一年级趣味识字的教学研究
探讨小学语文趣味识字教学策略研究
探讨小学语文趣味识字教学策略研究一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，而识字是语文学习的基础。
要培养学生对语文的兴趣和热爱，必须从最基础的识字教学做起。
目前，小学语文教学趋向于注重学生的趣味性和参与性，在识字教学中加入趣味元素，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字，是非常重要的。
本文将探讨小学语文趣味识字教学策略，并提出一些相关的研究成果和建议。
二、小学语文趣味识字教学的重要性1. 培养学生的兴趣和热爱识字是语文学习的基础，而对于小学生来说，尤其是对于一年级的学生来说，识字本身是一项艰难的任务。
如果识字教学缺乏趣味性，学生可能会感到枯燥乏味，导致学习动力不足，甚至产生讨厌学习的情绪。
加入趣味元素的识字教学可以激发学生的学习兴趣，让他们更愿意参与学习，提高学习效果。
2. 增强学生的主动性和参与性趣味识字教学可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，增加学习的主动性和参与性。
通过游戏、故事、歌曲等趣味形式，让学生在参与中学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，让识字教学更加有效。
3. 促进学生的全面发展趣味识字教学可以丰富学生的学习内容，不仅可以提高学生的识字能力，还可以培养学生的语感、情感、思维等多方面的素养。
通过趣味的识字教学，可以使学生在快乐中学习，从而促进学生的全面发展。
1. 创设趣味场景识字教学的内容可以通过创设趣味场景，来吸引学生的注意力。
可以通过故事情境、角色扮演、游戏竞赛等形式，让学生在趣味的场景中学习识字，使识字的学习变得生动有趣。
3. 编排趣味化的歌曲编排趣味化的歌曲来教学，是一种很好的趣味识字教学策略。
通过朗朗上口的歌曲，可以帮助学生轻松记忆识字，增强学习的趣味性和吸引力。
4. 制作趣味教具制作趣味教具也是一种有效的趣味识字教学策略。
可以制作有趣的卡片、拼图、立体模型等教具，让学生在玩耍中学习，增加学习的趣味性。
随着教育改革的不断深入，小学语文趣味识字教学策略也将不断发展和完善。
一年级识字教学研讨心得体会(共3篇)
一年级识字教学研讨心得体会（共3篇）篇：一级语文识字一年级语文识字教学心得体会执教一年级语文已有一个半学期，感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然，低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点，我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。
第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要第二，注重识字方法的指导和，在第一学期学了很多独体字，再加上学生认识的偏旁越来越多，我指导学生运用加一加、减一减、换一换、比一比等多种方法来识记汉字，随着识字量的增加，孩子的理解、记忆能力越来越强，这都是因为他们掌握了识字的方法，孩子们越来越觉得学生字并不难，兴趣越来越高。
第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记，如在学习《识字四》这一课，蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蜘蛛等，学生很感兴趣，通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆第四，利用偏旁部首归类识记生字。
比如学习提手旁的字，足字旁的字、月字旁的字等等，让学生动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力第五，利用日常生活来识字。
一年级识字教学方法策略研究
序号
教学方法策略
具体描述
1
创设趣味识字情境
利用形象的生活实物或情境，如通过绘画、图片、视频等多媒体手段，构建与汉字相关的趣味情境，提升学生识字兴趣。
2
融入趣味识字元素
在识字教学中融入故事、儿歌、谜语、游戏等趣味元素，如通过编故事、唱儿歌、猜谜语、玩游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。
3
引导学生自主学习
鼓励学生通过观察、思考、记忆、分析字形等方式，自主识字。教师可以提供识字卡片、生字表等辅助工具，让学生自主学习和巩固生字。
4
开展识字竞赛活动
通过组织识字比赛、识字游戏等活动，激发学生的识字兴趣和积极性。可以设置奖励机制，如“识字大王”、“识字小能手”等称号，激励学生积极参与。
5
结合生活识字
引导学生利用生活中的各种资源识字，如路标、广告牌、商品包装等。鼓励学生将所学的生字应用到实际生活中，加深记忆。
6
利用多媒体辅助教学
利用多媒体技术，如PPT、动画、视频等，将汉字以更加直观、生动的方式呈现出来，帮助学生更好地理解和记忆。
7
识字与阅读相结合
在识字教学中融入阅读内容，让学生通过阅读巩固所学的生字。可以选择适合一年级学生阅读的童话故事、寓言故事等，让学生激励
对学生的识字成果进行及时反馈和激励，如通过表扬、奖励等方式，增强学生的自信心和学习动力。同时，也要关注学生的识字困难，及时提供帮助和指导。
一年级语文教学中的趣味识字方法有哪些
一年级语文教学中的趣味识字方法有哪些对于一年级的小朋友来说，识字是语文学习的重要基础。
然而，传统的识字教学方法可能会让孩子们感到枯燥乏味，从而降低他们的学习兴趣和积极性。
因此，在一年级语文教学中，采用趣味识字方法至关重要。
以下是一些行之有效的趣味识字方法：一、利用游戏识字游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将识字与游戏相结合，能够极大地提高孩子们的学习热情。
1、猜字谜游戏例如，“一口吃掉多半截”（名），“山上还有山”（出），“守门员”（闪）等等。
通过猜字谜，孩子们需要开动脑筋，分析字形和字义，在有趣的思考过程中记住汉字。
2、卡片游戏制作一些识字卡片，一面是汉字，一面是图片或拼音。
老师可以和孩子们一起玩卡片认读游戏，如“找朋友”，将汉字和对应的图片或拼音配对；或者“快速认读”，老师快速出示卡片，让孩子们快速认读。
3、开火车游戏将孩子们分成小组，每个小组作为一列“火车”。
老师出示一个汉字，让第一个孩子认读，然后依次传递，看哪列“火车”认读得又快又准。
二、创设情境识字创设生动有趣的情境，能够让孩子们更加直观地感受汉字的意义和用法。
1、生活情境将汉字与孩子们的日常生活联系起来。
比如，在学习“门”字时，可以指着教室的门问孩子们：“这是什么？”然后出示“门”字，让孩子们明白汉字与生活中的事物是对应的。
2、故事情境通过讲述有趣的故事，将需要学习的汉字融入其中。
比如，在学习“羊”字时，可以讲一个小羊吃草的故事，让孩子们在听故事的过程中认识“羊”字。
3、动画情境利用多媒体播放一些有趣的识字动画，让孩子们在观看动画的过程中轻松识字。
动画中生动的形象和有趣的情节能够吸引孩子们的注意力，帮助他们更好地理解和记忆汉字。
三、儿歌识字儿歌节奏明快、韵律优美，容易吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
1、识字儿歌编写一些专门的识字儿歌，将汉字的字形、字音和字义融入其中。
比如，“日字像个圆，一横在中间”，“目字像眼睛，里面两小横”。
低年级识字教学课题研究
低年级识字教学课题研究低年级识字教学课题研究摘要:随着信息技术的不断发展,现代教育对教育内容和方法的要求也越来越高。
尤其是在小学一年级阶段,学生的识字能力成为了影响他们学习成绩的重要因素。
因此,本研究旨在通过实验研究的方式,探究低年级识字教学的有效性和可行性,并提出相应的教学策略和方法。
正文:一、研究背景随着社会的发展和进步,人们对教育的要求也越来越高。
尤其是在小学一年级阶段,学生的识字能力成为了影响他们学习成绩的重要因素。
但是,目前学校的识字教学方法往往存在诸多问题,如教学效率低、学生对识字的兴趣不高等。
因此,本研究旨在通过实验研究的方式,探究低年级识字教学的有效性和可行性,并提出相应的教学策略和方法。
二、研究目的1. 探究低年级识字教学的有效性。
通过实验研究,分析不同教学方法对学生识字效果的影响,并提出相应的优化策略。
2. 探究低年级识字教学的可行性。
通过实验研究,评估不同教学方法的教学效果和适用性,提出可行的教学方案。
三、研究方法本研究采用实验研究的方法,通过对低年级识字教学实验对象的观察、分析和评价,探究低年级识字教学的有效性和可行性。
四、实验对象本研究的实验对象为小学一年级学生,共200人。
实验分为两组,一组采用传统的识字教学方法,另一组采用基于游戏和多媒体的识字教学方法。
五、实验内容1. 识字目标:学生能够通过阅读简单易懂的文章,认识10个左右的常见汉字。
2. 识字方法:采用传统的识字教学方法,通过笔画、拼音、字形等方式进行记忆。
3. 识字游戏:采用基于多媒体的游戏教学方法,通过趣味性的动画、游戏等方式进行记忆。
4. 识字评价:采用课堂评价、作业评价、家长反馈等方式进行评价。
一年级语文识字教学研究课题成果报告
一年级语文识字教学研究课题成果报告Revised by Chen Zhen in 2021《一年级语文识字教学研究》课题成果报告一、课题的提出字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。
但在新课标教材的教学中，许多教师反映一年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。
由此可以看出，识字既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。
虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。
如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。
如果一年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
所以，如何领会课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。
二、课题研究理论依据1.一年级儿童认知规律一年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。
如果有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。
2.依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。
我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。
其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。
小学一年级识字教学课题研究工作计划
小学一年级识字教学课题研究工作计划小学一年级识字教学课题研究工作计划 1一、学情分析一年级一班共有40人，其中男生20人，女生20人。
这群孩子天真活泼，尊敬师长，团结同学。
通过学前班的学习，大部分学生养成了基本的学习习惯，能主动参与课堂学习，自觉地完成各项作业，平时学生比较喜欢阅读一些趣味性强的图书，但读书的习惯和方法还需教师多加指导。
而且从语文的反馈情况来看，学生的语言表达能力还需不断训练，想象能力，也有待提高。
二、教材分析一、关于结构体系——有增更有减基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板块，一共8个单元。
每个单元有较松散的主题，不强化。
每个单元后还是“语文园地”，最后是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔画名称表》。
1、拼音安排顺序有变动原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后安排两个拼音单元，再安排5个单元的识字和阅读(其中识字1个单元)。
纵观教材，拼音板块的安排有多种形式：①先拼音后识字(或诵读)有8种;②先识字后拼音的有2种;③拼音识字穿插的有4种;④识字中学拼音的有两种。
第①种是多数，原人教版也是这样。
新教材改变了原体系，先用一个单元学习40个汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。
先识字，可能想体现几个意图：一是强化母语文字的意识;二是体现识字的传统经验——口语基础学识字;三是幼小衔接，避免突然的陌生和枯燥。
2、识字写字的增减《识字表》安排300个汉字，比原教材减少了100个，降低了难度。
《写字表》安排100个汉字，字数与原教材相同。
但由于新教材按字频选字，入选的字有所不同。
比如，原教材“一二三”十个数字都选，新教材“六七九”识字选了，写字就未入选。
在每一课的“识字”栏新增了共50个偏旁部首的认识，有助于学生认识汉字的特点，书后还附了《常用笔画名称表》，提供了横竖撇捺点提及复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓很有好处。
3、文本篇数和篇幅有缩减阅读课文14篇，比原教材减少6篇;识字文本10个，比原教材增加2个。
低年级识字效率小课题研究5篇
低年级识字效率小课题研究5篇第一篇：低年级识字效率小课题研究一、课题的缘由及其意义《全日制义务教育语文课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”而识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它同时是阅读和写作的基础；培养读写能力，识字是前提。
可见字、词教学是小学低年级教育语文教学中重要的一项内容。
同时，教学中发现学生由于年龄小，记忆力有限，对中国汉字的认知能力不是很高，在日常小测验中有些学生对字词题目掌握得不令人满意，同一个错误能出现好几次，分数被白白地扣掉，这让我感到十分惋惜和着急。
因此，怎样化难为易，有效地提高低年级学生的识字效率，得出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地识字，是我们现在迫切解决的问题。
二、研究目标和基本内容汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。
教学中，要充分抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。
1、加强生活与学习的联系，寻找现实生活中的识字教学资源。
2、探索识字及识字教学的途径与方法。
（可以让学生选择自己喜欢的方式识字；让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣等）3.教给识字方法，培养学生主动识字的自力。
通过识字，培养学生的写字兴趣。
三、预期研究成果预期的成果：语文教师改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，把识字教学看作是语文低段教学的重要命脉，最终实现快乐识字的目标，在快乐中培养学生的识字能力。
小学生对课文中的生字的学习应有目标、有计划、有过程。
我要把提高学生的快乐识字能力作为低段教学的重要环节，真正使学生在快乐识字中能力得到不断提高。
在实施中我主要研究低段学生快乐识字的方法，从而达到学生在快乐识字中培养学生的识字能力。
主要解决的问题有：（1）找出低段学生，尤其是一年级学生在识字中普遍遇到的问题。
（2）在语文教学中，运用多种识字方法，提高学生的认字能力。
趣味识字小学一年级教案
趣味识字小学一年级教案一、教学目标：1. 学生能够认识和书写包括声母、韵母、音节在内的20个汉字。
2. 学生能够运用所学汉字进行简单识字和组词。
3. 学生能够通过趣味游戏和互动学习，提高对汉字的兴趣和学习积极性。
二、教学重点：1. 让学生正确认读和书写20个汉字。
2. 培养学生热爱识字学习的兴趣。
三、教学准备：1. 课件和投影仪。
2. 包含20个汉字的识字卡片。
3. 学生的教学用具：铅笔、练习纸等。
四、教学过程：1. 导入（5分钟）老师与学生互动，介绍今天的学习内容：“同学们，今天我们要一起来学习一些汉字，这些汉字是我们认识世界的钥匙，有了它们我们就能更好地了解这个世界。
你们准备好了吗？”2. 学习汉字（20分钟）通过课件展示汉字，依次教授每个汉字的读音和书写方法。
教师通过示范和学生跟读，确保每个学生都掌握了正确的发音和书写技巧。
3. 游戏环节（15分钟）采用趣味游戏的形式进行汉字学习，例如“找朋友”游戏。
教师将学习的20个汉字分为10个组合，每个组合包含相似的音节或者相同的声母韵母。
学生分为若干小组，每个组随机抽取一个识字卡片，然后调整位置找到和自己卡片相关的汉字。
通过游戏互动，进一步巩固和训练学生对汉字的识别能力。
4. 综合运用（25分钟）学生在练习纸上进行汉字书写练习，完成教师布置的作业和任务。
例如，让学生用所学的汉字造句子，或者尝试组成更多的汉字组合。
同时，教师可以进行适当的辅助指导和巡视，及时纠正学生的错误。
五、课堂总结（5分钟）教师与学生共同回顾学习内容，巩固学生对所学汉字的记忆和理解。
并鼓励学生继续保持学习汉字的兴趣。
六、作业布置：布置下次课的预习任务，让学生复习今天所学的20个汉字。
并完成课后练习册上的相关练习。
七、板书设计：（可根据实际情况设计）识字小学一年级教案----------备注：此教案仅供参考，具体教学过程和内容可根据实际情况和学生特点进行调整。
低段语文趣味识字教学方法讨论简报
低段语文趣味识字教学方法讨论简报【引言】在我国的语文教学中，低段识字教学一直是重点和难点。
为了提高学生的学习兴趣和效果，教师们不断尝试创新教学方法。
本文将对低段语文趣味识字教学方法进行探讨，以期为一线教师提供有益的教学策略。
【低段语文趣味识字教学方法的探讨】1.游戏化教学游戏化教学是将趣味性与教学内容相结合的一种方法。
通过设计各种识字游戏，如字卡接龙、猜字谜等，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握汉字。
2.图像化教学图像化教学是指将汉字与具体的事物、形象相结合，帮助学生形象化地记忆字形。
如利用图画、动画等形式，让学生在直观的视觉体验中识字。
3.生活化教学生活化教学主张将汉字学习与日常生活相结合，让学生在生活中发现汉字、应用汉字。
教师可以引导学生关注生活中的汉字，如广告、标牌等，提高他们的识字能力。
4.情境教学情境教学是通过创设具体的情境，让学生在实际语境中学习汉字。
教师可以设计各种情境，如小故事、对话等，使学生在有意义的情境中掌握汉字。
5.互动式教学互动式教学强调教师与学生之间的互动，以及学生之间的合作。
通过小组讨论、合作探究等方式，让学生在互动中积极思考、主动学习，提高识字效果。
6.多元化评价多元化评价是对学生识字过程和成果进行全面评估的一种方法。
除了传统的考试成绩，还可以包括学生的课堂表现、课外应用、创新思维等方面。
多元化评价有助于激发学生的学习信心，提高他们的综合素质。
【案例分享】以某小学一年级为例，教师在课堂上运用游戏化教学、图像化教学和生活化教学相结合的方法，让学生在短短一学期内掌握了大量汉字。
同时，教师注重互动式教学和多元化评价，使学生在愉快的氛围中提高识字能力。
【总结与展望】低段语文趣味识字教学方法的研究具有重要的实践意义。
通过探讨和实践多种趣味识字教学方法，有助于提高学生的学习兴趣和效果，为他们的语文素养打下坚实基础。
趣味识字教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的识字能力。
识字教学是语文教学的基础，也是学生语言能力发展的重要环节。
为了提高识字教学的趣味性和实效性，我校语文教研组于2021年10月15日开展了“趣味识字教研活动”。
本次活动旨在通过探讨和实践，激发学生的学习兴趣，提高识字教学的效果。
二、活动目标1. 提高教师对趣味识字教学的认识，丰富识字教学的方法。
2. 通过实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
三、活动内容1. 主题讲座首先，由我校语文教研组长张老师进行了主题讲座。
张老师结合自身教学经验，详细介绍了趣味识字教学的理论基础和实践方法。
她强调，趣味识字教学要注重激发学生的兴趣，通过游戏、故事、歌曲等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字。
2. 互动研讨讲座结束后，教师们展开了热烈的互动研讨。
大家围绕以下话题展开讨论：（1）如何根据学生的年龄特点和认知水平，设计趣味识字活动？（2）如何将趣味识字活动与语文课程有机结合？（3）如何评价趣味识字活动的效果？在研讨过程中，教师们积极发言，分享了自己的教学经验和心得。
例如，王老师提到，她通过设计“汉字接龙”游戏，让学生在游戏中学习汉字；李老师则分享了利用故事情境引导学生识字的技巧。
3. 实践活动为了进一步体验趣味识字教学，教师们分组进行实践活动。
每组选取一个年级段，设计一节趣味识字课。
在活动中，教师们充分发挥创意，将趣味识字教学理念融入到课堂设计中。
例如，一年级组的教师们以“动物世界”为主题，设计了“动物汉字乐园”活动。
通过展示各种动物的图片，引导学生认识相应的汉字。
学生们在游戏中学习，积极性高涨。
四年级组的教师们则围绕“成语接龙”开展教学。
他们利用多媒体课件，展示成语图片，让学生在游戏中学习成语，并尝试用成语造句。
4. 总结与反思活动结束后，各小组进行了总结与反思。
一年级趣味识字的教学研究
《一年级兴趣识字的授课研究》大纲 : 识字授课是小学低年级语文授课的重要内容，也是授课的难点。
但整节课只纯真地进行生字授课，经常是很难达到课程标准的要求。
所以识字的授课必定运用多种方法和手段，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，丰富学生对汉字的积累，坚固识字授课的成就。
一、课题研究的现实背景和意义汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。
识字授课是小学语文授课的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
国家督学柳斌指出：“真实要把小学抓好，还要从识字授课抓起。
”小学语文授课大纲（试用校正版）也在授课目的中明确指出“小学语文授课应立足于促使学生的发展，为他们的平生学习、生活和工作确立基础”。
可见字词授课是基础教育语文授课中最重要的一项内容。
怎样化难为易，有效地提高低年级识字授课的见效，研究出既减少学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
近来几年来，教育工作者特别是小学一线教师素来对识字授课方法进行孜孜研究，获取了可喜的成就，识字授课门派纷呈：会集识字、标音识字、注音识字、部件识字、分别识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、迅速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字识字授课的方法更是层见迭出：换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；兴趣识字法；没心识字法；形象识字法但这些门派、方法都是成立在为教师“教”的基础之上的，没有真实从“学”的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。
即使有些是学习识字的方法，但由于缺少对学生进行系统而存心识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生碰到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。
识字效率和识字能力就碰到必然程度的影响。
正是由于现在的识字授课不可以以合理地面向全体学生、因材施教、减少学生负担、提高授课效率，而现在的素质教育重申以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以教授知识为主的授课格局，向教与学互相作用的双向运动发展。
低年级趣味识字教学课题研究方案
低年级趣味识字教学课题研究方案一、课题确定的背景：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。
可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。
怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。
整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。
二、课题的目标：1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
3、引导学生勤于观察、善于观察。
在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。
5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。
三、课题的理论依据新《课标》中部分语文课程的基本理念是我们进行本项实验的理论依据，下面就“低年级创新识字教学研究”课题从以下“三性”中找到根据，进行解读。
1、加强实践性。
语文是实践性很强的课程。
语文教学要注重培养学生的语文实践能力，即从识字中学会识字，从阅读中学会阅读，让创新识字走入学生的生活中，让学生凭借已有的识字知识，进行实践，在不断学字，不断用字中逐步领悟和习得汉字规律。
而不是刻意追求汉字的系统知识。
2、体现自主、合作、探究性。
根据建构主义的理论，学生学习汉字的过程是主动建构的过程，而不是被动接受外界刺激的过程。
一年级语文小课题识字教学研究11
一年级语文小课题识字教学研究一、课题的提出字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“理解”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。
但在新课标教材的教学中，很多教师反映一年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。
由此能够看出，识字既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。
虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是因为汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。
如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。
假如一年级学生识字量缺乏，将严重制约读写水平的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
所以，如何领会课标理念并将其使用于教学实践，在教学实践中持续探索最有效的识字教学方法，提升学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。
二、课题研究理论依据1.一年级儿童认知规律一年级儿童的思维以形象思维为主导，所以，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。
假如有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。
首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适合性。
我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。
其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适合的识字方法。
如一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。
小学语文一年级识字教学开展探究
小学语文一年级识字教学开展探究小学语文一年级识字教学是培养学生阅读能力的基础，也是学生语文学习中的第一步。
对于一年级的学生来说，他们的识字能力还很薄弱，需要通过科学有效的教学方法来开展识字教学，帮助他们打下扎实的语文基础。
一、培养学生对汉字的兴趣一年级的学生对汉字的认识基本上是零，在开始识字教学之前，需要先培养学生对汉字的兴趣。
可以通过展示一些富有趣味性的汉字，如“日”字、"月"字、"水"字等，让学生感受到汉字的神奇之处。
可以通过课堂游戏的方式，比如"猜字谜"等，培养学生对汉字的兴趣，并激发他们探究汉字的欲望。
二、以词为单位进行识字教学一年级的学生对单个汉字的识字能力有限，识字教学时应以词为单位进行教学。
可以选择一些形象生动、贴近学生生活的词汇，如"爸爸"、"妈妈"、"老师"等，让学生通过观察字的构造和发音来认识词的意义。
在教学中，教师可以通过图片、动画等多种形式展示词汇，并引导学生拼读、朗读，帮助学生掌握词汇的发音和意义。
三、巩固词汇的认读能力在学生掌握了一定的词汇之后，需要进行词汇的巩固和复习。
可以通过设计一些课堂活动，如"排队比赛"、"跳绳比赛"等，让学生在课堂中运用所学词汇进行交流，并巩固词汇的认读能力。
可以在课后布置一些与词汇相关的练习题，如拼读练习、词义选择等，帮助学生深入巩固词汇的认读能力。
四、培养学生的积极参与意识在识字教学中，教师应积极引导学生参与到识字教学中来，培养他们的积极参与意识。
可以通过小组合作、角色扮演等形式，让学生在课堂中互相激励、互相合作，共同完成课堂任务。
课堂中可以安排一些有趣的游戏或活动，如"找字游戏"、"猜字谜比赛"等，让学生在识字教学中感受到快乐和成就感。
一年级识字教学的方法和技巧
一年级识字教学的方法和技巧一年级是学生开始接触识字的重要阶段，因此教师的教学方法和技巧在这个阶段起着至关重要的作用。
本文将介绍一些有效的一年级识字教学方法和技巧，以帮助教师更好地教授学生识字。
1. 创造趣味性识字环境在教学学生识字的过程中，创造一个趣味性的识字环境是至关重要的。
例如，教师可以用各种色彩鲜艳的字卡，将字卡贴在教室的墙壁上，让学生在日常活动中接触到字卡，增加学生对字的兴趣。
此外，组织一些识字游戏，如“找字游戏”、“串字游戏”等，通过游戏的方式培养学生对识字的积极性。
2. 使用多媒体辅助教学一年级学生接触识字的能力有限，因此教师可以利用多媒体技术辅助教学，通过使用电脑、投影仪等设备，播放与识字相关的卡通动画、儿歌或故事等，使学生对字的认识更加直观、生动。
3. 分层教学一年级学生的识字水平差异较大，因此教师可以根据学生的能力水平，采用分层教学的方法。
将学生分成不同的小组，每个小组根据自身的能力水平进行相应的识字任务，这样可以更好地满足不同学生的学习需求，促进学生的识字进步。
4. 引导学生进行拼读在一年级学生识字的过程中，教师不仅要教学生认识字的形态，还要引导学生进行拼读。
当学生认识一个字的形态后，教师可以通过给学生提供一些简单的字音规则，例如“发f的音”、“读uo的音”等，让学生进行拼读，帮助他们在识字的过程中更好地理解字的含义，提高学习效果。
5. 联系生活实际一年级学生对识字的认识主要来自于他们在生活中的实际应用中。
因此，教师在教学课本中的字时，可以让学生联想到他们在生活中常见的场景，例如教学生写“树”，可以引导他们想象看到的树的形象，提高学生对字的理解和记忆。
6. 适度增加识字量在教学一年级学生识字时，教师要根据学生的实际情况适度增加识字的量度。
因为学生的学习能力和记忆力有限，如果一次性给学生太多的字去记忆，可能会导致学生负担过大，反而影响学习效果。
因此，教师需要根据学生的实际情况，在保证学习质量的前提下，适度分配识字任务。
一年级语文《趣味汉字》教案
一年级语文《趣味汉字》教案
教案名称：一年级语文《趣味汉字》
一、教学目标：
1. 通过生动有趣的教学方法，让学生了解汉字的基本结构和特点。
2. 培养学生对汉字的热爱，激发他们学习汉字的兴趣。
3. 提高学生的观察力和想象力，增强他们的语言表达能力。
二、教学内容：
1. 汉字的基本构造：独体字、合体字、象形字、指事字、会意字、形声字等。
2. 汉字的演变过程：甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书等。
3. 汉字的趣味性：成语故事、谜语、对联等。
三、教学方法：
1. 游戏法：通过汉字接龙、猜字谜等活动，使学生在玩中学，学中玩。
2. 讲解法：教师用简单易懂的语言讲解汉字的基本构造和演变过程。
3. 观察法：引导学生观察汉字的形状和结构，培养他们的观察能力。
四、教学步骤：
1. 导入新课：以一个小故事或游戏导入，激发学生的学习兴趣。
2. 讲授新课：讲解汉字的基本构造和演变过程，展示汉字的趣味性。
3. 实践活动：进行汉字接龙、猜字谜等活动，提高学生的实践能力。
4. 总结回顾：总结本节课的学习内容，鼓励学生在生活中发现并欣赏汉字的魅力。
五、教学评估：
1. 过程评估：观察学生在课堂上的表现，如参与度、注意力集中程度等。
2. 结果评估：通过课堂练习和作业，检查学生对汉字的理解和掌握情况。
六、教学反思：
1. 对于教学内容和方法的反思，是否符合学生的认知水平和兴趣爱好。
2. 对于学生反馈的反思，如何调整教学策略以满足他们的学习需求。
3. 对于自我教学能力的反思，如何提升自己的专业素养和教学技巧。
如何使一年级识字教学有趣味
浅谈如何使一年级识字教学有趣味识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。
根据新《课程标准》编写的实验教科书（人教版），在识字教学方面走出了一条新路。
新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。
但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，“君子动口不动手”学生学得快，忘得也快。
因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学中繁琐分析生字相当乏味，没有意义，且耗时大。
有些教师上公开课时干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。
那如何在新课程中有效地进行识字教学呢？笔者从实践摸索中得出以下几点认识。
一、结合识字语境教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。
因此，依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣。
开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读中活动中反复多次和字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。
（一）从形、音、义的结合上识字识字的目的是为了正确的听说读写运用。
为此，学生不仅要分别识别形、音、义三个因素本身，还要建立音、形、义之间的统一联系，做到“口诵其字，耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。
从实践的角度看，这种结合的形式是很多的。
《爷爷和小树》中有“爷、棵、暖、热、伞”等生字。
在教学过程中，随着课文出现“爷”，让学生发现它跟“爸”一样都有父字头。
一棵小树的“棵”和“木”有关，所以木字旁。
太阳出来就会觉得暖和，所以“暖”字左边是“日”字。
在拿伞跟小树作比较后，让学生观察雨伞，找找“伞”跟雨伞有什么地方相像。
在“热”字教学中，教师可解释为爷爷如果没有小树遮盖会热得直流汗的，所以下面有四点。
一年级语文教研活动主题
一年级语文教研活动主题一、主题：“一年级语文识字教学方法探究”题目解析：识字教学是一年级语文教学的重要内容。
这个主题旨在探讨如何让一年级的学生更有效地认识汉字，包括教学方法的多样性、趣味性以及符合一年级学生认知特点等方面的研究。
学习资料：网络资源：一些教育网站如“小学语文教学资源网”，上面有许多一年级识字教学的课件、教案分享，可以供教师们参考学习不同的教学思路。
二、主题：“一年级语文阅读兴趣的培养”题目解析：一年级是培养阅读兴趣的关键时期。
这个主题主要关注如何激发一年级学生对语文阅读的热爱，考虑到一年级学生识字量有限、注意力不易集中等特点，研究如何通过合适的读物、阅读活动等方式来培养阅读兴趣。
学习资料：教育研究报告：查找关于“低年级儿童阅读兴趣培养”的研究报告，了解国内外在这方面的研究成果和趋势，例如一些研究可能会提到家庭阅读环境对一年级学生阅读兴趣的影响。
教师教学经验分享文章：在教育期刊或教师论坛上搜索一线教师分享的关于培养一年级学生阅读兴趣的文章，其中可能包含如开展故事大王比赛、建立班级图书角等实际操作方法。
三、主题：“一年级语文口语交际教学的策略”题目解析：口语交际能力的培养在一年级语文教学中不可或缺。
此主题聚焦于一年级口语交际教学的有效策略，由于一年级学生语言表达能力尚在发展初期，需要探索适合他们的教学策略，如创设情境、规范表达等。
学习资料：教材中的口语交际板块：人教版一年级语文教材中的口语交际部分，例如“我说你做”“我们做朋友”等内容。
教师可以深入分析教材中口语交际话题的设置、教学目标以及引导方式。
教育专家讲座视频：在网络上搜索关于低年级口语交际教学的专家讲座视频，专家可能会分享一些前沿的教学理念和实用的教学策略，如如何利用多媒体资源创设口语交际情境等。
幼小衔接视角下一年级识字教学趣味性策略探讨
幼小衔接视角下一年级识字教学趣味性策略探讨摘要：对于刚刚升入小学的一年级学生，其对于小学的整体环境都不适应，在语文课的识字教学过程中难以集中心神，容易感到紧张和焦虑。
为此，小学语文教师在识字教学中就要做好幼小衔接，打造趣味性的识字教学课堂，为学生营造轻松愉悦的识字课氛围，以歌谣、故事和游戏等为形式，迎合学生的学习习惯及其兴趣喜好，构建小组合作学习模式，引导学生探究趣味任务，从而提高识字教学的有效性。
本文将据此展开更详细的论述，以供参考。
关键词：幼小衔接；一年级；趣味性；识字教学引言：在小学一年级语文课中，识字教学至关重要，具有奠基性的意义。
为了提高识字教学的有效性，教师必须充分考虑一年级学生的心智特点和特殊情况，照顾学生的切身需求，在幼小衔接视角下优化识字教学的策略，帮助学生克服新环境下的种种不适，利用有效的手段来提升识字教学的趣味性，使得学生在识字教学过程中能保持积极的学习状态，对汉字知识产生更深刻、更清晰的理解。
一、一年级语文识字教学中出现低效现象的主要成因（一）忽略学生尚处于过渡期有的一年级语文教师在识字教学过程中，没有充分考虑学生在刚刚升入小学后的一系列状态，包括学生的心理特征、学习习惯、认知方法等等，所采取的教学策略完全按照小学的教育模式，导致学生在很多方面感到不适应，比如其在幼儿园时的座位相对分散，以教师为中心，但在小学教室里的座位形式却全然不同，自由度低。
这些因素会加剧学生的紧张心理和焦虑心理，给其制造在适应新环境上的诸多困难，从而使得课堂教学效率低下，学生难以吸收教学内容[1]。
（二）教学过程的趣味性不足在一年级语文识字教学中，有的教师没有强调教学过程的趣味性，所运用的教学方法过于单调和传统，比如要求学生临摹课本上的重点汉字，生硬地解释汉字的含义等等，却没有运用游戏、歌谣、绘画和手工等为一年级学生所喜闻乐见的方法。
从而，趣味性的缺失容易使得学生陷入被动的学习状态，难以激发学生的自主学习动力，学生的思维也会由此变得迟钝，继而导致学生在认识汉字的过程中效率低下，难以对所学的汉字产生深刻的印象和准确的理解。
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《一年级趣味识字的教案研究》摘要:识字教案是小学低年级语文教案的重要内容，也是教案的难点。
但整节课只单纯地进行生字教案，往往是很难达到课程标准的要求。
所以识字的教案必须运用多种方法和手段，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，丰富学生对汉字的积累，巩固识字教案的成果。
一、课题研究的现实背景和意义汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。
识字教案是小学语文教案的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教案抓起。
”小学语文教案大纲（试用修订版）也在教案目的中明确指出“小学语文教案应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。
可见字词教案是基础教育语文教案中最重要的一项内容。
怎样化难为易，有效地提高低年级识字教案的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
近年来，教育工作者尤其是小学一线教师一直对识字教案方法进行孜孜探求，取得了可喜的成果，识字教案流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字……识字教案的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；趣味识字法；无意识字法；形象识字法……但这些流派、方法都是建立在为教师“教”的基础之上的，没有真正从“学”的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。
即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。
识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。
正是因为现在的识字教案不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教案效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教案格局，向教与学相互作用的双向运动发展。
整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。
为了解决这一识字教案中的瓶颈问题，我们提出了识字教案应以生为本，构建趣味识字教案模式，从而培养学生自主识字的能力。
二、课题研究的目标和内容（一）研究目标1、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
2、引导学生勤于观察、善于观察。
在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
3、开启学生的智慧，激发学生识字兴趣，培养学生的创新思维及能力。
4、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。
（二）研究内容优化各种识字学习方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字学习方法。
培养学生识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。
低年级识字教案应该挖掘生活中的资源，课堂内外联合，开拓了学生识字空间。
在教案活动方式方面，要通过形式多样、活泼生动的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地接受知识，培养能力。
使课内外相结合，校内外相沟通，体现识字的趣味性、开放性，通过布置、检查、展示等活动方式让学生在生活中乐于识字。
师生之间要积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使课堂真正成为学生喜欢的课堂；识字教案中教师的评价也要鼓励激趣，使学生勤学、乐学、善学。
三、课题研究对象、方法及步骤（一）研究对象：一年级4个班的学生（二）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。
（三）研究步骤1、准备阶段（2007年9月----10月）（1）确立实验班和实验教师。
（2）制订课题方案，组建课题组，进行课题论证，课题组成员进行培训。
（3）对识字教案现状调查；进行课题立项申报。
2、实验研究阶段（2007年10月----2008年5月）在教案实践中进行研究，探讨最优化的适用于本校本年级的开放式识字方法，培养学生独立识字的能力，提高识字的巩固率，对实验的成果进行推广。
3、总结阶段（2008年5月----6月）（1）对实验结果进行整理分析。
（2）撰写结题报告。
四、操作措施和策略：（一）进行全册调查分析、系统归类，个别记忆。
1、首先对两册教材生字的进行系统分类。
大体分为：象形字、简单合体字。
象形字学生可以根据字的样子与实物对比认识，合体字学生可以用“加一加、减一减、换偏旁、变一变”等认识，这些对于学生来说认识起来比较简单。
但是也有个别的字，用以上方法认识记忆有难度，我们准备把重点放在这部分生字上，通过“编字谜、儿歌”等方法来进行个别记忆。
组里每位老师都各显其能，从多角度去思考，然后进行汇总，为一年级老师的教案准备第一手材料。
2、其次对全册的同音字、形近字进行分类汇总。
同音字和形近字是困饶低年级学生的一大难点，针对这种情况，我们也是从趣味识字这一点出发，开启智慧，创造出既能让学生认识记忆起来比较简单，又很容易区分开来的好方法。
（二）拓展识字途径，构建识字平台语文源于生活，生活处处皆语文。
我们就把握好生活这个大课堂，开展生活中识字活动。
我们充分挖掘身边资源，利用报纸、宣传单、广告牌匾、食品袋等进行识字，这样即能增加学生兴趣，又能多认识字，提高识字能力。
根据以上情况，我们开设特色作业—识字积累本、识字加油站，可用识字报的形式进行展示。
A、依据教材特点，拓展学生的识字途径新教材在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。
学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。
可以说生活就是学生课外识字的源头活水。
教案中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。
其主要途径简要归纳如下：1、利用姓氏识字。
实践证明，一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，但这种识字是无意识的。
在教案中教师要进一步扩大巩固学生识字成果，在学完“语文园地一“中的第六项“认识姓氏字”内容后，告诉学生谁认识了班里小朋友的名字最多，就让谁来发作业本和点名，当老师的小助手，激发学生识字的兴趣，我们还在班级的学习园地上制作姓名树，把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生去找自己和好朋友的名字，让不知不觉中学会了许多生字。
2、利用电视、广告及街头标语识字。
一年级下册“语文园地二”的展示台（识字加油站）是让学生展示自己从电视上认识的汉字，目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。
教案完这部分内容后，可依次类推，让学生收集认识各种广告及街头标语上的字，并随时做好记录，拿到班里交流。
3、利用实物识字。
教师把教室里的物品，如：电视机、清洁橱、讲台桌、黑板等贴上标签，让学生在无意中识记。
再如学习了《在家里》，就让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。
学了《操场上》，我们带孩子们到学校的体育活动室，摸一摸篮球、排球，认一认体育运动工程的标志，带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动，让学生在活动中识字。
学了《菜园里》，让学生在老师和家长的帮助下，把课外认识的蔬菜、植物加以冠名，并认读记忆。
学生的识字成品可以是贴标签的实物，也可以是带字的图片。
4、在课外阅读中识字，这是一种轻松有效的识字方法。
所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。
让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。
在拼音教案完之后，我就让孩子们每天读一个小故事，然后利用晨会的时间把故事讲给同学们听。
孩子们对这个短小的故事会非常感兴趣，每天都有好多小朋友自告奋勇当故事大王，激发了他们阅读识字的热情。
B、根据学生自主识字的情况，构建自主识字的平台学生能否坚持在生活中大量识字，关键要看教师能否将生活之水长久地激活下去。
这就需要教师采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果，在交流中还要以激励赏识为主，让每个学生都有成就感。
1、组织学生建立识字本。
让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，贴到识字本中。
也可以把书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来贴入识字本中。
识字本平时存放在家中，定期交流时和每个周一让学生带到学校里来，供其余学生交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，作为“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用，学生的积极性非常之高。
这项工作的实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。
这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。
在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，为以后的自主阅读立下汗马功劳。
2、开设课外识字交流课。
我们根据学生在课外识字的具体情况，以学生受益、尽量不加重学生和教师负担为原则，每月从语文地方课或语文兴趣课中拿出1至2课时为识字交流课，一课时围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻等，交流识字成果。
我们的课堂教案流程大致如下：1、交流课外识字的途径。
2、交流识字数量的多少，3、评选“识字大王”。
4、拓展运用，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。
（三）把握识字规律，创新识字方法汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系，其最大的优点就是形象，从字面理解、图像识别意义上来说对开发儿童智力具有深层价值。
汉字的横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它不再是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的高强度悟性的结晶：字音是它的名称，字形是它的外表，字义是它的灵魂。
每一个汉字都有自己的生命，都在讲述一个故事，我们要让这些生命鲜活起来，焕发出自己独有的魅力。
在识字教案中，我们遵循汉字本身的规律，来进行识字教案。
1、知识迁移。
在识字的起始阶段，指导学生学习象形字“口、耳、目”和会意字“日、月、明”时，我们利用图片，帮助学生了解汉字的特点，粗浅地渗透汉字的造字规律：汉字中象形字、指事字是最基本的，会意字、形声字是由这些基本字合成的。
使学生在日积月累中逐步掌握这些规律。
在上完这一课时，我们又拓展学习“山、田、伞、瓜、鸟、鱼、石、兔、飞、竹”等象形字，学生很快就能把它们与自然和社会中的实物相联系，如“飞”就像小鸟张开翅膀在飞翔；“竹”就像四片竹叶长在竹竿上。
并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符号。