认识角教学设计精编版

认识角教学设计

公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

《认识角》教学设计

一、教学分析：

1、教学内容分析

这部分内容是在学生认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃，也是学生今后学习其它几何图形的必要基础，更是培养学生空间观念的重要内容之一。

2、学生分析：

在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，引导学生先观察再进行操作，以此降低学生的思维坡度，使其经历规律的探索、发现过程。这样做将使学生学到知识的同时，自主学习能力也将得到培养。丰富学生对角的认识。

3、教学环境分析

常规的数学课堂很难使学生经历从生活中抽象出角，以及亲历“角的大小与什么有关”的探究过程。因此我在学生已有的生活经验基础上，利用信息技术帮助学生直观的感知角，感悟角，借助交互电子白板，通过计算机（网络）教室环境，让学生在操作感知中，突破教学的重、难点。

二、教学目标

认知目标：

认识生活中的角，知道角的特征和各部分名称，会用不同的方法制作角。

能力目标：

(1)、通过信息技术与学生操作相整合活动让学生感知角的大小与它的张口有关，会用重叠的方法比较角的大小，体会角的大小与边的长短无关。

(2)、在制作角和比较角的大小的活动过程中，体验解决问题策略的多样性，培养创新精神和动手实践能力。

情感目标：

发展学生的空间观念和形象思维，积累学习的兴趣，培养交往、探究的合作意识。

三、教学重点：学生形成角的正确表象，认识角的各部分名称。

四、教学难点：角的大小与什么有关。

五、教学设计

教学环节整合

点与

软件

师生互动内容设计意图

一、创设情景，感知角1、电

脑卡

通

动画

创

设情

境，

引

出课

题

。

一、动画引入

师：同学们你们想去参观数学王国吗？

生：想

师：今天张老师就带同学们去数学王国里面

看看，看看里面今天发生了什么事？

（课件播放几何王国的卡通，让学生在富有

童话色彩的情景下回顾旧知，学习新知）

师：哇，原来王国里面正在举行一个叫拼拼

碰的游戏呢，有兴趣吗？

二、引出课题

为学生创

设学习情

境，让学

生通过神

秘的王国

游戏发现

数学知

识，激发

学生的求

知欲，同

时为导入

课题提供

知识背

然后通过电子白板，让学生在动画上找出角，接着再通过动手师：在这间小房子上你能找到角吗？

（教师提供交互课件，学生用电子白板找

角）生：房顶上有角，门上有角......

2、找出物体中的角

师：张老师还带了一些图形过来请看：红领

巾，三角板，钟面，剪刀，在这些图形

上你又能找到角吗

师：红领巾，三角板的线条，钟面上时针和

分针所夹的部分与剪刀上开口所夹的部

分

师：同学们都有一双善于发现的眼睛，那这

些角都有什么相同的地方呢

——它们的顶端都是尖尖的，两边都是直直

的。

（教师肯定，并在黑板上一边强调角的特点

一边画出一个角。）

二、动手折角

师：说得真好，我们来比一比，看看谁有一

双会变魔术的小手。老师给每人准备了

当学生判

断部分图

形不是角

时，应当

让生讲出

判断依

据，加强

对角的特

征的认识

长短

无

关。

就越......(大)

师：那你怎么知道这样就是变小呢?

生：角的张口变小了。

师：所以角就变......(小)

师：看来呀，角的大小和它的什么有关呢？

生：张口。

师：张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。（和学生一起一边说一边做）

二、角的大小

师：同学们真聪明，刚才我们已经初步的知道角的大小与张它的张口有关，但是假

如角的两条边越长，角会不会越大呢现

在我们就一起来研究一下请看：

（课件展示角的边长长短伸缩，让学生观

察，然后回到问题。）

师：角的边长长短变化了，但是角的大小变

化了吗

生：没有。

师：那那位小朋友起来告诉其他小朋友，通