化的角度多作一些分析，努力消除学生跨文化的交际障碍。

其次，要努力提高高中英语课堂语言交流的质量。教师要充分利用课堂上难得的”可理解性语言输入”的机会，在向学生传授知识的同时提高语言使用的情境和模式，培养学生使用英语的能力。课堂上的语言交往是绝大多数学生获得实际使用英语的最大机会，作为高中英语教师要利用好课堂，提高和丰富课堂英语的交流和表

达，使课堂既是学生知识获得的地方也是能力提高的场所。高中阶段的英语学习对于学生今后的继续学习起着重要的作用。这种重要性不仅体现在基础和学习方式上，还体现在学生的思维习惯上。在高中英语的课堂组织、教学思想、教学方式以及教学目标等问题上，英语教育工作者要以语言规律为基础，以培养学生的语言运用能力为指向，明确自身教学的任务和责任，积极开展满足学生需要的、高效的高中英语课堂教学。

再次，将习题强化带入课堂，而且在习题训练环节注重学生对知识信息的感悟和理解。课堂上知识类习题强化是课堂教学不可或缺的内容。学生到底掌握多少，理解多深，最终要通过在试卷上的作品来呈现。很多同学对知识的理解存在时效性问题，如果不通过习题的强化。很难达到正确运用的效果。所有的高中生都要面对高考试卷，只有将知识的感悟与理解贯彻到课堂习题的训练中，才能使得学生在缺乏语境和足够时间的情况下熟练新学的知识内容。才能有效取景与当前挣分夺绩的现状。

结语，考啥教啥两者之间在当前的英语教学界有着不息的解述。课堂教学的命脉到底有谁来定性，如何将测试与课堂教学协调到一个大家都能顺理成章的接受的地步，实属一个艰难而现实的课题。虽是课堂无一同，但是作为一名英语教师我们都期待能更舒服更轻松的驾驭课堂。做到课堂有活力，考试有成绩，但真正要达到这样一个境地，也许还需要业内人士的共同而不懈的努力了。

参考文献