论科学的本质与科学教育
教育学专业科学教育
教育学专业科学教育教育是推动社会发展和个人成长的重要力量，而科学教育则是教育的核心内容之一。
作为教育学专业的学生，了解科学教育的基本原理和实践方法是必不可少的。
本文将通过介绍科学教育的概念、目标和实施策略，探讨教育学专业中的科学教育的重要性，以及如何提高科学教育的质量。
一、科学教育的概念和目标科学教育是指通过科学知识和科学思维培养学生的自然科学素养和科学方法论。
它旨在培养学生的科学思维能力、科学探究精神和科学素养，使他们能够理解科学的本质和科学的发展过程，同时能够运用科学知识解决实际问题。
科学教育的目标包括培养学生的基本科学知识和科学技能，培养学生的科学思维方式和科学态度，以及培养学生的科学伦理和社会责任感。
通过科学教育，学生将能够运用科学知识分析和解决问题，增进对自然界和社会世界的理解，以及培养对科学研究和创新的兴趣和能力。
二、教育学专业中科学教育的重要性作为教育学专业的学生，了解和掌握科学教育的理论和实践对于提高教育质量和培养学生的科学素养至关重要。
首先，科学教育可以促进学生的综合发展。
科学知识和科学方法可以培养学生的观察力、分析力、判断力和解决问题的能力，这些能力不仅在科学领域中有用，也在其他学科和实际生活中具有广泛的应用价值。
其次，科学教育可以培养学生的创新能力。
科学教育注重培养学生的科学探究能力和解决问题的能力，这些能力对于学生的创新思维和创新实践至关重要。
在当今社会，创新已成为推动社会进步和经济发展的关键能力。
此外，科学教育还可以提高学生的科学识别能力和科学素养。
在信息爆炸的时代，学生需要具备科学识别和批判思维的能力，能够辨别和分析科学信息的真实性和可靠性。
科学素养强大学生对科学事实和科学原理的理解，提升他们的科学文化水平。
三、提高科学教育质量的策略为了提高科学教育的质量，教育学专业的学生可以采取以下策略：1.注重理论与实践相结合：理论知识是科学教育的基础，而实践经验是理论知识的应用和验证。
从科学本质看幼儿科学教育
从科学本质看幼儿科学教育11学前本B杨佩芸社会发展到今天，人们已经日益认识到科学对人类的重要作用，然而，很多人仍然把科学与幼儿分开，认为科学只是科学家或成人应该学习、接触的东西，和初晓人事的幼儿无关，认为幼儿无法了解科学神秘深奥的原理。
其实不然，孩子从出生起就和科学结下不解之缘，幼儿和科学的关系往往会被我们所忽视。
幼儿科学教育的进行与人们如何看待科学本质是密切相关的。
何为科学？何为科学本质？其实科学是一个难以定义的名词，人们更多的是从一个侧面对其本质特征加以解释和描述，至今为止，对科学的解释仍然没有令人满意的结果。
人们只能综合科学家们对科学一词的认识定义为：科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展。
通俗点具体点说。
科学使人们对客观世界的认识，是反映客观事实和规律的知识体系；是探索世界、获取知识的过程；是一种看待世界的方法和态度。
幼儿到了一定的年龄阶段，就会开始产生无数的为什么，是什么，怎么样，逐渐对周围的一切事物都产生无限的好奇，从此开始展开探索科学的旅程。
因为幼儿和成人毕竟有太大的差别，所以在科学的世界里，他们探索奥妙的方式也有特有的方式。
幼儿学习科学始于对周围世界和自身的好奇心，并由此而产生对周围事物的探索，，由于幼儿的能力有限，只能通过对物体的观察、触摸、摆弄感知物体的存在和属性，发现它们与周围环境的关系，从而获得经验，这样才能激起进一步探索的兴趣。
我们已经了解幼儿和科学的关系，因此为了正确引导孩子们对科学的认识，无论是家庭教育还是学校教育（幼儿园）都需要采取科学的方法进行指引，从而就产生了学前儿童科学教育的说法。
那什么是科学学教育，什么又是学前儿童科学教育呢？综合各类说法，我们可以理解科学教育是教育的一个组成部分，是以数学和自然科学教学为主的一种社会活动。
它是在近代科学技术发展的基础上产生的，又成为进一步发展科学技术的基础。
学前儿童教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现以及提出问题、寻找答案的过程。
科学教育中科学本质的研究综述
不可更改的真理” 的同 时， 始 了对一 些科学 开
本质要 素的关 注。如 １３ 年 ， 菲在 其编 写 ９８ 贾 的高 中教材《 化学新 世界 》 中提 出了下列 目标 ： 根据实验结果主动修正 自己的观 点 ， 出现新 在
时， 人们也 对科 学教 育 的实 践进 行 了批判 和 研究 ， 研制 出各 种工 具 来评 价教 师 和学 生 的 科学本质 观 （ 工具 的研 制过 程本 身也 导致 了
么” 但是他们并没 学习科学 知识 的产 生—— ，
即科学是“ 怎样” 。 的 可见 ， 在对现 实 的批 判 中， 于学校科 学 关 教育 中科 学本质作用 的讨论大幅增加 ， 而关于
学术中心的精英教 育 目标 出发 的科学 课程 改
革 。施 瓦布论证 了在科学 教育 中整合科 学本 质的必要 性 ， 得 一些 课 程开 发者 从 最初 对 使 “ 科学家知道什 么” 的关 注 ， 转移 到对 “ 科学 家 是如何知道的” 的关注 。比如 ， 克劳普夫的《 科 学史案例 》 哈佛物 理计划 》 施瓦 布所 强调 和《 ， 的“ 科学家究竟在做 什么 ” 的观点 以及 对 生物 科学课程研究项 目的奠基 性贡献等等 ， 都是在 正式 的课程中兼顾科学本 质的重要尝试 。 在此期 间 ， 出版 了一 大批 重要 的理 论著 作 ， 出并界 定 了学 校科 学课 程 中必 须 含有 提
科学方 法 比获得科 学知识 更为重 要 。在二 十 世纪上半叶 ， 然科 学 教育 界 没有 明确 提 出 虽
透科学哲学 的教学方法 。１ ７ 年 ， 丁在《 ９２ 马 科
学教育的观念 ： 一种哲学 的分析 》 书 中评论 一
了许 多重要 的科 学哲 学观 点 ， 括 探究 学 习 包
简述科学的本质与儿童科学的特点
简述科学的本质与儿童科学的特点科学的本质科学是一种通过实验、观察和推理来探索自然世界的方法。
它是一种系统性、有组织的方法，用于获取和组织知识，并用于测试假设和解释现象。
科学家们使用科学方法来研究自然现象，并尝试解释它们的原因和机制。
科学的本质可以归纳为以下几个方面：1. 基于证据：科学依赖于可观察、可测量、可验证的证据。
科学家们通过实验和观察来收集数据，并使用统计方法来分析这些数据。
2. 有组织的知识：科学是一种有组织的知识体系，包括理论、定律和原则等。
这些知识被整合成一个框架，用于解释自然现象。
3. 可重复性：科学方法要求实验结果可以被其他人重复。
这意味着实验必须具有可重复性，并且必须进行严格的控制以确保结果准确无误。
4. 自我修正：科学是一种不断发展和演变的过程。
新证据或新理论可能会推翻旧理论，因此，科学家们必须持开放态度并接受新证据。
儿童科学的特点儿童科学是指为儿童设计的科学教育。
与成人科学相比，儿童科学具有以下几个特点：1. 亲身体验：儿童通过观察、实验和探索来学习科学。
他们可以亲自动手做实验，感受到自然现象，并从中获得知识。
2. 活动性：儿童需要参与到活动中才能更好地理解和掌握知识。
因此，儿童科学强调互动性和实践性。
3. 趣味性：儿童的兴趣和好奇心是他们学习的重要动力。
因此，儿童科学需要具有趣味性，以吸引他们的注意力并激发他们的兴趣。
4. 多元化：不同年龄段的儿童对于同一主题可能会有不同程度的理解和兴趣。
因此，儿童科学需要提供多种不同形式的教育方式，以满足不同年龄段孩子的需求。
5. 实用性：儿童需要将所学到的知识应用到实际生活中。
因此，儿童科学需要强调知识的实用性和可操作性。
儿童科学教育的重要性儿童科学教育是培养未来科学家和工程师的关键。
它可以激发孩子们的好奇心和兴趣，帮助他们理解自然世界，并为他们未来的职业发展奠定基础。
儿童科学教育还可以提高孩子们的创造力和问题解决能力。
通过参与实验和探索，孩子们可以培养动手能力、观察能力和逻辑思维能力。
简述科学的本质与儿童科学学习的特点
简述科学的本质与儿童科学学习的特点科学的本质是通过观察、实验和推理，以系统和有条理的方式研究自然现象和规律，以此来获取和扩展人类关于世界的知识。
科学通过观察和实验来验证假设，并不断修正和完善自己的理论，并采用严格的逻辑和方法来分析和解释观察到的现象和数据。
科学的本质在于对现实的精确描述、解释和预测。
儿童科学学习的特点有以下几点：1.好奇心：儿童对于周围环境的好奇心是科学学习的重要动力。
他们愿意通过自己的观察和实验来发现和理解世界。
2.自主性：儿童在科学学习中具有较高的主动性和自主性。
他们愿意尝试不同的方法和途径，提出问题并试图找到问题的答案。
3.实践性：儿童喜欢通过亲身实践来学习和理解科学原理，他们善于动手实验，并通过这种实践方式来构建自己的知识体系。
4.想象力：儿童具有丰富的想象力和创造力，他们能够用不同的角度看待问题，并提出新的理解和解释。
5.团队合作：儿童在科学学习中也具有一定的团队合作能力，他们喜欢与同伴一起分享观察和实验结果，互相交流和学习。
6.直观感受：儿童对于科学现象的感知和理解主要依赖于他们的感官和直观经验。
他们更倾向于进行直观观察和实验，通过亲身经历来深入了解和探索科学现象。
在儿童科学学习中，教育者应该充分发挥儿童的好奇心和求知欲，创造良好的学习环境和条件，激发儿童的学习兴趣。
教育者可以引导儿童进行简单的实验和观察，让他们动手解决问题，积极参与科学探究的过程。
同时，教育者也应该注重培养儿童的科学思维能力，引导他们分析和推理，培养儿童的逻辑思维和问题解决能力。
总之，儿童科学学习注重培养儿童的好奇心、自主性、动手实践能力和团队合作精神，通过培养儿童的科学思维和解决问题的能力，帮助儿童理解和掌握科学知识，培养创新精神和科学素养，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
第四章 科学的本质和科学知识
第二节 科学知识的构成
• 一、科学事实
• 科学事实是指通过观察和实验所获得的经验事 实——对客观存在的事物现象过程的真实描述， 包括仪器上所记录和显示的数字、图表和观察实 验所得结果的陈述和判断。 • 科学事实是科学认识的最初成果，属于认识论的 范围，其内容是客观的，形式是主观的，是客观 与主观的统一。
四、科学理论
• 1、科学理论及其构成
• 科学理论是系统化的知识，是关于客观事 物的本质 及其规律的相对正确的认识，是 经过逻辑论证和实践经验并由一系列概念、 判断和推理表达出来的知识体系。
科学理论的构成：
• （1）概念——科学理论的支撑点、逻辑出发点。 • 概念是同一领域中同类事物共同和本质属性的概 括。任何一门学科都有自己专有的概念。（2）定 律和原理——理论的内容和或主体 • 是研究对象基本关系的反映，定律和原理在语言 结构上表现为判断形式，如电流等于电压乘电阻， 牛顿三大定律等。 • （3）科学推论——执行理论的解释和预见功能。
三、科学的划界
• 1、科学划界的标准 • 逻辑经验主义：有意义的命题才是科学的命题， 否则就是非科学。什么才算有意义，如果一个命 题能用经验事实加以证实，这个命题就有意义。 • 证伪主义：波普尔认为证伪才是分界的标准，他 认为科学的理论或命题，具有普遍性，不可靠能 被经验证实，而只能被经验证伪，因为经验总是 个别的，所以他主张可以被证伪的理论或命题才 是科学的。
马克思关于科学涵义有以下几个观点
施瓦布科学教学思想研究的力作——《科学本质与科学教学——施瓦布科学探究教学思想研究》书评
新教师教学综合论坛要本着“控量重质”的原则，加大新生入党对象的培养力度，大力开展“推优”工作，发动团组织积极推荐优秀新生团员申请入党，同时调整好毕业生党员发展计划，争取做到低年级有党员，高年级有党小组或党支部。
第二，坚持成熟一个发展一个的原则，认真履行入党手续。
制定详细的年度党员培养计划，并明确培养的时间进度，做到有计划的发展党员。
严格履行入党发展程序。
坚持发展标准，确保发展质量。
严审发展对象的思想汇报、入党申请等发展材料，对于材料作假、不合要求的均暂停培养和发展。
（三）加强对党员的继续教育，组织生活多元化、常态化。
新形势下，要规范大学生党员的组织生活，不断拓展组织生活新形式。
要突破学文件、读报纸等的呆板教育形式，党支部可以结合学校实际和党员培养的阶段性要求，开展一些主题鲜明的活动。
（四）以团建推动党建，为高校党员良性发展保驾护航。
要充分发挥共青团作为党的助手和后备军的巨大作用，加强高校学生团员队伍的建设，以团建推动党建。
第一，完善高校团委管理人员队伍。
要结合学校实际，配备一定数量的专、兼职团务工作者，做好学生团员的发展、团委事物的处理等日常工作。
第二，积极发展学生团员，并引导学生团员向党组织靠拢。
在新生入学阶段，要通过学生档案的审查、组织谈话等摸排学生政治身份。
对比较优秀的学生团员，要积极引导其进一步向党组织靠拢，鼓励其多参加有关政治理论学习和组织活动，坚定理想信念。
第三，开展志愿者行动、参观学习活动等丰富多彩的团委活动。
高校团委要充分利用各类机会，鼓励并组织学生团员积极参与志愿活动。
丰富学生团员的政治素养，引导其以准党员的标准严格要求自己，为成为一名合格的党员打下良好的政治基础。
大学生作为新生力量和社会主义事业的接班人，加强大学生的理想信念教育，是高校学生思想政治教育的中心。
新形势下大学生党建工作出现的新问题、新情况，也为高校党建工作提出了新要求、新挑战。
努力探索新形势下党建工作的新方法，使党的基层组织充满活力，实现高校党建工作的跨越式发展。
科学课要体现科学的本质
科学课要体现科学的本质摘要：科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生逐步领会科学的本质。
学生不仅要学会科学的知识与技能，掌握科学的方法，而且要通过科学的学习，内化科学精神，形成科学价值观，懂得和欣赏科学的本质，是科学教育对个人的文化品质和生活质量产生有益的影响。
对科学本身的认识是科学教育的重要内容，要体现科学是一种文化现象的特点。
对科学的本质界定一致认同的有这样三点：一、科学是一种实证的系统；二、科学的结论是符合逻辑的，我们可以通过推理的方法得出结论；三，科学的结论是有局限性的，随着时间的发展，其结论也是可改变的。
关键词：科学课体现科学本质科学课程标准提出，科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生逐步领会科学的本质。
但是，课程标准并没有对科学的本质进行进一步的阐释，以前的自然教学也没有提出让学生领会科学的本质。
那么科学的本质究竟是什么？为什么科学教育十分重视学生理解科学本质？这里涉及到人们对科学的认识，对科学课程的认识问题。
自19世纪初期科学开始在学校课程中取得一席之地以来，人们一直希望学生不仅要学会科学的知识与技能，掌握科学的方法，而且要通过科学的学习，内化科学精神，形成科学价值观，懂得和欣赏科学的本质，是科学教育对个人的文化品质和生活质量产生有益的影响。
到现在，科学作为一种文化现象，已经得到很多学者的认可。
邦格认为，科学文化是当今最先进的文化现象。
因此让学生在科学学习中领悟科学的本质，就是接受科学文化的熏陶，接受当今最先进的、没有国界的文化，意义十分深远！科学课脱胎于自然课，而又有所发展，是站在自然（常识）的肩膀上发展起来的。
《科学》是一门新的课程，因而就提出了新的要求，其中对科学本身的认识是科学教育的重要内容，也是《科学》不同于《自然》的新的特点，即这一学科的教学过程中要体现科学的本质，要体现科学是一种文化现象的特点，课程标准用“科学素养”这个词来表述。
对科学的本质界定，有不少不同的理解，不过一致认同的有这样三点：一、科学是一种实证的系统。
《2024年体现科学本质的科学教学——基于HPS的视角》范文
《体现科学本质的科学教学——基于HPS的视角》篇一一、引言科学教育在当今社会中扮演着至关重要的角色，它不仅为个人发展提供了基础知识和技能，还为社会的进步和繁荣提供了源源不断的动力。
然而，科学教育的目标并不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学素养和科学精神。
因此，本文将从HPS （历史、哲学和社会学在科学教育中的应用）的视角出发，探讨如何体现科学本质的科学教学。
二、HPS在科学教学中的重要性HPS是一种跨学科的教学方法，它将历史、哲学和社会学与科学教育相结合，帮助学生更好地理解科学的本质。
在科学教学中，HPS的重要性体现在以下几个方面：1. 帮助学生理解科学的起源和发展。
通过学习科学的历史，学生可以了解科学的起源、发展过程和科学家的思想方法，从而更好地理解科学知识的形成过程。
2. 培养学生的批判性思维。
哲学和社会学的视角可以帮助学生从不同角度思考科学问题，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
3. 增强学生的社会责任感。
通过学习科学在社会中的应用和影响，学生可以更好地理解科学的价值，增强社会责任感和公民意识。
三、体现科学本质的科学教学策略1. 强调科学探究过程。
科学不仅仅是一堆知识和理论，更重要的是探究的过程。
因此，在教学中应强调科学探究的过程，引导学生通过实验、观察、推理等方式探究科学问题。
2. 结合HPS内容进行教学。
教师可以将HPS的内容融入教学中，通过讲解科学的历史、哲学和社会学背景，帮助学生更好地理解科学的本质。
3. 培养学生的科学素养和科学精神。
科学教学应注重培养学生的科学素养和科学精神，包括好奇心、探究精神、批判性思维等。
这些素养和精神将有助于学生在未来的学习和生活中更好地应对各种挑战。
4. 创设真实情境的教学环境。
通过创设真实情境的教学环境，让学生在实际操作中体验科学的魅力，增强对科学的兴趣和热爱。
5. 引导学生参与社会实践活动。
通过参与社会实践活动，学生可以了解科学在社会中的应用和影响，增强社会责任感和公民意识。
论科学的本质与科学教育
论科学的本质与科学本质教育近年来,科学教育界越来越重视科学本质的教育,认为这是提升学生科学素养的核心.美国在1996年颁发的国家科学教育课程标准中明确地将科学本质的相关理念放进课程标准中,另外,英国的科学教育协会,在1983年的课程改革草案中也提到：“学生应该对科学原理及理论的历史开展有一些根本的了解〞.我国新公布的科学课程标准也强调学生必须领悟科学的本质.因此,科学教师有必要在科学教学中促进学生对科学本质的了解,以达成科学教育的总目标.但是, 对科学本质及其教育价值的研究一直没有引起我国根底科学教育界的重视,当前的科学教育改革迫切需要人们重新熟悉科学本质及其教育价值,并采取有效对策增强科学教育,以提升学生的科学素养. 一科学的本质从词源学上看,英文“科学〞〔science〕一词来源于拉丁文中的scientia , 意思是知识、求知,即有知识,而不是误解或无知.关于“科学是什么〞,长期以来,科学家、科学哲学家、科学史学家等一直在进行剧烈的争论.英国的科学哲学家乔治-奥威尔认为“科学一般被定义为：〔1〕精确科学, 如化学、物理等；〔2〕一种通过逻辑推理从观察到的事实得出可验证的结论的思维方式〞.美国著名科学哲学家G・萨顿在?美国百科全书?中把科学理解为：“科学为系统化的实证知识〞.我国学者郭湛在?中国大百科全书•哲学?中认为：“科学是以范畴、定理、定律形式反映现实世界多种现象的本质和运动规律的知识体系〞.还有的观点认为：科学是人类籍此获取对外界环境限制的行为模式.根据这种观点,科学不仅包含理论知识,而且包含技术.也有人提出：科学既是系统的知识体系乂是探究活动.科学与技术是两个不同的概念,科学是理论形态的知识体系,而技术那么是应用理论知识来解决实际问题.?美国国家课程标准?那么认为：科学的目标是探知自然,技术的目标是对这个世界加以改造使之适应人类之需.而美国科学促进会在其制定的“2061方案一面向所有美国人的科学〞中, 从科学世界观、科学探究、科学事业三个方面对科学的本质进行了阐述：1.科学世界观科学家对他们所从事的工作以及他们如何看待自己的工作都有一些根本的信念和态度,它们与自然世界的性质和我们对它的了解有关.〔1〕世界是可知的.〔2〕科学理论是变化的.〔3〕科学知识的持久性.〔4〕科学不能为所有的问题提供全部的答案.2.科学探究科学中不同的学科,对证据的依赖、利用假设和理论、应用逻辑等很多方面是相同的.不过,科学家们在确立研究对象、如何开展工作、是重视历史资料还是实验发现、应用定性还是定量方法、如何应用根本理论以及吸收多少其他科学家的研充成果方面是大不相同的.尽管如此,由于科学家们不断进行着技术、信息和概念的交流,所以他们对构成有效科学研究的要素是有共识的.离开了具体的科学研究,科学探究就难以表述,没有简单的、固定的科学探究模式,但科学的一些特点使科学探究模式具有以下明显的特征：〔1〕科学需要证据.〔2〕科学是逻辑与想象的结合.〔3〕科学能进行解释和预见.〔4〕科学家需要明辨是非,防止偏见.〔5〕科学不奉行专制主义.从长远的观点看,理论由其结果来评判,即当某人提出新的或改良的理论后,如果它比以前的理论解释更多的现象或答复更重要的问题,那么新理论就会逐渐地取代以前的理论.3.科学事业科学作为一项事业,有个人、社会和机构三个维度.科学活动是当今世界的主要特征之一,与其它特征相比,它也许更能把我们的时代与以前的时代区别开来.(1)科学是一项复杂的社会活动.由于科学具有社会属性,所以科学信息的传播是科学进步的关键.(2)科学分为不同学科,在不同的机构中进行研究.科学分为不同学科的优点是,它们可以为组织研究工作和研究结果提供有内在一致性的概念结构.(3)科学研究中有普遍接受的道德标准.准确记录、光明磊落、重复验证、以同行科学家的评判为支撑等一直是大多数科学家所恪守的职业道德传统.但是,有时由于首先公布一种理论或观察结果所带来的名誉上的压力,一些科学家可能不愿意公开自己的研究信息,甚至伪造他们的发现结果.(4)科学家在参与公共事务时,既是专家乂是公民.通常,科学家能帮助公众理解一些事件发生的可能原因或可能性,能证实哪些想法是不可能的.与科学有关的公共问题和科学研究相比完全不同.涉及到公众利益时,与其他人一样, 当自己的利益、个人的利益、合作者的利益、团体的利益或社区的利益受到威胁时,科学家们同样会产生偏见.综上所述,科学就其本质来讲,实际上是人类对所观察或熟悉到的自然现象进行的合理解释或说明.为了使其具有可靠性、准确性和预见性,人们应用了逻辑、数学以及实验的方法,使其形成经过验证、系统的知识体系.自然界的复杂性、无限性以及人类熟悉的有限性,需要人们不断地进行科学探索才能逐步熟悉大自然运行的规律.由于科学是人类努力奋斗的事业,所以科学与人类社会的发展有着密切的关系,同时人及其所处社会的价值观、道德观等对科学探究活动也会产生深刻的影响.二科学本质的教育价值1.有利于学生形成正确的科学观科学观包括科学的知识观、价值观、开展观等.科学观与科学的本质紧密相连,正确的科学观的形成离不开对科学本质的熟悉.开展科学本质教育有助于学生理解科学的探究本质,形成正确的科学观,具体地说,能促使学生从以下四个方面理解科学的本质：(1)理解所有的科学观念都不是最终真理,在原那么上都要进行改良,但一些根本概念已经经过大量的实验证实,在未来不可能有大的变化;〔2〕科学家通过观察、实验、理论模型和数学模型来构建和检验对自然界的解释,当遇到与己有的解释不一致的新的实验证据时,就要改变关于自然界的概念;〔3〕在研究过程中,如果缺乏大量实验性和观察性证据,科学家们对同一现象作出不同的解释是正常的,不同的科学家可能会公布不同的实验结果,或者从同样的数据中得出不同的结论,但科学家会熟悉到分歧并努力消除分歧；〔4〕对己公布的科学研充成果加以评价,包括审查过程、检验证据、找出错误推理,对同样的观察结果提出不同的解释.上述科学本质观有利于学生形成以下科学观：从熟悉论角度看,科学是一种相对稳定的理论知识体系；从方法论上看,科学是一个永无止境的探究活动；从社会学角度上看,科学是一种人类的事业,科学会受社会文化、政治、经济及个人主观因素的影响.2.有利于学生体验科学的方法与过程科学不只是人类熟悉自然的智慧成果的结晶一系统化、理论化的知识体系, 科学更是人类探究自然界奥秘的过程.在这个过程中,人类要进行观察、猜测、假说、实验、操作,最终形成科学结论.开展科学本质教育,有利于学生体验科学家在科学探索中走过的艰难历程,进而熟悉到科学不是一帆风顺的事业,而是充满挫折、失败、谬误、猜测、顿悟的不断探索的过程.正如爱因斯坦在谈及他创立广义相对论时所说“这些都是思想上的谬误,使我艰苦工作了整整两年,直到1915年我才终于认清它们确实的谬误.〞“在最后突破、豁然开朗之前,那在黑暗中对感觉到了却乂不能表达出来的真理进行探索的年月,那强烈的愿望,以及那种时而充满信心,时而担忧疑虑的心情一所有这一切,只有亲身经历的人才能体会到.〞3,有利于培养学生的批判精神恩格斯在谈到科学家的科学精神时,曾十分中肯地指出：“疑心、批判〞的头脑是科学家的一个“主要仪器〞.可见,恩格斯是多么重视科学的疑心批判精神.科学的疑心批判精神是一种理性探索精神,它对于现有的熟悉都要问一个为什么,都要追根溯源,看看是否有科学依据,依据是否充分,有没有内在的逻辑矛盾,决不是盲目地崇拜或迷信,而是努力寻求新的突破口,为创新开辟道路.进行科学本质教育,有利于培养学生的疑心批判精神,由于科学本质教育有利于学生正确熟悉科学的开展史,而科学的开展与进步的历史,就是科学疑心的历史,就是科学家不断克服错误、追求真理的历史.例如,日心说正是在疑心地心说的根底上提出来的.关于科学史,诺贝尔奖获得者汤力秀树说过一段发人深思的话：“当回忆理论物理学的历史时,我们说得过分一些凡乎可以称为错误史. 在许多科学家提出的所有理论中,大多数是错误的,因而没有生存下来.只有少数正确的理论才继续生存.……但是,没有少数成功背后的许多失败,知识就几乎不可能有任何的进步.〞因此,对学生进行科学史教育,确实能够培养学生的批判精神.“向学生追溯一项创造的历史,向学生指明在创造者道路上经常出现的各种困难,以及他们怎样战胜它们、避开它们,最后乂是怎样趋近于那从未达到的目标,再没有比这种做法更适于启发学生的批判精神、检验学生的才能的了.〞4.有利于培养学生的科学情感科学是富有情感和人文内涵的.萨顿认为,一旦让学生理解科学的起源和发展,科学就会显示出它的人文性,而且人文内涵丰富.所以,进行科学本质教育, 可以促使学生更好地理解、评价、欣赏科学事业,科学家的探索过程更能激发其对科学探索的热情、勇气与欲望,培养其坚忍不拔的意志品质.竺可祯记录气候和物候日记〔除1936年以前的因在抗日战争中散失外〕,从1936年1月到他逝世前一天,累计38年零3天,没有一天间断.科学研究可能在深山、冰川、极地、荒漠、原始森林甚至太空中,即使在实验室也可能条件十分艰苦,如居里夫人在十分简陋的实验室中连续多年才从几吨废铀渣中别离出镭.“英雄们一砖一瓦地建造了科学大厦,他们经受多少痛苦的斗争,表现出多大的坚忍不拔,这些事情,如果青年们知道得更多一些,不是将会以更大的勇气和热忱工作么不是对科学怀有更深的尊敬么不是会更加渴望进行某些不谋私利的研充么或者,至少, 他们看到科学事业在接踵而来的困难中完成,并曾分享欢乐与陶醉,不是会更好地评价全部科学事业的伟大与壮丽么〞三对当前我国科学教育改革的一些思考对科学本质的理解,对于全面准确地熟悉和把握科学教育的特点和规律、切实地改善和提升教师的科学教育观念和行为、促进学生科学素养的开展,具有重要意义.上述对于科学本质的探讨和分析,引发了我们对当前科学教育及其改革的许多思考. 1.关于科学教育目标和内容的思考科学教育的最终目标是培养具有科学素养的人,这己经成为科学教育界的共识.但对于科学素养的内涵,研究者们的熟悉却各不相同.美国?国家科学教育标准?将科学素养概括为统一的科学概念和过程、作为探究的科学、科学学科内容、科学与技术、个人和社会视野的科学、科学的历史和本质等内容.欧阳钟仁认为,科学素养包括了解并正确运用科学概念,运用科学过程的技巧,明了科学的本质及科学事业,明了科学、技术与社会间的关系,具备开展与科学有关的实用技术,将探充科学当成终身嗜好,具备严正的科学态度和价值观等七个方面. 而王素那么认为,科学素养包括四个核心要素,即对科学技术的理解,对科学、技术、社会三者关系的理解,科学精神和态度,运用科学技术解决日常生活及社会问题的水平等.对于科学素养内涵的熟悉和理解直接影响到科学教育具体目标的制定和确立.根据上述研究,结合我们对于科学本质的理解,我们认为,科学素养主要包括三大要素：科学知识与水平,科学过程与方法、科学态度与精神.所谓科学知识与水平,是指对于科学事实、概念、原理等的理解以及运用科学知识与技术解决日常生活及社会问题的水平等；科学过程与方法是指对于科学研究的具体过程、方法的理解和运用；科学态度与精神那么是基于对科学的本质,科学、技术与社会的关系以及科学过程的熟悉而形成的各种信念、态度等.针对上述熟悉,我们认为,科学教育要实现“培养具有科学素养的人〞这一总体目标,教师必须明确:科学知识的获得和科学概念的形成固然是科学教育的一项重要内容,但并非最终目标；在获取知识的过程中,要培养学生领悟科学、运用科学的水平一即理解科学事实、概念、原理、定律和理论,进行科学推理, 运用科学进行个人事务决策和形成对社会问题的看法等.因此,教师要有意识地引导学生将他们目前所掌握的科学知识与其从多种渠道获得的科学知识联系起来,熟悉各种科学知识间的关系；引导他们将所获得的科学知识应用到新的问题情境中,以培养和提升他们的科学理解和运用水平.同时,对于科学过程与方法的掌握和运用以及科学态度、精神和价值观的养成也是科学教育的重要内容.教师要经常鼓励学生参与各种形式的科学活动,熟悉和了解科学研究的过程和不同阶段,掌握进行科学研究所需要的各种方法,鼓励和培养学生进行科学探究的各种态度和精神,促进学生正确的科学价值观的形成.2.关于科学教育过程与方法的思考从对于科学本质的分析中我们可以看到,无论是作为活动的过程还是活动的结果,科学都非常调对周围世界的探索和发现,“作为探究的科学〞是科学的一个本质特征.根据科学探究的过程,研究者们提出了各种不同的科学教育模式, 从不同角度对科学教育的具体过程进行了阐述.如兰本达的“探究一研讨〞模式〔调查研究、讨论〕、卡普拉斯首创的“学习环〞模式〔概念探讨、概念介绍和概念应用〕与5E模式〔吸引、探索、解释、加工和评价〕、萨其曼的探究练习模式〔包括展示问题、假设和收集资料、提出新的假设并重新收集资料、得出结论、对探充模式和探究类型进行分析等〕以及施瓦布提出的生物科学探究模式〔确立研究对象和方法重点、学生构建问题、推测问题症结、解决问题〕等.结合己有研究和我们对于科学探究过程的理；科学教育应该包括以下四个主要环节或阶段.〔1〕提出和确立主题.教师通过提问、解释问题以及展示相互矛盾的事件等方式将学生吸引到需要研究的问题上,确立探究的主题.〔2〕探索与解释.学生通过自主的探索和操作,形成和检验假设,并对研充结果进行解释, 形成结论.〔3〕交流与评价.同伴间、师生间对获得的研充结果、运用的研究方法等进行交流与评价,以调整和扩展学生对科学概念的理解和科学方法的运用. ⑷推广和应用.学生将所学知识和技能运用于新问题、新情境中,以拓宽和加深对科学知识的理解,形成和掌握新的科学方法与技能.当然上述四个环节或阶段并不是固定不变的,根据不同的学习内容、不同的探充形式、不同年龄和开展水平的学生,可以有不同的侧重点,并不一定要完成教育的全过程.将科学教育的过程模式化、单一化,不利于激发学生的科学兴趣,影响学生对科学学习内容的掌握,进而影响科学教育的效果.总之,科学本质说明了科学知识是如何产生、开展的,说明了科学不仅是系统化的知识体系,同时也是一种不断开展和自我矫正的探究过程,任何科学知识都是人们进行科学探充的成果；在科学的开展历程中,不仅要涉及到自然现象之间的关系,而且还包括人与自然、人与社会之间的关系.所以,通过增强科学本质教学,促使学生理解科学本质,对于学生树立正确的自然观、科学观,培养学生自由探索精神,形成科学道德具有重要意义.。
简述科学的本质与儿童科学学习的特点
简述科学的本质与儿童科学学习的特点.特点：1、目标的长远性。
追求有益于幼儿终身发展的大目标，是幼儿科学教育界价值取向。
2、内容的生活化。
教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。
3、过程的探索性。
幼儿科学教育应该是引导幼儿通过探究，发现和获得知识的过程。
也就是说，幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而是幼儿自己获得的。
4、结果的经验性。
与以往不同，幼儿科学教育更加尊重幼儿的认识特点和科学的本质特征。
幼儿的科学学习是在个人经验基础上的主动建构：幼儿学习科学，不是被动地接受某种现成的知识，而是自己在主动地建构知识。
即使是从外界得到的信息，也必须要经过幼儿自己的理解。
因此它是主动吸收的过程。
幼儿的科学学习十分依赖于个人的经验和体验。
所谓“百闻不如一见，百见不如一行”，用来形容幼儿的科学学习是十分恰当的。
幼儿听到的知识容易忘掉，看到的东西也只是记住而已，只有当他亲自做过的事情，才会使他真正理解，并且终生难忘。
幼儿对周围世界的认识，建立在其个人生活经验的基础上。
随着幼儿年龄的增长，他们的经验范围也在不断扩大。
当幼儿已有的认识不能解释新的经验时，就不得不改变原来的认识，也就是说，概念转变的过程发生了。
然而，并不是说只要给幼儿相应的经验，他们就能自动地建构科学知识。
幼儿的科学学习是一个主动的过程。
也就是说，只有当他们对问题产生兴趣，才会去主动寻求答案；只有当他们对自己原有的认识感到不满足，才会去主动寻求新的解释，或接纳别人的解释。
所以，教师调动幼儿学习的主动性，就显得尤为重要。
基础教育中科学本质的内涵
基础教育中科学的本质，是指把客观现实交给我们，通过实践、观察、收集信息而形成的客观知识，借助科学方法完成问题解决的过程。
科学是一种解决问题的方法，它既是客观的，又是有章法的。
所以，它也是一种教育方式，它鼓励孩子们积极探究客观事实，让他们把“我知道”变成“我明白”，甚至从探究中产生自己的联想，有创新的精神。
科学教育的本质在于引导孩子们把逻辑和实践捆绑在一起，由此理解事物，运用探究、实验、发现处于不断的进步中，把科学学习转化成指导孩子创造、真实的学习的过程。
有文字来支撑，有实践来推进，在科学、技术、数学，艺术等领域里，一定要有实验，分析结果，搭建通路。
孩子应该了解科学，它是一种解决问题的能力，而不仅仅是对知识的记忆，孩子要建立起完整的学习框架，利用科学的手段多提问、多思考、多挑战，以便成为终身学习的行家。
总之，基础教育中科学的本质在于通过观察、分析和实践来实现科学思维，让孩子深入研究事物，培养创新意识，形成良好的科学思维习惯，以实现真正深度的科学精神。
科学本质观与科学教育(陈志伟)
05
CHAPTER
结论
对科学本质观与科学教育的总结
科学本质观的重要性
科学本质观涉及到对科学知识、科学方法、科学精神和科学伦理的理解。在当今快速发展 的科技时代，正确的科学本质观对于培养公民的科学素养、创新能力和批判思维至关重要 。
科学教育的挑战
科学教育在传授知识的同时，还需要培养学生的科学探究能力、创新思维和批判性思考。 然而，传统的科学教育方式往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生的主动性和创造性。
04
CHAPTER
科学本质观与科学教育的发 展趋势
科学本质观与科学教育的国际比较
美国
强调科学本质观和科学教 育的重要性，注重培养学 生的创新能力和批判性思 维。
欧洲
注重科学教育的跨学科性 和实践性，强调科学素养 的培养和科学方法的掌握。
中国
注重科学知识的传授和科 学方法的掌握，同时强调 科学精神和人文精神的融 合。
科学本质观与科学教育
目录
CONTENTS
• 科学本质观的概述 • 科学教育的理念与实践 • 科学本质观在科学教育中的应用 • 科学本质观与科学教育的发展趋势 • 结论
01
CHAPTER
科学本质观的概述
科学本质观的定义
科学本质观的定义
科学知识
科学方法
科学精神
科学伦理
科学本质观是对科学本 质的认识和看法，包括 对科学知识、科学方法 、科学精神和科学伦理 等方面的理解和评价。
高教学效果。
关注学生反馈
关注学生的反馈意见， 及时调整教学策略，满
足学生的学习需求。
03
CHAPTER
科学本质观在科学教育中的 应用
科学本质观在课堂教学中的应用
科学本质的理解
科学本质的理解
科学是人类对自然界和社会现象进行探究的一种认识方式。
它具有以下特点：理性、客观、系统、可证伪、不断更新等。
科学家通过科学方法，对现象进行观察、实验、分析、总结，从而形成理论。
这些理论必须经过严格的检验，才能被认为是科学上的真理。
科学方法在探索未知领域中起着至关重要的作用。
它帮助科学家们客观、准确地描述现象，并揭示背后的规律。
科学理论的评判标准主要有两点：一是理论的内在一致性，即理论本身无矛盾；二是理论与实验观测的结果相符。
一个科学理论的建立，需要经过反复的实验验证和修正。
回顾科学发展的历程，我们可以看到科学家们不断探索、质疑、证伪和修正的过程。
从古希腊的哲学探索，到现代科学的细分，科学家们的研究领域逐渐拓宽，对自然界的认识也越来越深入。
在这个过程中，科学对人类社会的贡献是无法估量的。
科技创新推动了人类文明的进步，改善了人们的生活质量。
科学精神是科学家在探究过程中所体现出来的一种精神品质。
它包括怀疑、批判、求证、创新等要素。
培养科学精神，有助于我们在面对未知问题时保持理性，勇于质疑权威，追求真理。
同时，科学精神的传承对于整个社会的进步具有重要意义。
总之，科学是一种重要的认识方式，它帮助我们揭示自然和社会的规律。
科学方法、科学理论和科学精神在科学发展过程中起着关键作用。
简述科学的本质与儿童科学的特点
简述科学的本质与儿童科学的特点一、科学的本质科学是一种系统的、有组织的知识体系，它的本质应包括以下几个方面：1.确立事实和规律：科学通过观察、实验证明和逻辑推理等方法，揭示事物间的关系和规律。
科学研究致力于从客观世界中寻找真实性和普遍性。
2.基于证据：科学通过收集和分析数据，以证据为基础得出结论。
科学研究的过程是透明的、可复制的，并受到同行评议和实验验证的监督。
3.追求真理：科学追求客观、全面、准确地揭示事物的本质和原因。
科学不仅仅是一种探索事物表面的现象，还要深入到事物背后的本质。
4.持续发展：科学是不断发展的，新的发现和理论不断推动科学的进步。
科学理论可以被修正、重建或被新的理论所取代。
二、儿童科学的特点儿童科学是指以儿童为主体进行科学教育的过程，它具有以下几个特点：1. 系统化的知识儿童科学教育不仅注重知识的传授，更强调整体化的学习，使儿童在学习过程中形成系统化的知识结构。
儿童科学教育通过组织和结构化的教学，帮助儿童建立科学思维和方法。
2. 直观性的体验儿童科学教育注重通过实验、观察和互动等方式，使儿童亲自参与到科学实践中，通过亲身体验来理解和探索科学的原理和规律。
这种直观的体验能够激发儿童对科学的兴趣和好奇心。
3. 激发创造力儿童科学教育鼓励儿童独立思考、发散思维和创造性思维的培养。
通过让儿童思考和解决实际问题，培养他们的观察力、分析力和创造力，发展他们的科学素养。
4. 合作与交流儿童科学教育注重培养儿童的合作意识和团队精神。
通过团队合作和交流，儿童可以互相借鉴和学习，共同探索和解决问题。
这样的合作与交流不仅可以促进儿童的科学学习，还能培养他们的社交能力和沟通能力。
5. 联系实际生活儿童科学教育注重将科学知识与实际生活相结合。
通过将科学知识应用于实际问题的解决，儿童可以更好地理解和运用所学内容。
这种联系实际生活的教育方式不仅可以增强儿童的学习动机，还能培养科学思维和探索精神。
结论科学的本质是以事实和规律为基础，追求真理和持续发展的一种知识体系。
科学和科学教育的作用
科学和科学教育的作用科学是人类探究自然和社会世界的工具和方法，是对客观事物本质和规律的认识和探索。
科学不仅在技术和产业方面对现代社会的发展造成了深远的影响，而且在推动人类文明的进步、改善人类健康和生存环境、增强社会的文化素质等方面也发挥着重要作用。
首先，科学在技术和产业方面对现代社会的发展起了至关重要的作用。
通过科学研究和技术创新，人类开发出了计算机和互联网等许多革命性的技术，再到飞机、高速公路和轨道交通等交通工具领域不断地推陈出新，可以说，现代科技使人类的生产力和创造力得到了极大地提高。
其次，科学带来的深远影响也体现在对人类文明的推进方面。
科学使我们对自然和人类的认识变得更加深入和全面，进一步拓展了我们的思维和认知领域，帮助我们更好地读懂历史和创造未来。
科学使我们更清晰地认识到人们在前进中所遭受的挫折和错误，也让人们在改革和进步的路上更加从容，更能迎接未来的挑战和机遇。
此外，科学也在改善人类健康和生存环境方面发挥重要作用。
科学家们借助科学方法和技术工具发现和研究生物、化学、物理和地质等方面的规律，提供了对人类健康和生存环境的可靠解决方案。
例如治疗癌症、研究新型药物、制定环境保护等都是科学对人类健康和环境的保障。
科学教育对于推动科学的进步、培养创新人才等也起到至关重要的作用。
科学教育是让学生了解自然科学、社会科学及相应的科学技术，学会用科学方法解决问题的过程。
通过科学教育，孩子们逐渐透过课堂知识看到广阔而神秘的自然和社会世界，不断探究自然界的奥秘，掌握成功解决问题的方法。
科学教育还可以让学生对世界和生活产生兴趣、爱好和好奇心，激发他们成为创新人才的热情。
总之，科学和科学教育的作用在现代社会是举足轻重的，能够提高经济、改善生活环境、推动文明前进、培养人才等等。
我们应该积极发扬科学精神，推崇科学价值，进一步加强科学研究与发展，以及科学教育，推动人类社会不断向前发展。
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论科学的本质与科学本质教育近年来，科学教育界越来越重视科学本质的教育，认为这是提高学生科学素养的核心。
美国在1996年颁发的国家科学教育课程标准中明确地将科学本质的相关理念放进课程标准中，另外，英国的科学教育协会，在1983年的课程改革草案中也提到：“学生应该对科学原理及理论的历史发展有一些基本的了解”。
我国新颁布的科学课程标准也强调学生必须领悟科学的本质。
因此，科学教师有必要在科学教学中促进学生对科学本质的了解，以达成科学教育的总目标。
但是，对科学本质及其教育价值的研究一直没有引起我国基础科学教育界的重视，当前的科学教育改革迫切需要人们重新认识科学本质及其教育价值，并采取有效对策加强科学教育，以提升学生的科学素养。
一科学的本质从词源学上看，英文“科学”( science) 一词来源于拉丁文中的scientia ，意思是知识、求知，即有知识，而不是误解或无知。
关于“科学是什么”，长期以来，科学家、科学哲学家、科学史学家等一直在进行激烈的争论。
英国的科学哲学家乔治·奥威尔认为“科学一般被定义为：(1) 精确科学，如化学、物理等；(2) 一种通过逻辑推理从观察到的事实得出可验证的结论的思维方式”。
美国著名科学哲学家G·萨顿在《美国百科全书》中把科学理解为：“科学为系统化的实证知识”。
我国学者郭湛在《中国大百科全书·哲学》中认为：“科学是以范畴、定理、定律形式反映现实世界多种现象的本质和运动规律的知识体系”。
还有的观点认为：科学是人类籍此获取对外界环境控制的行为模式。
按照这种观点，科学不仅包含理论知识，而且包含技术。
也有人提出：科学既是系统的知识体系又是探究活动。
科学与技术是两个不同的概念，科学是理论形态的知识体系，而技术则是应用理论知识来解决实际问题。
《美国国家课程标准》则认为：科学的目标是探知自然，技术的目标是对这个世界加以改造使之适应人类之需。
而美国科学促进会在其制定的“2061 计划—面向所有美国人的科学”中，从科学世界观、科学探究、科学事业三个方面对科学的本质进行了阐述：1.科学世界观科学家对他们所从事的工作以及他们如何看待自己的工作都有一些基本的信念和态度，它们与自然世界的性质和我们对它的了解有关。
(1)世界是可知的。
(2) 科学理论是变化的。
(3) 科学知识的持久性。
(4) 科学不能为所有的问题提供全部的答案。
2.科学探究科学中不同的学科，对证据的依赖、利用假设和理论、应用逻辑等很多方面是相同的。
不过，科学家们在确立研究对象、如何开展工作、是重视历史资料还是实验发现、应用定性还是定量方法、如何应用基本理论以及吸收多少其他科学家的研究成果方面是大不相同的。
尽管如此，由于科学家们不断进行着技术、信息和概念的交流，所以他们对构成有效科学研究的要素是有共识的。
离开了具体的科学研究，科学探究就难以表述，没有简单的、固定的科学探究模式，但科学的一些特点使科学探究模式具有下列明显的特征：(1) 科学需要证据。
(2) 科学是逻辑与想象的结合。
(3) 科学能进行解释和预见。
(4) 科学家需要明辨是非，避免偏见。
(5) 科学不奉行独裁主义。
从长远的观点看，理论由其结果来评判，即当某人提出新的或改进的理论后，如果它比以前的理论解释更多的现象或回答更重要的问题，那么新理论就会逐渐地取代以前的理论。
3. 科学事业科学作为一项事业，有个人、社会和机构三个维度。
科学活动是当今世界的主要特征之一，与其它特征相比，它也许更能把我们的时代与以前的时代区别开来。
(1) 科学是一项复杂的社会活动。
由于科学具有社会属性，所以科学信息的传播是科学进步的关键。
(2) 科学分为不同学科，在不同的机构中进行研究。
科学分为不同学科的优点是，它们可以为组织研究工作和研究结果提供有内在一致性的概念结构。
(3) 科学研究中有普遍接受的道德规范。
准确记录、光明磊落、重复验证、以同行科学家的评判为支撑等一直是大多数科学家所恪守的职业道德传统。
但是，有时由于首先公布一种理论或观察结果所带来的名誉上的压力，一些科学家可能不愿意公开自己的研究信息，甚至伪造他们的发现结果。
(4) 科学家在参与公共事务时，既是专家又是公民。
通常，科学家能帮助公众理解一些事件发生的可能原因或可能性，能证明哪些想法是不可能的。
与科学有关的公共问题和科学研究相比完全不同。
涉及到公众利益时，与其他人一样，当自己的利益、个人的利益、合作者的利益、团体的利益或社区的利益受到威胁时，科学家们同样会产生偏见。
综上所述，科学就其本质来讲，实际上是人类对所观察或认识到的自然现象进行的合理解释或说明。
为了使其具有可靠性、准确性和预见性，人们应用了逻辑、数学以及实验的方法，使其形成经过验证、系统的知识体系。
自然界的复杂性、无限性以及人类认识的有限性，需要人们不断地进行科学探索才能逐步认识大自然运行的规律。
由于科学是人类努力奋斗的事业，所以科学与人类社会的发展有着密切的关系，同时人及其所处社会的价值观、道德观等对科学探究活动也会产生深刻的影响。
二科学本质的教育价值1. 有利于学生形成正确的科学观科学观包括科学的知识观、价值观、发展观等。
科学观与科学的本质紧密相连，正确的科学观的形成离不开对科学本质的认识。
开展科学本质教育有助于学生理解科学的探究本质，形成正确的科学观，具体地说，能促使学生从以下四个方面理解科学的本质：（1）理解所有的科学观念都不是最终真理，在原则上都要进行改进，但一些基本概念已经经过大量的实验证实，在未来不可能有大的变化；（2）科学家通过观察、实验、理论模型和数学模型来构建和检验对自然界的解释，当遇到与已有的解释不一致的新的实验证据时，就要改变关于自然界的概念；（3）在研究过程中，如果缺乏大量实验性和观察性证据，科学家们对同一现象作出不同的解释是正常的，不同的科学家可能会公布不同的实验结果，或者从同样的数据中得出不同的结论，但科学家会认识到分歧并努力消除分歧；（4）对已公布的科学研究成果加以评价，包括审查过程、检验证据、找出错误推理，对同样的观察结果提出不同的解释。
上述科学本质观有利于学生形成以下科学观：从认识论角度看，科学是一种相对稳定的理论知识体系；从方法论上看，科学是一个永无止境的探究活动；从社会学角度上看，科学是一种人类的事业，科学会受社会文化、政治、经济及个人主观因素的影响。
2.有利于学生体验科学的方法与过程科学不只是人类认识自然的智慧成果的结晶—系统化、理论化的知识体系，科学更是人类探究自然界奥秘的过程。
在这个过程中，人类要进行观察、猜想、假说、实验、操作，最终形成科学结论。
开展科学本质教育，有利于学生体验科学家在科学探索中走过的艰难历程，进而认识到科学不是一帆风顺的事业，而是充满挫折、失败、谬误、猜想、顿悟的不断探索的过程。
正如爱因斯坦在谈及他创立广义相对论时所说“这些都是思想上的谬误，使我艰苦工作了整整两年，直到1915年我才终于认清它们确实的谬误。
”“在最后突破、豁然开朗之前，那在黑暗中对感觉到了却又不能表达出来的真理进行探索的年月，那强烈的愿望，以及那种时而充满信心，时而担忧疑虑的心情—所有这一切，只有亲身经历的人才能体会到。
”3. 有利于培养学生的批判精神恩格斯在谈到科学家的科学精神时，曾十分中肯地指出：“怀疑、批判”的头脑是科学家的一个“主要仪器”。
可见，恩格斯是多么重视科学的怀疑批判精神。
科学的怀疑批判精神是一种理性探索精神，它对于现有的认识都要问一个为什么，都要追根溯源，看看是否有科学依据，依据是否充分，有没有内在的逻辑矛盾，决不是盲目地崇拜或迷信，而是努力寻求新的突破口，为创新开辟道路。
进行科学本质教育，有利于培养学生的怀疑批判精神，因为科学本质教育有利于学生正确认识科学的发展史，而科学的发展与进步的历史，就是科学怀疑的历史，就是科学家不断克服错误、追求真理的历史。
例如，日心说正是在怀疑地心说的基础上提出来的。
关于科学史，诺贝尔奖获得者汤力秀树说过一段发人深思的话：“当回顾理论物理学的历史时，我们说得过分一些几乎可以称为错误史。
在许多科学家提出的所有理论中，大多数是错误的，因而没有生存下来。
只有少数正确的理论才继续生存。
……但是，没有少数成功背后的许多失败，知识就几乎不可能有任何的进步。
”因此，对学生进行科学史教育，的确能够培养学生的批判精神。
“向学生追溯一项发明的历史，向学生指明在发明者道路上经常出现的各种困难，以及他们怎样战胜它们、避开它们，最后又是怎样趋近于那从未达到的目标，再没有比这种做法更适于启发学生的批判精神、检验学生的才能的了。
”4.有利于培养学生的科学情感科学是富有情感和人文内涵的。
萨顿认为，一旦让学生理解科学的起源和发展，科学就会显示出它的人文性，而且人文内涵丰富。
所以，进行科学本质教育，可以促使学生更好地理解、评价、欣赏科学事业，科学家的探索过程更能激发其对科学探索的热情、勇气与欲望，培养其坚忍不拔的意志品质。
竺可祯记录气候和物候日记（除1936年以前的因在抗日战争中散失外），从1936年1月到他逝世前一天，累计38年零3天，没有一天间断。
科学研究可能在深山、冰川、极地、荒漠、原始森林甚至太空中，即使在实验室也可能条件十分艰苦，如居里夫人在十分简陋的实验室中连续多年才从几吨废铀渣中分离出镭。
“英雄们一砖一瓦地建造了科学大厦，他们经受多少痛苦的斗争，表现出多大的坚忍不拔，这些事情，如果青年们知道得更多一些，不是将会以更大的勇气和热忱工作么不是对科学怀有更深的尊敬么不是会更加渴望进行某些不谋私利的研究么或者，至少，他们看到科学事业在接踵而来的困难中完成，并曾分享欢乐与陶醉，不是会更好地评价全部科学事业的伟大与壮丽么”三对当前我国科学教育改革的一些思考对科学本质的理解，对于全面准确地认识和把握科学教育的特点和规律、切实地改善和提高教师的科学教育观念和行为、促进学生科学素养的发展，具有重要意义。
上述对于科学本质的探讨和分析，引发了我们对当前科学教育及其改革的许多思考。
1.关于科学教育目标和内容的思考科学教育的最终目标是培养具有科学素养的人，这已经成为科学教育界的共识。
但对于科学素养的内涵，研究者们的认识却各不相同。
美国《国家科学教育标准》将科学素养概括为统一的科学概念和过程、作为探究的科学、科学学科内容、科学与技术、个人和社会视野的科学、科学的历史和本质等内容。
欧阳钟仁认为，科学素养包括了解并正确运用科学概念，运用科学过程的技巧，明了科学的本质及科学事业，明了科学、技术与社会间的关系，具备发展与科学有关的实用技术，将探究科学当成终身嗜好，具备严正的科学态度和价值观等七个方面。
而王素则认为，科学素养包括四个核心要素，即对科学技术的理解，对科学、技术、社会三者关系的理解，科学精神和态度，运用科学技术解决日常生活及社会问题的能力等。