浅析德育在学科教育中的渗透
教学中如何渗透德育工作
教学中如何渗透德育工作课堂教学中进行德育渗透的基本途径教育必须为社会培养"德"、"才"兼备的人才，否则教育就是失败的。
所以，教育除了知识的传授更要重视道德的教育，要帮助学生树立正确的世界观、人生观、历史观和价值观。
1、教师自身要具有表率作用"为人师表、教书育人"，主要是对教师道德品质方面的规范。
所有教师都应坚持教书与育人相结合，既当传授知识的"精神之师"，更要做善于育人的"为人之师"要坚持言教与身教相结合，既注重言教，更注重身教，既体现真理的育人功能，更突出人格的育人作用。
只有这样教师才能在教学实践中实现并升华自身的人生价值。
2、把德育融入课堂教学课堂教学既是教师传授文化知识和技能的阵地，又是德育的重要阵地。
在这个阵地上教师应既充分传授知识和技能，又积极渗透德育，发挥各学科的德育功能。
诚信是社会契约的前提，道德是商业文明的基石。
作为人们共同的行为准则和规范，道德是构成社会文明的重要因素，也是维系和谐人际关系、良好社会秩序的基本条件。
我们培养的学生如果空有满腹经纶，但却缺少道德，惟利是图，何谈教育的成功。
因此，教师必须在课堂教学过程中，灵活，适度的进行德育教育。
比如"三鹿奶粉事件"发生后，我从报刊中摘选了一篇关于有毒奶粉的报道，通过讨论和学习，帮助同学们详细了解"三鹿奶粉事件，引导大家围绕事件中的道德缺失、诚信危机等问题，并结合学生未来职业特点展开讨论。
同学们普遍认识到见利忘义，不顾职业道德的行为已经成为制约社会发展的因素，明确了职业道德在社会生活中的重要性同学们纷纷表示：作为当代有理想、有道德的大学生。
今后，无论在学习及未来的职业生涯中，都要树立正确的人生观、荣辱观和价值观，都要诚实守信，遵纪守法，讲求社会公德和职业道德，服务大众，奉献社会，自觉成为一名具有高度社会责任感的合格公民，成为社会主义的合格建设者综上所述，学校是培养高素质人才的基地，良好的道德品质是每个人所必须具备的。
浅析德育在学科教育中的渗透
浅析德育在学科教育中的渗透浅析德育在学科教学中的渗透众所周知，课堂教学是学校教育的主阵地，是学校有目的、有方案、有系统地对学生进行德育教育的根本途径，也是最根本的育人工程。
学生成长各个过程中所需要吸收的“精神复合营养”，主要是通过课堂来提供。
一方面，学生在校的大局部时间和精力都在课堂上，这为课堂教学中实施德育提供了时间保证；另一方面，各学科都有丰富的德育内容，这为课堂教学中的德育提供了素材支撑。
渗透在课堂教学中的德育由于结合了学科教学内容，采用的是潜移默化、熏陶感染、点滴浸润的方式，为学生接受、领悟和内化创造了有利条件，可以到达“润物细无声”的效果。
为此，我们应重视课堂教学中的德育研究，挖掘寓于教材中的教育因素，做到融德育与智育为一体，形成教学特色。
如何将德育“融入”到课堂教学中呢？笔者认为应做好以下几方面的工作。
二、立足教材，找准结合点，让德育贯穿于教学过程中教师要根据学科特点设计显性与隐性相结合的全方位、多渠道的德育体系，充分挖掘教师要根据学科特点设计显性与隐性相结合的全方位、多渠道的德育体系，充分挖掘教材中明显的思想资源、教材暗含的价值取向、学科知识及其背景，还有其中蕴涵的思想和方法及其背后的动人故事和学科开展中所形成的学科文化。
把德育渗透到具体学科内容中，使传授科学知识与育人有机结合起来，使德育融注于知识载体之中，贯穿在整个教学活动里。
不同学科渗透德育有其共性：都以知识为载体，寓德育于知识学习和训练过程中。
但由于中学各门学科的性质、研究对象和范围不同，教学方式方法也存在差异，因此不同的学科教学渗透德育也就有自身特点。
这要求我们根据学科个性，发挥优势，把握重点，分清主次，准确开掘教材内蕴含的德育因素，选择适宜的途径和方法，讲究渗透艺术，使知识和技能的获得与思想品德的形成相得益彰、互相促进。
学科教学中的德育渗透，还要贴近教材。
课堂教学中的德育内容应是教材中所应有的，课堂上的德育应依据教材内容去进行，绝不能牵强附会，“为德育而德育”。
如何在学科教学中渗透德育教育
如何在学科教学中渗透德育教育在学科教学中渗透德育教育，可以培养学生正确的价值观、品德和道德意识，使他们能够成为有责任感、爱心和良好行为习惯的公民。
以下是一些方法和策略，可用于实现这种目标。
首先，教师应该成为学生的榜样。
教师自己应该展示出积极的道德属性，以身作则，发展高尚的道德品质。
只有通过自己真实的行为表达，才能真正影响学生。
教师应该尽量做到公正、真诚和尊重每个学生，使学生感受到良好的道德榜样。
其次，教师可以在教学过程中，引导学生思考和讨论一些道德和伦理问题。
例如，在讨论历史时，教师可以引导学生思考并评价历史人物的行为，让学生了解伦理和道德的重要性，并培养他们的判断力和道德责任感。
第三，教师可以在学科内容中融入一些道德教育元素。
例如，在语文课上，可以选择一些有启发意义的文学作品，教授学生品味美好的文学情感，培养情感的调控能力。
在科学课上，可以从事例中选取一些道德议题，让学生思考科技发展对社会和环境的影响，培养应对科技进步的道德担当。
第四，教师还可以通过学生参与校内外活动来培养其道德耐力和责任感。
学生参与义工活动、社会实践活动等，可以切身体验到尊重他人、助人为乐等道德价值，通过实践得到深刻的理解。
最后，学校和教师们可以鼓励学生参与学生自治组织，培养学生团队合作和领导才能。
学生自治组织可以给学生提供一定的责任感和经验，在参与组织活动的过程中，学生能够学习解决问题的能力、公正公平的原则、忍让和社交技巧等。
总之，在学科教学中渗透德育教育，需要教师的榜样力量、教学内容的融入和教学方法的创新。
通过这些努力，学生将能够形成正确的道德观念、价值观和行为准则，做到知行合一，将德育内化为自己的行为方式和生活态度，为社会做出积极贡献。
如何在小学科学学科教学中渗透德育教育
如何在小学科学学科教学中渗透德育教育小学科学学科教学中渗透德育教育是培养学生健全人格、培养学生良好品德的重要途径之一、小学阶段是个体人格和道德品质发展的关键时期，通过科学学科教学中的德育渗透，可以增强学生的道德意识、情感素养和道德行为。
首先，在小学科学课堂中渗透德育教育，教师可以通过以身作则的方式来引导学生。
教师应当成为学生道德修养的榜样，通过自己的言行举止、教学风格、态度等，塑造道德榜样形象，激发学生对科学学科的兴趣与热爱。
同时，在科学学科教学中融入相关的德育问题，引导学生深入思考道德的内涵和重要性。
例如，当教授生物学中的生态环保时，可以让学生从道德的角度去思考为什么要保护环境，以及每个人应该怎样履行环保的责任。
其次，教师可以通过创设情境和教学活动来培养学生的道德情感和品德。
在科学课堂中，可以通过讲述和讨论一些现实生活中的科学道德问题，激发学生对道德问题的认识和思考。
例如，讨论科学家应当遵守的伦理规范、科学实验中的道德问题、遗传科学中的伦理问题等等。
同时，教师还可以设计一些情境任务，让学生通过合作与交流来解决道德问题。
例如，在学习动物保护时，可以组织学生参观动物园、野生动物保护区、参与救助流浪动物等活动，让学生亲身体验到保护动物的重要性和乐趣，培养学生关心、爱护动物的情感。
此外，教师还可以利用小学科学学科教学的特点，培养学生的科学道德。
科学是客观、合理、严谨的，要做到客观，就要遵循科学的方法和原则，不带有主观偏见。
教师可以通过讲解科学思维、实验设计和观察分析等方法，引导学生学会用科学的眼光看待问题，培养学生的科学精神和科学道德。
同时，要强调科学实验中的安全和诚信意识。
教师可以通过开展科学实验和观察活动，引导学生严格遵守实验的操作规范和安全要求，同时要鼓励学生尊重他人的劳动成果，不抄袭、不欺骗等诚信行为。
最后，通过学习小学科学学科中的科学发展历程和科学家的伦理道德问题，教师可以培养学生对科学的尊重和敬佩之情，并引导学生学习科学家的品质和精神。
学科德育渗透的可行性分析
学科德育渗透的可行性分析引言学科德育是指通过学科教学内容的渗透和学科的特点培养学生的品德、态度和价值观。
学科德育渗透是一种有针对性的教育方式，将德育的目标融入到学科教育中，使学生在学习知识的过程中也培养良好的品德和意识。
本文将探讨学科德育渗透的可行性，并分析在教学实践中可能的困难与挑战。
可行性分析1. 教育目标的整合学科德育渗透的核心在于将德育教育纳入到学科教学中，使学生在学习学科知识的同时也培养良好的品德和意识。
教育目标的整合是学科德育渗透的前提和基础。
只有在教育目标的整合上取得突破，我们才能更好地实现学科德育的渗透。
因此，在设计学科德育渗透方案时，必须明确学科和德育的教育目标，并找到它们的契合点和融合点。
2. 教师专业素养的提升教师是学科德育渗透的关键力量，他们需要具备德育知识和技能，能够将学科和德育有机地结合起来。
因此，提升教师的专业素养是推进学科德育渗透的必要条件。
学校应该通过培训、研讨会、教学观摩等方式，提升教师的德育意识和能力，使他们能够有效地在学科教学中进行德育渗透。
3. 教材的选择和设计教材是学科德育渗透的基础和重要环节。
选择和设计适合的教材对于实施学科德育渗透至关重要。
教材内容应该符合学科的要求，同时融入了德育的元素。
教师可以通过对教材的创新和修订，使学生在学习学科知识的过程中接触到德育的内容，引导学生形成正确的品德观念。
4. 评价和反馈机制的建立评价和反馈机制是学科德育渗透的保障。
学生的德育培养需要得到及时的评价和反馈，以便及时进行调整和改进。
因此，学校应该建立起完善的评价和反馈机制，通过教师的评价、同学的评价以及学生自我评价等方式，对学生的德育表现进行全面和综合的评价。
困难与挑战1. 学科压力与德育目标之间的平衡学科德育渗透的实施过程需要学科教学与德育目标之间保持平衡。
德育的渗透不能完全牺牲学科的要求，否则可能导致学生在学科上的水平下降。
因此，教师需要在教学过程中恰当地权衡学科压力与德育目标，找到一个恰到好处的平衡点。
在学科教育中渗透德育
在学科教育中渗透德育教育的本质是塑造人的灵魂，培养学生的道德品质是教育的根本任务。
在学科教育中渗透德育，是教育工作者需要思考和探索的重要课题。
德育是教育的灵魂，渗透德育是教育的常识。
下面我们来论述一下在学科教育中渗透德育的方法和途径。
一、渗透德育的核心思想众所周知，德育是教育的灵魂，但是在学科教育中，德育的重要性容易被忽视。
要使学科教育渗透德育，首先要确立渗透德育的核心思想。
德育渗透学科教育的核心思想是将德育融入到学科教学中去，使学科教学成为德育教学的一部分。
这就要求教师在教学过程中注重培养学生的学习态度、价值观念、道德情感等方面的品质，引导学生形成正确的道德观念和行为习惯。
二、渗透德育的方法和途径1. 设计德育主题的教学内容在学科教学中，可以设置一些与德育相关的主题内容，如生命教育、环保教育等，通过这些内容的教学，引导学生形成正确的价值观念和品德观念。
比如在生物课上，可以讲授关于生命的尊重和珍惜，引导学生正确对待生命，培养学生的责任感和爱心。
在地理课上，可以讲授环保知识，引导学生保护环境、珍惜资源。
在语文课上，可以讲授一些感人的故事，启发学生的同情心和爱心。
通过这样的教学内容设计，使学生在学科学习中，不仅获得了知识，更重要的是培养了良好的品德和道德情感。
2. 引导学生在学科学习中树立正确的道德观念3. 设计德育实践活动在学科教学中，设计一些德育实践活动，使学生在实践中感受德育的力量。
比如在生物课上，可以组织学生到校园内进行环保宣传活动，教育学生珍爱大自然，保护环境。
在地理课上，可以组织学生到社区进行环保公益活动，引导学生亲身体验环保工作的意义。
在语文课上，可以组织学生到老人院进行慰问活动，使学生感受到关爱他人的幸福。
通过这些德育实践活动，让学生在实践中感受到德育的魅力，增强学生的道德情感，培养学生的社会责任感。
渗透德育并不是一蹴而就的事情，需要教师们长期坚持不懈的努力。
在学科教学中，德育的渗透是一个循序渐进的过程，需要教师们从教材的选择、教学内容的设计、教学方法的运用等方面入手，不断探索和实践。
在科学学科教学中进行德育渗透
在科学学科教学中进行德育渗透，就是通过学科教学重视德育与智育的结合，来提高教学质量的实践活动。
科学教育是培养有德的高素质学生，因此学生的成长离不开德育教育，因此如何在小学科学教学中渗透德育就显得尢为重要。
让学生在科学课上认识、探索自然，理解社会，体会生命奥秘时受到潜移默化的感染熏陶，在不知不觉中受到情感态度与价值观培养的时机。
科学的德育渗透，不能仅把科学教育作为一种求知、求真的活动，而应有科学精神的支撑，贯穿社会责任感的培养，渗透哲学精神，与人格培养融为一体。
那么如何在小学科学教学中渗透德育呢？应通过以下的途径和方法来实现的：1、在学习活动中，培养科学态度。
科学态度是人对客观世界、自然规律的看法。
最根本的科学态度是实事求是和尊重自然规律。
科学教学活动中的观察实验、动手操作等活动可以培养学生科学态度。
指导学生坚持按时观察、及时记录、定期汇总，以便分析研究。
在学生的实验中，我要求学生按照步骤动手操作，如实记录实验结果，有时由于各方面原因使操作中出现误差或失败是很正常的，关键是要我们教师给予正确引导，促使学生从小培养严谨的科学态度。
如在小组实验?磁跌?，有一组说他们不能使磁铁吸引起来大头钉，我就让他们在实物投影上演示，同学们都肯定了他们连接方法，但还是没有吸引起大头钉来。
于是，我就首先郑重的肯定了该小组做法，同时指出可能是连接材料出了问题，他们就一一换实验材料，结果他们发现是一根导断了，当他们换好材料后他们成功了，这样使他们既能感受到了成功的喜悦，又能培养严谨的科学态度。
2、在细节中培养良好的习惯。
我认为“勉强成了习惯，习惯成自然。
〞小学科学教学中应培养学生良好习惯。
对于小学生来说，良好的习惯不是一两天就可以形成的，要经过反复的训练来实现。
良好的习惯来源于细节，我们科学教师要从细节入手，从点滴入手。
例如：在科学教学活动中，我教育他们把用过的实验器材放归原处，教育他们爱惜实验器材，教育他们及时感谢小组内同学给予的帮助，教育他们实验前要有方案，实验时要细致等等。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告近年来，中学学科教学中德育渗透大大提高了中学教育的质量，使学生能够更好地掌握知识和能力。
在新的学习环境中，思想品德建设是必不可少的。
如何在学科教学中加强德育，是现在中学教育工作者亟待解决的问题。
本文就中学学科教学中德育渗透的深入研究，探究其原因、实践方法和后果，为中学学科教学中德育渗透提供理论依据和积极倡导。
一、德育渗透进入学科教学的原因实施中学学科教学中德育渗透的原因很多，主要有：（1）坚持以人为本的教育理念，对基础教育的发展至关重要。
当前，中国实施以人为本的教育改革，从客观上推动了中学学科教学中德育渗透的发展。
（2）国家强调新型技术人才培养，为中学学科教学中德育渗透提供了重要的载体，并发挥了积极的作用。
（3）当前，中学学科教学中德育渗透的离不开学科特色的结合，即把德育教育与学科特色教育相结合，以增强学科教育效果为核心。
二、学科教学中德育渗透的实践方法（1）强化教学活动的德育性质。
学科教学中的教育活动，要以德育为前提，结合当前的学科特色，强化学习的有效性，倡导学生积极参与，提高教学质量。
（2）坚持以知识视野引导德育。
在教学过程中，要充分发挥学科特色，鼓励学生思考问题，更好地理解知识，以促进学生思想品德的建设。
（3）倡导学生去参与课外活动。
学校要利用大量社会资源，帮助学生参与各种学习活动，培养学生的创新精神，发挥社会实践的作用。
三、在学科教学中德育渗透的利弊（1）德育渗透有利于教育质量的提高。
学科教学中德育渗透能够激励学生，增强学习的动力，为学习者提供最优的教育环境，有效地提高学习的质量。
（2）德育渗透也会给学科教学带来一定的负担，如教师投入的时间大，精力消耗大，精力有限，无法集中学科教学和德育教育。
四、结论当前，中学学科教学中德育渗透已经成为中学教育的新趋势，它不仅有助于提高学习的质量，还能促进学生思想品德的建设和学习者价值观念的塑造。
只有在广泛的社会支持下，通过把学科教育与德育教育有机结合，在重点加强的同时，积极实施德育渗透，才能更好地满足学校的发展需求，更好地推动中学教育的发展。
学科德育渗透工作总结
学科德育渗透工作总结学科德育渗透工作总结1国家教委副主任柳斌同志指出，把德育放在学校工作的首位，首先是对整体培养目标来讲的；其次是要求每一个教师成为德育工作者；最后是要还应每一个学科都应当从本学科的实际和特点出发，对学生进行思想教育。
本文拟从教育学的角度出发，对学科教学为什么要渗透德育，怎样渗透德育及学科教学渗透德育应注意的问题略抒己见。
一、学科教学为什么要渗透德育？学科教学渗透德育是教学工作客观规律的反映，是由教学具有教育性这一特点决定的。
1、教学过程具有教育性教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学知识和基本技能，发展学生认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的过程；在这一过程中，教师在向学生传授科学知识，培养认识能力的同时，必将影响学生思想、品质、意志、性格的发展。
在学校教育中，学科教学所占时间最多、最长，对学生影响也就最大，教师在引导学生认识客观世界的同时，也培养着学生对客观世界的观点和态度，影响着学生思想品德和世界观的形成。
因此，在教学过程中，教师以智育人，才能满足社会发展对人才的需要；以德育人，才能适应我国的社会政治经济制度对人才提出的要求。
2、教师形象具有教育性在教学过程中，教师起着主导作用，学生学什么，怎样学都有赖于教师的指导。
而这种指导成功与否又与教师自身形象即教师本身的职业道德形象和智能结构有十分密切的关系。
教师自身形象的直接体现就是教学中的“讲台形象”。
教师教学中的“讲台形象”本身就具有教育性，是教师素质的综合体现，是教师学识、才干、教学技巧和品德修养等多方面素质的集中表现。
因此，在教学中，如果教师在学识、思想、仪表、操行等方面都能显示出较为完美的讲台形象，不仅可以充分发挥教师的主导作用，强化非语言行为的作用，顺利完成课堂教学任务，提高课堂教学质量，而且能在本科教学内容、教学方法以外，以教师的整体形象对学生产生整体的实际影响。
3、教材内容具有教育性根据我国的教育方针和中、小学教育的目的、任务所编写的学科教材内容是以马克思主义的立场、观点和方法选择、组织的，注意了教材的思想、政治倾向，使教学大纲和教科书里的有关知识同我国社会主义现代化的现实和长远目标联系起来。
浅析小学道德与法治教学中德育的渗透
46教育版摘 要：“人无德不立，国无德不兴。
”德育教育对于小学生的身心成长至关重要，而道德与法治课程作为德育教育的重要载体，在小学道德与法治教学中渗透德育教育，不仅能培养学生良好的思想品德习惯，而且对学生今后的成长发展也有着重要意义。
关键词：小学 道德与法治 德育 渗透作为学校德育基础课程之一，小学道德与法治教学有利于帮助学生培养正确的道德法治观念，树立道德意识。
在课程教学中，教师不仅要引导学生掌握教材中的基本知识，还要以德育品质的培养为目的，帮助学生在理解理论知识的同时，落实到自身的行为习惯中，以培养学生的人格和人品，促进其道德价值观趋于良好。
因此，如何在小学道德与法治课堂中有效渗透德育教育，是教师必须思考的全新课题。
本文我结合自己的教学实践，对小学道德与法治教学中德育渗透的一些措施进行了阐述。
一、创设德育环境，多样教学管理顺应时代发展要求，不断完善德育教育体系，因此需要创设良好的德育环境，以多样教学管理的形式，激发学生的德育品质，使学生能够接受更好的德育教育。
小学德育的主要内容，如爱国主义教育、集体教育、人道主义教育等，就比较复杂。
小学生正处于思想发展阶段，繁杂的德育教育内容使学生可能会出现思维混乱的现象，不利于学生理解和吸收，此时我们就可以针对德育内容进行精简，采取多样化教学模式，如融入信息教育元素，以网络资源素材激励学生；或者可以采取生活化教学模式，以生活中的小事来触发学生的心理感受，渗透德育思想，便于构建班级德育环境，打造可持续发展的教育管理体系。
二、优化教学引导，提升实效性小学各学科的教学指导要保障趣味性，有趣的教学方法与教学内容相结合，能给小学生带来良好的学习体验，与传统的教学模式有一些不同，经过鲜明的对比，可以帮助学生更好地掌握课程的知识内容。
小学生在学习探究阶段，对一些具体的事物关注度较高，而个人的抽象思维能力还有待加强。
教师将学生的生活、学习等片段与课程教学活动结合起来。
对于小学生来讲，与课本知识结合的道德与法治教育，在德育渗透的过程中有自身的优势影响作用。
在学科教育中渗透德育
在学科教育中渗透德育随着教育改革的不断推进，传统意义上的学科教育已经无法满足社会对于人才的需求，人们对综合素质教育的要求越来越高。
其中，德育作为综合素质教育的重要组成部分，受到了越来越多的关注。
本篇文章将从学科教育与德育的关系着手，探究如何在学科教育中渗透德育，培养更多具有全面发展的人才。
一、德育与学科教育的关系德育是教育的一项基本任务，是指在教育过程中引导和培养学生的品德、态度和行为的过程，培养学生的人文素养并使其全面发展。
而学科教育则是指根据具体的学科内容和教学目标进行的教育活动，旨在培养学生的学科素养和能力，为学生的未来发展奠定基础。
两者相辅相成，互为补充。
身为一名合格的学生，不仅需要具备扎实的学科知识，还需具备优秀的人文素养，成为一个有道德、有责任、有担当的公民。
因此，德育需要在学科教育中有所体现，两者相互渗透，才能保证学生受到全面的教育。
此外，德育与学科教育的有机结合，还能够增强学生学习的主观能动性和学习兴趣，提高教育效果。
1. 注重课程内容的价值导向课程内容的设计是直接影响到学生价值观和道德水平的重要因素。
因此，在学科课程的教学中，应注重课程内容的价值导向。
在传授学科知识的同时，应加强对学科知识的特定价值，道德与伦理标准等重要概念的讲解。
例如，在化学、物理等科学课程中，可以通过鼓励学生的创新实践，培养学生的纯真好奇心和科学探究精神，在学习过程中传递科学家的道德精神和伦理规范，提升学生的道德品质和社会责任感。
2. 教师榜样作用的重视教师作为学生的引领者和榜样，是学生思想和行为的重要影响因素。
在学科教育过程中，教师应具备良好的道德品质，以身作则，为学生树立实践道德的明确标准。
注重榜样的重要性，并将这种理念融入教育教学中，培养学生相互尊重、懂得感恩、支持关爱的善良心态，为自身未来发展奠定基础。
3. 课外实践活动的加强德育教育的另外一部分是通过课外实践活动来完成的。
课外实践活动可以培养学生的实践和探究精神，增强学生的社会责任感、创新意识和实践能力。
德育在各科教学中的渗透
德育在各科教学中的渗透德育，即思想、政治、道德和良好的心理素质的教育。
小学德育工作是依据党和国家的有关要求，按照小学生身心发展的规律和思想品德形成的规律，进行组织、协调、实施和评价的过程。
小学德育工作的基本任务是要努力培养学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；形成自己管理自己、帮助别人、为集体服务和明辨是非的能力；使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
为此，我校坚持五育并重、德育为先，抓好政治思想道德教育在各科教学中的渗透，取得了一定的成效。
一、在德育学科中渗透思想道德教育德育学科包括课程方面——思想品德、活动方面——班队会、环境方面——校园文化等。
德育学科是小学生政治思想道德教育的主要途径，在德育学科中我主要对学生进行道德思想的渗透。
1、抓住思想品德课的教学，进行系统渗透。
根据小学生年龄特点，按照《思想品德》教材的编排体系，我们分阶段、有系统地对学生进行道德思想的渗透。
对低年级的学生侧重进行热爱祖国、热爱集体、遵守纪律、尊敬师长的思想渗透；对中年级的学生侧重进行热爱学习、热爱劳动、热爱科学、热爱英雄的思想渗透；对高年级学生侧重进行勤俭节约、正直善良、团结互助、自立自强的思想渗透。
对学生进行思想道德的系统渗透具体落实到每一节课的教学工作之中。
例如：第十一册教材第一课《自立自强》讲的是毛泽东18岁时立志苦读和24岁时深入社会，在实践中锻炼自己的本领的两件事，向学生渗透自立自强是一种不依赖他人或环境，靠自己的才能和劳动去开拓生活、创造事业的思想，从而使学生懂得没有自立自强的品德和精神，很难事业有成。
2、抓住班级、少先队活动，进行重点渗透。
班级、少先队活动是学校思想教育工作的有效形式，我校一直注重少先队阵地的建设和开发，明确重点，正常开展活动，对学生进行思想道德的渗透。
爱国始于爱乡，我们利用菱塘是全省唯一的回族乡的民族特色，抓住我乡历史悠久、文化灿烂这一优势，开展了丰富多彩的班队活动，为了向人们宣传家乡，使人们了解菱塘，六(1)中队智多星小队在探究、体验、创新实践活动中，设计了“让我们的回族乡更亮丽”的主题活动，这一活动少先队员们首先调查走访——认识菱塘，其次实践体验——宣传菱塘，最后提出建议——发展菱塘。
德育劳动教育学科渗透措施
德育劳动教育学科渗透措施德育和劳动教育，那可真是教育中的两座宝藏呀！它们就像阳光和雨露，能让孩子们茁壮成长。
那怎么才能让它们更好地渗透到各个学科中呢？嘿，这可得好好琢磨琢磨。
咱先来说说德育吧。
老师们在讲课时，不能只是干巴巴地讲知识呀，得把那些品德的小种子悄悄种进孩子们的心里。
比如说，语文课堂上，讲到那些感人的故事、伟大的人物时，就可以引导孩子们去体会其中的善良、勇敢、诚实等美好品质。
这就好比是在孩子们的心田里挖了个小坑，把德育的种子放进去。
再看看数学课，数学里也有德育呀！解题时的严谨、认真，不就是一种很好的品德培养吗？让孩子们知道，做事情要一丝不苟，就像对待数学题一样。
这就像给种子浇了点水，让它能更好地扎根。
那劳动教育呢？也不难呀！科学课上做实验，不就是一种劳动吗？让孩子们自己动手，体验实验的过程，感受劳动带来的乐趣和收获。
这就像给种子施了点肥，让它能快快长大。
还有美术课呀，画画、手工制作，不都是劳动吗？孩子们在创作的过程中，不仅锻炼了动手能力，还培养了创造力和耐心。
这就像阳光照耀着种子，让它能茁壮成长。
其他学科也都有机会呀！体育课上，让孩子们参与各种运动项目，培养他们的团队合作精神和毅力，这也是劳动教育的一部分呀。
音乐课上，让孩子们一起排练节目，这不也是一种集体劳动吗？老师们可得动点小心思，把德育和劳动教育巧妙地融合到各个学科中。
比如说，布置一些小组作业，让孩子们在合作中学会关心他人、互相帮助。
这不就是德育吗？同时，在完成作业的过程中，他们也付出了劳动呀。
学校也可以举办一些有趣的活动，像是德育主题的演讲比赛，让孩子们讲讲自己身边的好人好事，这多有意思呀！或者举办劳动技能大赛，比比谁叠衣服叠得又快又好，谁扫地扫得最干净。
这样一来，孩子们肯定会更积极地参与到德育和劳动教育中去。
咱不能小看了这些小小的渗透措施呀，它们就像春雨，润物细无声。
也许一开始看不出来效果，但时间长了，你就会发现孩子们变得不一样了。
小学道德与法治教学中的德育渗透
小学道德与法治教学中的德育渗透摘要：小学德育对学生良好品德的培养和法治素养的提高，对社会的发展和进步起着至关重要的作用。
但是，传统道德与法治教育模式存在着知识与实践脱节、理论与实践脱节等问题。
为了更好地实现小学道德与法治教育的目标，本文将探讨德育渗透策略在小学道德与法治教学中的应用。
关键词：小学；道德与法治；德育渗透；策略一、小学道德与法治教学中德育渗透的重要性小学道德与法治教学中的德育渗透是指通过各种教学活动和课程设置，将德育理念和价值观融入到道德与法治教育中。
这种渗透不只是传授知识，更重要的是培养学生的道德情感、价值观念和行为习惯。
通过德育渗透，可引导学生关心集体荣誉，培养他们对社会、家庭和他人负责任的态度，提高其社会责任感。
同时，在道德与法治教学中实施德育渗透，可培养学生的公民素质，使其具备良好的人际交往能力、团队合作精神和社会参与意识。
此外，德育渗透还有助于帮助学生树立正确的人生观、价值观，促进学生形成良好的品德和行为习惯。
这对于培养学生的法治意识也是非常有益的，让他们明白法律是保护自己权益的利器，懂得遵守法律并尊重法律。
二、小学道德与法治教学中的德育教育的现状1.重知识传授，轻道德体验在小学道德与法治教学中，存在一个问题，即过于注重知识传授而忽视了道德体验。
这种情况表现为教师过分强调灌输和记忆道德知识，而忽略了通过实际体验和情境模拟来培养学生的道德情感和价值观念。
这种偏向知识传授的教学模式容易导致学生对道德教育产生抵触情绪，并且无法真正内化道德理念。
因此，在小学阶段，教师应该更多地关注如何让学生在实践中感受到道德的力量，而不仅仅是灌输抽象的概念。
2.重理论传授，轻生活实践小学道德与法治教学中，老师过分注重向学生灌输道德和法治知识，而忽视了让学生在日常生活中通过实际行动来体验和实践这些知识。
这样会导致学生对知识的理解停留在表面，难以真正内化为自己的行为准则。
而且由于教学方式单一，缺乏师生互动和同学间讨论，使得学生缺乏对道德问题进行深入思考和交流的机会。
探究德育在思想品德学科教学的渗透
探究德育在思想品德学科教学的渗透德育教育是学校的一项重要工作，几乎与学校所有教育教学活动联系都比较密切，与学科教学交叉融合性更为较强，涉及到众多学科的相关内容。
但有时候会出现德育工作干巴枯燥、苍白乏力的问题，我觉得一个重要的原因就是德育教育与教育教学内容没有有效结合，德育教育与各学科相关教学内容结合点没有抓住。
恰在此时我校市级课题《学科教学渗透德育的实践研究》开始立项研究，我有幸成为课题组研究成员，认真参与了研究。
从成为课题组成员到现在，对这个课题有了不知从如何做起到时时处处都在落实课题研究的跨越，从中有很多体会。
认识到所有学科教学中都蕴含着丰富的德育教育因素，需要教师在教学中注意挖掘，找好德育教育的切入点，结合教材内容，联系学生的生活实践，将德育教育渗透到学科教学活动之中。
1 思想品德课对加强德育教育的重要性思想品德课是一门以学生生活为基础、以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，是对学生进行公民品德教育必修课程，是培养学生良好道德品质的主要途径，同时是学校德育工作的主导渠道，其教学模式过程是影响德育教育的一个主要因素。
思想品德课程标准对教学中渗透德育教育提出了具体目标和要求，教学中应准确把握思想品德课程标准，以学生健康成长需要为主要线索，将道德、心里健康、法律、国情等内容进行有机整合，教学中要避免孤立化地传授知识，引领学生了解社会、参与公共生活、关爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，过积极健康的生活，做负责任的公民。
2 将德育教育渗透到思想品德课堂教学活动中作为思想品德课教师要有改革意识和创新意识，必须改革传统的教学模式，积极探索并构建新的教学模式，努力增强思想品德课德育的实效性。
我在学科教学过程中，积极鼓励和指导学生参与课程资源的开发，重视对学生自身资源的开发与利用，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分，达到将德育教育渗透到学科课题教学中，寓德育教育与教学之中。
如何在学科教学中渗透德育
如何在学科教学中渗透德育要的意义。
学校的教学工作，则是对学生实行思想教育的主渠道，其特点是"渗透"。
所以，我们必须结合教学工作特点与实际，研究其渗透的方法与规律，培养学生良好的思想品德。
一、德育渗透的"点"、"时"、"度" １、找准"渗透点"。
各学科教材中蕴含着极其丰富的育人因素。
所以，德育中的渗透必须依托教材，离开了教材就成为无本之木，无源之水。
而教材中的育人因素，大多寓于知识之中，呈隐性状态。
只有充分驾驭教材，才能悟得育人真谛，探寻到知识教学与思想教育的最佳融合点，即教学中实行思想教育的"渗透点"。
学生是教学的主体，学习的主人，教育的对象，这就要求德育工作必须既遵循学生认知的规律，又要符合思想教育的规律，只有找准渗透点，思想教育才能直透心田。
２、把握"渗透时机"。
教师从教材出发，觅到源头--渗透点后，引出源源流长的"活水"。
显而易见，渗透点是客观存有的，它不可能由施教者任意安排，必须遵循其在教材中所处的特定位置、层次、地位来具体安排，随着教学进度随机渗透，因材施教，德育的特点是动情晓理，"情动"而"知书达理"，这就是说渗透的方法、形式、时机都应利于创造最佳的渗透氛围，即学生认知与接受渗透的最佳心理。
不能因为渗透而置教学知识于不顾，牵强附会，强行渗透，也不能只顾及教学，对德育或敷衍了事或事过境迁才勉强渗透。
这样都会破坏课堂教学的整体效应。
由此可见，把握好渗透时机是为了获取最佳渗透效果，只有精心设计教学，充分使用先进的教学手段与方法，方能达到事半功倍的育人效果。
３、掌握"渗透度"。
找准渗透点是为了解决育人从哪儿选择突破口，把握渗透时机是为解决什么时间、怎么突破的问题，教师要恰倒好处地处理二者的关系。
如何在学科教学中渗透德育教育
如何在学科教学中渗透德育教育在学科教学中渗透德育教育是一项重要任务。
为了做好这项工作，教师需要转变观念，提高认识。
我们的培养目标是使学生“学会求知，学会做人”，因此教师不仅要“教书”，更要“育人”。
只有真正转变观念，才能积极主动、千方百计地在教学工作中去重视德育工作，研究德育工作，实践德育工作，渗透德育工作。
评价模式的改变也是推进德育教育的重要手段。
多年来，教育行政部门评价一所学校的重要标准就是看升学率。
这导致广大教师过分看重学生考试成绩，因而忽视了德育工作。
只有形成一种自上而下的全面科学的评价机制，才能从根本上提高广大教师德育工作的积极性，使广大教师自觉地把“教书”和“育人”融为一体，在教学工作中有意识、有目的的渗透德育工作。
结合学科特点，联系教材内容也是德育教育的重要手段。
教师可以通过在教学中引入有关道德、伦理、社会责任等方面的内容，使学生在研究知识的同时，也能够了解社会价值观和道德准则。
这样，学生不仅能够获得知识，还能够培养正确的价值观和道德观念。
总之，要在学科教学中渗透德育教育，教师需要转变观念，改变评价模式，结合学科特点，联系教材内容。
只有这样，才能够真正实现“德才兼备”的培养目标。
在学科教学中进行德育工作，应该结合教材内容和学科特点，渗透德育教育，而不是附加在教学内容之外。
例如，在物理课教学中，可以通过科学家在定律发现过程中的艰辛劳动和探索精神，培养学生的探索创新和意志品质。
在历史课中，可以结合我国的科技文化成就来培养学生的民族自信心和自豪感，或者通过近代中的屈辱历史来激发学生的爱国之志和报国之举。
对学生的德育教育，目标要高，着眼点要大，例如敬业乐群、公而忘私的奉献精神、爱国情操、崇高志趣、自强不息、艰苦奋斗、浩然正气、为政风范、广阔胸襟、英雄气概和社会理想等。
但对于义务教育阶段的学生来说，要求要适当降低，从小事抓起，例如在日常研究和生活中，教育学生正确选择、取舍，培养学生良好的人生观、价值观和世界观。
学科教学中德育的渗透
学科教学中德育的渗透摘要：学校的德育教育是学校的灵魂，如果学校的德育教育跟上了，那么培养的学生就是合格的公民，他们将来一定是遵纪守法的人，是社会的主流，是国家的栋梁，是祖国的建设者。
所以，教学中一定要重视德育教育，尤其是所有学科老师，要利用本学科的特点加强对学生的思想教育，充分发挥所有学科教材的育人优势，对学生进行德育渗透，让学生在获取科学文化知识的同时，也得到思想品德方面的教育，让他们全面发展，健康成长，不断提高自身的综合素质。
关键词：学科教学；思想教育；德育渗透一、寓德育于学生的思想教育之中现在的教材中贯穿思想教育的不多，那些自然科学方面的知识很难寓学生的德育教育于一体，除了思想品德课以外，所有学科肩负着相当的分量。
好的作品本身就有育人价值，所以我们必须明白这一点才能理解所有学科的育人的功能的。
所有都具有一定的学科育人功能。
教师在备课的时候，在备写教学目标的时候就要在脑子里面想清楚：这节课我们要培养学生哪方面的德育，计划在哪个教学目标上来实现这个目标。
比如在时代背景的结束当中来实现，那么在介绍人物精神品质的时候，就突出这方面的功能。
又如在教名人名言，当讲解到朱自清、鲁迅、李四光、徐霞客等的人品时，就不能不谈到他们的民族气节、人生信念等问题，不为五斗米折腰的民族气节是中华民族的灵魂所在，如果没有了这样的民族精神，那我们怎么能够战胜外敌呢？我们的民族怎么能够复兴呢？中国梦什么时候才能实现呢？所有这种精神依然是我们今天所必备的素质之一。
二、寄德育于教学的情感当中德育学科课的最大特点就是情感教育，其他学科没有德育学科这么强烈的情感功能，德育学科老师要抓住这方面的优势，对学生进行强化教育。
德育学科的情感最能打动读者的情感，从而对读者熏陶感化，形成无形或者有形的影响。
一个好的事例，其思想情感一定是非常感人的，教师要借机对学生进行教育。
如孝德故事里的思想情感，感动了历朝历代的天下孝子，使其如醉如痴。
我们教学的时候可以引用，如《卧冰求鲤》里的王祥，生病的继母想吃活鲤鱼，他解开衣服卧在冰上，冰忽然自行融化，跃出两条鲤鱼，继母食后，果然病愈。
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浅析德育在学科教育中的渗透
浅析德育在学科教学中的渗透众所周知，课堂教学是学校教育的主阵地，是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育教育的基本途径，也是最根本的育人工程。
学生成长各个过程中所需要吸收的“精神复合营养”，主要是通过课堂来提供。
一方面，学生在校的大部分时间和精力都在课堂上，这为课堂教学中实施德育提供了时间保证;
另一方面，各学科都有丰富的德育内容，这为课堂教学中的德育提供了素材支撑。
渗透在课堂教学中的德育由于结合了学科教学内容，采用的是潜移默化、熏陶感染、点滴浸润的方式，为学生接受、领悟和内化创造了有利条件，可以达到“润物细无声”的效果。
为此，我们应重视课堂教学中的德育研究，挖掘寓于教材中的教育因素，做到融德育与智育为一体，形成教学特色。
如何将德育“融入”到课堂教学中呢?笔者认为应做好以下几方面的工作。
一、提高认识，确立观念，完善德育工作机制教师课堂教学的价值观念具有指导教师制订教学目标和定向实践行为的作用。
只有在教师的头脑中重建课堂教学价值观，并在教学实践中有意识地、持久地去践行，才能使教师的新价值观与新教学行为联系、共创、互动起来，并贯穿于改革的始终。
如果学校面对激烈的生存竞争而屈服于“目中无人”的“以升学率论英雄”的畸形教育，那么学校
发展所积淀下来的就只有单调的升学人数和考试分数，就不可能形成丰厚的学校文化。
因此，学校应当逐步探索对教师的评价机制，引导教师从纯粹的抓教学质量的“应试教育”向抓学生综合素质全面提高的“素质教育”转变。
课堂教学中，要确立“每节课都是德育阵地”的意识。
无论是学科知识的传授还是德育活动，都是由各科教师来进行的，没有各科教师的参与配合和明确的责任感，发挥各学科德育功能就成为一句空话。
为此，抓师德教育，增强教师育人观念是关键，强调学校教职员工人人都成为德育工作者，人人结合教学工作，把课堂教学作为德育主渠道。
同时，抓提高认识，注重制度、网络建设，保证使课堂教学发挥德育功能并转向规范化、科学化。
二、立足教材，找准结合点，让德育贯穿于教学过程中教师要根据学科特点设计显性与隐性相结合的全方位、多渠道的德育体系，充分挖掘教师要根据学科特点设计显性与隐性相结合的全方位、多渠道的德育体系，充分挖掘教材中明显的思想资源、教材暗含的价值取向、学科知识及其背景，还有其中蕴涵的思想和方法及其背后的动人故事和学科发展中所形成的学科文化。
把德育渗透到具体学科内容中，使传授科学知识与育人有机结合起来，使德育融注于知识载体之中，贯穿在整个教学活动里。
不同学科渗透德育有其共性都以知识为载体，寓德育于知识学习和训练过程中。
但由于中学各门学科的性质、研究对象和范围不同，教学方式方法也存在差异，因此不同的学科教学渗透德育也就有自身特点。
这要求我们根据学科个性，
发挥优势，把握重点，分清主次，准确发掘教材内蕴含的德育因素，选择合适的途径和方法，讲究渗透艺术，使知识和技能的获得与思想品德的形成相得益彰、互相促进。
学科教学中的德育渗透，还要贴近教材。
课堂教学中的德育内容应是教材中所应有的，课堂上的德育应依据教材内容去进行，绝不能牵强附会，“为德育而德育”。
教师应切实使学科德育与知识教学、技能训练融为一体，而不能使之成为“两张皮”。
对此，要求各科任课教师立足课本，掌握自身所任学科的特点，紧紧抓住学科优势，将学科中可以发掘出的德育内涵寓于本学科教学过程的始终，使德育贯穿于教学的全过程。
三、充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用课堂应充分体现对学生的尊重，课堂是学生的课堂，学生自然是课堂的主体。
教师在课堂上必须蹲下来，以真诚、热情、尊重的态度对待学生，以学生的视角观察生活、审视社会，努力建构学生喜爱的课堂。
在课堂教学中，教师要更多地考虑学生的感受，体贴关怀学生，在课堂上允许学生从自己的生活经验出发，有自己的理解，不以权威的角色抑制学生的创造力;
要降低教师的控制欲，给学生自由思考、自由发表的空间;
要控制自己的表达欲，不要让课堂变为“一言堂”。
教师要充分发挥教学中的主导作用，不能强行灌输、机械训练，要在尊重学生与积极引导上寻找结合点，在引导学生知识学习的同时加强德育指导。
教学的过程是师生互动的过程，教师要在师生不断的交互活动中重新认识学生和自己，在看到学生道德面貌发生变化时看到自身教育的力量，看到自己的教育素养也在提升从而实现教学相长。
在教学中，教师与学生之间不仅要有知识的交流，还要有思想和情感的交融。
这种交融对进行德育渗透十分有利，可以使学生触景生情、知情明理，达到内化的实效。
四、运用电教，研究教法，增强德育效果课堂教学中的德育渗透，要从实际出发，有的放矢，因材施教，要在深入了解学生的基础上，联系社会现实生活和学生的思想实际，充分运用电教媒体，进行直观形象的教育，选取那些意义重大、说服力和感染力强、具有时代气息、学生普遍关心或迫切需要解决的问题，作为渗透的切入点;
要正面引导、透彻说理、因势利导，避免盲目性;
要把明理、激情、导行结合起来，创造条件，指导学生把所领悟的观点、方法变为实际行动，并在实践中不断深化和发展。
比如教育学生站在惜时守信的高度认识上课迟到的问题，站在诚信的角度认识考试违纪违规现象，站在“今天作业好的学生，就是明天成绩好的学生，就是后天服务态度好的公民”的角度来认识作业质量问题等，这些都是学科德育的切入点。
德育“融入”课堂教学中绝非是“为德育而德育”，而是结合学科内容或学科教学的情景，因势利导，由感而教。
要真正做到这一点，除了要求教师具有广博的知识以外，还必须具有教师的人格魅力。
乌申斯基说“在教育中，一切都应以教育者的人格为基础。
”学生长期与教师相处，教师高尚的道德情操，高度的责任感和献身精神，诚恳正直、胸怀坦荡、宽厚谦和的人格魅力都对学生品德形成起着示范、引领作用。
事实上，当教师不断加强自身人格修养，展示自身人格魅力的同时，又对学生起着潜移默化的作用，正所谓“身教重于言教”。
***完小20**年3月9日。