几种国外职业技术教育模式给我们的启示
国外中高职衔接的模式、经验及对我省的启示
国外中高职衔接的模式、经验及对我省的启示前言我国中高职教育衔接问题一直备受关注，而国外的中高职教育衔接模式和经验值得我们借鉴和学习。
本篇论文通过调研和分析国外中高职衔接的模式和经验，探讨可行的建议，以期为我省中高职教育衔接的改革方向提供一些思路和启示。
国外中高职衔接的模式欧洲的“持续教育”模式欧洲在中高职教育衔接上，实行的是“持续教育”模式，这是一种将中等职业教育、职业初步教育和终身学习相结合的模式。
在欧洲的这种模式下，中等职业教育学习之后，学生可以选择就业或接受更高级别的技能培训，以达到更高的职业技能和荣誉资格。
美国的“职业教育与技术教育”模式美国的中高职衔接模式，主要是“职业教育与技术教育”模式。
这种模式下，学生可以选择就业或接受更高层次的职业教育和技术教育，例如，通过参加函授课程或上网络课程获得学历。
日本的“中高一体化”模式日本的中高职衔接模式，基于“中高一体化”的模式。
日本的这种模式下，学生在高中和职业学校中学到的知识和技能可以互相补充和转化。
在职业学校毕业后，学生可以考取高级技术人员或技术师等职称，并直接进入企业就业，也可以通过函授等方式进入大学。
国外中高职衔接的经验强化职业技能教育国外中高职衔接的经验与成功案例，都表明，强化职业技能教育，是关键所在。
在教学过程中，要加强学生的通用技能、专业技能和实践技能的贯穿性职教育。
同时，针对企业需求，尽量满足企业对人才的招聘要求，从而保证毕业生的就业能力。
促进校企对接中高职教育本质上是为企业和社会培养各种各样的技术人才和服务人才，因此，中高职衔接要根据企业需求来设计招生计划，在教学中要注重与企业深度合作，实现校企对接，以推动中高职教育与产业的深度融合。
针对行业特点设定课程针对职能特点，为不同行业的中高职生量身设计相应的课程，提升学生就业能力。
发挥教育的创新性，设计多种教学形式，让学生在不同场景下掌握实际应用技能，提高学生的综合素质和职业技能水平。
国外高职教育教学模式给我们的启示
国外高职教育教学模式给我们的启示在教育的大花园中，国外高职教育教学模式就像一朵朵异域奇葩，以其独特的魅力和芬芳，吸引了众多教育者的目光。
它们犹如一扇扇窗户，让我们窥见了教育的无限可能，也让我们思考如何将这股清流引入我国的教育领域。
首先，国外高职教育教学模式就像一座灯塔，照亮了我国教育改革的方向。
他们注重培养学生的实践能力和创新精神，这无疑是我国教育改革的重要方向。
比如，瑞士的学徒制模式，将理论学习与企业实践相结合，让学生在实践中学习，在学习中实践，真正做到了知行合一。
而澳大利亚的TAFE模式，则以行业需求为导向，注重培养学生的职业技能，使毕业生能够迅速适应工作岗位。
这些模式都为我们提供了宝贵的借鉴，让我们看到了教育改革的光明前景。
其次，国外高职教育教学模式就像一面镜子，映照出我国教育的不足之处。
他们在课程设置、教学方法、评价体系等方面都有值得我们学习的地方。
比如，德国的双元制模式，将企业与学校紧密结合，让学生在学习期间就能接触到真实的工作环境，提高了教育的实用性和针对性。
而美国的社区学院模式，则为学生提供了灵活的学习路径和多样化的课程选择，满足了不同学生的需求。
这些模式都让我们看到了我国教育在课程设置、教学方法、评价体系等方面还有很大的改进空间。
再次，国外高职教育教学模式就像一颗种子，播撒在我国教育改革的土壤中，期待着生根发芽。
他们的一些先进理念和实践，如学生中心、能力本位、终身学习等，都对我国教育改革产生了深远的影响。
比如，加拿大的CBE模式，以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，使学生在学习过程中能够主动探索、主动思考。
这些理念和实践都为我们提供了新的思路和方向，让我们看到了教育改革的无限可能。
然而，我们也应该看到，国外高职教育教学模式并非完美无缺。
他们的一些做法可能并不适合我国的国情和教育传统。
因此，我们在借鉴国外高职教育教学模式时，要坚持以我为主、为我所用的原则，结合我国的实际情况，进行本土化创新。
发达国家职教发展可借鉴模式及对我的启发
发达国家职教发展可借鉴模式及对我的启发发达国家职教发展可借鉴的模式主要有：①“以能力为基础的教育”模式（CBE）。
该模式以美国、加拿大为代表。
学校首先聘请各行业专家组成专业委员会，确定从事某一职业所应具备的能力，然后组织相关教学职员，将相近的各项能力回纳成教学模块，指定教学大纲，并以此施教。
该模式的科学性在于打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，夸大以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了“宽专多能型”人才的培养，保证职业能力培养目标的顺利实现。
②校企合作共建的办学模式“双元制”。
该模式以德国为典型代表。
其一元是指职业学校，旨在传授职业专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，旨在提供职业技能培训。
其主要特征是让学生一面在企业接受职业技能练习，一面在职业学校里学习专业理论及普通教育课程。
该模式培养出的“专深型”人才，满足了以中高端制造业为主的德国产业结构所产生的现实需求，对保持德国在国际上的经济竞争力起到了重要的功能，被人们称为德国职业教育的秘密武器。
③“能力本位的教育和培训”模式（CBET）。
该模式以英国、澳大利亚为代表，它通过分析职业能力确立权威性国家能力标准，再以此确定学员的等级水平。
国家能力标准的确定，能使每个公民在不同阶段，以不同的方式进进职业教育体系，并可通过自身努力取得所需的职业资格。
因此，该模式具有很强的灵活性和开放性。
④单元制。
日本自上世纪80年代开始应用的模式，其指导思想是从集中练习转向个别练习，从重视过程转向重视结果。
对我的启发：①通过立法等多种形式，规范高职教育的发展，为高职教育健康发展保驾护航，是职业教育得以有序发展的重要条件。
②灵活的办学机制，适合自身特征的办学形式，鲜明的办学特色，是职业学院存在和发展的根本原因。
职业教育是贯串于个人职业生涯全过程的一种教育，这就要求职业教育体系增强灵活性和开放性，发挥多种办学形式的上风，为劳动者提供多种、多次的职业教育和培训的机会，从而也为自身的发展开辟更加广阔的空间。
浅谈国外职业教育体系发展模式及对我国的启示
浅谈国外职业教育体系发展模式及对我国的启示作者：霍志明来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第3期一、国外职业教育体系发展模式分析（一）英国职业教育体系分析英国在90年代创建了职业资格理事会，其是督导、制定、实施较全面的职业资格证体系。
该体系将当前英国所有职业资格纳入5个等级，其分别是技术工人、初级管理人员、熟练工人、技术员、中级管理人员。
与其匹配的资格等级与文凭分别是中等教育成绩是A-C、中等教育证书、学术学位、高级证书、研究生学位。
每一个职业文凭都有明确的资格要求，和普通教育资格是一样的要求，具有明显的独立性与分工性，在企业中能够担负起判断、分析、计划、设计、评估、执行等责任，能够在广泛的环境中肩负起复杂的工作任务，具有很强的工作能力。
（二）美国职业教育体系分析美国职业教育体系构建的社区学院被各国誉为最成功的教育模式之一，近些年美国职业教育体系也在不断的更新。
(1)创建了新的职业能力观，该观念被视为多种品质与能力的综合体现，改变以往职业教育局限于具体岗位与技能的观念。
该观念注重与生产模式、技术手段的变动性与职业人员的流动性，其要求职业人员具有整理、收集、运用新技术与信息的能力，从而增强职业人员的适应能力与应变能力。
该观念重视个体在职场中的作用，其注重职业人员的人际交往能力、组级能力、规划能力、共事能力、独立分析与解决事情能力、创新能力等，为职业人员终身学习奠定了基础。
(2)新型教学模式与课程结构，传统职业教育体系针对面狭窄，不能使学生学到较高层次的生产知识与学术知识，基于此，美国将学术知识引入职业教育体系中，将技术与生涯课程作为职业教育体系的基础，使课程结构更加宽广。
再者，以往的职业教育模式已经无法满足现代学生的学习需求，当前越来越多的企业岗位需要较高的操作能力与宽厚的学术知识人才，基于此，美国职业教育体系在原有教学模式基础上创新多元化教学模式，使学生能够以丰富的知识去面对社会企业。
二、国外职业教育体系发展模式对我国的启示（一）发展层次与观念上的启示英国职业教育体系的五级职业资格给我国职业教育体系的发展提供了宽广的想象空间的启示。
德、澳、美、日四国职业教育模式经验与启示
的主体 ， 大利亚 的教育体 系将 职 业 技 术课 程 的办 法 ， 澳 鼓励 地 方 工 看 ， 职业教育和普通教育 问无法转 业 技术 教育 和普 通教 育视 为两类 商 、 教育 、 会和社 区领导人 员积 换 ， 工 职业高 中毕业生 只能升人相应 平行 的系统 ， 两者 的最大 区别 在于 极参与 ， 在具体 实施 中汲取 了生计 的高等职业学校学 习 ， 很少 能进入
通过与行业 、 企业建立 战略联盟和
国范 围 内推 行 “ 校 一 工 作 多 途 除设 置规定 的高中生必修科 目外 ， 学
径” 系， 体 法案 的颁 布对美 国教 育 产 生 了深远影 响 。 学 校一 工作 多 “ 途径 ” 模式包括所有将学 校与工作
联 系起来 的职业教育模式 ， 主要有
、
德、 、 、 澳 美 日四 国职 业教
践操作和技 能培训 ， 提前接触 到企 业的生产设备 和生产技术 ， 提高 了 学 习的针 对性 。德 国职业 学校 教 师是 国家公务 人员 ， 与政府 官员享
有 同等社会地 位 ， 通过 国家考试被
育 模式
（ ） 国的 “ 元 制 ” 式 一 德 双 模
业教 育与培训机构 ， 主要 由各州政
技 能培训 ， 又有部 分时间在职业学 校里接受理论和文化知识学习。
“ 双元制 ” 将企业 与学校 、 理论知识
府 管理 ， 有 明显 的地方 性特 征 。 具 【技 术 和继续 教 育学 院是 职业 教育
收 稿 日期 ：０ １ １－ ２ ２ １－ １０
二、 、 、 、 德 澳 美 日四国职 业教 育模 式 的启 示
（ ） 建立体化 的职教体 系 一 构
国外职业教育的主要模式与启示
国外职业教育的主要模式与启示首先，学徒制度是一种常见的职业教育模式。
学徒制度注重实践训练，将学生与企业紧密结合起来。
学生通过在企业实习，学习实践技能和工作经验。
同时，学生还需要参加学校的理论课程，以提升综合素质。
这种模式能够培养出实践经验丰富、适应工作环境的人才。
学徒制度的启示是要重视实践训练，加强与企业的合作，将学生培养为符合市场需求的专业人才。
其次，技工学校是另一种重要的职业教育模式。
技工学校注重技能培训，培养学生成为熟练的技术工人。
这种模式通常包括理论教育和实践教学，学生在学校进行基础理论课程学习，然后在实验室或工厂进行实践操作。
技工学校的优势在于培养了大量的技术工人，满足了市场对于技术工人的需求。
技工学校的启示是要注重实践教学，提升学生的实际操作能力，培养技术工人。
此外，职业培训机构也是一种重要的职业教育方式。
职业培训机构提供各种职业技能培训和继续教育课程，旨在提升人们的就业竞争力和职业素养。
职业培训机构通常与行业和企业合作，开发和提供符合市场需求的专业培训课程。
这种模式能够满足不同人群的职业培训需求，帮助他们提升技能和就业能力。
职业培训机构的启示是要紧密关注市场需求，开展符合实际需要的职业培训课程。
这些国外职业教育模式给我们带来了几点启示。
首先，注重实践训练是提高职业教育质量的关键。
学生需要通过实践操作，将理论知识应用于实际工作中，培养实践能力。
其次，加强与企业的合作是提高职业教育与市场需求匹配度的重要途径。
职业教育应与企业紧密合作，制定符合市场需求的课程，培养适应市场的专业人才。
再次，个性化培养是职业教育的趋势。
职业教育应根据学生的需求和兴趣，提供多样化的培养方案，帮助他们选择适合自己的职业道路。
总之，国外职业教育的主要模式包括学徒制度、技工学校、职业培训机构等。
这些模式给我们带来了许多启示，包括注重实践训练、加强与企业的合作、个性化培养等。
我们可以借鉴这些经验，不断改进职业教育，培养适应市场需求的专业人才。
德国职业教育对我们的启示
德国职业教育对我们的启示
德国职业教育是世界上最著名的职业教育体系之一，其成功经验对于其他国家的职业教育发展具有很大的启示意义。
以下是德国职业教育对我们的启示：
一、实践导向
德国职业教育非常注重实践教学，学生在学习期间需要完成一定的实践任务，这可以让学生更好地掌握实际技能。
这种实践导向的教学方式可以让学生在学习期间就能够获得实际工作经验，提高就业竞争力。
二、产学结合
德国职业教育非常注重产学结合，学生在学习期间需要到企业实习，这可以让学生更好地了解企业的运作模式和市场需求。
同时，企业也可以通过与学校合作，培养符合自身需求的人才，提高企业的竞争力。
三、多元化课程
德国职业教育的课程设置非常多元化，学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择不同的课程。
这可以让学生更好地发挥自己的优势，选择适合自己的职业方向。
四、职业认证
德国职业教育非常注重职业认证，学生在完成学业后需要通过职业认证考试才能获得相应的职业资格证书。
这可以让学生更好地证明自己的职业能力，提高就业竞争力。
五、政府支持
德国政府非常重视职业教育的发展，为职业教育提供了充足的资金和政策支持。
这可以让职业教育机构更好地发挥作用，提高职业教育的质量。
总之，德国职业教育的成功经验对于其他国家的职业教育发展具有很大的启示意义。
我们可以借鉴德国职业教育的实践导向、产学结合、多元化课程、职业认证和政府支持等经验，提高我国职业教育的质量和水平，培养更多的高素质技能人才。
CBE、MES教学模式及其对我国职业教育发展的启示
146179 学科教育论文CBE、MES教学模式及其对我国职业教育发展的启示经过长期发展，西方发达国家的职业技术教育已形成了较为完整的教育体系和各具特点的教学模式，CBE、MES 就是两种典型的职业技术教育模式。
科学总结、准确把握其内涵与特点，对于探寻适合我国国情的职业教育模式并推动其不断创新发展，具有重要的现实意义。
一、CBE、MES教学模式的内涵CBE是英文Competency―Based Education的缩写，意为“基于能力的教育教学体系”，是美国休斯顿大学以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据而开发出的一种突出能力培养的新型职业技术教学模式，目前已在30多个国家和地区推广、使用。
该教学模式强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用，也就是以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标和教学进程的基准，注重“学”并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制组织课程与实施教学。
CBE中的能力系指一种综合职业能力，包括四个方面：知识(与本职相关的知识领域)、态度(动机、动力情感领域)、经验(活动的领域)、反馈(评估、评价领域)，这四个方面都能达到方构成一种专项能力，一般以一个学习模块的形式表现出来。
这种职业分析工作、综合能力与专项能力的确定，是由来自企业的专家和专门课程设计的专家组成顾问委员会来完成的。
MES是英文Modules Of Employable Skills的缩写，意为“模块式技能培训”，是国际劳工组织于20世纪 70年代末、80年代初在借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”以及英美加等国的“模块培训”等经验的基础上，运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式，旨在帮助世界各国特别是发展中国家改变在技术工人培训上效率低下的状况。
MES以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能，再把这些职能划分成各个不同的工作任务?，以每项工作任务作为一个模块。
国外职业教育模式对我国高职院校“三教”改革的启示
国外职业教育模式对我国高职院校“三教”改革的启示摘要通过查阅国外职业教育五种职业教育模式，分析国外职业院校教师来源及培养、学生生源及培养路径，提出对我国职业院校教师、教材、教法方面改革的思路，助推职业院校高质量发展。
关键词教育模式“三教”改革启示“三教”是教师、教材、教法的统称，教师是根本，教材是载体，教法是途径。
“三教”改革涉及“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题，贯穿职业教育人才培养全过程，《国家职业教育改革实施方案》明确了职业教育改革的总体要求、目标及具体指标，为推进中国职业教育高质量发展提供了全面政策支持。
国外职业教育主要有以下五种职业教育模式：美国的CBE职业教育模式，以职业能力培养为核心，模块化教学内容，评价突出了学生的主体地位，重视合作教育；德国的“双元制”教育模式，学校校内和工厂车间两个部分培养，以企业为主，人才培养更有针对性；新加坡的“教学工厂”职业教育教学模式。
把学校营造一个工厂的生产环境，学校和企业紧密结合，学校、实训中心、企业“三元合一”；日本的工业高中教育模式，学生考取难度高于普通高中，培养目标是优秀的车间领袖，学制四年或更长时间，两年学校教育，两年的车间学习，毕业前被企业签约，采取终身雇佣制；澳大利亚的TAFE职业教育教学模式，以职业能力培养为核心，教学内容以培训包为标准，灵活的学制，多样的教学方式，高素质的师资队伍，新型现代学徒制教学模式。
由于受中国国情限制，这些职业教育模式可以借鉴，目前借鉴最多的是德国的“双元制”教育模式。
本文以德国“双元制”职业教育模式为例浅析对我国职业院校“三教”改革的启示。
一、关于教师教师为本，“谁来教”是育人的根本问题。
专业化高素质的教师队伍是我国新时期职业教育高质量发展和职业教育现代化的必要保障。
“职教20条”明确提出要多措并举打造“双师型”教师队伍，这是职业教育教师改革的核心目标。
德国“双元制”职业教育师资队伍主要由职业学校教师和企业培训师两部分组成。
发达国家职业教育模式及其启示
发达国家职业教育模式及其启示前言随着全球经济的发展，职业技术教育作为一种重要的教育形式，在发达国家得到了广泛的应用和推广。
本文旨在探讨一些发达国家的职业教育模式及其启示，以期提高我国的职业教育水平。
职业教育的概念职业教育是指为培养人才、提高劳动者职业技能而开设的一种教育形式，主要涉及职业技能培训（Vocational Training）和专业教育。
职业教育着重针对国家和地区的经济发展需要，以培养专业技术人才为目标，旨在提高社会劳动生产率和经济效益。
发达国家职业教育模式德国的工学结合模式德国的职业教育非常注重实践，特别是在技术领域。
在德国，职业技能的培养不仅需要掌握理论知识，还需要将理论运用到实际工作中。
同时，德国的职业教育还采用了工学结合模式，即职业学校和企业之间紧密联系，学生可以在企业实践，掌握实践技能。
美国的行业协作模式美国的职业教育更多的是关注学生的行业适应能力，着力培养学生具备在未来职业上具有竞争力的技能。
在美国，职业教育也采用了行业协作模式，即职业学校和行业组织之间的合作。
行业组织负责为学生提供实践机会，学校则为学生提供技能培训。
日本的企业合作模式日本的职业教育注重实践，强调教育和实际工作的紧密结合。
在日本，职业学校和企业之间有密切的合作关系。
企业会派遣一些专门的讲师到学校讲授相关知识，也会为学生提供实践机会，而学校则负责提供理论知识。
启示在发达国家的职业教育模式中，都体现了强调实践的教育理念，以及学校和企业的紧密结合。
我们可以借鉴发达国家的职业教育经验，探索出适合我国国情的职业教育模式，更好地提高我国的职业教育水平。
此外，我们需要更加注重与行业组织和企业之间的合作，让学生更好地了解行业发展趋势，提前掌握相关技能。
结语发达国家的职业教育模式涵盖了广泛的实践内容，注重于理论实践紧密结合，同时学校和企业之间的合作也十分紧密。
在我国，我们需要更加注重实践教育和企业合作，才能更好地培养出具有竞争力的职业人才。
发达国家职业教育模式及其启示(1)
发达国家职业教育模式及其启示随着经济的全球化和社会的不断发展，职业教育已成为各国发展的关键。
发达国家在职业教育上的成功经验值得借鉴和学习。
本文将介绍发达国家职业教育的模式，分析其成功经验，并探讨其对我国职业教育的启示。
一、发达国家职业教育的模式1.德国职业教育模式德国的职业教育主要包括双元制和三元制。
双元制是指学校和企业共同进行职业教育，学生在校期间同时接受学校和企业的培训，培养全面的专业技能。
三元制是指学历教育、职业教育和成人教育三种教育形式并行。
2.美国职业教育模式美国的职业教育分为高中职业教育、技术学院教育和职业学校教育三个阶段。
高中职业教育主要培养学生的实用技能，技术学院教育是为了提供更高水平的职业培训与技术教育，而职业学校教育则更加专业化和聚焦于某个领域的职业培训。
3.日本职业教育模式日本的职业教育以学徒制为主要模式。
学徒制是指企业对选拔的年轻人进行长期培训，对学员的贴身指导和个性化培训能够使得学生的专业技能得到更好的提高。
此外，日本在教育技术方面有显著优势，尤其在职业教育领域创新应用信息技术、聚焦于发展学生的实践能力等方面拥有较高的技术水平。
二、发达国家职业教育的成功经验1.学校与企业合作培养职业能力发达国家的职业教育，特别是德国的双元制和美国的高中职业教育，都有明显的特点就是和企业紧密结合。
学校和企业之间的合作能够更好地实现教育和职业培训的协同发展，使学生的专业技能能够得到更好地锻炼和提高。
这种模式也能够更好地满足企业对人才的需求，为社会经济的发展提供更可靠的人才来源。
2.理论与实践相结合发达国家的职业教育注重实践培训，使得学生同时具备理论知识和实践技能。
不仅如此，在学习中，学生还能够通过参与实际工程实践和实验来提高学习效果。
这种教育模式不仅能够帮助学生更好的理解课堂内容，而且还能够提供更多的职业实践机会，促进学生专业技能的提高。
3.持续职业教育培训发达国家的职业教育重视职业教育的升级，通过不断学习，不断的提升职业技能，增加工作机会，创造职业竞争能力。
国外三种教育模式
六、启示
综上所述，国外三种流行的职教模式，给我们众多思考和启示。
（一）构建我国职业教育体系
我国教育体系的建立已有悠久的历史，按学科体系设计和组织教学已成为一种思维定势。而职业教育是以人的能力为本位的，培养的是技术型应用型人才。其教学过程始终贯穿着以职业能力为本位的课程设置思想，是以社会和经济现实和未来发展趋势的需求为导向的人才培养的一种教育模式。它不仅要有扎实的专业知识，还要有经过严格训练的熟练技能，同时要掌握必备的文化知识。它要培养具有综合职业能力和素质的直接从事生产、服务、技术和管理第一线工作的技术型应用型人才。应该借鉴国外三种流行的职教模式的经验，突出职业教育的“职业”特色，明确职业教育的发展定位，充分发挥职业教育的自身功能，逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系，真正实现我国职业教育的经济作用和构建和谐社会的社会功能。
三、课程设计
德国职业教育课程设计是以职业活动的行为过程为导向，将基础知识、专业知识合理组合成一个专业技术知识体系。普通理论课教学内容较为浅显，不过多强调理论知识，做到浅而实在、学以致用，专业必修课门类虽少，却几乎覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、综合性强，非常有利于培养“宽基础、复合型”的职业技术人才。同时，普通理论教学与专业实践教学课时比为3∶7，加强了现场实习与实务的课程和学分，大大提高了学生掌握技能的熟练程度，有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性，便于其迅速就业和转岗。
发达国家职业教育模式及其启示
发达国家职业教育模式及其启示发达国家职业教育模式及其启示职业教育是经济社会发展的重要支撑，对于就业、就业能力提升和国家经济实力的增强都具有十分重要的意义。
发达国家在职业教育方面的模式和经验值得我们学习借鉴，以下是一些模式及其启示。
1. 学徒制德国是学徒制最为发达的国家之一。
学徒制是一种企业与学校合作的职业教育模式，学生通过在企业工作和理论学习进行培训。
学生的薪水非常低，但是随着学习进展，他们的工作能力和收入都会增加。
学生在企业中工作的时间一般为三年，期间不仅要掌握职业技能，也要学会成为一个合格的职场人。
启示：学徒制强调实践操作能力的锻炼，学生与企业紧密合作，将理论与实践相结合。
对于中国，应该在学徒制的基础上，进一步完善制度，提高学生的职业技能水平，并且强化职业素质的培养，增强学生的职业发展能力。
2. 实训中心美国的一些职业学校有着非常现代化的实训中心，这些实训中心模拟职业岗位，提供实际操作和模拟操作练习。
学生需要在实训中心中获得实际操作技能，并且通过模拟操作来适应工作环境和工作节奏。
启示：实训中心能够帮助学生更好地了解职业要求和工作环境，提高学生的操作技能。
对于中国，应该在职业教育中增设实训中心，让学生能够更好地应对职业技能挑战。
3. 制定职业标准英国教育部门为不同职业创造了职业标准，以确保学生获得的职业技能符合行业要求。
制定职业标准的过程不仅涵盖了行业领袖、教育机构和政府，也涉及了职业教育的课程设计和学生评估。
启示：制定职业标准能够帮助职业教育机构，学生和就业市场之间建立良好的联系，增强学生的职业发展能力，提高职业教育的质量。
4. 职业技能认证发达国家的职业教育非常注重职业技能认证，为了让毕业生拥有更大的就业优势，德国一些企业甚至可以基于职业技能认证来招聘员工。
这为职业教育毕业生提供了一个明显的职业优势，因为他们在校期间所学的技能都会得到官方认证。
启示：职业技能认证是提高学生在就业市场上的竞争优势，增强职业教育对于就业助力的有效方式。
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示西方发达国家的高等职业教育模式对中国有很多值得借鉴和学习的地方。
在跨越工业化到后工业社会的转型中，高等职业教育成为推动经济发展和提高国家竞争力的关键所在。
以下是几个值得注意的方面：西方国家高等职业教育注重培养实践能力。
西方高等职业教育注重学生实践能力的培养，强调理论与实践相结合。
学生需要在实际工作环境中接受培训，将学到的知识应用到实际中去。
这使得学生在毕业时已经具备了相关工作所需的实践经验和技能，能够更快地适应就业市场的需求。
这一点对我国来说尤为重要，特别是在应对当前高校毕业生就业难的问题上。
西方国家高等职业教育注重产教融合。
西方高等职业教育与企业之间有密切的合作关系，通过与企业合作开展实践教学和校企合作项目，能够更好地满足市场需求，并将教学与实际工作紧密结合起来。
这种模式有助于提升学生的实践能力和就业竞争力，也能够为企业提供更有素质的人才。
在我国，我们可以借鉴西方国家的模式，加强高校与企业的紧密联系，开展校企合作，培养与市场需求相匹配的高素质人才。
西方国家高等职业教育注重个性化教学。
在西方国家的高等职业教育中，学生能够根据自己的兴趣和职业目标选择专业和课程。
教育机构提供个性化的学习计划和课程选择，以满足学生的个性化需求和兴趣。
这种模式能够更好地激发学生的学习积极性和创造力，提高学生的学习成效和职业发展潜力。
我国的高等职业教育也可以借鉴这种模式，加强个性化教育，为学生提供更多的选择和发展空间。
西方国家高等职业教育注重学历与技能的并重。
在西方国家，高等职业教育被视为学术教育和职业培训的有机结合。
学生既能够获得学士、硕士等学位，也能够获得与专业相关的职业资格证书。
这使得学生在就业市场上更具竞争力，能够更好地符合用人单位的需求。
在我国，高等职业教育也需要注重学历与技能的并重，为学生提供更多的职业发展机会。
西方发达国家的高等职业教育模式给我们提供了很多启示。
学习和借鉴这些经验，对于我国发展高等职业教育，提升人才培养质量，推动经济发展具有重要意义。
研究国外职业教育模式及其启示
研究国外职业教育模式及其启示
近年来，职业教育模式已经成为一个热门话题。
不同国家和地区采取的职业教育模式也有所不同，从而可以衍生出一些有益的启示。
本文将从国外的职业教育模式，尤其是欧洲的职业教育模式来探讨有关的启示。
首先，从欧洲的职业教育模式来看，他们强调以学生为中心，加强学生灵活性和创新性，注重学生的职业规划，从而帮助学生有效地实现职业技能的传递。
在欧洲，学校不仅仅是单纯的技能传播的场所，而是应用技能的场所，学校为学生提供了一种实践的环境，帮助学生更好地理解应用技能。
从这一点来看，我们可以吸取的启示就是，职业教育不仅仅要强调技能的传播，而且要注重培养学生的实践能力，使学生能够在实践中灵活应用技能。
其次，欧洲的职业教育模式也强调个性化、多元化和国际化，注重学生全面发展，结合职业技能培训，加强学生对文化和社会环境的理解。
这表明，职业教育不仅仅要培养技能，而且要结合多元化的文化教育，注重提升学生的素养，使学生能够在综合文化环境中应用技能。
最后，欧洲的职业教育模式强调加强学生的实习机会，以增强学生的就业竞争力，以及加强职业教育与就业机会之间的桥梁作用。
从这一点来看，职业教育要能够有效的提高学生的就业竞争力，就必须加强与就业环境的联系，以及学生的实习机会。
综上所述，国外的职业教育模式给我们带来了许多有益的启示，
包括以学生为中心，加强学生灵活性和创新性；加强个性化、多元化和国际化，注重学生全面发展；加强学生的实习机会，以增强学生的就业竞争力等。
最后，建议有关部门应该研究和落实这些启示，加强职业教育，以提高学生的职业技能，使他们能够在国际社会竞争中取得成功。
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几种国外职业技术教育模式给我们的启示职业技术教育是把人力资源和科学技术转化为现实生产力的桥梁，是维持经济和社会生活正常运转的纽带，是促进经济、社会发展和劳动就业的催化剂：职业技术教育的发展不仅关系着经济发展的速度和综合国力的提高，而且还关系着社会的稳定和社会主义精神文明建设。
大力发展职业技术教育、为我中华民族在21世纪的腾飞而造就千百万技术素质优秀的劳动者，已成为政府和广大职教工作者的共识。
新中国50年来教育事业的发展成绩斐然、令人瞩目。
但是，在社会经济体制转轨变型及国力竞争日趋激烈的时代；我们的教育观念、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法都显得相对滞后，影响了人才培养的质量和数量。
因此，在全国第三次教育工作会议上，中央做出了“深化教育改革全面推行素质教育”的决定。
职业技术教育的改革是一项系统工程，需要由政府、教育界和经济界的有识之士共同努力研究探索改革之路。
本文简要介绍几种国外职业技术教育模式，并归纳一下给我们的启示。
一、几种国外职业技术教育模式“它山之石可以攻玉”发达国家的职业技术教育是随着工业化的进程而发展起来的，已经有几百年的历史了。
各国都有一套适合本国国情的职业技术教育模式，有许多值得我们借鉴的方法和经验。
以下简要介绍改革开放以来引进的几种职业技禾教育模式以飨读者。
（一）MESMES是英文Modules of Employabl Skill的缩写，直译为“就业技能模块组合”，意译为“模块式技能培训”或“模块培训法”等。
MES是国际劳工组织（ILO）70年代初研究开发出来的一种职业技能培训模式，它是以系统论、信息论、控制论作为理论基础、综合并借鉴欧美发达国家经验而推出的一种先进的职业技能培训模式。
传统的教学（培训）模式大都脱离不了普教模式的窠日，存在着“三重三轻”的现象；重理论知识轻操作，技能，重课堂教学轻现场训练，重教师的主导作用轻学员的主体作用。
而MES突破了传统模式的束缚，从根本上解决了“三重三轻”的问题。
它不但展现了一种新的职业技术教育模式，同时也使我们的教育思想和观念产生了一个质的飞跃。
MES的主要特点：1、培训大纲是通过社会经济对人才需求的分析，通过对工种、任务和技能分析而开发出来的，与社会的需求及企业的生产紧密相连。
2．每一技能模式（对应的是一个工种或岗位的工作）由若干个模块组成，而每一个模块又由若干个学习单元组成，其基本结构如图所示。
3．作为教材的学习单元不同于传统的教材。
每个学习单元仅包含一项特定的技能或知识，操作技能型单元要有详细的工作步骤，内容描述言简意赅，组成形式图文并茂。
4．教学目的非常明确。
除了，总体目标之外，每个模块、每个单元都有一个可测量的学习目标。
学员可以清楚地了解完成每一个学习环节将要达到的目的，这样就可以引起学员的学习兴趣，激发学员学习的积极性。
5．以学员为中心、以技能训练为核心、以学员自学为主、以现场教学为主，这充分体现了以能力为本位的现代教育思想和观念。
6．按需施教，学用一致，成绩固定，时间可变，具有较强的针对性、实用性和灵活性。
7．要求教师既能教授专业理论，又能指导实习操作，是“一体化…”“双师型”的教师。
8．受过培训的学员动手能力强，具有较高的技术素质，较容易进人工作世界（就业或上岗）。
9.应用广泛。
MES既可以用于职业技术学校，叉可以用于企业的职工教育，既可以用于工业培训，又可用于第三产业培训，在企业的职工教育中，既可用于岗位培训，又可用于转岗培训、晋升培训。
我国自1987年引进MES以来，有若干企业、技工学校和就业训练中心借鉴MES进行了教学改革，取得了可喜的成绩。
据不完全统计，全国大约有万余人学过MES，辐射面超过百万人。
各行各业开发的学习单元有一万多个。
而且还有云南省煤炭厅和福建省第一电力建设公司两个单位因借鉴和实施MES获得了省部级的科技进步奖。
（二）CBECBE是英文Competency Based Education的缩写，可译为“以能力为基础的教育”或“能力本位教育”，是近年来流行于北美及其它一些国家的一种职业教育模式。
九十年代初，国家教委将CBE引人我国，受到职教界人士的关注，已有近二百所学校借鉴CBE进行教学改革的试点，取得了一些经验。
CBE的主要特点如下，1．以职业能力作为教育的基础、培养目标和评估标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目（DACUM方法），以职业能力分析表（DACUM表）所列的专顶能力从易到难来安排教学。
打破了传统的以学科为体系来制定教学计划的作法。
2.以能力作为教学的基础，而不是以学科或学术知识体系为基础。
这里所说的能力不是心理学上的能力，也不单纯是操作能力、动手能力）而是一种综合的职业能力，包括知识、技能和态度三个主要方面。
通常是6一30个专项能力构成一项综合能力，8一12项综合能力构成一项职业能力。
3.强调学生的自我学习和自我评价。
教师是学生学习过程的指导者和管理者，负责按DACUM表所列的各专项能力开发模块式的学习套件，建立学习信息资源室。
学生要按学习指南的要求并根据自己的实际制定学习计划，采用自己的方式进行学习；完成学习任务后，先进行自我评价，认为达到要求时再由教师进行考核、评定。
4．教学上的灵活多样和管理上的科学严格。
强调企业的需求和学生在学习过程中的主体作用）按照企业和职业上的不同要求，可以用DAGUM方法来开发各种长短不一的课程。
可以随时招收各种程度不同的学生，学生也可以按照自己的情况来决定学习的方式和时间，如全日或半日学习，个人或小组学习，听课或自学等。
学生毕业时间也不要求整齐划一。
要制定出相应的管理制度，如教学设施和设备的的理，学习资源室的管理，学生考试、考核的管理，学生学籍档案的管理等制度。
识有科学严格的管理才能保证教学质量。
CBE的教学体系应用广范，可以用于中学、职业技术学校、大学和学院，商业、产业和劳工培训项目，甚至军事分支机构，等等。
（三）“双元制”德国的职业技术教育普遍采用“双元制”。
所谓“双元制”是指就学者（青少年）一面在企业（通常为私人所有）里接受职业技能训练，一面在职业学校里学习专业理论及普通教育课程。
二战以后，德国在一片废墟中重建，”其经济发展的速度令世人瞩目；究其原因，职业教育和“双元制”起了重要作用。
1991年在荷兰的阿姆斯特丹举行的“国际奥林匹克技能竞赛”中，经“双元制”模式培养的选手获得了24个工种的第＝名。
时任联邦德国总理的科尔邀请这24名冠军到其波恩的办公驻地予以表彰。
科尔说：“以你们在国际奥林匹克技能竞赛中的优异成绩，证明了我国的“双元制”职业教育的质量。
对于我们这个原料不足的国家，经济实力是以从业人员的职业技能为基础的。
经过良好职业培训的青年是我们国家的资本，是我国经济发展的保障。
”双元制的主要特点如下：1．双元制的主要教学活动不是在学校里，而是在企业里进行：就学者既是企业的徒工，又是职业学校的学生。
2．教学任务由两个单位企业和职业学校共同承担，而这两个单位分别属于不同的主的部门。
企业的主管部门是行业公会，而职业学校则受教育部领导。
负责协调这两个单位教学工作的是州职业教育委员会。
3，就学者每周有3一4天在企业里学习技能，另外的1一2天在职业学校里学习。
企业里的徒工必须上职业学校是联邦各州的学校法规定的。
4．职业学校的专业课约占60％，其余的40％为普通文化课。
专业理论课包括工艺学、工程数学、专业制图等，普通文化课包括政治、语言、宗教／伦理学、体育等。
“双元制”教学活动的总目标是为青年人提供尽可能广泛的个人教育，使他们在接受教育的过程中逐渐熟悉未来的工作和社会。
（四）单元制日本自80年代开始在东京都等地应用一种叫作“采用单元作业方式进行个别训练（简称单元式）”的职业技能培训模式（方法），取得了显著成绩。
我国引进后在沈阳、本溪等地借鉴推广，效果也不错。
单元制的主要特点如下：1．单元制的指导思想有两点：第一，从集中训练转向个别训练，第二，从重视过程转向重视结果。
2．单元作业方式：所谓“单元”就是指对某种职业进行分析、归类而得到的一项“综合技能组”。
每项综合技能组（也就是单元作业），都有各自的训练计划，都是社会通用的技术项目，而不是把教学计划分成若干单元，也不是纯单项训练。
单元作业确定之后，就可以制定每项单元作业的训练内容，安排具体的训练课题。
不论学习哪个单元，只要掌握了技能，就业就有了保证。
学会的单元越多，就业的选择余地就越大。
3．个别训练方式：学生入学后要与教师商量，选择适合自己能力的课程，由教师制定个别训练计划。
训练进度可以调整，只要达到培训目标即可。
根据训练要求，将单元作业再分成若干部分（独立综合技能），每部分的训练课题一般不超过10项。
每个训练课题完成后，学生都要进行自我鉴定；一项合格了，就可以进入下一项，最后由教师考核。
如不合格，就要接受指导，重新学习被认为不合格的内容。
另外，还要将若干部分综合起来，让学生进行操作练习，然后就可以参加单元作业的最后技能考试。
考试合格了，就可进入下一单元学习。
4．采取单元作业方式进行训练时，进度可根据每个学员的情况自由调整。
5．教师（指导员）的作用主要是：（1）对学生的个别训练进行指导，帮助学生树立正确的学习目的，掌握学生的训练进度，对进度慢的学生进行重点指导。
（2）对学生进行职业指导；起到职业顾问的作用。
（3）研究并开发教学软件。
二、国外职业技术教育模式给我们的启示以上简要介绍的几种国外职业技术教育的模式，都各有特点和长处，都能给我们以鲜明的启示：1．各国职业技术教育的精神实质是“以职业能力作为教育的基础、目标和评价标准，教育必须适应市场经济对人才的需求”，这也正是我国职业技术教育改革所需要的指导思想。
2．国外的职业技术教育都突肢了传统的以学科为体系的教学模式，建立起以职业岗位需求（知识、技能和态度）为体系的教学模式。
这样，就使教育更贴近生产、贴近实际，缩短了教育与就业的距离，真正体现了教育为社会经济服务的宗旨。
3. 国外的职业技术教育的教材都是按企业生产的实际，通过对工作、任务和技能进行科学分析而开发出来的，教材的形式图文并茂，符合直观性的教学原则。
4. 国外职业技术教育的教师已从知识和技能的传授者转变为学生学习的指导者、管理者和推动者。
5.国外的职业技术教育都强调教学生“会学”，也就是教学生掌握正确的学习方法，即使学生由“学会”转变为“会学）。
对学生“授之以鱼，还是授之以渔？”这在教育界是老生常谈了。
传统教学注重的是教学生学会知识和技能即授之以鱼；而现在国外的职业技术教育不仅要求学生学会知识和技能，而且更重要的是教学生掌握正确的学习方法即授之以渔（捕鱼的工具和方法）。
“会学”比去“学会”更重要。
6．国外的职业技术教育都强调以学生为中心，要求学生能够“四自”，即自定方案、自主学习、自定进度、自我评估，这有利于培养学生的创新能力，也体现了现代个性教育的特点。