我的信息技术过程性评价方法

我的信息技术过程性评价方法
长阳职教中心柯燕新课程标准提出要重视学生学习的过程性评价。

信息技术教学的过程性评价应立足于关注每一个学生的发展，它对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标评价，特别是对过程与方法、情感态度与价值观的评价有较明显的体现。

它以学生的学习阶段，至少为一学期的学习过程来考察，承认学生的个体差异，着眼于学生的个体学习发展。

近年来，笔者在这方面做了一些尝试。

一、过程性评价的方法
（一）真实性评价与表现性评价
真实性评价和表现性评价是近年来随着评价理论研究的深入而诞生的质性评价方法。

真实性评价强调在真实的生活环境中评价学生的表现。

而表现性评价则是通过对学生表现的定期观察来关注学生究竟学到了什么。

真实性评价强调的是学生真实经验的获得，而不是空洞的纸上概念，因此需要一定的可以对照的行为来予以把握。

从某种意义上来说，真实性评价包含着表现性评价。

信息技术课程与基础教育领域中的其他课程相比有其独特的学科内涵和培养目标，这些学科特色不仅体现在教学过程之中，也将对评价方法的应用提出新的要求。

首先，信息技术课程的目标就是要培养学生的信息素养，要能够有意识地利用信息技术解决实际问题，具有健康的信息伦理价值观。

知识与技能的掌握情况仅仅是学习目标中的一小部分，它是应用能力的基础，但绝不是学习的全部。

因此，在评价过程中，我们不能够用记忆来作为考核的手段，而是要渗透进真
实性评价和表现性评价的理念，通过把握学生在解决实际问题时的方法选择来实施评价。

另一方面，学生对过去为学习而学习，为考试而学习的枯燥生涯已经充满了厌倦。

真实性评价强调学习与评价过程的合一性，评价是学习的一部分，是不断发展和变化的。

判断学生学习结果的成功和失败，应该用学生应用信息技术解决问题的具体事实来予以说明。

当学生在完成与自身生活学习有关，有意义的问题时，能够激发起他们的兴趣，使原来的被动接受转变为积极的意义建构。

在信息技术课堂教学中，任课教师要有意识地观察学生的课堂表现，并及时做好相关记录，为每个学生建立一个电子版的记录簿存放在教师主机上，期中、期末时进行分析整理。

课堂表现重点观察学生的学习态度，遵守课堂纪律情况，知识技能的掌握情况，与同学交流、合作的能力，是否有耐心克服困难，在课堂上是否有出色的表现、是否有创造性等等。

真实性评价与表现性评价不同于以往的评价方法，它们强调通过真实性的行为表现来体现学习成果并实施评价，因此，在具体的操作层面上，在设计评价任务时要注意把握以下几个特征，只有任务设置得合理有效，才能够发挥评价方法的最大效用。

具体描述如下：一是情景性，即评价的问题应该涉及真实的生活场景，让学生在真实的场景中去应用学过的知识和技能，实现学习的迁移。

二是评价的灵活性。

真实性评价和表现性评价允许学生用多种方式来展示自己的知识和技能。

在这一评价的过程中没有唯一的答案，只有评价的标准，尊重学生的个性，关注每一个学生的发展。

三是整体化。

真实性评价的过程中，我们所关注的是学生解决问题、处理实际问题的综合能力，而
不是支离破碎的技能。

我们既关注过程，也关注结果。

（二）信息技术课程过程性评价的方式
信息技术课程的过程性评价一般通过两个方面来实现。

一是在学生学习的过程中系统客观地记录学生在学习的自然情境中的真实表现。

主要可以通过多种开放的质性评价方法：如现场观察、访谈、轶事记录、成长记录等方式来完成。

这一评价的过程是长期的，连续不断的，可以系统地把握学生在知识技能、情感、态度等方面的变化和发展。

另一方面，考试也是过程性评价的一个主要方式。

传统信息技术教学中，教师喜欢安排一些操作性的内容，让学生按要求进行操作，及时完成就定等级。

笔者认为这样的评价方式比较单一，仅仅考查了学生技能的掌握情况，不利于学生创造性能力的培养。

在学期末，可整理一些知识点用选择题和判断题的方式提供给学生，也可以从网络上下载，让学生来完成，并配上动画、声音等，如出现“你真棒”、“做对了，继续努力”等等。

这样激发了学生参与考试的热情，提高了学生对知识点的掌握，有效地防止了学生只会做不会整理知识的毛病。

在设计操作性题目时，一般只规定学生利用某个软件围绕一个主题来创作。

如学完Word后，教师可以给学生设置这样的考题：利用Word来完成一个学生小报。

典型的作品设计
一方面，信息技术课程的教学往往围绕着工具的应用来展开，因此典型的作品设计可以是在课堂中随机选择的学生作品；另一方面，也可以是在课后作业中或是在考试，测评中围绕某一知识内容所设置的作品设计任务。

在对这些作品的评价过程中，不要简单地给予等级
的划分和优劣的评述，而要综合考虑到知识和技能之外的的诸多其他能力。

比如学习了电子幻灯的制作，要求学生自由选择专题作一个演讲稿。

评价时要求学生根据电子幻灯片向全班同学进行讲演。

每一位同学的审美观和讲演能力都有所差异，但是只要是能够独立完成任务的同学都应该给予良好的评价。

并且还要看到每一位同学的进步，也许一名天性腼腆的同学的讲演远远不如另一位性格开朗的同学好，但他战胜了自己，并且与过去相比在口头表达能力方面有了进步，在评价中就要给予积极的促进。

并且还应提倡创新精神，在评价中对于有特色和创新性的作品要给以积极的鼓励。

项目型作业或任务
信息技术课程中项目型作业或任务包括以信息技术为工具进行调查研究，交流探讨，研究型学习等活动。

在应用信息技术解决实际问题的过程中，可以全面了解学生的信息素养，包括在活动过程中所表现出来的信息技术操作水平，利用信息技术进行交流、合作的能力，组织协调能力以及价值判断能力等等多方面的素养。

在评价的过程中可以采用操作观察，轶事记录等方式来收集过程性的信息，形成活动记录或活动档案袋。

这一活动的记录可以由教师通过观察来完成，但一位教师不可能深入到每一组学生的活动中去，因此，教师要有意识地引导和培养学生形成自己记录学习过程，活动过程的习惯，并学会充分利用记录进行自我反思，调整自己学习、活动过程。

同时，可以充分发挥信息技术课程的学科优势和特色，利用信息技术工具来存储、管理和处理活动过程的相关信息，建立起电子档案袋。

从某种意义上来说，管理和建立电子档案袋也是有效评价学
生信息能力的一项任务。

（三）评价量规的制定
在过程性评价中，评价的内容应该围绕着任务完成过程中的各个环节展开。

包括根据任务要求分析问题，收集信息的能力；选择合适的信息工具解决问题的能力；应用工具有效分析、处理信息的能力；合理应用信息工具来有效地表达相关问题答案的能力；对活动过程中相关信息问题的价值判断能力；在活动过程中与他人的协作，交流能力等等。

这些能力涵盖了信息素养的全部意义，包含了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等多方面的目标。

在具体的操作层面上，可以采用制定量规表来进行。

所谓量规是指根据教学目标围绕某一主题制定的经过量化的评价指标。

量规表的使用可以对学生学习的过程进行有效的评价。

在制定量规时，首先要将上述的评价内容进行合理的划分，将其分割为若干个能够客观反映学习过程和结果的重要维度，或者是多个可以观测的行为指标，然后为每个维度或行为指标制定能体现具体表现水平的标准，并将其划分为若干个等级水平，或者还可以根据实际情况，为不同的指标建立不同的权重。

评价量规的设计可以由教师来完成，也可以由学生自主来完成，这主要根据任务的内容和评价的要求来确定。

在以教师为主的评价量规的设计过程中，我们也提倡鼓励学生加入到量规表的制定中来。

一方面，可以激发学生的主人翁意识，提高他们的积极性；另一方面，通过对评价过程的介入，学生能够更加深入地把握评价的内容。

在学习的过程中，能够有意识地根据评价的内容来反思自己的学习，促进学习的进步。