融合教育复习提纲

一、知识点

1、我国随班就读的三种形式。①在普通学校的普通班级上课；②普通学校附设辅读班；③一所学校兼有特殊部和普通部。

2、教师对融合教育的态度，有三种：积极支持态度、消极排斥态度、中立态度。

3、融合教育的基本理念：教育机会均等。

教育机会均等的涵义：①入学机会均等或入学不受歧视；②受教育过程的机会均等；③取得学业成功的机会均等；④机会均等的原则是指那些在物质、经济、社会或文化方面处于最底层者而且应尽可能地通过系统得到补偿；⑤不仅在获得知识，而且在获得本领上的机会均等；等等。

4、融合教育的核心思想：让所有儿童都得到教育，让所有儿童都得到适合他的教育，使每个儿童都得到最佳成长机遇和对社会生活的最佳适应。

5、一般来说，教育机会均等包括：教育起点的均等、教育过程机会的均等、教育结果机会的均等。

6、随班就读生每班以人为宜，最多不超过人。有的地方每增加一名随班就读的学生就减少名普通学生。

7、1994年颁布的《萨拉曼卡宣言》首次提出融合教育的思想。

二、名词解释

1、融合教育：国外的融合教育定义包括三种：全员教育思想，普通学校安置和就近学校安置。国内的定义为：融合教育是指教育应当满足所有儿童的需要，没一所普通学校都必须接收服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件。

2、全纳教育

3、随班就读：就是让具有一定能力的视障、听障、弱智等特殊儿童少年就近进入普通学校同普通学生一起学习、一起活动，共同进步。

4、合作学习模式:合作学习模式是“一种积极互动的教学策略，强调学生们一起进行学习活动，达成共同学习目标”。合作学习模式可使普通班级中的特殊学生能与普通学生一样在学业和社会生活方面达到有意义的融合。

5、个别化原则

6、资源教室：在普通学校或特殊学校建立集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室。1986年，哈里斯和斯库兹定义为“由资源教师为障碍儿童提供直接服务和由资源教师与普通教师合作为障碍学生提供间接服务之间的最佳平衡点”。

7、资源教师：规划、建设、运用、管理资源教室的特殊教育以及相关专业的人员。

8、插入式教学计划

三、简答题

1、简述随班就读与融合教育的区别。

①随班就读参照了西方融合教育的做法，是结合我国特殊教育实际情况进行的一种教育创新。②融合教育以西方的自由、平等、多元的社会文化观念为基础，而中国特殊教育的产生和发展基于传统儒家教育思想的历史文化背景之上，并体现社会主义的政治与教育理念。③随班就读处于起步阶段，还比较简单、粗糙，并不像融合教育那样是一个理想的教育哲学或完备的教育目标、方法体系。随班就读只是解决我国残疾儿童教育问题的一个切实可行的具体实施办法。④融合教育的根本目标是要在普通教室为包括残疾儿童在内的所有儿童提供高质量的教育，面向全体学生。随班就读的对象目前来说还是以盲、聋、弱智三类残疾儿童为主，许多中重度残疾、综合残疾儿童以及其他残疾类型的儿童还没有进入普通学校，还没有上学校接受接受教育的机会。

2、简述融合教育的特点。

①要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，无论他们有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，都必须在正常班级里接受所有的教育。教育要满足所有儿童的需要，并根据所有儿童自身的特殊教育需要提供特殊服务。②融合教育要求教师和其他人员组成针对特殊需要儿童的工作小组，为有特殊需要的儿童提供高水平的支持。工作小组成员包括普通教育教师、特殊教育教师和家长等。③融合教育的课程由一般课程和个别化教育计划构成，课堂教学主要以小组学习的方式进行，保证每个儿童都有同样的机会参与活动，而不被孤立，即每个儿童在课堂中不是“看客”，而是“主人”。

3、简述资源教室模式的特点。

①资源教室模式是一种暂时性的支援教学。②资源教室模式强调个别化教学。③资源教室模式具有预防功能。具有轻度学习障碍或行为问题的学生，在资源教室中及早地接受辅导，能预防问题向更严重的态势发展。④资源教室模式具有统合功能。资源教师在为特殊学生提供服务是，应以学生的整体发展为主。⑤资源教室模式可以缓解隔离与标记的不良影响。

4、简述巡回服务模式。

巡回服务模式“是指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展教育评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动”。其优点是专门化服务直接进入每一所学校和每一个社区，但如果服务过于分散则不利于保证服务的质量。特殊儿童就学于邻近的普

通班级，而由巡回服务人员对其进行特殊教育和提供

所需的其他服务，服务定期为每周1-5次。巡回服务

人员主要包括语言病理学家、学校心理学家、社会工作人员、物理治疗师、医生、特殊教育教师等。在偏远的乡村地区和特殊儿童人数较少的学校或学区，多采用这一模式。

5、简述融合教育质量的保障条件。

提高融合教育质量，不仅要建构融合教育质量标准，还需要各级政府领导部门站在理论的高度和实践的前沿来贯彻质量标准的基本精神，制定出一下保障融合教育质量标准得以实施和实践的条件，主要包括：①建立健全的融合教育体制；②加大融合教育经费的投入；③提高融合教育教师的素质；④制定配套的融合教育评估措施。

6、简述合作学习模式的特点。

①明确界定学习任务；②个别化教育；③来自学生高比率的积极反馈；④直接的反馈和对正确回答的称赞；⑤系统的错误纠正；⑥激发学生的学习动机

7、简述随班就读的意义。

①投资少、见效快，有利于普及残疾儿童教育；②方便残疾儿童入学；③利于“一体化”，实现融合教育；

④有利于特殊儿童发展及其社会化；⑤有利于普通儿童理解、关怀他人，完善人格；⑥有利于提高教师水平，推进教师专业化进程。

8、智力残疾儿童随班就读如何做好课前准备？

9、如何为视力残疾儿童创造安全、宽松和谐的学习环境？

（1）创设安全的环境：①教室物质固定；②操场五危险隐患；③道路标志明确；④校园布局合理。（2）创设宽松的适合他们的生理、心理需要的环境：①适宜的照明、色彩鲜明、对比度高，容易观察到；②室内粉饰和家具，有利于视力残疾学生的生理、心理需要。

（3）创设和谐的人际环境：①理解、尊重视力残疾学生的人格是接纳他们的最基本要求；②对待他们要有平常心；帮助班级中的普通学生接纳视力残疾学生。

四、论述题

1、融合教育对特殊儿童身心发展的作用。

融合教育对特殊儿童身心发展的作用主要体现在促进儿童的个性化与社会化发展上。（1）促进儿童的个性化包括：①促进儿童的主体意识的发展；②促进儿童个体特征大发展；③促进儿童个体价值的实现。（2）促进儿童的社会化主要体现在①促进儿童观念的社会化；②促进儿童行为的社会化；③促进儿童智力与能力的社会化；④培养儿童的职业意识和角色。

2、当前我国随班就读现状