《电流的热效应》word【一等奖教案】
九年级《电流的热效应》教案、教学设计
-完成课本第XX页的练习题1、2、3；
-根据焦耳定律，计算给定电流、电阻和通电时间下的热量。
2.实践应用：
-调查生活中电流热效应的应用实例，并进行分析，说明其优缺点；
-结合实际，设计一个简单的电路，计算并验证电流热效应。
3.拓展思考：
-阅读相关资料，了解电流热效应在高科技领域的应用，如电子设备散热等；
九年级《电流的热效应》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解电流的热效应概念，理解电流流过导体时产生热量的原因及影响热量大小的因素。
2.学会使用焦耳定律进行相关计算，掌握电流热效应在生活和生产中的应用。
3.熟悉电流热效应的利与弊，了解如何避免电流热效应对电气设备的损害。
4.能够运用所学知识，分析并解决实际生活中与电流热效应相关的问题。
4.教学资源：
-利用多媒体课件、实物展示等教学资源，增强课堂教学的直观性和趣味性；
-结合网络资源，拓展学生的知识视野，提高学生的信息素养。
5.教学建议：
-在教学过程中，注重与学生的互动，营造轻松、愉快的课堂氛围；
-鼓励学生提出问题，引导学生从不同角度分析问题，培养其创新思维；
-定期组织学生进行课堂小结，巩固所学知识，提高学生的学习效果。
2.教学组织：
-以小组合作学习为主，培养学生的团队协作能力和沟通能力；
-注重个别辅导，针对学生的不同需求进行针对性指导，提高教学质量。
3.教学评价：
-采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习效果；
-关注学生在课堂上的表现，鼓励学生积极参与实验、讨论等教学活动；
-激励学生自我反思，培养其自主学习能力。
-指导学生进行焦耳定律相关计算。
电流的热效应教案5篇
电流的热效应教案电流的热效应教案5篇作为一名教职工，时常需要用到教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编精心整理的电流的热效应教案，希望对大家有所帮助。
电流的热效应教案1【学习目标】1．认识电流的热效应；2．知道一般电热器的发热原理, 能举出利用和防止电热的实例；3．理解焦耳定律、公式并能应用解决一些简单问题；【学习过程】1．回忆我们是如何探究影响电流做功因素的？根据什么现象来判断电流做功的大小？2．电功的公式w= ，推导式有、。
活动１：观察电热器1、电流通过导体时会发热，将电能直接转化为内能的现象称为，主要利用电流热效应工作的装置成为。
2、电热器的主要组成部分_______3、举例家庭中常见的电热器:__________、________活动2：电流通过电热器所产生的热量的多少和哪些因素有关？1．实验方法：2．实验过程中需要解决的几个问题：（1）如何反映出通电导体产生热量的多少？（2）如何研究电热的多少与导体电阻的关系？（3）如何研究电热的多少与导体中电流的关系？3．根据以上分析，需要选择哪些实验器材？画出设计的实验电路图。
4、进行探究：（1）我们看到：两瓶中温度计上升的示数△t1 △t2，此时1、2两锥形瓶中的两根电阻丝，它们之间相同的物理量是，不同的物理量是。
这说明：（2）．我们看到：电流增大后，相同时间内2锥形瓶中温度计上升的示数△t2′ △t2，此时2锥形瓶中的电阻丝，前后两次实验中相同的物理量是。
不同的物理量是这说明：（3）实验中，若通电时间越长，瓶中煤油温度上升得将会。
归纳结论电流通过电阻丝产生的热量与导体本身的、通过导体的以及通电时间有关。
导体的越大、通过导体的越大、通电时间越长，电流通过导体时产生的热量越多。
1840年英国物理学家焦耳通过大量的实验研究，总结出电流产生的热量与电流的大小、电阻的大小和通电时间的关系，我们把这个规律叫做焦耳定律。
电流的热效应--优质获奖教案
1.6《电流的热效应》教案一、教学设计思路首先利用给金属丝通电发热现象导入课题，让学生体验到原来不仅仅家用电热器会发热，激发学生的探究欲望，再利用多媒体视频和丰富的图片去引导学生学习电热现象，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念。
教学中以学生为主体，让学生自己设计实验,进行探究.根据认知心理学和建构主义学习理论的观点，在物理课程和现实生活的情境中，教师要尽可能的创造条件让学生自己去发现问题，动手设计实验进行探究，在做中学，在体验、理解和应用的过程中，培养学生的创新能力和实践能力。
因此通过精心设计探究实验，让教师在课堂上做好学生学习的引导者、促进者，一切从学生的实际出发。
二、教学目标：（一）知识与技能1．学生能认识电流的热效应，识别生活中的电热器。
2．学生通过学习，知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系。
3．学生通过交流、反馈，了解电流热效应的应用以及控制电流热效应带来的危害。
（二）过程与方法1、学生经历探究的过程，发现相关的物理规律。
2、学生通过交流、设计、分析培养学生利用物理方法解决实际问题的能力。
（三）情感·态度·价值观1、通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值；2、通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念。
三、教学重难点：重点:通过实验探究电流热效应跟电流和电阻大小的关系。
难点:组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。
四、教学资源：教师用：多媒体课件、焦耳定律演示器、电源、一段电阻丝等。
学生用：焦耳定律演示器、学案、课本。
六、板书设计第四节科学探究：电流的热效应。
《电流的热效应》教案1###2928c6c441f84a11b56612c520449f3d
电流的热效应一、导学目标知识点1、认识电流的热效应，知道电热器的发热原理2、知道影响电流热效应的因素3、理解焦耳定律、公式并能应用解决一些简单问题；掌握计算方法4、知道电热的利用和防止二、导学方法：讲解归纳法三、导学过程活动一：电流的热效应是：1、观察电水壶、电熨斗、热得快、电热毯等家用电器的工作情况，思考其能量转化有何共同特点？2、刚通电的电炉感觉到不热，但是为什么过了一会儿之后就感觉到很烫，说明电炉产生热量的多少可能与什么因素有关？3、观察电炉正常工作时候，电炉热的发烫，但与其连接的导线有明显发热吗？说明电炉产生热量的多少可能与什么因素有关？猜想：电流通过电热器产生的热量可能与、和有关。
活动二：实验1、实验所用的器材有哪些：、、、、、、。
2、电流通过导体产生的热量无法直接观察出来，在实验的时候我们是通过观察来说明电流产生的热量的多少的。
试验中，要控制烧瓶内煤油的一样。
3、在电流和时间相同时，研究电热丝产生的热量与电阻的关系。
如何设计实验电路图结论：在电流大小和通电时间相同的条件下，容器内电热丝的阻值越大，液体温度升高得越，电流的热效应越；4、在电阻和时间相同时，研究电热丝产生的热量与电流的关系。
如何设计实验电路图结论：在电阻阻值和通电时间相同的条件下，通过容器内电热丝的电流越大，液体温度升高得越，电流的热效应越；5、在电阻和电流相同时，研究电热丝产生的热量与时间的关系。
如何设计实验电路图结论：在电阻阻值和电流大小相同的条件下，通电时间越长，容器内的液体温度升高得越，电流的热效应越。
在试验中使用的物理方法方法是：、实验归纳：电流通过电阻丝产生的热量与导体本身的、通过导体的以及有关。
导体的越大、通过导体的越大、通电的越长，电流通过导体产生的热量越多。
焦耳定律：电流通过导体时产生的热量与成正比，与导体的成正比，与成正比。
公式：Q＝；Q的基本单位是：。
根据电功的计算式和欧姆定律，推导焦耳定律活动三、电能和电热的比较（电流产生的热量简称为电热）电能全部转化为内能（电饭煲、电炉、电烙铁）（纯电阻电路）电能等于电热：W = Q电能除了转换为内能还有其他形式的能量产生（电动机、电风扇、电灯）：W > Q 电能大于电热：W > Q （电能=内能+机械能+光能+化学能+……）活动四：电流热效应的利用和防止利用：电热器的优点：电流的热效应危害：防止四、当堂检测1．有台电动机，线圈电阻为0.5欧姆，若把电动机接入2 V电压的电路时，电动机正常工作，工作电流是1 A．试求：(1)电动机正常工作10s时消耗的电能；(2)电动机正常工作10s时产生的热量；(3)电动机正常工作10s时，有多少电能转换成了机械能2．有三个用电器，分别为日光灯、电烙铁和电风扇，它们的额定电压和额定功率均为“220 V，60 W”．现让它们在额定电压下工作相同时间，消耗的电能（），产生的内能（）A．日光灯最多B．电烙铁最多C．电风扇最多D．一样多。
《电流的热效应》 教学设计
《电流的热效应》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够理解电流的热效应现象，知道电流通过导体时电能转化为热能。
（2）学生能够理解焦耳定律的内容，掌握焦耳定律的表达式，并能进行简单的计算。
（3）学生能够了解生活中常见的利用和防止电流热效应的实例。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生设计实验、观察实验现象、收集实验数据、分析实验结果的能力。
（2）通过理论推导，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过实验探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和创新意识。
（2）通过了解电流热效应在生活中的应用和危害，培养学生的安全意识和节能意识。
二、教学重难点1、教学重点（1）电流的热效应现象和焦耳定律的内容。
（2）焦耳定律的表达式及其应用。
2、教学难点（1）实验探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关。
（2）焦耳定律的推导和理解。
三、教学方法1、实验探究法通过实验探究电流通过导体产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系，让学生亲身体验科学探究的过程，培养学生的实验探究能力和科学思维能力。
2、讲授法讲解电流的热效应现象、焦耳定律的内容和表达式，使学生掌握基本的物理知识。
3、讨论法组织学生讨论生活中常见的利用和防止电流热效应的实例，培养学生的分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
四、教学过程1、导入新课（1）展示一些生活中常见的电器，如电热水器、电烤箱、电暖器等，提问学生这些电器工作时会有什么共同的现象？（2）引导学生观察这些电器的发热部分，如电热水器的加热管、电烤箱的发热丝、电暖器的发热片等，提问学生这些发热部分有什么共同的特点？（3）引出电流的热效应概念：电流通过导体时电能转化为热能，这种现象叫做电流的热效应。
2、新课教学（1）实验探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关①提出问题：电流通过导体产生的热量与哪些因素有关？②猜想与假设：学生根据生活经验和已有的知识，提出自己的猜想，如电流的大小、电阻的大小、通电时间的长短等。
九年级物理下册《电流的热效应》教案、教学设计
3.教师简要介绍电流的热效应，激发学生对本节课的学习兴趣。
（二）讲授新知
1.教师详细讲解焦耳定律，阐述电流、电阻、通电时间与产生的热量之间的关系。
2.通过图示和实例，解释焦耳定律在实际应用中的重要性。
3.教师示范计算电流热效应的方法，强调注意事项，并解答学生疑问。
步骤三：讲解与示范
结合实验结果，讲解焦耳定律的计算方法，并通过实例进行示范，帮助学生掌握计算技巧。
步骤四：问题解决
设计具有挑战性的问题，让学生运用所学知识进行分析和解决，培养学生的思考能力和知识运用能力。
步骤五：课堂讨论
组织学生进行课堂讨论，分享自己的解题过程和心得，提高学生的表达能力和团队合作精神。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解电流的热效应原理，掌握焦耳定律及其计算方法。
2.学会运用电流的热效应解释实际现象，提高知识运用能力。
3.培养学生实验操作和观察问题的能力，提高学生的科学思维。
（二）教学设想
1.采用情境导入法，引导学生思考电流热效应在日常生活中的应用，如电热毯、电热水器等，激发学生的学习兴趣。
（三）学生小组讨论
1.学生分成小组，针对以下问题进行讨论：
a.电流热效应在实际生活中的应用；
b.如何运用焦耳定律进行相关计算；
c.电流热效应在节能环保方面的意义。
2.各小组汇报讨论成果，其他小组进行补充和评价。
（四）课堂练习
1.教师设计具有针对性的练习题，让学生独立完成。
2.练习题包括：
a.运用焦耳定律计算特定电路产生的热量；
4.引导学生关注科技发展，了解电流热效应在新技术、新能源领域的应用，激发学生为国家和人类的进步贡献自己的力量。
科学探究：电流的热效应 精品教案(大赛一等奖作品)
第四节科学探究:电流的热效应教学目标(1)知道电流的热效应(2)通过探究，知道电热与哪些因素有关，知道运用控制变量法和转化法探究影响电热的因素。
(3)知道焦耳定律内容、公式及适用范围。
(4)结合本节教学，培养学生重视实验、事实求是的科学态度。
教学重点理解电流热效应，探究电热和电阻、电流以及通电时间关系，焦耳定律。
教学难点：如何比较电流产生的热量多少；根据实验数据分析得出电流产生的热量和电流、电阻以及通电时间的定性关系。
教学过程：一、新课引入师：出示白纸灯泡、电热水壶、电烤箱图片，让学回忆并思考，把手靠近发光的白炽灯泡，会感到灯泡发热；给热水壶通电可以将其中的凉水加热；给电烤箱通电可以将其中的面包烤熟；那么这些能量从哪里来的呢？生：电流通过用电器产生热量了，电能转化为内能。
师：电流通过导体发热的现象叫作电流的热效应。
引出本节课的课题。
二、学习新课师：思考（1）白炽灯的灯丝热得发光，而与之相连的导线却几乎不发热。
电流通过导体时产生热量的多少与电阻有关系吗？有什么关系？（2）刚刚发光的灯泡并不热，而过一会儿就会烫手。
灯丝产生热量的多少与发光时间有关系吗？有什么关系？（3）通电导体产生热量的多少与通过它的电流有关系吗？有什么关系？让我们一起来探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关。
(二)实验探究：电流产生的热量与哪些因素有关1、猜想：电流通过导体产生的热量的多少会和哪些因素有关。
请同学进一步体验电取暖器的使用情况进而猜想电流通过导体产生的热量的多少会和哪些因素有关。
引导学生分别以电阻丝发热而电线不怎么发热的现象和高温、低温档工作时、通电时间不同时电阻丝发热程度不同的现象引导学生提出猜想：电热和电流、电阻、通电时间有关。
2、设计实验验证猜想：师：要对以上猜想进行实验探究，我们该如何设计实验？生：讨论，交流。
师：请学生回答，并引导学生根据控制变量法得出具体实验方案，并画出实验电路图。
问：如何比较不同导体产生电热的多少呢？生：用手摸，或用温度计直接测量等方法。
《电流的热效应》word【一等奖教案】
《电流的热效应》教学设计丰台区和义学校张志云一、 教材分析《电流的热效应》选自北京师范大学出版社义务教育教科书物理九年级全一册第十一章《电功和电功率》的第三节。
本节内容分为两部分：一是探究电流产生的热和什么因素有关；二是电热的应用。
按照国家课程标准，教材把这部分知识纳入了能量部分，从能量的角度来认识电热，通过学生的实验探究活动，得出电流流过导体产生的热和什么因素有关的结论。
二、 学生分析通过初二一年物理知识的学习，学生对用实验探究方法研究物理问题有了初步的了解和认识。
通过第九、第十两章的学习，学生初步掌握了电流、电压、电阻、欧姆定律、串并联电路的特点等的电学知识，还学会了电流表、电压表、滑动变阻器的使用，为本章本节课的学习奠定了一定的基础。
电流的热效应是和电流、电压、电阻有关的现象，教学中我通过采取问题讨论、实验探究的方式让学生理解并掌握知识。
学生通过自己猜想、设计实验、观察实验、得出结论的方式完成本节课的学习，锻炼了学生的思维能力，设计实验的能力和观察总结实验结论的能力。
三、 设计思路（一）充分体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念用电器工作时间长了会发热，这一现象同学们可能从很小就知道了。
但就是没有引起思考。
教学过程中我从这一生活中人们熟悉的物理现象出发，引出本节课内容，让学生充分感受到物理就在我们的身边。
知道物理学就是要让同学们明白身边熟悉“物”中的“理”，并用这个“理”来解决身边的事。
从中达到激发学生学习物理的兴趣以及对物理学科的求知欲望。
（二）注重科学探究科学探究是学习物理最重要的学习方式之一。
它可以把物理知识与观察、推理和思维、技能结合起来，积极主动的获得知识，认识和理解物理问题。
本节课的主要学习目标就是探究电流产生的热和什么因素有关。
通过有效的引导，养成并提高学生发现问题、提出问题、并积极努力的去解决问题的能力。
最终，通过分析实验现象得出定性的结论。
学生通过本节课的学习，进一步的养成善于发现问题、对问题产生质疑并想办法去解决问题的良好的学习习惯。
电流的热效应--优质获奖教案
1.6 电流的热效应教学目标：【知识与能力目标】1．用实验探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关。
2．焦耳定律的理解及应用，试着用焦耳定律解决一些简单问题。
3．了解生活中电流的热效应及节约用电的方法。
【过程与方法】利用控制变量法探究影响电热的因素。
【情感态度与价值观】介绍焦耳对电热探索的过程，培养学生勇于探索的精神。
教学重点：电流热效应；焦耳定律的理解及应用。
教学难点：焦耳电律的理解。
课前准备教学方法：实验探究、讲授、练习课时安排：l课时一、情景导入展示几幅火灾图片，并告诉学生这是由于电线老化或电路故障引起的火灾。
学生回想生活中的家用电器有哪些发热？同等条件下发热的大小一样吗？思考：电流通过导体为什么会发热呢？电流产生的热量与那些因素有关系呢？二、新课教学：1、指导学生阅读课文并回答：①白炽灯通电以后，一会儿热得烫手②电饭锅通电以后能把生米煮成熟饭③电流通过导体时能使导体的温度升高分析这些过程中能量转化情况？归纳：电流的热效应，电流将电能转化为内能的现象。
举例说明家里还有那些用电器可以把电能转化为内能。
（电饭煲，电炉子，电熨斗，电烙铁，电视机）2、家里很多用电器使用一段时间后就会发热，那么这些用电器的发热多少与那些因素有关呢？请学生猜想，教师罗列，并准备实验。
（电阻，电流，使用时间等）3、演示实验：研究导体通电时发热规律实验过程：1、阻值不同的电阻丝A 、B分别浸在质量完全相等的煤油里，两者串联起来，通过变阻器和开关接到电源上。
2、测量两烧瓶煤油的初始温度并做记录。
3、闭合开关，过几分钟后再测煤油的温度并做记录，同时记下这次通电的时间，比较两烧瓶煤油的温度。
4、调整变阻器，增大电流，并使通电时间与上次实验相同，对比某烧瓶煤油这次上升的温度与上次实验上升的温度，可知在通电时间相等、电阻相等的条件下，发热量与电流的大小关系。
按课本图1.6-1准备实验：归纳：电流产生的热量与电流大小和电阻大小、通电时间有关。
北师大版九年级物理第十三章第四节《电流的热效应》优秀教学案例
4.小组合作探究：组织学生进行小组讨论和实验探究，鼓励学生相互交流、合作解决问题。这种小组合作的方式能够培养学生的团队合作和沟通能力，促进学生之间的思维碰撞和知识共享，提高学生的解决问题能力。
4.采用多元化评价方式，关注学生的知识、能力和素质全面发展，如观察学生的实验操作、提问回答、讨论交流等表现，全面评价学生在电流热效应学习过程中的物理观念、科学思维、实验技能和团队合作等方面的能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.以日常生活中的电流热效应现象为导入，如电热水壶烧水、电暖器加热等，引发学生对电流热效应的兴趣和好奇心。
在教学过程中，我以学生的生活实际为切入点，通过设计丰富的实验和实践活动，引导学生探究电流热效应的产生和影响因素，培养学生动手操作和观察分析的能力。同时，我注重理论与实践相结合，让学生在实验和生活中感受物理知识的力量，提高学生对物理学科的兴趣和认同感。
在教学方法上，我采用问题驱动法和合作学习法，鼓励学生提问、思考和讨论，培养学生的批判性思维和创新意识。通过设置具有挑战性和启发性的问题，引导学生深入思考电流热效应的本质，激发学生的求知欲和探究精神。同时，我鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作和沟通能力。
在评价方式上，我采用多元化评价方式，既注重学生的知识掌握程度，也关注学生的能力和素质。通过观察学生的实验操作、提问回答、讨论交流等表现，全面评价学生在电流热效应学习过程中的物理观念、科学思维、实验技能和团队合作等方面的能力。
二、教学目标
初中九年级物理教案-四电流的热效应(市一等奖)
第十三章第四节教学设计C 洗衣机D电视机2电炉通电一段时间后，电炉丝热得发红，而与电炉丝相连的导线却几乎不发热，这主要是因为A 通过导线的电流大于通过电炉丝的电流B 导线的电阻远大于电炉丝的电阻C 通过导线的电流小于通过电炉丝的电流D 导线的电阻远小于电炉丝的电阻2串联起来，接在如图所示的电路中通电，若R1＞R2 则A 甲火柴先被点燃B 乙火柴先被点燃C 两根火柴同时被点燃D 无法比较的电流为，在相等的时间内产生的热量是Q，当电阻为2R，电流是时，在相等的时间内产生的热量为A 4QC Q/2 45下列用来防止电热危害的是A 供取暖用的电热器B 电热取暖器的散热片C 电熨斗金属外壳D 电视机上的散热孔课堂小结小结本节课的重点难点。
梳理知识，形成一个完整的知识体系，同时也可以帮助学生记忆。
板书设计课后反思一、教学手段的反思——以物理实验为主，以智慧课堂为辅本节课主要采用多媒体软件呈现教学形式，利用物理实验让学生完成设计实验电路、连接实验电路、进行实验、评估交流得出实验结论。
充分调动学生学习的积极性、提高学生的团队合作意识、锻炼动手操作能力。
利用优学派PAD智慧课堂来呈现教学难点：焦耳定律的计算，学生书写解题过程后进行拍照上传，随机抽取进行对比，通过对比分析，发现学生在学习过程中存在的困难，并进行及时的解决。
利用优学派PAD智慧课堂呈现课堂检测题，呈现及时准确的数据统计，实时掌握学生掌握情况，进行及时跟踪。
这样丰富多彩的课堂呈现形式，能够将学生进行及时的代入，让他们学有所得。
二、教学思维的反思——以学生为主体，以教师为主导在本节课教学中，探究电热的影响因素作为重点的实验探究，启发学生进行思维发散，通过课前导学的学习，知道电热的影响因素，即“提出问题→猜想假设→进行实验→分析与论证”，通过该实验教会学生整个逻辑思维过程，并在此过程中培养学生设计实验、团结合作、动手实践能力。
电流的热效应教案
电流的热效应教案教案标题：电流的热效应教案教案目标：1. 了解电流的热效应是指电流通过导体时产生的热量。
2. 掌握计算电流通过导体时产生的热量的方法。
3. 理解电流的热效应在日常生活和工业中的应用。
教案步骤：引入活动：1. 引起学生对电流的热效应的兴趣，例如通过展示一个电热水壶，问学生它是如何工作的。
知识讲解：2. 解释电流的热效应是指电流通过导体时产生的热量。
引导学生思考电流通过导体时原子和电子的运动情况。
3. 介绍热量的定义和单位，以及热量与温度之间的关系。
4. 解释电流通过导体时产生的热量与导体的电阻、电流强度和时间的关系。
5. 介绍计算电流通过导体时产生的热量的公式：Q = I^2Rt，其中Q表示热量，I表示电流强度，R表示电阻，t表示时间。
实验演示：6. 进行一个简单的实验演示，使用一个电流表、一个电阻丝和一个定时器。
学生可以调节电流强度和时间，观察电流通过电阻丝时产生的热量的变化。
7. 引导学生记录实验数据，并帮助他们使用公式计算热量。
应用探究：8. 引导学生思考电流的热效应在日常生活和工业中的应用，例如电热水壶、电炉等。
让学生讨论这些应用的原理和优缺点。
小结与评价：9. 对本节课所学内容进行小结，强调电流的热效应的重要性和应用。
10. 给学生一些相关的练习题，以检验他们对所学知识的掌握程度。
教学资源：- 电热水壶、电炉等实物- 电流表、电阻丝、定时器等实验器材- 教学投影仪或黑板教学扩展：1. 鼓励学生进行更多的实验，探究电流的热效应与电流强度、电阻和时间的关系。
2. 引导学生研究其他与电流相关的热效应现象，如焦耳热、热电效应等。
教案评价：此教案通过引入活动、知识讲解、实验演示、应用探究等多种教学方法，旨在帮助学生全面理解和掌握电流的热效应。
同时，通过实验演示和应用探究，培养学生的实践能力和创新思维。
《科学探究：电流的热效应》word教案 (高效课堂)2022年沪科版 (2)
科学探究电流的热效应教学目标〔一〕知识与技能1．知道电流的热效应.2．知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系 . 3．了解生产和生活中如何利用电流的热效应来为人类效劳 ,了解电流热效应带来的危害及防止的措施 .4．理解焦耳定律的内容、公式、单位及其简单应用 .〔二〕过程与方法1、通过探究 "电流通过导体产生的热量跟那些因素有关〞初步培养学生发现、研究、解决问题的能力 .2、通过教学培养学生运用焦耳定律解决一些简单实际问题的能力 .3、注意对学生进行研究方法〔控制变量法〕的培养〔三〕情感态度价值观1、通过经历科学探究的过程 ,使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值；2、通过对所学知识的应用 ,体会物理知识来源于生活 ,效劳于社会的理念 .3、使学生通过对英国物理学家焦耳的了解 ,受到其刻苦钻研精神和严谨科学态度的感染和熏陶 .〔在探究实验的根底上引出焦耳定律 ,理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用 .〕教学重点通过实验探究电流热效应跟电流和电阻大小的关系 .教学难点组织指导学生在探究过程中认真观察、分析 ,并得出正确结论 .教材分析与教法设想本节课从一个简单的生活现象 ,通过多媒体视频和丰富的图片介绍电热在生活中的应用 ,表达了从生活走向物理 ,从物理走向社会的新课标理念 .本节课设计成表达物理新课标理念的以学生为主体 ,亲自参与动手实验的探究课 ,探究的课题是影响电流热效应的因素 ,特别注意引导学生通过实验事实 ,归纳、概括出影响电流热效应的因素 ,使学生得到创造、探索的训练 .本节课表达了高效型课堂教学理念 - -优化的教学设计本节课重视问题情境的创设和思维动机的激发 ,通过引导学生主体积极参与教学 ,主动的探究和建构知识 .传统的教学常把这节课上成实验验证焦耳定律的规律课 ,无视了课题的方法教育功能〔实验方法、控制变量法〕和学生思维能力、探究能力的培养 .因而我力图将本课题的教学转变成为师生共同参与的启发问题探究课 ,在实验中以实验为载体展开过程 ,以问题为线索将课堂教学组织起来 ,通过积极创设问题情境 ,力求使实验与思维有机结合 ,层层递进 ,使学生始终处于积极参与探究的状态之中 ,充分展现物理课教学的特点和魅力 .教学准备学生用：长度横截面积相同的锰铜丝、镍铬丝〔2个〕、滑动变阻器、电流表、导线、开关、电源 ,火柴 .演示用：电炉、电熨斗、热得快等电热器、220V100W的灯泡一个、电脑课件 .创设情境演示：将220V100W的灯泡接入家庭电路中 .教师引导：同学们根据自己的生活经验 ,一定能举出许多电能变成内能的例子 .通过对电能的学习 ,大家已经了解电流通过导体时 ,导体会发热 .板书：电流的热效应教师引导：同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗 ?教师引导：导线和灯炮中流过了相同的电流 ,灯泡发热而导线却几乎不发热 ,这是为什么 ?今天同学们就来一起探讨电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢 ?〔同学之间相互讨论 ,大胆猜想〕教师引导：I、U、R、t、W、P等因素中 ,好多量之间 ,是有关联的 ,〔如：P＝UI ,W＝UIt ,U＝IR等 .师出示探究方案〔一〕l．探究对象：Q与R的关系；2．主要实验器材及电路组成；3．显示产生热量多少的方法 .探究Q与R的关系时 ,至|少需要几个电阻 ?〔两只〕两只电阻大小的关系怎样 ?〔电阻大小不等〕探究时应保持什么量不变 ?〔I、t〕怎样来保证通过电阻丝中的电流大小相等 ,通电时间相同 ?〔串联在同一电路中〕实验电路中 ,除阻值不等的电阻丝R1、R2外 ,还应有哪些主要器材 ?〔电源、开关、导线等〕 .教师对学生的设计加以肯定、两名同学分别摸一摸灯泡和与灯泡相连的导线 ,说出自己的感受 .学生举出生活中电能变成内能的例子 .笔记理解学生答复：：相同可能导线和灯泡的电阻不同同学间相互讨论 ,大胆猜想A．通电导体产生的热量可能与I、R、t有关 ?B．通电导体产生的热量可能与U、W、P有关 ?同学之间集体讨论 ,集思广益 ,达成共识〕 ,要研究通电导体产生的热量跟哪些因素有关 ,我们只要研究通电导体产生的热量与I、R、t的关系就可以了 .小组讨论 ,大组交流学生填写探究方案同学讨论设计出一个科学的合理的实验电路 ,并画出它的电路图并大屏幕展示学生带着自己组的实验设计方案到展台前讲解说明 ,展示1 ,2 ,3组学生、教师各抒己见分析讨论哪一种方法更好一些 ,讨论比较后 ,各实创设问题情境 ,激发学生的兴趣和求知欲 .从生活走向物理创设猜想的情境为学生顺利猜想作好铺垫让学生经历假定的过程 ,让学生经历解释的过程 .使假设〔猜想〕有科学性、推测性、检测性、创造性 .使学生根据已有事实、知识对假定的合理性进行解释 .注重前后知识的联系 ,渗透物理学的研究方法 ,对学生的终身学习很有裨益把探究方案和电路设计填入表中为后边的实验提供依据 ,同时也便于和别人交流 .以组为单位进行讨论培养了学生的合作意识学生探究的欲望自主学习合作共建怎样来显示通电导体产生热量的多少 ?①将两根电阻丝分别浸没在等质量的煤油中 ,通电后 ,用温度计测煤油温度的变化 .②将两根电阻丝分别浸没在装满煤油的、规格相同的烧瓶中 ,并插入细玻璃管 ,通电后,观察管中液面的变化 .③在两根电阻丝上 ,分别放上火柴 .通电后 ,观察火柴燃烧的情况 .按照探究方案进行实验 ,师巡视指导发现问题及时解决探究方案㈡1．探究对象：Q与I的关系；2．主要实验器材及电路的组成；3．显示产生热量多少的方法 .探究Q与I的关系时 ,应保持什么量不变 ?〔R、t〕如何使等值电阻中的电流大小不等呢 ?〔并接在两条支路中 ,其中一条支路中串接一只限流电阻〕 .按照探究方案进行实验 ,师巡视指导发现问题及时解决师板书结论：导体中电流越大 ,导体的电阻越大,通电时间越长 ,通电导体产生的热量越多 .行 .连接实验电路进行探究实验 ,将实验现象和结果填入实验的表格中 .小组讨论 ,大组交流学生填写探究方案小组讨论大组交流设计电路图 ,由学生实物投影展示 .各小组根据电路图将提供的实物连接成电路进行实验将实验现象和结果填入实验的表格中 .学生得出结论：I、t相同 ,R越大 ,产生热量越多 .学生得出结论：R、t相同 ,I越大 ,产生的热量越多 .从上述两个探究过程中 ,也可得出：R、I一定 ,t越长 ,产生的热量越多 .观看记忆理解养学生发散思维能力和语言表达能力 ,利用信息技术进行自我展示能力 .增强实验设计中的学生自主学习 ,使整个活动更贴近科学探索实际培养学生动手实验能力和实事求是的科学态度 .围绕目标学生实验探究合作意识的培养 .使学生在讨论中加深对知识的理解 ,在讨论中尝试评估他人的方案 ,有从评估中吸收经验教训的意识 ,从而改进探究方案 .通过总结既培养了学生的分析归纳能力 ,又稳固了前面所学知识 ,注重了知识的前后联系同时也锻炼学生语言表达能力对学生进行爱国知能应用巩固小结诊断评价作业布置与预习提纲电导体产生的热量与电流、电阻、通电时间的定性关系 .师放映影片英国物理学家焦耳做了大量的实验于1840年确定了电流产生的热量跟电流、电阻和通电时间的定量关系 .板书：焦耳定律的数学公式Q =I2RT介绍单位答复本堂课开始所提出的两个问题 .1.为什么电路中灯泡的灯丝的发红 ,而连接的导线并不怎么热 ?2.电热的利用和防止〔根据同学所掌握的信息 ,采用相互交流的方式 ,来辩证地看待电热的作用 .〕〔1〕电流的热效应有着广泛的应用 .〔2〕很多情况下需要防止电热造成的危害 .放映影片介绍新型发热材料- -PTC是一种新型的半导体陶瓷材料.它以钛酸钡为主 ,掺入多种物质后加工而成 ,目前家用的陶瓷暖风器、陶瓷电热水壶等就是用这种材料做成的.1．填空：出示幻灯片你学到了那知识和方法 ?1. 让学生自己查阅 "电流热效应苦与乐〞 .写成科学小论文 .2. 教材P73页1、2 交流发言学生利用上网查到的材料进行交流电流的热效应的应用：电热水器、电饭锅、…… .防止电热造成的危害 .电动机发热,…… .观看练习 ,思考记作业前后照应 ,使学生能体验到用物理知识解决实际问题的探究快乐 .给学生创设交流的平台 ,使他们体验到师生的平等 ,做到以人为本 ,激发了学生的探究的强烈愿望和乐于交流的意识 .探究的目的是为了从物理走向生活渗透STS教育 .通过对实际问题的分析、讨论 ,材料的选择、及热量计算公式的运用 ,提高学生运用物理知识解决实际问题的能力 .进一步加深学生对物理知识的理解 .培养学生总结知识的能力 .让学生在开放的环境下更加深刻的感受到科学知识的真实 ,有用有趣 .板书第十六章第四节科学探究：电流的热效应1、电流的热效应二、长度与时间的测量第|一课时【教学目标】1．知道测量的意义、单位、及其作用2．知道国际单位制以及国际单位制中长度单位 "米〞3．会进行千米、分米、厘米、毫米、纳米等单位之间的换算【重点难点】长度的单位、测量长度的工具【课时】1课时【教具】学生自备透明刻度尺、示教刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、卷尺【教法】启发、讲解、实验、讨论【课型】新授课【教学过程】一．复习什么是参照物 ?在物理学中如何描述一个物体的运动 ?二．新课引入我们打一生下来就开始认识我们周围的世|界了 ,在大家还不懂事的时候 ,你们的父母就教大家认东西了 ,数数等 .事实上大家已经对周围的事物在进行比较了 .而测量就是一种比较 ,人类最|早的测量就是数数 ,当做随着人类社会的开展 ,我们的测量不能只停留在数数上 .下面看：1、观察两只铅笔 .问：大家观察到了什么 ?学生答复：长短不一样 .长短比较2、拿两杯水让大家观察 .问：大家观察到了什么 ?学生答复：一杯水多 ,一杯水少 .多少比较3、问：大清早和中午比较感觉上有何不同 ?学生答复：大清早凉 ,中午热 .这是冷热比较在以上的这些比较中有一种根本的比较 ,就是长度的比较 .三．新课讲授1．测量的意义：通过我们的感觉器官得出的结论可靠吗 ?学生：不可靠为了提高判断的可靠性和准确性 ,就必须借助仪器来进行测量 .(板书)1．测量(measurement)的意义：提高判断的可靠性和准确性2．测量单位：在生产、生活和科研中 ,经常在进行长度和时间的测量 .探究物体的运动规律也需要进行长度和时间的测量 .要科学地进行测量 ,就需要有一个公认的测量标准 - - - - - -单位(unit) .3、长度的单位和测量工具：长度的单位：在众多的测量中 ,最|根本的测量 ,就是长度的测量 ,要测量长度 ,首|先要给长度定一个标准量 ,而长期以来 ,民办各国沿用的长度单位不相同 ,如我中用尺(大的有丈)、英尺(小的有英寸 ,现在我们所说的电视机大小习惯用的是英寸)、米等 .为了利于国际间的文化、科技方面的交流 ,国际上规定了一套统一的单位 ,叫国际单位制(Internation System of Units) ,简称SI ,是国际计量大会于1960年通过的 .我国在1984年采用 .在国际单位制中长度的根本单位是米(metre) ,符号为m .出示米尺 ,让学生认识1米到底有多长 .并介绍1米是如何规定的 .长度的单位除根本单位米之外 ,还有比米大的和比米小的其它单位：千米(km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、纳米(nm)等换算关系：1km =1000m( =103m)1dm =1cm =( =10-2m)1mm =( =10-3m)1μm =( =10-6m)1nm =( =10-9m) (头发的直径约 ,合40000nm)学生熟悉2、3分钟 .一道题中 ,注意写单位时要么全用汉字要么全用符号 ,不允许出现汉字符号混用的如：1千米 =1000m 或1km =1000米练习1：看书上的想一想 ,提问学生 ,填空练习2：(投影)7.8dm =______m =_______mm60μm =______mm =_________m=______m =________cm练习3：(投影)给以下空格中填上适宜的单位：某同学身高1.50_____ ,物理课本一张纸的厚度约为75_____ ,窗户玻璃的厚度约为2.5_______ ,一节一号干电池的长度大约是6______ .长度测量工具：要对长度进行测量需要工具 ,长度测量的根本工具是刻度尺(scale) ,出示各种示教刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、卷尺等 ,让学生认识了解 .拿到一把刻度尺后 ,首|先要干一个工作：仔细观察刻度尺 ,找出它的零刻度线 ,再看看它的分度值是多大 ?测量范围是多少 ?学生观察自己手上的刻度尺 ,找三位同学分别说明他的刻度尺的零刻度线、分度值及测量范围 .不只是刻度尺 ,任何一种测量工具拿到之后 ,首|先就是要观察零刻度线、分度值及测量范围 .知道了长度测量的根本工具是刻度尺 ,如何正确使用刻度尺进行测量呢 ?请大家下去自己阅读 . 4、时间的单位和测量工具：时间的单位：在国际单位制中时间的根本单位是秒 ,符号为s .时间的单位除根本单位秒之外 ,还有比秒大的和比秒小的其它单位：时(h)、分(min)、毫秒(ms)、微秒(μs)等换算关系：1 h =60 min；1 min =60 s；1 s =103 ms；1 ms =103μs时间测量工具：要对时间进行测量需要工具 ,时间测量的根本工具是机械停表出示机械停表 ,让学生认识了解 .引导学生阅读P18 "信息窗〞 - -时钟的演变五．布置作业：1．阅读课文2．课后作业【板书设计】二、长度与时间的测量1．测量(measurement)的意义：提高判断的可靠性和准确性2．测量需要单位3．长度的单位和测量工具：4．时间的单位和测量工具【反响】。
《电流的热效应》 word版 公开课一等奖教案 新北师大版
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2、通过实验探究，进一步学习控制变量法的科学研究方法。
情感态度与价值观通过实验，培养学生严谨的科学态度。
教学重点：实验推导焦耳定律；（难点）教学方法：讲解和提问相结合、实验教学准备：电灯、镍铬合金丝、铜丝、电源、开关、导线、蜡、小木棍、焦耳定律演示器等。
教学过程：一、知识引入：小实验：给镍铬合金丝和铜丝串联电路（用蜡将小木棍固定在金属丝上）通电，一会镍铬合金丝上的蜡熔化，小木棍落下，而铜丝上的不能落下。
提问：1、为什么镍铬合金丝上的小木棍会落下？（要点：通电后镍铬合金丝发热，将蜡熔化）2、所有的用电器都会发热吗？（要点：一般情况下，都会发热，只不过有的用电器是把电能全部转化成电能，有的是很少的一部分）——引入课题：电流的热效应及定义。
3、铜丝上面的小木棍为什么不能落下？难道铜丝上面没有发热吗？（要点：也会发热，只不过发的热较少）——引入本课探究的中心问题：电流的热效应与哪些因素有关？二、新课教学：提出问题：电热与哪些因素有关？猜想：电阻的大小、电流的大小、通电时间 。
1、设计实验：对于多变量问题，我们通常会用到控制变量的方法。
新课标人教版11选修一《电流的热效应》WORD教案1
新课标人教版11选修一《电流的热效应》WORD 教
案1
一、阅读课本23-26页了解本节内容，并回答下列问题：
1、 哪些现象说明了电流有热效应？
2、 猜想导体发热的多少与哪些因素有关？
3、 如何实验确定发热与电流大小的关系？
4、 焦耳定律及其应用？
5、 爱迪生发明电灯的过程？他反映了发明家的什么品质？
二、假如需要用实验说明问题时，能够选择下列仪器：
比较电流热效应演示板、电饭褒、电热锅、电水壶、电暖气等电器
三、解决问题
1、 电器发热等例子；
2、 导体的电阻；电流的大小；通电时刻；（学生可能提到环境等）
3、 课本实验演示；
4、 焦耳定律内容，参考课本，表达式：Rt I Q 2=；能够依照该原理来制作电热电器，能够得到电功率R I P 2=；
5、 爱迪生发明电灯过程参考“科学足迹”；反映了他的坚持不懈的品质。
四、练习
课后“问题与练习”。
新课标人教版11选修一《电流的热效应》WORD教案2
新课标人教版11选修一《电流的热效应》WORD教案2教学过程：一、电流的热效应1．在5欧电阻上涂一层蜡后，把它接到6伏电源上，会看到什么现象？用手摸摸电阻，它是不是在发热？这说明电流通过导体会产生什么效应。
2．在两只电阻上涂厚薄相同的蜡，并接在6伏电源上，观看哪个电阻上的蜡熔化得快，是电阻大的依旧电阻小的？哪个电阻止的电流大？电流产生的热量多少与电流大小有什么关系，3．将两只电阻串联，涂蜡情形相同，接在6伏电源上，观看哪个电阻上的蜡熔化得快些，是电阻大的依旧电阻小的。
当电流强度相同时，电流产生的热量多少跟电阻大小有什么关系。
4．将10欧电阻涂上一层厚蜡，接在6伏电源上，通电后蜡开始熔化，随着时刻的增加，蜡熔化的越多，最后全部熔化。
这说明电流产生的热量多少跟通电时刻长短有什么关系；6．用漆包线在一根火柴头上缠几匝，隔一段距离，再在另一根火柴头上缠更多匝（缠线的匝数之比可为1：10），两火柴要分开。
将漆包线两端接在电源上。
通电后，观看哪根火柴先着火。
这说明当电流强度相同时，电流产生的热量多少跟电阻大小有什么关系？7．再用漆包线在一根火柴头缠数匝，先接在4伏电源上，记录下通电后到火柴着火所用的时刻。
再取一根火柴，用漆包线缠上同样的匝数，接在6伏电源上，记下火柴着火所用的时刻。
比较这两个时刻。
当电路电阻一定时，电流产生的热量多少跟通过的电流大小有什么关系？【注意事项】1．因实验时电流较大，接通电路的时刻要尽可能短，蜡熔化后要赶忙断开电源。
2．火柴着火后，不仅要赶忙断开电源，还要把火赶忙吹灭，以防将漆包线其余部分的漆烧掉。
二、焦耳定律那么电流通过导体时产生的热量的多少与哪些因素有关呢？英国物理学家焦耳做了大量的实验研究那个问题。
焦耳1818年出生在英国的曼彻斯特市效区，是一个酿酒厂主的亲小孩。
从小学习认真，爱好科学。
16岁起与其兄弟一起到闻名化学家道尔顿那儿学习，这在焦耳的一生中起了关键的指导作用，使他对科学产生了浓厚的爱好。
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《电流的热效应》教学设计丰台区和义学校张志云一、 教材分析《电流的热效应》选自北京师范大学出版社义务教育教科书物理九年级全一册第十一章《电功和电功率》的第三节。
本节内容分为两部分：一是探究电流产生的热和什么因素有关；二是电热的应用。
按照国家课程标准，教材把这部分知识纳入了能量部分，从能量的角度来认识电热，通过学生的实验探究活动，得出电流流过导体产生的热和什么因素有关的结论。
二、 学生分析通过初二一年物理知识的学习，学生对用实验探究方法研究物理问题有了初步的了解和认识。
通过第九、第十两章的学习，学生初步掌握了电流、电压、电阻、欧姆定律、串并联电路的特点等的电学知识，还学会了电流表、电压表、滑动变阻器的使用，为本章本节课的学习奠定了一定的基础。
电流的热效应是和电流、电压、电阻有关的现象，教学中我通过采取问题讨论、实验探究的方式让学生理解并掌握知识。
学生通过自己猜想、设计实验、观察实验、得出结论的方式完成本节课的学习，锻炼了学生的思维能力，设计实验的能力和观察总结实验结论的能力。
三、 设计思路（一）充分体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念用电器工作时间长了会发热，这一现象同学们可能从很小就知道了。
但就是没有引起思考。
教学过程中我从这一生活中人们熟悉的物理现象出发，引出本节课内容，让学生充分感受到物理就在我们的身边。
知道物理学就是要让同学们明白身边熟悉“物”中的“理”，并用这个“理”来解决身边的事。
从中达到激发学生学习物理的兴趣以及对物理学科的求知欲望。
（二）注重科学探究科学探究是学习物理最重要的学习方式之一。
它可以把物理知识与观察、推理和思维、技能结合起来，积极主动的获得知识，认识和理解物理问题。
本节课的主要学习目标就是探究电流产生的热和什么因素有关。
通过有效的引导，养成并提高学生发现问题、提出问题、并积极努力的去解决问题的能力。
最终，通过分析实验现象得出定性的结论。
学生通过本节课的学习，进一步的养成善于发现问题、对问题产生质疑并想办法去解决问题的良好的学习习惯。
教师多鼓励学生积极参与教学的精神，肯定学生解决处理信息的能力，让学生体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。
（三）注意教学方式的多样化电流通过导体产生热的现象，学生熟悉又陌生。
探究电流通过导体产生的热和什么因素有关是本节课的重点也是难点。
如何把本节课所学知识与生活实际联系起来去有效的解决电热的问题是体现从物理走向社会的教学理念。
教学中我采用了发现、讨论、探究、讲授、演示、练习等多种教学方式帮助学生学习新知。
四、教学目标：（一）、知识与技能：●知道什么是电流的热效应。
●通过实验探究，知道电流通过导体产生热的多少与导体自身的电阻、通过它的电流以及通电时间有关。
●知道焦耳定律的表述、适用范围和计算公式，会用焦耳定律进行简单的计算。
●了解生产和生活中如何利用电流的热效应来为人类服务，了解电流的热效应带来的危害及防止的措施。
●知道电热器是利用电流的热效应工作的。
知道电热器的应用。
（二）过程与方法：●通过研究电热与哪些因素有关的过程，养成善于发现问题、提出问题，猜想假设，设计实验、归纳实验结论的能力。
（三）情感、态度与价值观：●在实验设计的过程中，培养学生敢于公开自己的见解；愿意与他人交流与合作。
●通过焦耳定律教学，养成学生把物理知识与实际生活联系的能力●通过对焦耳的介绍，养成科学的学习态度和勤奋学习的习惯●通过解释电热器的工作原理，养成将所学的知识应用于实际的意识。
五、 教学重点和难点重点：1、通过实验，探究电流通过导体所产生的热与哪些因素有关2、理解焦耳定律并会简单的应用难点：实验探究电流通过导体所产生的热与哪些因素有关的过程六、教学过程教学内容学生活动教师组织和引导设计意图导入新课讲授新知●学生实验：用电热锯锯泡沫塑料听问题并思考问题学生回答多少不同●思考、小组讨论进行猜想●说出本组的见解●学生回●指导学生用自制的电热锯锯泡沫塑料--------总结出：电流的热效应的概念●引导学生联系生活实际：你还知道哪些电流热效应的例子。
（比如：煮饭用的电饭煲、取暖用的电暖气、电视机、电脑等等等）--------我们发现：电流通过任何导体都会产生电流的热效应。
●问题一：对比电炉子和电视机，它们工作时产生的热量有什么不同？（多少不同）●问题二：电流通过导体产生热量的多少跟什么因素有关呢？（学生的可能答案：电流、电压、电阻、电功、电功率、通电时间等因素可能影响电流产生的热量）●师生共同排除无关因素（因为是电流通过任何导体都产生热，想必这个热的多少跟I和R的大小有关。
生活经验告诉我们这个热的多少跟通电时间t一定有关。
而U=IR---排除U；W=UIt---排除W；P=UI---排除）●电热既然跟电流、电阻、通电时间等因素有关，那我们采用什么方法来研究这样的物理问题这样的场景直观且具有生活气息，增加学生对科学的好奇与兴趣。
体现从生活走向物理发散学生思维，积极参与教学活动，活跃课堂气氛。
养成科学答：控制变量法 ● 完成学案● 思考、讨论作答● 完成学案● 看PPT了解仪器的使用，了解转化法● 看教具，听讲解● 思考、讨论作答● 完成学案● 观察实呢？-（学生回答：通过实验，采用控制变量的方法。
）● 引导学生完成学案上的以下内容： （1）探究Q 与R 是否有关控制变量为：_______________； 自变量为：_________________； 因变量为：_________________；我们学过的哪种电路中电流是处处相等的？______ ● 你能试着画出电路图吗？请同学们思考后完成在学案上。
肯定学生的设计，提出质疑，解决问题，完善电路图。
电路图● 电阻上产生热的多少，我们能眼睛看出来吗？那如何来进行比较？肯定学生的想法。
也许学生回答不出，教师PPT 给出解决方法。
焦耳定律演示器U 形管电热丝加热箱电流产生的热量越多液柱上升就越快● 渗透：实验研究物理问题的新方法----转换法） ● 我们用怎样的一个表格来记录实验数据呢？也请同学们思考后完成在学案上。
肯定学生的设计，提出质疑，解决问题，完善表格。
● 把实验表格进一步的完善，教师用PPT 给出。
实验数据记录表格液面高度差的大小 产生热量的多少R1（5Ω）R2（10Ω）● 出示教具：焦耳定律演示器。
做简单介绍。
● 用焦耳定律演示器探究Q 与R 的关系，并得出实探究精神。
发散学生思维，积极参与教学活动，活跃课堂气氛。
养成科学探究精神。
培养学生爱观察、善于发现、分析解决问题以及归纳总结的能力。
学以致 用验现象，总结实验结论 ● 完成学案 ● 听讲解。
● 观察实验想象，总结结论● 完成学案 ● 听讲解 ● 做笔记 验结论。
结论一：Q 与R 有关。
且当I 和t 相同时：R 越大，Q 越多；R 越小，Q 越少。
（2）探究Q 与I 是否有关： 控制变量为：_______________； 自变量为：_________________； 因变量为：_________________； ● 还能设计成串联电路吗？______ 但如果采用并联，而并联各支路U 相等，两支路的R 也相等，那两支路I 不是也相等了吗？如何解决这个问题呢？ 学生对这个问题能明白，但解决这个问题会有困难。
因为涉及到混联电路。
在这里，教师给学生时间思考讨论不要求学生给出解决方法。
而是由教师结合教具讲解电路设计，给出电路图，并完成此问题的探究。
电路图 实验数据记录表格 液面高度差的大小 产生热量的 多少 I 1(较大) I 2(较小) 结论二：Q 与I 有关。
且当R 和t 相同时，I 越大，Q 越多；I 越小，Q 越少。
（3）探究Q 与t 是否有关： ● 从生活经验以及刚才的实验可知：同一个用电器，工作时间越长产生的热就越多。
这个本节课就不通过实验验证了。
结论三：Q 与t 有关。
当I 和R 相同时：t 越长，Q 越多；t 越短，Q 越少。
● 播放PPT ： 介绍焦耳的生平 给出焦耳定律的内容和数学表达式。
焦耳定律： (1)内容：电流通过导体时产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成反比，跟通过的时间成正比。
培养学生爱观察、善于发现、分析解决问题以及归纳总结的能力。
发散学生思维，积极参与教学活动，活课堂气氛。
养成科探究精神。
理解并记住焦耳定律学习科学家追求科学的态度和精神激励学生勤奋学习课堂小结作业布置跟老师一起分析思考、讨论说出自己的见解举手发言观看听讲总结本节课学到的内容完成练习记录作业(2)数学表达Q=I2Rt(3)单位：I:安（A）R ：欧（Ω）t：秒（s）Q: 焦耳（J）●播放PPT：例题：一个电炉子常工作时电阻丝的电阻为45欧，若将其接入某电路中，通过它的电流为5A。
在1min内电流通过这个电炉产生的热量是多少？师生一起分析例题，由教师给出标准的板书。
●学生可能会提出这个公式跟电功的一个公式相同，那么电功跟电热是否一样呢？（如果学生没有提出，那么老师提出来，让学生思考讨论）●肯定学生的分析，教师给予准确的分析。
(4)适用条件：纯电阻电路。
即：电能完全转化为内能的电路。
此时：电功W=电热Q●引导学生分析：电热的利弊提醒学生应有效的利用和防止电热●播放PPT：展示生活中利用电热工作的用电器——电热器●本节课你学到了什么？1、知识方面：2、物理问题的研究方法方面：3、其他方面：练习：（一）夯实基础1、实验表明，电流通过导体产生的热量跟_____成正比，跟_____成正比，跟_____成正比。
这个规律叫__________定律，2、下列事例中，不属于利用电热的是( )3、个10Ω的电阻，通过它的电流为1A，通电10s产生的热量是多少？●全品练习让学生主动参与例题中，培养他们思维与能力体现从物理走向社会知识梳理巩固新知分层次作业，激发学习乐趣七、 板书设计（一） 电流的热效应：1、当电流通过导体时会产生热的现象叫电流的热效应。
2、影响电流热效应的因素：电流I、电阻R、通电时间t。
（二） 焦耳定律：1、内容：2、数学表达式：Q=I2Rt例题：3、电流热效应的利弊八、 教学反思：九年级物理实验报告单实验时间：2016年12 月7 日科目 物理 班级 九年级 教师 李珊山 学生姓名实验目的 探究——小灯泡电的功率实验器材 小灯泡、电压表、电流表、滑动变阻器、电源、开关、导线实验原理 （或设计） 实验原理：根据公式P=UI，用电压表测小灯电路图：泡两端的电压，用电流表测小灯泡中的电流，利用公式P＝UI计算电功率，在额定电压下测出的电功率就是额定功率。
这是物理学中常用的一种间接测量方法，这种方法又被称为“伏安法”。
实验步骤与 数据记录（1）按电路图连接好电路；（2）闭合开关，调节滑动变阻器，使小灯泡两端的电压恰好等于小灯泡的额定电压2.5V，观察小灯泡的亮度，并记录电流表和电压表的示数。