师德崇高性与底线师德
师德的底线与崇高的基本内容
师德的底线与崇高的基本内容1. 师德的重要性说到师德，这可是一个大话题。
老师，不仅是传授知识的角色，更是孩子们人生路上的引路人。
你想想，学生们每天在教室里跟着老师走，老师的言行举止，简直就是给孩子们打下了人生的基础。
有句老话说得好：“师者，所以传道授业解惑也。
”这可不是随便说说的，教师的责任重大，师德就是其中的底线，没了这个，后面的崇高目标就像无根之木，随风摇摆。
师德不仅仅是一些规范和规矩，它更像是一种信仰，是一种责任。
试想，假如一个老师只想着混日子，那孩子们能学到什么呢？就像一颗没有营养的果子，再好看的皮也是没用的。
所以，教师必须要有底线，心里得有杆秤，知道什么能做，什么不能做。
比如说，给学生布置作业的时候，绝对不能把自己的心情发泄在作业上。
要不然，孩子们回家一看，十道题，个个都难如登天，那还怎么学得下去？2. 师德的底线2.1 诚信为本首先，诚信是师德的底线。
老师说话要算数，这跟做生意一样，讲究信用。
比如，课堂上说好要表扬的学生，绝不能因为自己一时的情绪而翻脸不认人。
要知道，孩子们可都是在观察老师的，他们会用心记住这一切。
就像“言必行，行必果”，这是老师的基本素养。
千万不要让学生觉得老师是说一套做一套，那样他们就会对你产生怀疑，心里会有隔阂。
2.2 尊重学生其次，老师还得尊重每一个学生。
每个孩子都是一颗种子，有的慢慢发芽，有的却在一开始就绽放。
作为老师，我们不能只关注那些成绩好的孩子，而是要对每一个孩子都给予关注与尊重。
就算是那种总是调皮捣蛋的小子，可能他背后有故事，谁能说清楚呢？这时候，老师要有耐心，给他们机会，帮助他们成长。
毕竟“种瓜得瓜，种豆得豆”，我们要播撒的，绝对是理解和关爱。
3. 崇高的师德目标3.1 传授知识说到崇高的师德目标，首先就是要传授知识。
知识就像一把钥匙，能打开孩子们通往未来的大门。
我们老师不仅要教他们学科知识，更要教他们怎样做人。
要让他们懂得：知识不是用来炫耀的，而是用来改变生活的。
教师应该守住自己的师德底线
教师应该守住自己的师德底线媒体报道，近期某些地方校长性侵幼女、教师体罚学生等事件，引发了公众对教师素质问题的广泛关注。
近日，教育部相关负责人透露，教师这一职业将不再是终身制，要打破教师的铁饭碗，实行五年一注册，今年内将出台教师师德考核评价规定，为师德划出“红线”，越线教师将受到严惩。
看了这则消息，我深有感触，曾经被人们称作“人类灵魂工程师”的教师，确实应该自尊、自爱、自重、自律，要加强师德师风建设，牢牢守住自己的师德底线，重塑教师在社会上的高大形象，为社会的发展，人类的进步提供正能量。
一、守住师德底线是教师的职业要求教师，从古到今，一直被认为是太阳底下最阳光、最崇高、最伟大的职业。
关于教师的作用，唐代文豪韩愈就曾说过：“师者，所以传道授业解惑也。
”著名教育家陶行知先生也有一句名言：“学高为师，身正为范。
”可见学乃教育之基础，德乃教育之本源。
教师，从字义理解是指：受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
教师是指航灯，为学生的人生道路洒下一片光明；教师是播种机，把知识与智慧播种到每个学生的心田。
教师是人类灵魂的工程师，是社会文明的传播者。
因为教师工作如此重要，所以，千百年来一直受到人们的厚爱和尊重。
据国家教育部的统计，我国目前有1442万名专任教师，队伍确实庞大。
尽管也有少数师德低下，甚至品质恶劣的教师，如郭跑跑、陈在鹏之辈。
但是，我相信教师中的绝大多数都是教书育人的楷模。
近几年，像谭千秋、袁文婷、张丽莉、李灵、杨建一这样的优秀教师和校长，在全国就像雨后春笋，不断涌现。
他们才是人民教师的真正代表！人们常说，为人师表。
就是说教师在人品学问方面可以作为别人学习的榜样。
前苏联著名教育家加里宁曾说过：“很多教师常常忘记他们应该是教育家，而教育家也就是人类灵魂工程师。
”试想，如果我们作为一个人民教师，一个肩负着塑造人类灵魂崇高使命的工程师，自己的灵魂肮脏，品德底下，又怎么能够培养出道德高尚，有着美好心灵，富有创新精神的人呢？没有这样的人，社会又怎么会向前发展，人类又怎么能不断进化提升呢？所以，守住教师的师德底线是教师的职业要求，是教师的职责所在。
在崇高与底线之间：常态师德及其建设
在崇高与底线之间：常态师德及其建设在教育的大舞台上，师德如同一颗璀璨的星辰，照亮了学生的心灵。
本文将深入探讨常态师德及其建设的重要性，分析其面临的挑战，并提出相应的解决策略。
一、常态师德及其建设的重要性1.师德的崇高地位常态师德，如同教育的灵魂，承载着崇高的道德和责任。
它要求教师在教育教学过程中，以身作则，树立良好的榜样，为学生的成长提供正能量。
2.师德的底线原则常态师德，如同一道无形的防线，守护着教育的底线。
它要求教师遵守法律法规，尊重学生的人格和权益，维护教育秩序。
二、常态师德及其建设面临的挑战1.师德观念的淡薄在部分教师心中，常态师德观念相对淡薄，影响了师德的实践效果。
一些教师在教育教学过程中，忽视了对学生的关爱和引导，甚至存在违规行为。
2.师德建设的不足常态师德建设存在一定的不足，如师德培训不够系统、师德评价机制不够完善等。
这些问题导致师德建设效果不明显，影响了教育质量。
三、常态师德及其建设的解决策略1.加强师德培训为提高常态师德建设效果，我们需要加强师德培训。
通过举办师德讲座、研讨会等方式，提高教师对常态师德的理解和认识，引导他们树立正确的师德观念。
2.完善师德评价机制为加强常态师德建设，我们需要完善师德评价机制。
通过设立师德评价体系，对教师的师德表现进行客观、公正的评价，激励教师不断提升师德水平。
四、结论在崇高与底线之间，常态师德及其建设是教育的重要保障。
我们必须正视常态师德及其建设面临的挑战，积极探索解决之道。
只有这样，我们才能让常态师德真正发挥其应有的作用，为学生的成长提供有力支持。
让我们携手共进，为常态师德及其建设贡献力量！。
严守底线教师师风的红线与底线
严守底线教师师风的红线与底线严守底线：教师师风的红线与底线教师是社会的守望者，肩负着培养下一代的重任。
他们不仅需要在教学上有过硬的能力，更重要的是要有良好的师德和师风，为学生树立榜样。
然而，随着社会的变革，一些教师不当行为层出不穷，导致师风走下坡路。
本文将探讨严守底线：教师师风的红线与底线。
一、红线：不可逾越的道德底线作为一名教师，道德是其立身之本。
教师在教学过程中应秉持公正、真实、诚信的原则，恪守教学伦理。
然而，由于一些个案的存在，一些教师打破了道德底线，给学生带来了负面影响。
比如，有些教师利用职务之便，谋取不当利益，违背了公正原则；有些教师敷衍了事，不诚信地对待学生，教学质量大受影响。
这些行为严重违反了教师应有的道德约束，损害了学生的权益。
二、底线：维护教育公平的红线教师是培养学生的重要力量，他们应该平等对待每一个学生，提供公平的教育机会。
然而，有一些教师在教学过程中存在不公平行为。
比如，一些教师歧视某些学生，教育资源分配不均，这是对学生权益的伤害。
另外，一些教师过分重视应试教育，刻板教学，忽视了学生的个性发展，这违背了教育公平的原则。
三、深化师德建设，严守教师的红线与底线为了保障教师师风的红线与底线，需要深化师德建设，加强教师职业道德教育。
首先，教师个体要自觉遵循道德规范，树立正确的人生观、价值观，明确自己的职业责任。
其次，学校要建立严格的规章制度，明确教师的职责和义务，加强监督和考核，制定相应的激励和惩处机制。
此外，教育部门应加大对师德师风的培训和宣传力度，引导教师树立正确的教育理念，增强教师的职业认同感和使命感。
四、加强社会监督，共同维护师风的红线与底线教师师风的红线与底线的维护需要全社会的参与。
家长、学生、社会各界应积极参与，加强对教师的监督。
家长要关注孩子的学习情况，与老师保持良好的沟通，及时反映问题；学生要自觉维护自己的权益，对不法行为说“不”；社会各界要加强对教育的关注，通过舆论监督，推动建设优质教育环境。
师德师风规范教师职业行为的基本要求和底线
师德师风规范教师职业行为的基本要求和底线教师作为社会中的重要职业群体，其职业行为不仅仅关乎个人形象，更影响着学生的成长和社会的发展。
因此，规范教师职业行为，确保其具备良好的师德师风是当务之急。
本文将就师德师风的基本要求和底线进行探讨。
一、爱岗敬业的基本要求教师作为专业的从业者，应对教育事业充满热爱和责任心。
首先，教师要投身于教学工作，具备扎实的学科知识和教学能力，注重自身能力的提升和专业素养的培养。
其次，教师要尽职尽责，认真备课，合理安排教学内容和学习任务，激发学生的学习兴趣和学习动力，确保教学质量。
再次，教师要注重教育方式方法的创新，灵活运用现代技术手段和教育资源，以满足不同学生的需求。
总之，身心投入教育事业、教书育人是教师的职业要求之一。
二、端正职业操守的底线教师作为社会传承文明知识的重要角色，其职业操守必须符合道德底线。
首先，教师应遵守法律法规，不从事违法犯罪活动，不参与非法集会和组织，不散布虚假信息，不侵犯他人的合法权益。
其次，教师要具备良好的道德品质和职业操守，不得侮辱、伤害学生，在评价学生时要公平公正，不得有偏见。
再次，教师要严格遵守学术规范，不抄袭他人的作品，不篡改实验结果，保持学识如水晶般的纯洁。
总之，教师的职业操守是社会对其的底线要求，其行为应该任何时候都不能超越道德边界。
三、言行一致的基本要求教师作为学生的楷模和榜样，其言行既是演示品德的窗口，也是塑造学生心灵的镜子。
首先，教师要言行一致，言辞文明、措辞得体，杜绝粗言秽语和恶劣语言，树立起良好的语言表达模范形象。
其次，教师要讲究仪表和形象，言行举止得体，穿着整洁大方，打造出高雅的师者形象。
再次，教师要遵守公共秩序，遵循交通规则，不挤占公共场所，不扰乱社会治安。
总之，教师的一言一行，涵养了社会风气，对学生具有深远影响。
四、平等待人的底线教师应本着公正公平的原则，对待学生一视同仁，保持公正的教学和评价态度。
首先，教师应尊重学生个体的差异性，尽量为每个学生提供平等的学习机会和学习环境，不以任何理由对学生进行人身攻击和歧视。
师德师风是教师的灵魂与底线
师德师风是教师的灵魂与底线教师是社会的栋梁之才，是知识的传播者，更是学生道德意识的培养者。
在这个信息爆炸的时代，面对诸多诱惑与挑战，教师的师德师风显得尤为重要。
本文将从教师师德师风的定义及重要性、教师树立良好师德师风的途径以及校园中师德师风的具体表现等方面进行探讨。
教师师德师风，简单来说就是教师在教育教学活动中所应具备的道德品质和职业行为规范。
师德师风涵盖了教师的为人师表、言传身教、学生关怀和职业操守等方面。
众所周知，教师是学生的楷模和榜样，他们的一言一行都会对学生产生深远的影响。
因此，教师的师德师风必须是纯洁无瑕的，才能传递给学生正确的教育观念和道德理念。
教师树立良好的师德师风，需要从自身做起。
首先，教师应该有高尚的道德情操和职业操守。
他们应该具备真心热爱教育事业的热情与责任感，把教书育人当做自己的事业追求。
其次，教师要不断提高自身的专业素养和教学水平。
只有拥有扎实的学科知识和教学能力，才能够更好地履行教育职责，为学生树立起榜样。
此外，教师要注重个人修养，培养自己的人文关怀和社会责任感。
只有具备了这些品质，教师才能在师德师风上做出良好表率。
在校园中，师德师风的具体表现可以体现在多个方面。
首先，教师要对学生进行严格的管理和督促。
他们应该站在学生的角度思考问题，对学生进行耐心的引导和纠正，并时刻关注学生的学习和生活情况。
其次，教师要做到公正无私，对待每个学生都要一视同仁。
无论学生的家庭背景如何，教师都应该给予他们相同的对待和机会。
此外，教师要与学生建立良好的师生关系，增进师生之间的互信和理解。
只有通过与学生的沟通和交流，教师才能更好地满足学生的需求并引导他们朝着正确的方向成长。
总之，师德师风是教师的灵魂与底线。
教师作为社会责任重大的职业群体，肩负着培养未来社会栋梁的重要使命。
只有通过树立良好的师德师风，教师才能够在教育教学中起到正确引导的作用，培养出有道德修养和创新能力的学生。
因此，我们应该高度重视教师师德师风建设，为提高整个教育环境质量做出积极努力。
师德师风教师的职业道德底线
师德师风教师的职业道德底线教师是社会中的灵魂工程师，肩负着培养人才的责任和使命。
高尚的师德和正确的师风是教师队伍建设的重要基石。
本文将从教师的职业道德底线入手，探讨师德师风在教育工作中的重要性，并阐述教师应遵守的职业道德准则。
一、教师的职业道德底线教师的职业道德底线是指教师在职业生涯中不可逾越的道德底线，是对教师职业行为的规范和要求。
教师的职业道德底线可以从以下几个方面进行界定。
1. 尊重学生的尊严和人格教师作为学生的引路人，应尊重学生的尊严和人格。
不论学生的成绩如何，教师都应平等对待，不得凭借职务之威压迫学生，不得侮辱学生的人格。
教师应鼓励学生积极探索、创新思维，激发他们的潜能，为学生的全面发展提供良好的环境。
2. 严守教学伦理教学伦理是教师的职业道德中的重要内容，涉及到教师的教学方法、教学态度和教学评价等方面。
教师应准确传递知识，不歪曲事实，不散布错误观点。
教师应重视个体差异，不以成绩评价为唯一标准，不得刻意对学生进行歧视或侮辱。
3. 保护学生的权益和安全教师是学生的保护者，应该保护学生的合法权益和人身安全。
教师不得以体罚、虐待等方式对待学生，不得侵犯学生的隐私。
教师应及时发现和制止校园欺凌等不良行为，并积极参与预防工作，为学生的健康成长提供必要的保护和指导。
4. 维护教师职业形象教师是社会的楷模和行为榜样，应维护教师的职业形象。
教师在社交媒体上的言行应谨慎，不得散布不实言论和低俗内容，不得进行违法犯罪行为。
教师应注重自身形象的塑造，提升自身素质和能力，以更好地履行教育使命。
二、师德师风在教育工作中的重要性师德师风是教育事业健康发展的保证，对学生的成长和社会的进步具有重要影响。
1. 塑造良好的学习环境师德师风良好的教师能够为学生营造积极向上的学习环境。
他们以身作则，言传身教，引导学生养成正确的学习态度和价值观。
他们关心学生的学业和成长，在困难时给予及时的帮助和指导，使学生能够在安全、和谐的氛围中全面发展。
师德崇高性与底线师德
师德崇高性与底线师德
关于师德崇高性与底线师德
有句话说：“师者，传道授业解惑，也就是它的本质。
”对于师德来说，崇高性和底线性都是至关重要的。
师德崇高性首先得体而言，老师要铭记自己是学生的榜样，在学生面前平正，以身作则，容许犯错，更重要的是师者要展示出良好的道德观念，崇高的道德意识，传授道德纲领，使学生认识到知识的重要性，对人的美德的尊重，文明礼貌的学习行为，同时要赋予学生注意学习的积极性，才能让学生成为良好的师表，也成为未来的社会的优秀的公民。
另一方面，师德不可低于某种底线，做老师也是需要承担一定的责任，离不开
在理念观念上行之有效的教学行为，有底线，这样才能保障学生以及老师们的关系正常，毕竟老师是孩子们的精神支柱，任何违反法律法规以及屡次有意无意的损坏孩子身心发展的行为，一旦发现一定要进行严惩，保护孩子权益，避免其受到不必要的伤害，因而在师德要求上也要有一个底线的概念。
通过以上的阐述可以看出，对于师德来说，崇高的要求和底线性要求都是最重
要的，老师们一定要保持自身的崇高师德，同时防止师德低于底线，这样才能保障老师和学生的关系和谐，使学生得以有效成长发展和收获知识。
教师的师德底线
教师的师德底线教师是社会的守护者，肩负着培养下一代的重要使命和责任。
而教师师德作为教师的基本要求和底线，体现了教师的职业道德和职业操守。
本文将探讨教师的师德底线，并对其重要性进行阐述。
一、教师的师德底线的内涵教师的师德底线是指教师在从事教育教学活动中必须遵循的伦理规范和行为准则。
教师的师德底线主要包括以下几个方面。
1. 为人师表教师要勤于学习，不断提高自身修养和专业素质。
他们应该以身作则，做到言传身教，做学生的榜样。
同时，教师要保持公正、正直和诚信，不撒谎、不贪污、不徇私。
2. 爱岗敬业教师是有责任、有爱心、有耐心的。
他们要热爱教育事业，对待每个学生都要真心关心、耐心教导，不辜负家长对孩子的期望和社会的信任。
同时，教师要经常参加教师培训，不断提升教学水平。
3. 尊重学生人格教师应当关注学生的个体差异，尊重他们的人格权利。
教师要秉持平等、公正、尊重的原则，不歧视学生，不对学生进行体罚、变相惩罚或歧视。
同时，教师要注重保护学生的隐私权，不泄露学生的个人信息。
4. 与学生保持适当的距离教师要与学生保持适当的师生关系，在与学生的交往中要遵循教师的职业道德。
教师不得利用职务之便对学生进行性骚扰、滥用职权或利用学生从事违法犯罪活动。
5. 尊重家长的合法权益教师应当尊重家长的合法权益，与家长建立良好的沟通和合作关系。
教师要及时回应家长的关切和问题，对家长的投诉要及时处理并保持保密。
二、教师师德底线的重要性教师师德底线的建立和坚守对于教育事业的发展和学生的健康成长具有重要意义。
首先，教师师德底线能够规范教师的行为准则，确保他们在教学过程中不超越职业职责和伦理规范，保证学生的权益得到充分尊重和保护。
其次，教师师德底线是教师职业道德的基石，关系到教师个体的职业信誉和整个教育行业的声誉。
只有教师能够追求高尚的职业道德，才有可能在学生中树立良好的榜样。
再次，教师师德底线是保障教育公平的重要保证。
教育公平是社会公正的基础，而教师的师德行为直接关系到学生的受教育机会和发展空间。
严于律己优秀教师的师德底线
严于律己优秀教师的师德底线作为一名教师，严于律己是我们必须具备的基本品质，也是我们赖以建立良好师生关系的重要保障。
优秀教师不仅在教学能力上出色，更在师德上做到了恪守底线。
本文将讨论严于律己优秀教师的师德底线，旨在为广大教师树立正确的教育价值观和师德意识。
一、坚守职业道德作为一名教师，我们首先应该坚守自己的职业道德，始终以学生的利益为重。
在教学中，我们要秉持公平公正的原则，对每个学生一视同仁，不偏袒不厚此薄彼。
我们应注重学生的个体差异，倾听他们的声音，理解他们的需求，并尽力帮助他们实现个人发展。
其次，我们还要尊重学生的人格尊严，不进行身体、言语上的伤害。
在处理学生之间的冲突时，我们要以教育为主导，促使他们学会协商解决问题的能力，而非简单地进行惩罚。
同时，我们要以身作则，做学生的榜样，倡导正直、公正的行为准则。
二、正确处理和学生之间的关系作为教师，我们与学生建立起一种特殊的师生关系。
在这种关系中，我们要明确自己的角色定位，避免超越自己的师道，确保不会产生不当的情感纠葛。
我们要保持与学生适当的距离，不以个人私欲干扰教学，不越轨跨越职责范围。
与此同时，我们还要正确引导学生的行为，帮助他们树立正确的人生观、价值观。
我们应该以身作则，以正确的行为规范来教育学生，引导他们树立正确的道德观。
在教育过程中，我们要给予学生足够的关爱与尊重，帮助他们克服困难，发扬自己的优点。
三、终身学习和自我提升作为教师，我们要始终保持学习的状态，不断提升自己的教学技能和知识水平。
我们要不断阅读教育方面的书籍、论文，参加教育研讨会，与同行分享经验，不断完善自己的教学能力。
同时，我们还要积极参加各种培训和学习课程，不断更新教学方法，拓宽教育思路。
我们应该注重教学改革，紧跟时代发展潮流，适应新时代学生的需求，为学生提供更优质的教育服务。
四、与学生和家长建立良好关系与学生和家长建立良好的关系是培养优秀教师的重要一环。
我们要积极与家长沟通，及时了解学生的家庭背景和特点，帮助家长正确引导孩子的成长。
2023年坚守师德师风底线心得体会(精选5篇)
2023年坚守师德师风底线心得体会（精选5篇）1. 师德师风是教师的重要底线，作为一名教师，我深感教育事业的神圣与责任。
在2023年，我将始终坚守师德师风底线，时刻铭记为人师表的责任。
我将严守教师职业道德，真心关爱每个学生，尊重他们的个性和需求，不轻易对学生发火，不侮辱学生尊严，做到言传身教，以身作则，做一个合格的榜样。
2. 作为教师，我要严守师德师风底线，不断丰富自己的教学知识和教育理念，不停地进行专业学习和自我反思。
我要努力提高教育教学水平，根据不同学生的实际情况制定差异化教学方案，发掘学生的潜能，减少教育资源的浪费。
同时，我还要始终保持学科教学内容的更新，与时俱进地教学，做到学有所教、教有所学。
3. 在2023年，我将坚守师德师风底线，勤勉敬业，真心实意地为学生服务。
我将用心倾听每个学生的声音，关心他们的成长，与他们建立起良好的师生关系。
我要充分发挥自己的专业优势，教育学生掌握基本知识，培养学生的创新能力和实践能力。
在教育的过程中，我将注意言行举止，做到言传身教，严禁在学生面前展示个人的不良行为。
4. 作为一名教师，我知道师德师风是我职业的底线，我将努力坚守这个底线。
在2023年，我要严格要求自己，守住道德底线，不利用职务之便谋取私利，不接受任何形式的礼品和回扣，做到廉洁奉公、诚实守信。
同时，我还要关注学生的健康成长，教育他们树立正确的价值观，坚守道德底线，做一个有爱心、有责任心的教育者。
5. 坚守师德师风底线是每一位教师、教育工作者的职责所在。
在2023年，我将牢记自己的责任使命，全心全意地为学生服务，不断完善自己的教育教学能力，提高自己的师德素质。
我要注重培养学生的品德和素质，注重学生的综合发展，以身作则，尽力做到言传身教，为学生树立正确的榜样。
我要与同事们互相支持、互相学习，形成良好的教育教学氛围，共同推进教育事业的发展。
教师师德的道德底线与要求
教师师德的道德底线与要求教师是社会的灵魂工程师，肩负着培养人才的重大责任。
在肩负教育使命的同时，教师师德也成为衡量一位教师优劣的标准之一。
教师师德的道德底线与要求，既是教育界的共识，也是广大师者应当遵守的准则。
一、保持教师专业道德底线作为教师，专业知识是最根本的素质要求。
一个有着扎实专业知识的教师，才能够有效地传递知识，启迪学生智慧。
然而，在专业道德底线上，教师需要具备以下要求：1. 忠诚教育事业：教师应当将教育事业放在首位，为学生的成长和发展负责。
他们应当尽心尽力地教育学生，积极提供帮助和指导，不得以私利或个人偏见影响教育过程。
2. 尊重学生权益：教师要尊重学生的人格尊严，倾听学生的声音，鼓励他们表达和实践自己的想法。
教师不得侵犯学生的合法权益，尤其是不能对学生进行身体、心理上的伤害。
3. 诚信正直：教师应当言行一致，言行举止符合道德规范。
他们应当诚实守信，不得撒谎、剽窃或者伪造学术成果，为人师表。
4. 保护学生隐私：教师要保护学生的隐私权，不得泄露学生的个人信息，不得滥用职权对学生进行非法侵害。
二、倡导教师师德要求作为教育工作者，教师应该以身作则，积极倡导并践行教师师德，通过自己的榜样引导学生正确的道德取向。
1. 做到诚实守信：教师要坚守诚实原则，不得随意作假、弄虚作假或者对学生不实施承诺。
只有以身作则，才能培养学生的正直与诚信。
2. 弘扬助人为乐精神：教师应当积极帮助学生，尤其是那些有困难和特殊需求的学生。
通过奉献和关爱，培养学生乐于助人的品质。
3. 尊重差异和多样性：教师要尊重每个学生的个体差异，不歧视、不偏见学生的种族、性别、宗教等多样性特征。
只有真正尊重差异，才能建立一个和谐包容的学习环境。
4. 持续学习和提高：教师要不断提升自己的教育教学水平，积极参加学术研讨会议、教育培训，不断学习和进步，不仅更新知识，还要不忘初心，不断反思教育方式和方法。
三、教师师德的重要意义教师师德的道德底线与要求，不仅仅是对个体教师的要求，更是对整个教育系统的要求。
涵养高尚师德潜心立德树人师德专题教育心得体会
涵养高尚师德潜心立德树人师德专题教育心得体会师德是教育工作者应该具备的道德品质，也是教育事业的重要保障。
作为一名教师，我深知只有具备高尚的师德情操，才能更好地履行教育使命，真正做到立德树人。
近年来，随着教育改革的不断深入，师德教育的重要性也得到了充分的认识和重视。
通过参加师德专题教育，我深感受益匪浅，下面我就我的心得体会进行总结。
一、增强师德意识，坚守师德底线。
师德意识是教育工作者对自己所从事的事业的责任感和使命感的认知和感受。
只有时刻保持对师德底线的敬畏之心，才能保证自己不偏离正确的师道。
通过师德专题教育，我认识到作为一名教师要时刻保持师魂、师魄，始终把立德树人放在首位，用自己的实际行动去践行教育者的责任和担当。
二、提升教师专业素养，做到“熟能生巧”。
教师的专业知识和素养是立德树人的基础，也是教师从事教育工作的核心竞争力。
通过师德专题教育，我深刻意识到只有不断地学习和提高自己的教育教学能力，才能更好地培养学生的综合素质。
因此，我坚持每天都要阅读相关书籍和资料，了解最新的教育理论和研究成果，将其运用到实际的教学中去，提高自己的教育水平。
三、注重师生关系，倾听学生的心声。
师生关系是教师工作的核心和基础。
通过师德专题教育，我认识到只有与学生建立良好的师生关系，才能更好地了解学生的需求和问题，帮助他们解决困惑，推动他们的全面发展。
因此，我注重与学生的交流和沟通，尊重每个学生的个性和特长，关心他们的成长和学习情况，倾听他们的心声，帮助他们解决困难，共同进步。
四、树立正确的评价观念，培养学生的自信心。
教育评价是教育工作的重要环节，它直接影响到学生的学习动力和发展方向。
通过师德专题教育，我认识到评价不能只看学生的成绩，更要关注学生的全面发展和个性特长。
因此，我在教育评价中注重发现学生的优点和长处，给予他们鼓励和肯定，激发他们的自信心和积极性，让他们在学习中感受到快乐和成长的喜悦。
五、守望相助，共同推动教育事业的发展。
崇高与底线：论师德建设的层次性
是教 师思想觉悟 、 道德 教师 职业道德 ， 伴随着人类教育活动和教 提 出的基本 道德要求 ，
教师职业在道 德 乎 已被认为是理所 当然 ， 人们对 教师职业道德 师职业的产生而出现， 并在一定社会道德 的影 品质和精神面貌 的集 中体现 。 有 更多期待 。但在 目前 多元化 的社会中， 教师 教师所需要 响Ｆ 形成和发展， 师德建设历来就为人们所重 要求上与其他职业并无本质不同。 的崇高性 师德也面 临不少 困境 。 视， 特别 是现代社会 ， 对师德 问题 的探讨 也 愈 的道德不 是比其 他职业所需要的道德更崇高 ， （ 一 ） 社会对教 师的角色道德期待。从“ 学 只是与其他职业存在不 同的道德 方式 、 有 不同 来愈深入。
增强职工 的荣辱感和 企 业质 量 文 化 。 质 量 的 最 终 评 判 者 是 消 费 造性 ， 质量 保 证 就 无 法 实 现 。 因此， 企 业 领 方式等方面的教育，
合 理 利 用 在 企 业 中 开 展 的全 面 质 者 ， 只 有消费者满 意的产 品， 才 算是真 正 导作 为 质 量 文 化 的 倡 导者 和 保 护 者 。 特 别 责 任 感 。 优 质 的产 品 。 所 以 ， 要 强 调 企业 特色经营 ， 是在 业 刚 起 步 或 处 于 困 境 的 时候 ， 企 业 量 管 理 （ Ｔ Ｑ Ｍ） 和 Ｉ Ｓ ０ ９ ０ ０ ０认 证 等 质 量 管 让 广 夫 消 费 者 监 督 和 并 结 合 质 量 文 化 的特 点 ， 建 立 以 加 强顾 客参 与 程 度 ， 领 导应 守 质 量 文 化 的“ 座右铭 ” ， 使 员 工 理 工 作 ， 反 馈 质 量信 息 ， 促 使 企 业 小 断 改 进 和 提 高 愿 为提 高 企 、 ｌ 质 量 全 力 以赴 。 企 业 可 以通 质量 方 针 、 质 量 目标 、 质量价值观 、 质量 道 及 时与顾 客沟通 ， 积 极 宣 传 并 过 培 训 向 员 工传 输 质 量 的 信 仰 和 价 值 观 ， 德观 、 质量行 为准则 、 质 量 理 念 为 主 要 内 产 品质 量 ； 从 而 通 过 质 同时， 还要加强制度 、 让 顾 客 了解 企业 的质 量 文 化 ， 并 员 ＿ ｒ 接 受仑 业 的质 量 观 ， 使之 与 自 己 容的质量文化体系 。
坚守师德师风底线心得体会(精选篇)
坚守师德师风底线心得体会（精选篇）坚守师德师风底线，对于每一位教师来说，都是一种责任和担当。
作为教师，我们既是知识的传授者，又是学生的引路人，更应该以身作则，严守教育界的底线，为学生树立正确的价值观和道德观。
第一，教师要做到诚实守信。
教师是学生学习和生活的楷模，必须具备光明磊落的品质，才能在学生年幼的心灵中埋下正确的种子。
教师要诚实守信，首先要做到言行一致，言出必行。
不能收受学生的礼物或财物，更不能利用职务之便谋取私利。
其次，教师要遵守学校和社会的规章制度，坚决不得作弊、泄露试题或利用其他不正当手段提高学生的考试成绩。
只有诚实守信的教师才能在学生心中树立起权威和威信。
第二，教师要尊重学生，注重个体差异。
每个学生都是独一无二的，有着不同的兴趣、爱好和特长。
作为教师，我们不能将每个学生都放在一个标准化的框架里，而是要尊重每个学生的个性和特点。
在教学过程中，要注重挖掘学生的潜力，帮助他们发展自己的优势和特长，而不是片面追求学生的考试成绩。
教师还要理解和包容学生的不同情绪和行为，鼓励他们积极参与到课堂和集体活动中。
只有尊重学生，注重个体差异的教师，才能激发学生的学习动力，让他们享受学习的过程。
第三，教师要善于引导学生，树立正确的价值观。
教师是学生成长道路上的引路人，应该引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
教师要积极传递正能量，鼓励学生向上向善，培养他们的责任感和爱心。
通过课堂教育和实践活动，教师要让学生了解社会的复杂性和多样性，让他们能够正确判断是非、善恶，培养良好的道德品质。
教师还要关心学生的成长和健康，引导他们养成良好的生活习惯和行为习惯。
只有引导学生树立正确的价值观，教师才能成为学生的榜样和引导者。
第四，教师要保护学生的权益和人身安全。
教师是学生权益的保护者，要能和学生建立起良好的互信关系，关注学生的成长和安全。
教师在日常教育管理中，要注重保护学生的隐私，不泄露学生的个人信息。
对于学生的挫折和困难，教师要提供帮助和支持，并与家长保持积极沟通，共同做好学生的成长和教育工作。
檀传宝：师德崇高性与底线师德等
檀传宝：师德崇高性与底线师德等作者：来源：《小学德育》2008年第17期檀传宝：师德崇高性与底线师德目前，人们对“崇高师德与底线师德应当合理共存”这一观点已达成基本共识，同时也在实践工作中有意识地自觉兼顾师德崇高性和底线师德两个方面。
当前的师德发展所面临的主要问题是，人们在对师德崇高性和底线师德的现实动态把握中遇到了新的状况。
第一，目前在师德崇高性问题上存在“抽象”和“不当”的问题。
所谓“抽象”问题，是指在教师职业道德的结构组成中，关于教师职业理想的表述过于抽象，以致架空了崇高师德的现实感。
所谓“不当”问题，是指对师德崇高性的理解和把握存在误区，比如树立“病态”的师德形象、“不食人间烟火”的师德形象等。
第二，在当代多元化发展的中国社会，底线师德引发了两种趋势：一是基于对底线师德的极力拥护，出现了对儒家师德标准的反抗；二是师德的底线出现“下移”倾向，从而导致人们在评价师德的态度和标准上出现了混乱。
对此，我们应当从社会环境和师德工作本身两个方面同时行动，将崇高师德与底线师德进行有机整合，公正评价和对待儒家传统的师德思想，从容应对当前师德底线下移的新状况。
做到既尊重师德的高层次需要，又注重底线师德的合理性与贯彻落实，努力将师德建设推向专业化的发展道路。
（《课程·教材·教法》2008年第6期）秦元东：教育爱的三种境界喜欢：指向儿童的优点。
当教育者因为儿童身上的“善”或者“优点”而爱他们时，这就是教育爱的第一种境界，即喜欢。
作为指向儿童优点的喜欢，从教育者的角度看，他们只爱那些符合自己期望的儿童，真正爱的是儿童身上的优点，而非“儿童”这个人。
喜爱：包容儿童的缺点。
当教育者在指向儿童身上优点的同时，还能包容儿童身上那些自己认为的缺点时，教育爱就升华为第二种境界，即“喜爱”。
教育者虽不鼓励但允许儿童继续保留缺点，此时，儿童可以在具有教育者看重的优点的前提下，部分保留自己的个性。
真爱：超越儿童的优缺点。
严守师德底线做一个正直的教师学习师德师风心得体会
严守师德底线做一个正直的教师学习师德师风心得体会严守师德底线，做一个正直的教师——学习师德师风心得体会作为一名教师，师德师风是我们应该坚守的底线。
只有做到正直、廉洁、敬业，我们才能为学生树立良好的榜样，塑造他们正确的人生观和价值观。
下面是我对于如何严守师德底线、做一个正直的教师的一些心得体会。
首先，教师应该注重自身修养和职业道德，做到身教重于言教。
作为学生的榜样，教师应该时刻保持良好的品德和行为，树立起自己的道德典范形象。
例如，在课堂上，我们应该注重言传身教，在学生面前始终保持谦虚、友善、平等的态度，以示尊重和公正。
同时，在生活中，教师要坚决杜绝违法违纪行为，自觉维护教育行业的纯洁和光明。
其次，教师应该具备专业素养和敬业精神。
作为教育的传道者，我们应该不断提高自身的专业知识和能力，不断学习和研究教育的最新理论和方法，以不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
同时，教师应该有强烈的责任心和奉献精神，时刻关注学生的成长和发展，积极帮助他们解决问题，引导他们健康成长。
此外，教师应该秉持公正和诚信原则。
在教育过程中，我们应该公平对待每一个学生，不偏袒、不歧视。
无论是学术评价还是纪律管理，都应该公正、公平，不因个人喜好而偏袒或打压学生。
同时，教师要坚守诚信原则，在教学和评价中不造假、不作弊，真实地反映学生的成绩和实际能力。
最后，教师应该注重与家长和社会的良好沟通。
教育是一个共同的事业，与家长和社会各界的合作是非常重要的。
教师要保持与家长的及时沟通，了解学生在家庭环境中的情况，共同关心学生的成长和教育问题。
同时，教师还应该积极参与学校和社区的活动，与社会各界建立良好的合作关系，为学生提供更广泛的教育资源。
总之，作为一名教师，我们一定要严守师德底线，做一个正直的教师。
只有时刻保持良好的师德师风，才能真正成为学生们值得尊重和学习的榜样。
我们应该注重自身修养和职业道德，具备专业素养和敬业精神，秉持公正和诚信原则，并与家长和社会建立良好的沟通与合作关系。
师德师风,教师的道德底线
教师的道德底线随着社会的发展和进步，教师的角色也越来越重要。
作为教育事业的中坚力量，教师不仅要有扎实的专业知识和教学技能，更需要具备高尚的道德品质和良好的师德师风。
教师的道德底线是教师职业行为的底线，是教育工作可持续发展的保障。
本文将从多个方面介绍教师的道德底线。
一、教师的操守作为教师，首先要有一颗真诚的心。
教师应该真心关心每个学生，尊重他们的个性差异，给予平等的对待和公正的评价。
教师要秉持公正、谦虚、和善的态度，不以学生的家庭背景、成绩水平或其他因素来歧视或偏袒学生。
此外，教师还应该遵守职业道德规范，不利用职权谋取私利，不参与违法犯罪活动，不从事不道德的行为。
二、教师的专业水准教师的道德底线还体现在教学过程中。
教师要求自己保持良好的教学水平，不断提升自己的专业素养。
教师要积极参加各类教育培训和学术交流活动，不断学习新知识、掌握新技能，以便更好地为学生提供优质教育。
此外，教师还应该恪守教学纪律，不得利用职权进行不正当的行为，如泄露试题、违规补课等。
三、教师的言行举止教师的言行举止直接关系到学生的健康成长和社会形象的塑造。
教师应该言行一致，以身作则，做学生的榜样。
教师要坚守原则，不以权谋私，不收受学生或家长的礼品和财物，不在教学过程中谩骂、侮辱或伤害学生。
教师还应该尊重学生的个人隐私，不随意公开学生的个人信息，保护学生的合法权益。
四、教师的人际关系教师的道德底线还要求教师与同事、家长和社会保持良好的人际关系。
教师要尊重同事，与同事和谐相处，互相帮助和支持。
在与家长的交流中，教师要坦诚相待，与家长保持密切联系，及时了解学生的情况和家庭背景。
此外，教师还应该积极参与学校和社区的公益活动，为社会做出自己的贡献。
结语教师的道德底线是教师职业行为的底线，是教育工作可持续发展的保障。
教师应该以身作则，做学生的榜样，以真诚的心去关爱每一个学生，不偏袒和歧视任何学生。
教师要求自己不断提升专业水准，坚守教学纪律，言行一致，与同事、家长和社会保持良好的人际关系。
师德师风教师的职业底线
师德师风教师的职业底线师德师风教师的职业底线教师是社会的灵魂工程师，是学生人生航程中的引路人。
作为教育事业的从业者，教师应当时刻牢记师德师风的重要性和职业底线。
本文将着重探讨教师的师德师风，以及教师应持守的职业底线。
一、师德师风的重要性师德是教师职业道德规范和行为准则的总称，是教师在职业生涯中必须高度重视的品质。
师风则是教师所具备的教书育人、言传身教的氛围和风范。
师德师风是教师行为和修养的综合体现，不仅关乎教育事业的发展，也影响着学生的成长与发展。
首先，师德师风对于教育教学工作的质量起着重要影响。
教师是学生的榜样和引路人，只有教师具备良好的师德师风，才能在教学过程中起到积极的示范作用。
教师的高尚风范和道德操守将深深烙印在学生的心中，潜移默化地影响着他们的行为和价值观。
其次，师德师风对于塑造学校良好形象和凝聚教育共识至关重要。
学校是教育的重要阵地，教师作为学校的集体形象代表，其师德师风直接关系着学校的声誉和形象。
只有教师秉持高尚的职业道德，以身作则，才能赢得社会对教育事业的尊重和认可。
最后，师德师风对于提高师生关系和促进教育进步至关重要。
学生和教师之间是一种特殊的关系，建立在师德师风基础上的师生关系才能更加和谐、亲密。
只有教师用真心、耐心和爱心去对待学生，才能真正实现教育的价值。
二、教师的职业底线教师的职业底线是指教师在教育教学工作中应该具备的一系列底线要求。
教师的职业底线主要涉及三个方面：教学底线、人际关系底线和职业道德底线。
首先，教师在教学过程中应坚守教学底线。
教育教学是教师的主要职责，教师应该本着教书育人的原则，针对学生的特点和需求，科学合理地进行教学。
同时，教师应遵守课程安排，不擅自处理考试试卷，不违规泄露考试内容等，确保教学的公平公正。
其次，教师要维护良好的人际关系。
教师与学生、家长、同事之间的关系密切相关，教师应尊重学生的主体地位，倾听他们的声音，关注他们的需求，并以平等、公正的态度对待家长和同事。
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师德崇高性与底线师德(2011-11-14 14:12:33)转载▼分类：转载标签：杂谈摘要：师德发展的历史和经验均证明，师德发展需要兼顾底线要求和高层次需要，师德体系需要平衡“崇高”与“底线”两个价值层面。
目前，人们对“崇高师德与底线师德应当合理共存”这一观点已达成基本共识，同时也在实践工作中有意识地自觉兼顾师德崇高性和底线师德两个方面。
但人们在对师德崇高性和底线师德的现实动态把握中遇到了新的状况，这需要人们做出审时度势的分析和决策，以更好地推进当代中国师德的建设与发展。
关键词：师德；发展；崇高性；底线一直以来，人们很少对传统师德发展的路径产生过置疑，也十分认同传统师德所包含的各个层面的内容。
但是最近几年来，随着国家和社会进一步加大对教育事业的推进力度以及时代环境的巨大变化，人们逐渐对教师职业道德的内容、评价标准等产生了困惑和置疑。
不少学者开始呼吁师德建设应当从强调师德崇高性转向探讨底线师德的边界及内容。
如有学者提出教师职业道德只是一种底线道德，主张关注教师职业道德的普适性和低调性，认为教师职业道德只需要起码的规范要求来确保教师教育行为的道德性。
[1]这种观点逐渐得到了越来越多的响应。
那么，究竟应当如何看待师德崇高性和底线道德呢?2001年9月20日中共中央颁发的《公民道德建设实施纲要》指出：“坚持把先进性要求与广泛性要求结合起来。
”这一指导思想与师德发展的思路高度一致，我们也将在这一总体思路下去理解和把握师德崇高性与底线师德的关系。
师德发展的历史和经验均证明，师德发展需要兼顾底线要求和高层次需要，师德体系需要平衡“崇高”与“底线”两个价值层面。
目前，人们对“崇高师德与底线师德应当合理共存”这一观点已达成基本共识，同时也在实践工作中有意识地自觉兼顾师德崇高性和底线师德两个方面。
当前的师德发展所面临的主要问题是，人们在对师德崇高性和底线师德的现实动态把握中遇到了新的状况。
一、“抽象”和“不当”：“师德崇高性”立场上的困境在人类道德史上，教师职业道德往往处于当时社会道德的最高水准上，代表着社会成员道德涵养的最高层次。
在世人看来，教师应该去追求而且应该是德行完美的人。
这也就是说，人们常常标榜和追求师德崇高性。
崇高的教师职业道德曾激励了无数的教师选择、从事教师这个“太阳底下最光辉的事业”。
师德发展和师德建设离不开师德崇高性，教师职业道德需要高层次需求，“教育工作者承担了维护最高道德标准的责任。
[2]但目前在师德崇高性问题上存在着“抽象”和“不当”的问题。
‟所谓“抽象”问题，是指在教师职业道德的结构组成中，关于教师职业理想的表述过于抽象，以致架空了崇高师德的现实感。
比如，教育部于2005年7月下发的《关于进一步加强和改进师德建设的意见》中指出，“树立正确的教师职业理想：广大教师要有强烈的职业光荣感、历史使命感和社会责任感，以培育优秀人才、发展先进文化和推进社会进步为己任，站在时代的前列，努力成为为人民服务的践履笃行的典范。
要志存高远，爱岗敬业，忠于职守，乐于奉献，自觉地履行教书育人的神圣职责，以高尚的情操引导学生全面发展。
要正确处理个人与社会的关系，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义，把本职工作、个人理想与祖国的繁荣富强紧密联系在一起”。
[3]从这些措辞中不难感受到师德构成中的教师职业理想由于表达抽象而显得高不可及。
现实表明，师德崇高性如果仅限于抽象的表达，便会从整体上无限拔高师德的评价标准，这可能会让许多原本无关道德判断的教师行为背负上“不道德”的罪名，从而让广大教师长期处于一种道德负重之中。
所谓“不当”问题，是指对师德崇高性的理解和把握存在误区，比如树立“病态”的师德形象、“不食人间烟火”的师德形象等。
让我们来看几位媒体宣传的模范教师：2006年9月7日，国家人事部、教育部决定授予汪来九、陶海林、张昭、王玉贵四位同志“全国模范教师”荣誉称号。
汪来九现为安徽省黄山市黟县宏潭乡毛田小学教师，从教35年来，在“一师一校”的教学点，总结摸索出一套适合山区教学的复式教学方法，为一个200多人的村民组先后培养出70多名学生到大中专学校学习。
陶海林现为海南省工业学校教师，19年来扎根在少数民族山区，在平凡的岗位上作出了不平凡的业绩。
张昭现为陕西省西安市长安区韦曲街道何家营小学校长。
2006年7月13日凌晨，他在学校值班，发现两名盗贼正在行窃。
在与盗贼英勇搏斗中，身受重伤。
王玉贵现为山东省阳信县第二高级中学高级教师、副校长。
2005年3月12日晚，王玉贵在值班巡查时，发现一伙歹徒在教学楼殴打学生，他奋不顾身冲上前去制止，徒手与歹徒搏斗，被歹徒连砍5刀。
[4]从这几位教师的身上，我们感受到了他们对教育事业真挚的情感和为教育献身的高尚道德情操，在物欲横流的今天，这样的教师值得人们尊敬和爱戴。
但是他们的特殊境遇并非全部适宜进行师德榜样的宣传并予以普遍推广。
像张昭和王玉贵两位教师，他们在危急时刻的行为令世人敬仰，但却令更多的普通教师望而却步甚至胆寒，绝大多数教师对此类宣传的回应仅仅是心存敬意而已。
而汪来九老师等，就其奉献精神而言，当然应当肯定，但其35年“一校一师”的从教状况也暴露了制度上的不公正以及榜样学习的某些困难。
这些状况在此次课题组调查研究中得到了充分印证。
调查结果显示，教师们普遍表示难以认同过于强调奉献精神和牺牲精神的教师职业道德，分别有80．8％和74．4％的教师最为反感树立“牺牲自己的家人、家庭，一心扑在事业上”和“不顾个人身体情况，带病坚持工作”的师德形象，这种态度在发达地区更为明显；又有38．8％的教师反感树立“长期拿出个人的钱物补贴困难学生”的师德形象，这在欠发达地区表现得最为明显。
这表明，虽然不同地区对师德的理解略有差异，但是教师开始对当前一味倡导教师的无私奉献精神和无畏牺牲精神表示不满。
以上情况反映出目前我们所追求的师德崇高性存在着“不当”的问题。
从教师群体内部而言，这类师德楷模不具有现实影响力还只是问题的一方面，教师毕竟可以自主决定是否学习他们的精神和行动。
问题的另外一个重要方面是，对于教师群体的外部社会而言，极容易通过社会舆论形成“过高”的师德标准。
现实表明，脱离实际、要求过高的师德标准在一定程度上影响了师德工作的正常建设与发展。
社会成员作为非专业人士，往往想当然地将媒体宣传的教师行为视做教师应当无条件履行的职责行为，并以此去判断教师是否具备基本的师德。
在很多由社会舆论促生的师德标准中，如若教师在遇到危急情况时不能无条件挺身而出就会被视为“缺德”的教师。
这种师德标准无疑以缺乏专业认定、高标准的师德为转移了，它既没有理智地在崇高师德与底线师德之间寻求平衡，也没有认真思考盲目吹捧的崇高师德是否还存在“不当”的问题。
无论是师德崇高性问题上存在的“抽象”问题还是“不当”问题，都需要通过教师职业道德的重新定位和结构调整加以改进。
对待“抽象”问题，可通过增加合理、适当的底线道德成分进行调和，力求达到师德崇高性与底线师德之间的平衡和一致；而对待“不当”问题，则需要全社会的人们实事求是地从教师的立场出发去影响或引导师德发展，加强对教师的人文关怀，建立教师专业组织监督师德工作的开展，适当调控社会舆论机制，尽快建立起一套健康、人性的教师职业道德体系。
二、“反抗”和“下移”：“底线师德”立场上的困境实际上，在关注师德崇高性问题时，师德的底线问题就已经在讨论之中了。
“底线师德”具有具体、下限、操作性强、可变动等特点，它与“崇高师德”分别把持着师德体系的“下边界”和“上边界”。
教师职业道德需要底线，这是师德体系发挥职业性功能的前提和基础。
教师的职业生活需要底线师德予以保证，以确保教师能够在伦理上达到起码的要求。
从目前情况看，“底线师德”似乎是人们正在极力呼吁和争取的东西，但在现实中，说“底线师德”是个实存物丝毫不会错。
在现实问题上，人们习惯于使用内心的一套约定俗成的潜在评判标准去衡量教师的职业生活和职业道德。
这套潜在评判标准相对于教育领域所倡导的、规范化的师德标准而言，具有道德评价的优先性，而且往往与法制标准结合起来使用，显现出得天独厚的底线特征。
所以，人们能够观点一致地区分出哪些现象是违背教师职业道德的，哪些现象是遵从教师职业道德的。
存在这样一个约定俗成的隐性师德标准并不是偶然现象，它是自古以来就强调道统、强调“学而优则仕”的中国社会重视教育发展的必然产物。
不过，在当代多元化发展的中国社会，它自觉或不自觉地引发了两种趋势：一是基于对底线师德的极力拥护，出现了对儒家师德标准的反抗；二是师德的底线出现“下移”倾向，从而导致人们在评价师德的态度和标准上出现了混乱。
(一)对儒家师德标准的反抗一直以来，我们始终坚守的是儒家关于“经师”和“人师”的教师标准。
教师不仅要“恒其教事”，而且负有“正人心”的重要任务，教师必须在实际行动和道德行为上能做学生的榜样，就如王夫之所言，“立教有本，躬行为起化之原；谨教有术，正道为渐摩之益”。
毋庸置疑，儒家的师德标准在中国的教育发展中始终处在根基的位置。
然而当前，出现了不同的声音。
有观点认为，过去谈师德的种种圣人标准，遵循的是儒家道统的思想，在今天的社会是不支持的。
如我国台湾学者但昭伟曾撰文呼吁，应解除教师身上的传统道德枷锁。
“我认为当老师的既然…无力‟承担社会对他们高规格的期许，基于可行性的考量，社会就…不应‟对他们有那么高的期许；老师就应和其他人士一样，接受同一套道德规范的约束，而不是去承受一套比较高规格的道德要求。
而假如我的论证有理，老师去…合法‟的风月场所(如有人陪酒的场合，或有人伴舞的舞厅)，就不应受社会大众的侧目，任何法律也不得在这方面来约束老师。
他旗帜鲜明地坦言自己的立场：第一，以儒家为基调的日常道德要求相当高远，而有许多人在道德上的机运可能不够好，他们道德禀赋和道德资本的累积不足以让他们来符应高规格的道德要求，所以儒家道德观不能作为日常生活的行动及思维准则；因为许多人无力履行那样的道德要求，所以儒家道德观仅能作为文化理想。
第二，一套太高远的道德要求可能会产生某些严重的副作用，这些副作用不是我们所乐见的；为了避免这些副作用，在两害相权取其轻的考量下，我们最好还是不要采行一套高远的道德要求。
第三，老师在学校中所应落实的道德规范不应该是以儒家为基调的日常道德要求；不仅如此，老师作为教育工作者，他们教育学生的任务仅限于上班时间，在非上班时间，他并没有担负教育学生的义务。
”[5]这些观点表达了抛弃儒家教师标准的强烈愿望，在中国内地也有一定的市场。
对于这一论调，我们应当采取实事求是的历史和现实的批判态度。
客观地说，中国古代的师德观念，尤其是儒家对教师的要求，确实存在某种程度上的“圣人化”倾向，上文中反对儒家师德标准的声音也正是紧紧抓住儒家的道德要求规格过高这一点展开抨击的。