《教育学》复习笔记解析

《高等教育学》复习笔记题型：1.单选（10X 1分=10）2.判断（10X 1分=10）3.简答（5X 6分=30）4.论述（2 X 10 分=20 ）5.案例高等教育发展简史1.西方文明古国很早就在一些城邦中建有各种图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所。

2.中国古代带有高等教育性质的教育活动，早在3.西周学校的教育内容是“六艺” 即:礼、4.春秋私学中，最著名的是齐国的“稷下学宫”,它是中国封建教育史上的第一所高等学府，也是中世纪世界教育史上最早的大学。

5.西汉太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。

6.中世界大学的特点：①行会性；②自治性；③国际性_______7.中世纪大学实行的是专业教育，主要有四大学科：文学、法学、医学、神学。

8.洪堡的高等教育思想德国人洪堡第一次明确提出“教学与科研相统一”的原则。

洪堡思想的基本原则：教学与科研相统一的原则、学术自由的原则。

从洪堡开始，出现了两个新词，即“教自由”和“学自由”9.通过“莫利尔法案”、“赠地学院运动”建立的名校：康奈尔大学、威斯康辛大学。

10.范海斯提出高校的基本任务应包括：培养人才、发展科学、服务社会，被称作威斯康辛思想，是高校三大职能确立的标志。

（19世纪以前，培养人才；19 世纪初，发展科学；19世纪末，服务社会。

）11.1862年成立于北京的京师同文馆是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校；同时也是中国最早采用班级授课制的学校。

12.1903年，张百熙、张之洞等人合拟《奏定学堂章程》，同年颁布，故称卯学制”，这是中国教育史上第一个正式颁布并予以实施的学制。

“癸卯学制”纵向将教育机构划分为初、中、高三个阶段。

在高等阶段又分为三级（第一级是高等学堂，相当于大学预科；第二级是大学堂，招收高等学堂和大学预科毕业者；第三级是通儒院，招收大学堂毕业者，修业五年为限，通儒院开了中国研究生教育的先河。

最后三章1.高等学校组织的“二重性”①教育性, ②学术性,2.《高等教育法》规定，国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制（党委领导下的校长负责制）3.高等学校管理原则：①目标性原则；②整体性原则；③民主性原则；④效益型原则。

4.高等教育管理制度三大模式：选扌—①集权模式（中国）②分权模式③并重模式。

5.高校享有办学自主权和法人资格。

6.高等教育制度中的学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。

7.我国学位制度分三级：学士、硕士、博士学位。

8.高等教育大众化1973年，美国学者马丁-特罗把西方工业化国家高等教育的发展划分为3阶段:①精英教育阶段：一国高校在校生人数占该国适龄人口的比例（毛入学率）在15%以下②大众化高等教育阶段：在15〜50%之间；我国③普及高等教育阶段：在50%以上。

9.高等教育大众化是指一国适龄青年（15〜50%之间，这是马丁•特罗提出的件。

判断：但不是唯一标准，还有其他标准。

也包括与规模增长相应的教育观念的改变、模式的多样化及课程设置、教学方法、入学条件、管理制度、高等教育与社会的关系等一系列质的变化。

10.当代国际高等教育发展趋势第一单元高等学校教学原则1.选择题：1）孔子提出了启发式教学、因材施教的原则；2）《学记》（中国第1部教学文献）提出了教学相长、长善救失的原则；3）夸美纽斯提出教学原则是一个体系。

4）朱熹提出了循序渐进的原则。

判断：知识与能力并不成正比。

（V）直观不是目的而是手段，目的是帮助学生正确理解抽象的概念和原理。

☆ 2.结合任教的学科，对教学原则体系加以评述。

是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验的基础上制定(2X 15 分=30 )博物馆和图书馆。

这些博物馆和3000年前就已出现。

乐、射、御、书、数。

选择“癸2002年跨入中接受高等教育人数比例在是高等教育大众化的显性条18〜22岁）量化标准，（V）教育功能的扩大、培养目标和教育大众化、国际化、多样化、综合化、私营化。

CH7 § 2(V)① 科学性与思想性统一的原则；② 教师主导作用与学生主体性相结合的原则； ③ 传授知识与发展能力相统一的原则； ④ 理论联系实际的原则；教学过程中，教师以正确理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌 握教材，并引导学生运用所学的知识分析、解决实际问题，从而获得比较完全 的知识，反映了辩证唯物主义认识论 知行统一（美教育家杜威）的规律。

⑤ 直观性与抽象性相统一的原则； ⑥ 统一要求与因材施教相结合的原则；根据教育目的和学生身心发展的个别差异性提出， 以发展，面向全体，孔子提出“有教无类”；b.学生得到不同的发展。

⑦ 博与专相结合的原则；要求：a.明确专业教学目标和计划，使每门课程、 或间接地围绕着专业培养目标来组织； 拓展学生的知识面。

（对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点） ⑧ 教学与科研相统一的原则。

以上八条教学原则构成一个相互联系、相辅相成的整体，它必须在高等学校 教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。

给一个材料围绕一个原则回答， eg:钱学森之问：博与专相结合的原则 结合所任教的学科，对教学原则体系加以评论“文以载道”----寓思想性于教学之中； 英国教育家、哲学家罗素强调只有尊重受教育者的人才能教育别人。

互动合作式教学意味人人参与，平等对话，教师由居高临下的权威转向“平 等中的首席”。

4.孔子在教学中十分重视启发学生学习的主动性和积极性，他认为教学应 当：“不愤不启、不悱不发 ”:《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达第二单元高等学校教学方法 CH8 § 31. 教学方法是师生为完成教学任务，传授与学习教学内容所运用的手段和途径, 包括教师教的方法和学生学的方法两个方面。

判断教学方法是教师施教活动方式的总和。

（X ）三增三减（新增）3. 高校常用（基本）教学方法，包括：① 运用语言传递教学内容的方法（讲授法、回答法、讨论法）；② 通过直观感知传递教学内容的方法（实验实习法、演示法、参观法）; ③ 教师指导下的学生实际训练为主的方法（ 自学指导法、练习法）。

3. 讲授法以及运用讲授法的基本要求 讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法。

讲授 法能在较短的时间内，有计划、有目的的向学生传授知识信息，教学效率较高，在目前仍然是最基本、最常规、最有效的教学方法。

运用讲授法的基本要求是:① 明确的目的性 （教师的讲授应紧紧围绕教学目标和任务来进行，突出重点 和难点）；② 内容的科学性；③ 内容的逻辑性 （要运用准确的概念和教学语言，内容要有系统性、条理清 楚、重点突出、逻辑严密、层次分明）；④ 语言的感染性 （语言要科学、准确，又要生动、形象、有感染力）。

4. 《学记》曰：“君子之教，喻也。

”所谓喻，即要求教师讲授，要善于打比方， 明了易懂。

（2）演示法开始于17世纪的捷克教育家夸美纽斯。

实验实习法始于19世纪初的德国大学 案例法是美国哈佛大学工商管理研究生院于1918年首创的。

发现教学法 是20世纪50年代末由美国教育家布鲁纳首先提出的。

程序教学法发端于20世纪50年代（斯金纳提岀）。

4. 高校其他的教学方法（综合教学方法） ：① 案例法：美国哈佛大学于1918年首创；② 发现教学法：20世纪50年代末由美国教育家布鲁纳提岀: ③ 程序教学法：20世纪50年代美国斯金纳提出。

5. 教学方法选择的依据'要求：a.使全体学生都得 个别差异，有的放矢，不同的每种教学活动，都要直接b.在专业教育的前提下， 拓宽专业口径,1) 2) 3. 2•高等学校教学方法的特殊性① 学生自主作用递增， ② 教学的发现性递增， ③ 参加直接实践递增， 教师教的作用递减传习性递减 接受间接经验递减 选择①依据教学的具体目的和任务；②依据教学内容的特点；简答第四单元 高等学校教学组织形式及环节 CH8 § 1 § 2教学组织形式： 教学活动诸要素在教学过程中的组合方式和工作形态。

1.班级授课制是在17世纪由捷克教育家夸美纽斯创立并在理论上进行说明的; 在我国，班级授课制始于 1862年创办的京师同文馆。

☆ 2.试述班级授课制的优缺点 第五单元1. 在西方，2. 课程：教学科目、教学活动及其安排进程的总和。

判断：教学科目仅仅是课程的一部分（V ）课程就是指教学科目（X ）③ 依据合学生的实际情况； ④依据教师自身的素养条件； ⑤ 依据教学时间和教学效率的要求。

判断：教学有法，但无定法，贵在得法（V ） 启发式不是一种教学方法。

（V ） 6.为什么说启发式教学不是具体的教学方法 （简答或判断） 启发式教学 是指教师遵循认识规律，从学生的实际出发，在充分发挥教师主导 作用的前提下，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导他们积极开展思维活动、 主动获得知识的教学形式。

它不具有一套固定模式和具体环节，所以不是一种 具体的教学方法，而仅仅是一种教学原则、教学思想。

优点:①有利于提高教学效率、扩大教育对象；② 有利于教师作用的充分发挥； ③有利于发挥集体的教育作用，使班级内的学生有更多的“相观而善” 的机会。

缺屈：①不能兼顾学生的个别差异；②不利于因材施教；因此，要求在教学过程中，要处理好统一要求和个别差异的关系，同时注意班 级授课制与其他教学组织形式的配合。

2. 远程授课起步于20世纪80年代中期，美国首开先河并取得了巨大的成功。

3. 教学组织形式的发展趋势：第三单元 高等学校教学过程 CH7 § 1 1.教学过程：就是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改 造主观世界，形成和发展个性的实践活动的统一。

教学过程的一般规律：①小规模化；②短学程化；③场所多样化。

4. 高等学校教学环节： 课堂教学、实习实践、毕业论文（设计） 。

5. 课堂教学课前---备课（预习）；课中---上课；课后---辅导与答疑、考核与评价。

☆.备课的基本要求 （备教材、备学生、备方法）（特殊性）； （双边性）； （发展性）。

① 教学过程主要是一种特殊的认识过程 ②教学活动是师生双方双边活动的过程 ③ 教学过程是实现人的发展的过程 ☆ 2.怎样理解教学过程是一种特殊的认识过程 ① 教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同； ② 教学认识的 条件和形式与一般的认识活动也有所不同； ③ 教学认识和人类一般认识活动的认识时限不同，科学家和人类的认识活动 是无限的，而教学认识过程是有时限的。

3. 判断：I 教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在老师指导下学习和掌 握知识的过程，亦即再发现的过程。

判断：思维力是智力的核心。