第三章第一节 中国美术教育发展演变

考试形式
宋徽宗赵佶设立了画学，正式纳入科举考试之中，以 招揽天下画家。画学分为佛道、人物、山水、鸟兽、 花竹、屋木六科，摘古人诗句作为考题。此外，还有 说文（篆书和音训）、尔雅、方言、释名等学习科目。 可见，当时的画学不仅重视绘画技法的学习，而且注 意全面提高学养。
《释名》是一部从语言声音的角度来推求字义由来的著作 《尔雅》是中国第一部词典，收集了比较丰富的古代汉语词汇
社会对“匠人”的态度
在中国历史上，只有少数极为开明的朝代，才有以官办 形式进行工艺教育的，如唐朝的少监府，聘用社会上技艺 超群的师傅传授徒弟。 训练时间因各种技艺的难易程度而异，如精细雕刻镂花学 时为4年；制造车轿、乐器学时为3年；制作大刀长矛为2 年；制箭、漆工为1年，做礼帽头巾为9个月。 学徒制造的器物上需刻上姓名，以备考核。
所画多为宫廷中的奇禽名花。
顾闳中《韩熙载夜宴图》 江南人，五代十国中南唐人物画家，曾任南唐画院待诏，用笔圆劲，间以方笔转折，设 色浓丽，擅描摹人物神情意态。
宋朝沿袭了西蜀的画院制度，并加以发展， 成立了翰林图画院。画院广招天下画师，《朝 元仙杖图》的作者武宗元、《清明上河图》的 作者张择端皆为画院画家。
徐悲鸿认为,中国艺术之所以在那个时代式微,就是因为和生活、现 实疏远,所以他提倡现实主义精神,他从西方引来现实主义的内涵充 实中国艺术。到了1949年后,他和社会主张的革命现实主义一道, 形成了当时中国社会主流,一再受到当局政府高度重视。 林风眠的作品大量引入西画的块面和色彩，用后印象派和野兽派 对物象的“单纯化”手法取代了中国画写意在笔墨的程式，扩大 了中国画材料与工具的表现，在画面背后散出东方文化的哲思。
1.一些新式学堂开设图画课
1866年，左宗棠在福州设马尾船政局，内设船政 学堂, 其教学科目除数学、物理、化学、天文学、地 质学之外，还包括画法。1867年又设马尾绘事院，培 养制图专门人才、内分两部：一部学习船图，一部学 习机器图，学生被称为“画图生”。
天津电报学堂（1880年创办） 江南水师学堂（1890年创办） 天津中西学堂（1895年创办）
二、古代美术教育
中国古代美术教育
博雅教育
上层社会或文化人
绘画、书法 ，娱乐 遣兴、抒情展意，提 升品味、陶冶性情， 诗书琴棋、山川自 然 。
实用教育
下层社会或艺匠
竹工、漆工、石雕、 石窟，画、塑、铸、 剪、刻、雕、漆、烫、 磨、贴，精雕细镂。
（一）、以博雅为目的的美术教育
1、鸿都门学
创立于东汉灵帝光和元年 (公元178)二月。因校址设在 今河南洛阳郊区的鸿都门而得名，被认为中国最早的专 科学校，也被认为是中国最早的文艺专科学校。
中国美术学院首任院长，画家，艺 术教育家
林风眠的这幅画最 重要的特色是突破 “山水画”的陈腔 滥调，完全是他的 人格精神，他个人 情怀的表现画家以 纯墨罩淡色表现， 吸收了西画中光线、 体块、结构等因素， 展现了一种宁静、 和谐、萧瑟的情境。
山 水 彩墨 纸本 1960年作
林风眠 从作品内 容上看有 一种悲凉、 孤寂、空 旷、抒情 的风格； 从形式上 看一是正 方构图， 二是无标 题
博雅教育和实用教育者这两种美术教育构 成了中国美术教育的传统，一直延续和影响到 今天。随着社会的发展，物质生活的改善、需 求的增加，这种扬此抑彼的教育方式也得以改 观。
三、近代美术教育
中国近代美术教育
新式学堂开设图画课
专业美术院校
（一）近代美术教育的诞生于发展
近代美术教育诞生的主要原因：
1840年的鸦片战争拉开了中国近代史的序幕，帝 国主义重创了中国人的保守思想，使人们从民族落后 中觉醒过来，开始重视以物质生产为目的实用知识， 重视科学，重视以美术教育的形式培养为洋务实用的 美术人才。应科学与实业的需求近代学校教育应运而 生。
在美术形式的创造过程中，人们需要 将自己的经验从个体到个体、从群体到 群体地横向传播，也需要从一代到另一 代的纵向传播，传播总是以口传、示范、 实践等方式进行的，这就形成了美术教 育。
历史上美术教育的形态：
非形式化的美术教育（口传心授） 形式化的美术教育（学校教育） 准形式化的美术教育（学徒式教育）
林风眠的艺术理念
主张“兼容并包、学术自由” 的教育思想，不拘一格广纳人才。 他吸收了西方印象主义以后的 现代绘画的营养，与中国传统水墨 和境界相结合，并融入了个人的人 生经历。是已经接近了“东西方和 谐和精神融合的理想”的画家。培 养出李可染、吴冠中、赵无极、赵 春翔、朱德群等一大批艺术名家。
林风眠(1900年11-1991年8月)
2、宋代画院
由朝廷设立的皇家画院。五代时 期的西蜀(公元891—965)和南唐(公 元937—975)即已开始设立画院。画 院由国家开办和管理，将全国的优秀 画家聚集起来，为皇室服务，描绘帝 王和贵族的生活，记载国家重大的活 动。画院画家穿戴官服，享受国家的 “俸值”。
黄荃《写生珍禽图》 供职西蜀画院，继承唐代花鸟画，
马尾绘事院 新貌（福州）
清末 枪械样图
江南水师学堂
两江优级师范学堂（南京）——我国最早的高等师范 美术教育系科
1906年，学堂监督(校长)李瑞清奏请获准，创办了我国 高等师范院校第1个美术系科——图画手工科。
学科以图画（西洋画、中国画、图案等）手工为主科，音乐为副科。图 画手工科的设立采用了资本主义国家美术教育体制，所设课程全面而完 备，并且注意突出美术师范教育的特点。
上海美术专科学校
刘海粟的艺术理念
（1）.对美术的推崇：美术 不仅是传统意义上的绘画、 雕塑和实用美术，还应该包 括工艺音乐和美术教育。 （2）.艺术的民众化：要将 艺术普及到社会，人人生活 艺术化。 （3）.艺术的创新与表现： 反对模仿和盲从。 刘海粟(1896-1994年)
历任南京艺术学院院长、名誉院长、教授， 上海美术家协会名誉主席，中国美术家协会顾问、全国政协常务委员会委员。
第三章 美术教育的演进
学习目的： 1.了解中外美术教育的演进过程 2.知道中国现代美术教育的发展特征 3.认识影响美术教育发展的因素 4.懂得美术教育发展的规律
第一节 第二节 第三节 第四节
中国美术教育的演进 西方美术教育的演进 影响美术教育发展的因素 认识美术教育演进的规律
第一节 中国美术教育的演进
尽管如此，从历史的大方面看，这类 “百工”不曾受到真正的重视。 事实上他们地位十分卑下，不仅得不到 官方的青睐，而且还受到一些文人画家 的鄙夷。
（唐）张彦远：工匠之画，画格不高。
讨论：为什么中国古代美术教育会 出现重“艺”轻“技”的现象？
中国文化在对待人与自然的关系上，比较注重 个体内心世界的修炼，以求通过个体身心的平 衡和稳定，达到人与人的社会关系，人与自然 关系的和谐平衡，而对物质世界则较少地进行 分析性的研究和探索。因此，对物质性较强的 工艺类美术类型的轻视，自然是情理之中的事。
徐悲鸿的艺术理念
徐悲鸿被称为中国现代美术教育 的奠基者，主张发展“传统中国画” 的改良，立足中国现代写实主义美术， 强调国画改革融入西画技法，作画主 张光线、造型，讲求对象的解剖结构、 骨骼的准确把握，并强调作品的思想 内涵。
徐悲鸿（1895-1953年）
中国现代画家、美术教育家。
林风眠和徐悲鸿的“改革”
2.专业美术教育诞生
民国初期的美术教育提出了培养学生“养其美 感”、“涵养美感”的审美能力。可见，美术教育中 的审美功能在民国初期的学校教育中已经得到了重视。 在蔡元培先生等人的倡导下，美术教育思想已由过分 的看重“技”向“艺”的方向倾斜。应工商业发展的 需要，私立美术学校蓬勃发展。
上海美术专科学校（南京艺术学院）
人类最初的创造活动的目的是实用， 如生产生活、巫术信仰、交流传播等活 动的创造活动，并逐渐与审美结合在一 起。人类创造的物质实体（工具、雕刻、 建筑等）和图形符号，就是最初的美术。
中国文字的历史演变
实用功能与精神表达逐渐脱离开 来，以至出现了相对独立的以精神表 达为目的的美术形式。
现代艺术家创作的作品
杭州艺术专科学校（中国美术学院）
由蔡元培倡导，1928年3 月在杭州成立，林凤眠为首 任校长。初名国立西湖艺术 院，后改称国立杭州艺术专 科学校。 学校宗旨为“介绍西洋 艺术，整理中国艺术，调合 中西艺术，创造时代艺术”。 腾固、吕凤子、陈之佛、 潘天寿曾先后任校长。1950 年改成中央美术学院华东分 院，后为浙江美术学院，现 为中国美术学院。
《吴道子画嘉陵江山水图》（纸本册页 水墨淡设色 34×42cm）
南唐 顾闳中《韩熙载夜宴图》
（二）、以实用为目的的美术教育
重“技“的美术具有实用性和物质性的特征， 主要由社会上属于匠的那一类人承担。 重“技”的美术教育技艺特色浓郁，画、塑、 铸、剪、刻、雕、漆、烫、磨、贴无所不包。
教学方法
重“技”的美术教育，基本上是以严格的师徒传授制 来完成的，师承性极强，呈严密的封闭状态。 利用口诀教学: “若要笑，眉弯嘴翘。若要哭，眉锁额蹙…” “红间黄，秋叶坠。红间绿，花簇簇。青间紫，不如 死。粉笼黄，胜增光。”
一、美术教育的诞生 二、古代美术教育 二、近代美术教育 四、现代美术教育（1949年以后）
一、美术教育的诞生
记事达意类型太阳符号图形
原始先民把与人类的生存，植物的 生长息息相连的太阳，直观单纯地记录 下来，起到记事或纪念的作用。
神秘象征类型
信仰祭祀类型
原始先民把天体及其中的太阳奉 为是至高无上的，因此，岩画中的太 阳符号图形被幻化得千姿百态，奇形 怪状，成为表达理想信仰和神灵顶礼 膜拜的图腾或偶像。
清政府于1904年1月颁布了《奏定学堂章程》史称 “癸卯学制”，中小学教育中“图画手工课”进入小 学课堂，定为“随意科目”。“癸卯学制”是我国经 法令公布，正式在全国实行的第一个完整的近代学校 体系。它对整个国家的学校教育系统、课程设置、教 育行政及学校管理等，都做了详细的规定。