新课程改革中存在的误区及其反思

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高中新课程改革工作中的几个误区

高中新课程改革工作中的几个误区

高中新课程改革工作中的几个误区英山县雷店高中方勇一、培养学生自主学习就是大量让学生自学普通高中新课改对新时代高中生培养目标和任务之一就是要求高中生具有适应学习化社会需要的文化科学知识,形成独立思考、自主学习的能力,具有科学精神,形成科学态度,学会科学方法,能利用现代信息技术手段进行学习,解决问题,进一步发展创新精神和实践能力,逐步形成适应学习化社会需要进行终身学习的能力。

许多老师就误认为,实行新课改,就是要大胆地大量地让学生自学,这种做法是不正确的。

虽然新课改要突出学生在课堂上的主体地位,发挥学生自主学习、积极思考探究的作用,但学生必竟是受教育者,正确学习的方法、读书的主体地位仍需要指导。

因此,教师一定要充分发挥好各自的指导和引导作用,让学生在正确的学习道路上自主学习,教师还要及时发现学生的困难和不足,给予帮助和指正,对学生提出的疑问及时有效地给予解答。

新课改对教师的要求明显提高了,它要求教师在更高的水平上,更科学更艺术地发挥自己的作用;若处理不当,就会既浪费学生的时间,又荒费学生的学业。

二、课堂气氛活跃就是新课改课堂特征《课程改革纲领》明确指出:“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手;培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”一些老师认为,既然要大力培养学生的实践能力,就要在课堂上充分发挥学生的积极主动性,让学生在课堂上大量互动,师生互动,生生互动,以互动为主,这样既发挥了学生的主体地位,通过各种各样的互动又丰富了课堂内容,活跃了课堂气氛,这不就是新课改的课堂特征吗?这些老师的想法和做法固然有一定道理,但凡事不能做过头。

新课改固然要改变过去应试教育下沉闷的课堂气氛,但也不是要让课堂变得越花巧越好、越热闹越好。

新课改课堂仍然是知识的学习和传播主阵地,仍要遵循知识学习和传播的客观规律,该安静时要安静,该互动时才互动,况且不同的学生有不同的学习方法和习惯,有的喜欢静,有的善于独立思考,有的虽然寡言少语但思维活跃,因此一味追求热闹肯定会对部分学生有负面影响,也不符合新课改的真实要求。

新课改中在课堂教学中存在的误区

新课改中在课堂教学中存在的误区

绪论新课程改革实施几年来,取得了许多突破性的进展,对传统的数学课堂教学也带来了巨大的挑战。

随着新课改的深入实施,课堂上学生的主体地位得到巩固和提高,自主探究和合作学习的能力得到培养,学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃,课堂教学变得更加精彩。

但是,由于一部分教师对数学教学本质及新课程理念等问题还缺乏理性的认识,在新课改的实施中还存在一些误区,为了不断提高数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发生命活力,在此,本人就针对这些问题,和大家一起探讨、寻求有效的改进措施。

1新课改中在课堂教学中存在的误区1.1 教师、学生角色转变失当自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式,但在很多老师眼里这些就是新课改的表现形式,似乎无之就无法凸显学生的主体地位。

于是,课堂热闹非凡:分组讨论、学生演讲、辩论会……层出不穷的授课方式,使我们眼花缭乱。

教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”,忙于在课堂上营造一种“热烈、活跃”的气氛,这些看似让课堂有了盎然生机,而实质上是一种“牧羊式”的教学。

如在一节《求平均数》优质课评比活动中,老师总共设计了五次小组合作讨论、学习。

老师只是提出需要讨论的问题,然后一声令下“开始”,学生就分成六个小组开始讨论起来,课堂气氛非常热烈,老师又一声“停”,学生马上安静下来,接着由几个学生展示讨论成果,而其余学生则无可奈何地被边缘化了。

这种教学,片面夸大了学生的自主性和自控力,而忽视了教师的主导地位。

又如,一位年青老师上《可能性的大小》一课。

学生在摸球活动时,教师只是自己站在讲台上,或看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望,就是不肯走下讲台,深入到学生当中去。

好像学生动起来之后,教师就可以彻底“解放”了。

事实上,新课改所倡导的自主性、探究性学习,不仅仅体现在以学生活动为主的课堂形式上,更体现在培养学生善于倾听,善于从老师的讲授中汲取知识并加以提炼,概括使之为己作用的能力上。

很多学生,要他在下面讲,他是很积极的,但要他去倾听别人的意见的时候,往往是一种满不在乎的态度,甚至有一种以自我为中心的态度,认为自己所说的才是对的,没必要去听别人讲,老师没点到我发言,我就没事做。

新课改的反思范文

新课改的反思范文

随着社会经济的不断发展,教育也在不断更新和改革,以满足时代的需要和人民的期望。

新课改作为当今中国教育改革的一大亮点,已经成为了广大教育工作者和家长们所关注的焦点。

笔者在探讨新课改的同时也会反思,思考如何让新课改更好地发挥其应有的作用。

课程内容必须贴近实际,与时俱进。

当前,社会变化日新月异,教学内容单一、陈旧,不能满足社会发展对人才的需求。

在这种背景下,新课改应紧密结合实际,注重更新与拓展,使教学内容符合现代社会的要求。

例如,大量引进新领域的知识,如心理学、计算机、生物技术等。

这能够使学生更好地适应现代科技知识的发展速度,同时达到现代化、科学化的教学标准。

新课改应强化教师的教育能力,提高其专业素养。

教师是实施新课改的关键,只有高素质的教师才能带来高品质的教育。

因此,新课改应强化教师的教育能力,加强教师的专业知识,提高教师的教育水平。

特别是在新课程的实施和实施初期,教师们需要对这些新的教育理念、教材和教育方式有一个全面系统的认识和把握,以确保能够把新课改按照既定项目落地实施到课堂中。

要关注学生的个性与特长,体现教育的多元化。

新课改的设计应尊重和体现学生的个性发展和特长培养,充分发挥学生的主体作用和多元化的学习资源。

即:要将学习过程放入生活,并与生活相结合。

同时,培养学习能力和探究精神,建立学习动力,让学生发现学习的意义和价值,再将学习变成兴趣所在。

这不仅能够让学生在学习方面充满热情和积极性,还可以通过学生的自主性激发学生的创新能力。

要加强课程评价的定性和定量标准。

新课改的课程评价不应仅是分数或者成绩的简单累加,而是应该着重考察学生的知识、能力和综合素质发展情况。

这需要建立完善的的课程评价体系,包括定性和定量的标准,不同的评价内容,不同的评价方式,来满足不同学生的需求和教育目标的要求。

新课改作为教育改革的重要方向,把学生的个性和能力作为课程的核心,强化学生和教师的互动、对话、讨论,从而更好地奉行了学籍教育的宗旨。

课程改革心得体会(9篇)

课程改革心得体会(9篇)

课程改革心得体会(9篇)课程改变心得体会篇一一、课改过程中的三大误区误区之一:课改是“作秀”,是“赶时髦”许多教师认为,课程改变体现在讲公开课、优质课的教学研究性活动中,是为教学研究需要而“作秀”,是赶课程改变大潮的时髦,是错误的。

因为课程改变是用全新的教育理念和教学手段去激励、唤醒和鼓舞学生,激发学生的兴趣,开掘学生自身的内在潜力,以便更好地实现教育教学目标,它应该存在于每一节课堂教学活动过程中,并不是为了某种目的而“作秀”。

同时,它也是平实的,并不是为了“哗众取宠”,更不是也不应该是“赶时髦”。

如果把课改看作是“作秀”和“赶时髦”,那就背离了课程改变的宗旨,是毫无意义的。

当然,在教学研究活动中,我们所看到的诸如名师的课堂实录、优秀的教学设计等成果都是“秀”出来的,但我们并不能反过来推断课改是为教学研究“作秀”。

误区之二:“穿新鞋走旧路”课改大潮滚滚而来,冲击着我们每一个一线的教师,在课改的冲击下,许多教师奋勇搏击,争做弄潮儿,涌现出了许多的名家大师,但也有为数不少的老师将课改看作是教学手段的变革,在具体的课堂教学活动中完全抛弃了新的教育理念,只是采用了现代化的信息技术手段,将大容量的知识灌输给学生。

不客气地说,这是穿着现代化信息技术这双“新鞋”,走的是传统教学模式的“旧路”。

我们必须承认,运用现代信息技术辅助教学是教育现代化的重要标志之一,也是教育现代化的必然趋势。

但我们教师在课堂教学中只是起了操作多媒体的“导演”作用,而让学生“进行活动”,发挥学生的主体性,进行研究性学习,只不过是在应接不暇、眼花潦乱的多种媒体变换使用中,让学生看到了其实应该是显而易见却非要搞得复杂化的不同表现形式,这些表现方式在某种程度上能够吸引学生的感官,但不能激发学生的潜能,使学生自主学习和探究,以促进学生的全面发展,这样一来,课程改变就是“雷声大雨点小”,收效甚微。

误区之三:传统的教育思想和教学方法就是落后在课程改变过程中,如何对待传统的教育思想和教学方法,可以说是仁者见仁智者见智,其中有一部分改变先锋认为:传统的教育思想和教学方法都过了时,是陈旧的,落后的,应该抛弃,这也是错误的认识。

浅谈新课程改革中的几种误解

浅谈新课程改革中的几种误解
这个过程 的形成 需 要教 师 和学 生 的共 同努 力 。在 形 育 。三是需 要 教师 马 上行 动起 来 , 改变 自己 的“ 统 传
成 良性循 环 的过程 中 , 最重 要 的有 三 方 面 : 是教 师 习惯做法 ”积极 从 “ 教 后学 ” 一 , 先 的教 学 范式 逐步 转 变
至今 , 由于它没有固定的模式可借鉴, 备课、 上课、 评价 知识 在 教学 中的 主体地 位 。学 生如 果 没有 扎 实 的基 等都呈现 出动态化的创造形式 , 以出现 了对课程改革 础知识 , 所 就谈不上能力 的培 养 , 就谈 不上素质 的提 的 内涵和素质教育的规律仍不 十分 明确的现象 , 出现了 高 。因此 , 实施 改革 , 高 学 生 的综 合 素 质教 育 , 提 仍

人 才 的素质 也就 无从 谈起 , 者成为 一 句空话 。 或
第二种 误解 : 程 改革 就 是 要 降低 对 科 学 文 化 课 基 础知 识 的要 求

此 可见 考试 十分必 要 , 不 能取消 。 且
第 四种误 解 : 程 改 革 就 是 要减 轻 学 生 的 课 业 课 负担 , 学 生轻轻 松松 。 使 没有 压力
要树立科 学发 展 观 , 过不 断 地学 习 和 总结 , 通 提升 对 求 的四种 能力 : 即设计 与创新 能力 ; 组织 与对话 能力 ;
到“ 先学后 导” 的教学范 式 , 克服 “ 先教 后学 ” 的教学惯
教师专业 的 自我理解 , 面提高 新课程 教学 理念 所要 性 , “ 全 培养 先学 后 导 ” 的教 学 习惯 和 意识 。其 实 , 变 转 “ 传统 习惯做法” 的核心是 传统 教育观 念 , 师必须从 教
目前 , 我国的基础 教育正在发生 着深刻的变化 , 课 的。 因此 , 各学科 的课 程标 准之 中 , 的 目标 都是 在 总 程改革全面推行 , 提高学生 的素质 , 为社会输 送合格 的 强调 学 生要在 学 习知识 的过程 中具 备各 种 解决 问题 人才已成为全社会的共识。但无须讳言 , 实施课程改革 的能力 , 以 , 所 我们 在教 学过程 中必须 确保 文 化科 学

浅谈新课改中的几个误区

浅谈新课改中的几个误区

浅谈新课改中的几个误区新课程改革已经有12个年头了,新课程改革的教学理念也早已深入人心,教师们的教学活动发生了巨大的变化。

然而,在这如火如荼的课程改革过程中,也不可避免地出现了这样与那样的误区,影响着我们新课程改革的落实与发展。

下面,我就从几个方面对我们课改中出现的一些误区做一简要的分析。

误区之一:过分强调学生的“主体”地位,而忽视教师的“主导”作用。

与我们传统的教学理念相反,在如今的教学活动中,出现了过分强调学生学习的主体地位,而忽视教师在教学活动中的主导作用的极端现象。

也就是过分强调了学生学习的“主体性”,认为学生在整个教学活动中,是学习的主人,他们想怎样学就怎样学,想学哪里就学哪里,教师不应该进行“干涉”。

其实,这是一种非常错误并且危险的思想认识。

新课程规定,“教师是教学活动的主体,学生是学习活动的主体”,我们的课堂教学活动应该是一种“双主体”的教学活动模式,即在学什么,怎样学和学习过程的设计上,是以教师为主的,教师是教学活动的设计者与学生学习活动的引导者,并且教师的这种主体性活动将直接决定学生学习效率的高低。

而在学习活动实践中,则学生是主体,要充分发挥学生学习的主体性与主动性,让学生“自己”来完成学习任务,教师只是在学生学习遇到不能依靠自己的力量解决的问题时才进行适当地引导与帮助。

这样,我们的教学活动才能真正地高效起来。

误区之二:在学生的自主学习中,强调集体合作探究,而忽视学生个体的个性化学习新课程突出的特点就是要求学生在学习活动中进行“自主学习,合作探究”,这也正是学生在教学活动中“主体性”的表现。

但是,通过笔者多年的观察(包括观摩网上的教学案例),发现好多教师在教学活动中,由于对于“自主学习”理解得不够深入,从而在实际教学中出现了重视“集体合作”学习,而忽视“个体自主”学习的做法。

所谓“自主”学习,应该包括二个层面:一是学生个体的自主学习,也就是每个学生的独立自主地学习;二是学生小组(甚至是全班)合作形式的自主学习。

当前新课程改革中存在的问题及对策思考

当前新课程改革中存在的问题及对策思考

当前新课程改革中存在的问题及对策思考摘要随着21世纪的到来我国的基础教育改革正顺应世界教育改革的浪潮如火如荼的进行着。

到目前为止课程改革已全面铺开进入具体实施阶段各项制度措施方法也将随着课程改革的深入而不段调试和完善。

但在新课程改革的实践中我们既有着对已有经验的惊喜也有着对新出现问题的迷惘与困惑这是一个矛盾的过程。

本文结合自己的教学实践就课程改革中最新出现的问题进行分析和思考。

关键词基础教育改革新课程改革. 对策与思考一、新课程改革中出现的问题1、观念重构过程中出现的问题面对基础教育课程的重大变革相当多的教育管理者和教师思想准备不足特别是在观念上不适应。

在很多教师的头脑中简单灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固已经形成一种难以扭转的巨大惯性。

老教法不灵了新的教法又找不到于是就隐入到了行动的“盲区”当中。

于是就“旧瓶装新酒”“穿新鞋走老路”自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里使新课程实施的效果大打折扣。

在学生观上一部分教师在传统应试教育观念的负面影响下仍然看不到学生间存在的个体差异看不到学生身上多向度发展的潜质看不到学生自我发展的可能也有部份教师虽然形式上接受了课程改革新理念但在实质上还远未以新的学生观指导教学结果导致言与行不吻合的被动局面还有一部分教师他们有对新课改的热情但思想偏激容易陷入新的误区认为新课改是对旧课程的全盘否定如把学生自我发展的可能理解为自我发展的现实把学生多向度的发展理解为单向的情感态度和价值观的发展把对学生个体差异的认识推向极端误将学生身上的毛病当着学生的个性化加以纵容等。

2、新课程改革中教学方式转变中存在的问题新课程改革实验以来学生在学习方式.学习态度.情感与兴趣上有了很大改观。

.我们学校做了个有关这方面的调查表明学生解决实际问题的能力学习态度和学习方式都有不同程度的改进.但是由于课程推进中各种各样因素的影响学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。

走出新课改的误区

走出新课改的误区

走出新课改的误区瓮安中学李凤奇新课程的本质在于:面向全体学生,促进学生全面发展,提高学生综合素质,培养学生创新能力,为使学生发展成为创新型人才打下坚实基础。

因此,作为教育机构和作为教育工作者,必须保持头脑清醒、思路清晰、认真把握课改的本质,目的与任务,而不能盲从。

衡量新课改成功与否的根本标准是提高,而不是降低教育质量,离开牢固的科学文化基础,空谈素质教育是不切实际的,我们要把教学常规的落实、教师责任意识的强化,教育过程中优良结果的创造,高水准质量的形成,始终作为教书育人的主要准绳。

为此,我认为在近几年各地新课程改革中,有如下几个误区,需要我们认真借鉴和防止。

一、过分强调学生主体,放弃教师主导,实质是不负责任的教育。

教育是教育人、培养人的过程,目的是促进人的最大发展。

在教育过程中或课堂教学中教师是设计者、指挥者、导演者,是课堂教学成功与否,质量高低的决定性因素,离开教师作用的充分发挥,只能是冒险的、不责责任的,没有实际效果的教育。

学生应当按照教师的要求去完成规定的教学任务,教师面对学生,任何情况下都应当问自己:我现在在干什么?我在教学生干什么?我教的学生能干什么?只有时时刻刻对自己高标准、严要求,并进而对学生高标准、严要求,才是真正意义上负责任的教育,才能够培养出具有真才实学,具有发展潜能,适应社会,学会创新的人才。

否则,就会降低教书育人的质量,就不可能培养出优秀的学生来。

二、过分强调师生民主、平等,否定教师的管理、指挥功能,从而淡化教师教书育人的职责。

在教育教学过程中,学生与教师的责任、地位是不同的。

学生以学为主,必须接受教师的教诲、指导和帮助。

学生必须尊重老师,服从老师的安排,接受老师的教育。

这一点如果不坚持,借口“民主”、“平等”、“自由”,学生行为放任,不听管教,教育秩序就会乱套,教师教书育人职责就会淡化。

教育教学质量就不可能得到保证。

当前流行这么一个观点:认为学生是消费者,老师是服务员,学生缴费读书,教师尽服务义务,要提高“服务”质量。

新课程教学改革之问题反思

新课程教学改革之问题反思
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案例1
有位教师上《乡愁》,设计了一个提问导语,目 的是想让学生说出课题来。于是他叫起一个学生,启 发道:“如果有个人到了一个遥远的地方,时间一长, 他开始想念自己的亲人,这叫做什么?”
学生答道:“多情。” “可能是我问得不对,也可能是你理解有误。好, 我换个角度再问:这个人待在外乡的时间相当长,长 夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡,这叫做什 么?”教师又问道。
生4:缸片飞出来,还会把外面的小朋友砸伤。这办 法危险!
师:这几位小朋友真会动脑筋!
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学生主体性的凸现与教师使命的缺失
其实,该文主要是赞扬司马光在危急 时刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。 而这大智大勇的司马光却在老师的宽纵 中被群起而攻,批了个体无完肤,使大 部分学生对人物的理解严重偏离了课文 原意。
25
学生主体性的凸现与教师使命的缺失
1.强调了学生的独特见解(体验)却 忽视了对文本的基本尊重
在数学课上,有十几种解题方法;在人 文课程里,对文本有十几种理解。有的方法 巧妙,有的较为繁琐;有的切中主旨、视角 独特,而有的却是牵强附会、浅尝辄止,真 可谓众说纷纭,而教师在此是“听其不语”, 结果一节课下来,学生或是各执一词,不及 其余,或是莫衷一是,无所适从。
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课程资源开发与教学内容泛化
第二,为了情境化而设置情境
设置适当的情境,赋予知识鲜活的背景,使学 生在把握知识来龙去脉的过程中获得情感的体验, 更能体现知识的教育和人文价值。
然而,情境设置必须自然地呈现这种紧密联系, 而不能“为了情境化而设置情境”,如某教师在讲 “两步计算式题”时,课始,创设了去游乐园玩的 情境。课件演示:两个学生乘车来到游乐园门口, 遇到了“拦路虎”,要求学生闯过“迷宫”才能进 门,教师充满激情地问:“同学们有信心闯过吗?”

新课程改革中存在的误区及其反思

新课程改革中存在的误区及其反思

新课程改革中存在的误区及其反思【摘要】新课程改革是一项整体的、复杂的、系统的基础教育建设工程,尤其是在文化心理积淀不足、教师准备不足等方面的影响下,新课程改革的推进是不可能一帆风顺、速战速决的。

同时,新课程改革也是一场在教育观念、教学方式、学习方式、教学评价等方面进行全方位的革命。

由于没有现成的模式可以参考,吸收的许多国外新理念没有完全本土化,有些理论还有待于在实践中检验、论证,致使新课改不可避免的进入一些误区。

【关键词】新课程改革;误区;对策【中图分类号】g63.21 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089(2013)22-0-01新课程改革的开展,使得与之相关的研究论文与著作越来越多,这表明此次改革已深人人心,毕竟教育研究者参与到改革中来,对新课改具有推波助澜的作用。

因为,对新课程改革问题的深人探讨,不仅能解决我们改革中的理论不足,而且也能具体地指导实践,同时把新的教育理念植根到广大教师、学生和家长的思维之中,从而让新课程改革走好、走远。

但是,在新课程改革中,却存在着大量对新课改在认识上的误区,严重影响着新课改的顺利推进。

一、教育研究者在理论认识上的误区(一)非本土化的教育研究所谓非本土化的教育研究,就是研究者所研究的问题并不符合中国的教育实际,不是针对中国教育真正需要解决的问题。

研究者利用西方的理论、思维方法、话语方式和解释方式来试图解决我国当前的教育现状与问题。

(二)二元对立思维式的教育研究由于长期受二元对立思维模式的影响,我们的教育研究形成了一种“非此即彼”的简单思维方式。

“在价值选择上,体现了社会本位和个体本位的左摇右摆;在教学目标上,体现了实质教育与形式教育的你进我退;在师生关系上,体现了教师中心与学生中心的此消彼长;在教学策略上,体现了强迫灌输和自由学习的冷热参半”。

在新课程改革中,我们强调也学生的主体性,这当然无可厚非,但是学生作为主体是有一定条件的,学生的主体作用只有在教师的主导下才能发挥其真实性与可行性。

论新课改误区

论新课改误区

论新课改误区摘要:自从新的语文教学课程改革开始,语文版教材登上了沈阳市中学语文教学的平台,新的语文版教材在结构和内容上,与以前的老教材相比,有了很大的改善。

但是,任何一次改革都不是十全十美的,在新的教学中,也出现了一些新的问题。

据此,浅谈几点看法。

关键词:新课程改革;学生主体地位;素质教育以下就是我对新课改后出现的一些问题的看法:一、新的课改后,在课堂教学中存在着新的误区1.在新课程中所提倡的“新”并不是在教学仪器上的“新”在语文课上,适当的使用多媒体课件是十分有必要的。

但是,上课课件运用多了,会使学生的注意力全部转移到课件上的山山水水上来,这在一定程度上反而会使学生的学习效率大大降低,所以,使用课件是可行的,但是过多地依赖课件是万万不行的。

因为新课标要求的“新”是要突出学生的主体地位,教师的主导作用,而不是以先进的教学仪器为主体,忽略了学生的作用。

2.在新课程中所提倡的“新”并不是要教师少说话或不说话记得曾经听过一节古诗课,老师为了体现学生的主体地位,从上课开始到下课为止,基本一句话都不说,把话语权完全交给学生,以至于学生犯了原则的错误还不予以纠正,其目的就是要体现所谓的素质教育,学生的地位。

可是,实质上,这位老师误解了新课标中学生主体地位的含义,因为他忽略了正确引导学生的思维是我们教师最基本的职责。

所以,所谓的以学生为主体,不是让我们教育者保持沉默,甚至不说话,而是让我们培养学生的发散性思维,培养学生的能力。

3.在新课程中所提倡的“新”并不是让学生在课堂上随意的表演和拥有绝对的自由学生在课堂上的主体地位在许多课堂上已经得到了充分的体现,但是主体地位的体现却不是只让学生做,教师看的过程。

学生在课堂上自由说话,却被看做是课堂教学上学生的主体地位得到了充分体现,这种观点我想绝对不是正确的。

给学生自主,但却绝不是给他们绝对的自由。

如果给了这样的自由,基本就等价于对学生的放纵,会导致课堂秩序混乱,以至于影响进行正常的教学。

新课改中存在的问题

新课改中存在的问题

新课程改革如春风化雨,走进了师生的生活,走进了课程。

但同时也应看到,在近两年的课程改革中,陆续出现了一些值得注意的问题,主要表现在对对新课程的理解存在的误区、实施新课程中出现的偏差等方面。

实事求是地指出并分析这些问题,有利于新课程持续、健康地发展。

1、吃不透新课标理念一些教师吃不透新课标理念,对新课改中一些新理念的理解十分肤浅。

新课改创生了许多新的理念,具有代表性的名词如“对话”、“互动”、“生成”、“建构”、“自主”、“合作”、“探究”等等。

这些理念在向教师的传递过程中常常会被曲解变味,失去它本真的含义。

例如,对“自主、合作、探究”的学习方式就存在许多误解。

在听课中发现,自主、合作、探究学习的形式多,实效少。

不少通用技术教师把自主学习等同于自己学习,把合作学习等同于小组讨论,把探究学习等同于在活动中学习。

不少通用技术教师僵化地理解合作学习,片面地追求所谓小组学习的形式。

有的教师把问题一提出没有让学生思考就直接进行合作讨论;有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空太大,学生不知道该去合作什么,讨论什么。

诸如此类的问题在通用技术课堂上有不同程度的表现。

组织小组式的合作学习要遵循合作学习的原则。

首先,合作学习要建立在独立思考的基础之上。

其次,要选择好合作学习的时机,当学生的确遇到疑难时、意见不统一时去合作才会是有意义的学习;再次,合作讨论时要有明确的问题、内容、方向、范围,合作气氛要民主,要各抒己见,诚心参与,并且要有时间保证。

我们在引导学生进行合作学习的时候,必须根据这些原则进行指导或者把这些原则作为我们选择教学形式的决策依据。

2、多媒体资源的开发和利用不够科学、合理我们都知道,多媒体教学资源是新课程教学的需要。

但是在多媒体课件的开发和使用中也出现了一些问题:一是对多媒体课件的期望太高、太重,而过份依赖课件。

部分教师认为没有课件就上不出好课。

单纯地追求课件的高、新、奇。

整堂课成了课件的演示课,看不到教师的引导和学生的思维。

课改存在问题及解决方案

课改存在问题及解决方案

课改存在问题及解决方案标题:课改存在问题及解决方案引言概述:随着时代的发展,教育也在不断进行改革,课程改革是其中的重要一环。

然而,课改过程中常常会遇到各种问题,需要及时解决。

本文将就课改存在的问题及解决方案进行探讨。

一、问题一:缺乏师资支持1.1 师资水平参差不齐1.2 缺乏专业培训机会1.3 教师抵触情绪较重二、问题二:课程设计不合理2.1 缺乏实际应用性2.2 课程内容重复冗余2.3 缺乏跨学科整合三、问题三:学生参与度不高3.1 课程缺乏趣味性3.2 学生学习动力不足3.3 学生缺乏自主学习能力四、问题四:评价体系不合理4.1 评价过于功利化4.2 缺乏全面评价指标4.3 评价结果对学生产生负面影响五、问题五:家校合作不够紧密5.1 家长对课改缺乏理解5.2 学校与家庭沟通不畅5.3 家庭对学生学习的支持不够解决方案:针对以上问题,可以采取以下措施:1. 提高师资水平:加强师资培训,提供专业发展机会,鼓励教师参与课程设计。

2. 优化课程设计:强调实际应用性,减少内容冗余,推动跨学科整合。

3. 提升学生参与度:设计趣味性课程,激发学生学习动力,培养学生自主学习能力。

4. 完善评价体系:建立全面评价指标,减少功利化评价,注重学生全面发展。

5. 加强家校合作:加强家长对课改的理解,促进学校与家庭的沟通,提升家庭对学生学习的支持。

结语:课程改革是教育事业中的一项重要工作,但也面临着各种问题。

通过共同努力,解决这些问题,才能真正实现教育目标,提升教育质量。

希望各方能够共同努力,推动课程改革朝着更好的方向发展。

对新课程课堂教学中几个误区的反思

对新课程课堂教学中几个误区的反思

时 间用 在制 作 精美 的课 件 上 , 图
片声音 可谓 是生动形 象 。似乎课
件制作得 越好 , 课就 上得越 好 , 一
切跟着课件走 。
好 的 ,没有看 问题是否 有讨论 的
价 值 。有 的教 师 组 织 的讨 论 多 , 但 实 质 性 的讨 论 少 , 有 游 戏 规 则 , 没
的 教 师 为 了 突 出 学 生 的 自 主 性 和 主 体 性 , 由学 生 发 表 见 解 , 引 任 该



变化和思想动态 , 该肯定的就肯定 , 该讲解的( 特别是学生的未知地方 )
就 绝 不 放 过地 讲 。
导 的不 去引导 , 该讲 的不敢讲或不
讲 , 美 其 名 日真 正 发 挥 了 学 生 的 还 主体作用。
在 重 视 学 生 自己 的理 解 ,珍 视 学 生 的 劳动 成 果 的 同 时 ,教 师 自己 的 主导 要 充 分 发 挥作 用 。虽 然 以 前 那 种“ 言堂” “ 霸” 为和“ 一 的 师 行 围 着 老 师 的 问 题转 ” “ 从 式 ” 风 , 的 服 学
的课堂教学 中也出现 了片面 、 随意 、 放任 、 偏激和“ 急功近利” 的现象 , 这 些现象致使课堂教学走人误区。笔
的 同时 ,教 师 要 密 切关 注他 们 表 情
的主体地位 , 自己由台前操作 者 把 变成 了幕后 导演 , 而学 生整节课都 在 教师所 导演 的各 种活 动 中忙碌 地交流 、 讨论 、 作 、 操 汇报 、 总结 , 学 生忙得不亦乐乎 , 教师却成 了旁观 者, 在旁边无事 可做 , 清闲 自在 。有
者 将 列 举 以下 几 种 误 区 , 谈 谈 由 并

新课改 吐槽 -回复

新课改 吐槽 -回复

新课改吐槽-回复什么是新课改?新课改,即新课程改革,是指对现行的教育课程进行全面改革和调整。

新课改的目标是构建与时代需求和国家发展战略相适应的全面素质教育体系,以培养具有创新精神、实践能力和终身学习能力的21世纪新型人才。

新课改的初衷是好的,但执行中却存在许多问题和吐槽。

以下将逐步分析新课改的几个方面并发表自己的观点。

一、过度强调应试教育新课改的初衷是要培养综合素质优秀的学生,弱化应试教育的影响。

然而,当前的实际情况却是,新课改的实施导致应试教育更加严重,学生负担更加沉重。

很多基础教育学校仍然以高考成绩为唯一的衡量标准,评价教师和学生的能力和价值。

这种偏重应试教育的教学方式,导致了学生在课堂上只追求应试技巧的掌握,忽视了对知识的深入理解和实际运用能力的培养,削弱了学生的创造力和综合素质的发展。

二、教材质量不高新课改的一个重要内容是教材改革。

然而,现阶段出现了大量质量不高的教材,里面充斥着错误、繁琐和废话。

严重的时候,甚至有危害学生身心健康的内容。

这给学生带来学习上的困扰,浪费了他们的时间和精力。

值得担忧的是,某些教材和教辅材料在教育资源市场上的销售和推广很火爆,这一点反映了一些商业利益和市场机制的失灵。

三、培养学生能力弱化新课改提倡培养学生的实践能力,但实际上很多学校对于这一点的重视程度不高或者只是个形式上的一点。

课程中的实践教学往往空泛浅显,真正的实践机会很少。

而实践能力的培养需要学生进行一系列的真实的实践活动,例如实地调查、实验和社会实践等。

这些实践活动不仅能够增加学生的综合素质,也能够锻炼他们的合作能力和创新能力。

但现实中,学校往往过于注重理论知识的传授,忽视了学生实际动手操作和实践能力的培养。

四、缺乏师资力量新课改需要优秀的教师队伍来推动实施,但现实中,教师队伍的素质参差不齐。

一方面,一些教师对于新课改的理念和内容了解不深,实施起来困难重重。

另一方面,一些学校对于教师的培养和支持不够,缺乏持续的职业发展机制,导致教师的积极性受到一定的限制。

当前新课程改革中存在的问题及对策思考

当前新课程改革中存在的问题及对策思考

当前新课程改革中存在的问题及对策思考随着21世纪的到来,我国的基础教育改革正在如火如荼地进行。

新课程改革已经全面铺开,进入具体实施阶段。

然而,在实践中,我们既有对已有经验的惊喜,也有对新出现问题的迷惘和困惑。

本文结合自己的教学实践,对课程改革中最新出现的问题进行分析和思考。

二、新课程改革中出现的问题1、观念重构过程中出现的问题在基础教育课程的重大变革中,许多教育管理者和教师思想准备不足,特别是在观念上不适应。

传统教学理念和教学模式已经形成一种难以扭转的巨大惯性,导致老教法不灵了,新的教法又找不到。

于是,许多教师就把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里,使新课程实施的效果大打折扣。

同时,一部分教师在传统应试教育观念的负面影响下,仍然看不到学生间存在的个体差异,看不到学生身上多向度发展的潜质,看不到学生自我发展的可能。

另外,一些教师虽然形式上接受了课程改革新理念,但在实质上还远未以新的学生观指导教学,导致言与行不吻合的被动局面。

还有一部分教师,他们有对新课改的热情,但思想偏激,容易陷入新的误区,如把学生自我发展的可能理解为自我发展的现实,把学生多向度的发展理解为单向的情感态度和价值观的发展,把对学生个体差异的认识推向极端,误将学生身上的毛病当着学生的个性化加以纵容等。

2、教学内容与教学方法的不匹配问题在新课程改革中,教学内容和教学方法的不匹配问题也是一个重要的问题。

一方面,新课程改革要求教师在教学中注重学生的主体地位,注重学生的自主研究和探究,但是实际上,许多教师仍然采用老师讲、学生听的传统教学模式,忽视了学生的主体地位,导致教学效果不佳。

另一方面,新课程改革强调教学内容的多样性和开放性,但是实际上,许多教师仍然采用单一的教学内容和教学方法,导致学生的研究兴趣和积极性降低。

三、对策与思考1、加强师资培训,提高教师素质教师是新课程改革的关键,教师的素质直接影响到教学效果。

因此,需要加强师资培训,提高教师的素质,让教师真正理解和接受新课程改革的理念和要求,从而更好地指导学生的研究。

新课程实施中的几个误区与反思

新课程实施中的几个误区与反思

随着新课程标准的实施!各地的课程改革正在如火如荼地进行着!我们已经看到了许多可喜的变化"但是!由于对新课标的学习理解不够深入!产生了一些片面的认识!致使在新课程实施中出现了一些误区"误区之一#双基$概念尚未更新以往的教材总被看作是学科知识体系的浓缩和再现!是学科知识的载体!这种教材观的实质就是#教材即知识$%由于部分教师的观念尚未转变!因此说到教材内容!头脑中自然会反映出化学基础知识和化学基本技能!即我们称之为&双基$的概念%在新课程实施的过程中!总摆不开老教材的影子及干扰!担心使用新教材会削弱双基的教学!故仍把新教材中已删去或已经降低要求的旧教材内容塞给学生!加重了学生的学习负担!而对于新课程倡导的自主’探究’合作交流的学习形式置之不顾或流于形式"殊不知!新课程中的&双基$与传统的&双基$内容构成和教学要求都发生了变化!新课程中的&双基$内容不仅包含化学学科的知识与技能!还包含过程与方法的知识与技能(教学要求不仅要使学生知道&是什么和为什么$!还要懂得&能用来做什么和怎么做$%因此若不迅速改变观念!致力于教师教学方式和学生学习方式的改变!那才真正会影响&双基$的教学%误区之二研究性学习过于形式化’简单化目前!关于研究性学习的论述较多!&研究性学习是指学生独立地发现问题!获得自主发展的一种学习方式$已经达成一定的共识%课程改革积极倡导的研究性学习!对于学生而言!意味着由接受性学习向自主’探究’合作的学习方式的转变%但目前!部分化学教师在研究性学习上存在着认识上的误区%表现一)夸大了研究性学习的功效!盲目追从研究性学习!言必称探究!行必称自主!彻底否定其他学习方式%实际上!化学研究性学习要因&材$制宜地展开%对于陈述性知识和程序性知识!采用接受性的学习方式更为有效(而对于策略性知识!则更易采用研究性学习方式来进行!但更多的时候是两种学习方式的结合应用%不对教材内容作充分的分析和重新构思就盲目追从研究性学习是不科学的%表现二)对研究性学习只重形式而不重实质%一部分教师由于观念未转变或怕麻烦!但又迫于课改的压力不得不向研究性学习靠拢!因此形式上僵硬地套用类似探究的方式来进行课堂教学!没有引导学生亲历探究过程!没有给学生自主活动提供机会和空间!而是越俎代庖!以&讲授探究$代替&亲历探究$%事实上!讲授式教学在班级授课制下不失为一种高效的教学方式!关键是教师要明确讲授的目的是为了帮助学生思考及认真研究为什么讲’讲什么’如何讲’讲多深多浅等%在课堂教学中通过实现探究性学习与接受性学习两种方式的融合!实现有效学习%表现三)课堂上的形式化探究活动多!与教师预先设计不同的问题探究少%这是因为教师害怕自己精心设计的课案的各个环节被学生突如其来的发问乱了章法!不能按部就班地按照预定的&剧情$发展!完不成课堂教学任务%一部分教师在备课时对学生所提的问题的复杂性’深奥性和多样性估计不足!加上学科底蕴限制!教学过程中面对学生提出与教师事先设想不同的问题和结论时!常常会以&聪明$&了不起$等常规表扬方式搪塞过去!而对学生提出的问题和结论不置可否!这样做的结果必然导致探究活动失去探究性’自主性和主动性!使探究活动变成教师教学活动中的一个&流程$%其实!教师要更加关注学生提出的与自己事先设想不同的问题和结论!这往往是学生不同寻常的创造力的体现%误区之三不恰当地追求信息技术手段!忽视其对教学的干扰随着时代的进步!信息技术已愈来愈多地应用到各个领域%努力开发课程资源!在条件允许的前提下!尽可能地采用多种现代化手段进行教学是&课改$的精神之一%目前!多媒体计算机辅助教学等信息技术已经进入课堂!并在教学中展示其巨大的优势%它可以极大地调动学生的视觉’听觉!多角度’前方位地把学生引入一个崭新的教学环境!可以在有限的时间里展示大量的资料!但是在其使用过程中也明显存在着误区%其一!打着新课程的旗帜!在实际教学中滥用多媒体!以玩弄技术来假冒新概念%在部分人看来!一堂好课必须新新程实施的几个误误与反思昆明市西山区中轻依兰学校王艳丽课改探索中教研究!""#$%&’"(#要用现代教学设备才能体现出来!因此!对于一个无关紧要的问题!一个无关痛痒的过渡!他们都会挖空心思地应用现代化教学手段!处心积虑地把课本内容以声"像"动画等形式展现给学生!在追求课题气氛的同时!也把课堂变得眼花缭乱!扰乱了学生的思维#其二!每节课从头到尾都使用信息技术!甚至化学演示实验都由多媒体模拟演示出来!致使课堂出现$信息技术满堂灌%现象#其三!过分依赖信息技术手段!忽视了教师的人格魅力作用#殊不知!多媒体信息技术的应用是教师教学不及或难以触及的补充!因此!课堂教学中并非每堂课都要使用多媒体!也不是一节课从头到尾都要使用信息技术#多媒体信息技术不是课堂的主角!而是为了扩大知识视野的窗口!它无法代替教师的情感作用!也无法代替教师的指导作用和人格魅力的影响作用#实际上!信息技术手段必须结合学科特点恰当地应用!才能相得益彰!并且它的作用再大!也永远改变不了它只是辅助手段的本质属性!倘若舍本逐末!喧宾夺主!那就会事与愿违#误区之四讨论式教学中误区多讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式!体现了自主学习&合作学习&探究学习的理念#讨论作为一种重要的学习方式已深入人心#但由于一些教师缺乏理论基础和新的理念支持!因此出现了$穿新鞋!走老路%的盲目追随和形式主义的尴尬局面#主要表现有’!"选题随意!缺乏研究#不少教师对选题不够重视!课前没有认真准备!对教学内容和学生个体缺乏深入研究!课堂教学中探讨性问题的提出显得很随意#我们经常可以看到!不管时机是否成熟!不管问题是否值得探究!教师都交给学生讨论!仿佛在课堂上不讨论&不探究!就不能体现新课程理念!平稳的讨论多!激烈的争论少!真正需要讨论的问题或早早收场!或根本不深入# #"追求合作效果!流于表面的热闹和外在的活跃#在课堂上!经常可以看到这样的情景’教师一声下令!学生围成一团唧唧喳喳!三五分钟后!代表发言!然后教师归纳总结!其实就是公布标准答案#这种小组讨论!掩饰了个体差异!剥夺了许多学生独立思考&质疑&发言的权利!与新课程倡导的理念是背道而驰的# $"由于传统观念和应试教育的积淀!许多教师为了防止完不成教学任务!合作交流流于形式!没有给学生合作交流提供足够的时间和空间!教师操纵着学生按预定的$剧情%发展!长此下去!致使学生的创造性思维和想象力被扼制#误区之五公开课哗众取宠!作秀成分多作为教师无人不晓$教学有法!但无定法%的道理!但不符合实情的导向和做法有可能无情地将课堂教学引入千人一面的局面#很多化学观摩课&公开课&优秀课!课堂表现上似乎有共性’!"多媒体应用频繁#教师之所以要在公开课上频繁使用多媒体是由于评课标准的导向作用#如我校的课堂教学评价指标评分标准中就有一条是否使用多媒体教学!占%&(若不使用!这%分就没有了#因此!许多情况下!多媒体的应用仅仅是起到了黑板的作用##"有些公开课纯粹是根据评课标准细则来选择教学内容!设计教学过程的!并没有考虑不同班级学生的实际情况!这种课实际上已经成为教师的表演课#$"公开课&观摩课是集体智慧的结晶#每当某教师要上一堂公开课&观摩课!本教研组全员参与!对讲课教师的一言一行&一颦一笑给予全方位的包装!再经过执教者无数次$彩排%!最后粉墨登场#$演员%在台上拼命的煽情!从布置提问&学生回答到师生互动环环相扣!有板有眼!完全符合新课程理念倡导的教学方式&学习方式!但在平常的实际教学工作中!仍然实施的是传统的$接受性教育%!课改仅停留在表面上!于是就有了$素质教育轰轰烈烈!应试教育扎扎实实%之说#这样的课表演成分太多!不具备真实性&代表性#%"由于教师本身底蕴的局限和缺乏学科的整合意识!不能深入理解和把握教材结构和学科体系!无法进行创造性的教学!还是沿着机械的传播书本知识的传统教学行为!为追求活跃的课堂气氛!教师$满堂问%!乍看是群情激奋!热热闹闹!殊不知是一种单维传递模式的变形#学生迫于升学的压力!$不厌其烦%地咀嚼平淡无味的东西!变得墨守成规!因循守旧#误区之六现行的评价制度没有改变新课程改革被描绘得天花乱坠!天衣无缝!但其在幕后起操纵作用的评价体系并未更新#现行的评价机制在当今的教育形势下导致了教师在课改创新活动中缩手缩脚!以致迫于课改压力和上级部门的硬性要求而做一些表面化的装饰和表演!出现了$穿新鞋!走老路%的怪现象!使课改华而不实#当然!任何改革的过程都不可能是一帆风顺的!新课程的推进自然也不例外#新课程的实施!决不能局限于外在形式的嬗变!更重要的是其内涵的质变#要使新课程得以真正的实施!必须认真研读新课标!在工作中自觉地实践&反思!去伪存真!才能更好地实施新课程标准!促进每一位学生健康快乐地发展#$’。

试论在执行新课程中出现的几个误区及对策

试论在执行新课程中出现的几个误区及对策

《 基础教育课 改革 纲要》 小学和初 中各 和进度进行 凋整 。女J 及 l 果学生较快 掌握学 习
体 育与健 康教 师 队伍的建 设 , 是体育
学科《 课程标准》 并 在部分地 区学校试 行 ; 同标 的 内 容 , 学 时 数 ¨适 减 少 , 之 可 与健康教学改 革的保 。 只有建 立起一支 , 教 r 反
发 生 很 大 的 转变 , 师 、 生 、 程 设 置 、 价 体 系都 应 进 行 必 要 的 调试 以适 应 改革 的大 潮 。 教 学 课 评
关 键 词 : 课程 新 教 师 误 区 对 策
1 言 . 前
必 需 的 内 容 和 方 法 只 是 提 出 了 一 个 大 体 范 能把握 教材的实质 , 无法把教材教 好 , 者 或
课程标 准包括运动参 运 动技 能 、 起 着 关键 性 的 作 用 。 新 的课 程 内 容 要 靠 教 的。体育课 上体育教师是 丰体 , 身 学生只能嗣 体健康 、 理健 康和 丰 会适 应五个 学 习领 师去 实施 , 的课 程标准要靠教师 去实现 , 绕教师的指挥棒转 , 心 十 新 一切行动听指挥 。这样
课程标 准强 调建 立评价 内容多元 化 、 教 学 素 养 及 丰 富 的 教 学 经 验 , 相 当广 博 有 评价方式多样化 的评 价体系。体育教学 大 的体 育矢 识与健康 理论 知识和坚实 的体 育 u 纲丰要重视对学生掌握运 动技能 的程度 及 技术和技能 , 有较强的科研能力和组织工作
指 导思想 以来 ,0 0年 中国启 动了基础 教 的时数 , 20 提倡 根据 学生 达成学 习 目标 的状 革的方向。在改革的同时 , 更应重视教师培 育课 程改革 ;0 1 教育部 又先后 推 出 了 况 , 师 可 以 随 时 对 不 同 教 学 内 容 的 时 数 训和师资建设 。 20 年 ' 教

新课改下课堂教学存在的误区

新课改下课堂教学存在的误区

新课改下课堂教学存在的误区在课改实践中,有些教师对新课程改革存在一些思想和认识上的偏差,课堂教学缺乏实质性的改变,影响了课堂教学的效果,现就目前课堂教学中存在的问题谈谈自己的感受。

一.盲目提问,极大地限制了学生的创造思维在教学中发现很多教师都把少讲和不讲作为新课改下课堂教学的一个基本原则和要求,所以我们的教师开始满堂课提问,且问题设计缺乏合理性科学性,往往没有层次没有含金量,有的非常浅显的表面化的也变成了问题,提问对象随意性大,提问时机把握不准,表面上,课堂是热热闹闹,气氛空前,但一节课下来,沉淀下来的学生学到了什么,培养了什么能力,可想而知。

再者,这样的课堂,学生总是被教师的问题牵着走,实际上仍然没有脱离以教师为中心的被动地位,整个课堂仍是围着教师的指挥棒转来转去,学生的主体性活活地被抹杀了。

课堂提问既是一门学问,又是一种教学艺术,其功能至少有五点:一是帮助学生理解掌握教材内容;二是解决学生疑惑;三是进行思维训练;四是激发学习热情;五是指导学习方法。

提问应具有适应性、启发性、鼓励性、及时性。

②教师在设置问题时,必须根据学生已有的认识规律和思维特点进行,避免走极端。

属导入类、消化类的提问难度不宜过高,而在培养学生探究能力、创新能力方面,应设置一些激活学生思维、发展学生思维的问题,问题要具有启发性,有弹性。

也可以让学生之间互相发问,会极大的拓宽学生的思维空间,培养学生的创造力。

可以引导学生来提问并重视学生的提问,学生的主动提问不仅能激发学生的思考,提高学生的求知欲,而且能够发展学生的个性思维,也更易引起其他学生的重视;也可以让学生之间互相发问,会极大的拓宽学生的思维空间,培养学生的创造力。

也就是说要区分学生的参与是主动参与还是被动参与,是实质参与还是形式参与。

活而不乱才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

二.盲目追求课件的多,新,奇,课堂内容主次不分我们都知道,多媒体教学资源是新课程教学的需要,它有图文并茂,生动形象,加快课堂节奏,增大课堂容量,提高教学效率,激发学生学习兴趣等特点,为教学方法的改革开辟了广阔的天地,但教师在使用上也出现了不少问题,尤其是优质课。

从课改的误区、困惑中走出来

从课改的误区、困惑中走出来
1 . 备 课 的 困 惑
新 教 材不 是 以知 识 为 中 心来 编 写 的 ,教案 的书 写也不能按 照知识的顺序写下去 了,因为新教材 中 学 生 活 动 占了大 量 篇 幅 , 且 成 了教学 的重 点 。 而新 教 材 中的知识有两种给 出方式 :一是在学生活动中要 用 到新 知识 , 教材是通过 “ 信息快递 ” 的方式传递 给 学生的 ;二是通过学生活动总结 的知识 ,教材则用
传统教学 中, 一般是教师提 出问题 , 要求学生来 回答 。 再看我们的学生 , 一个个皱着眉 , 低着头 , 极不 情愿地起来 回答老师的问题 。如果 引导学生 自己提 出问题 , 设法解决 问题 , 这将会极大激发他们学习的 积极性 。 在授课过程 中, 我鼓励学生大胆地提 出 自己 的 问题 。 为 了让 他 们 明 白 : “ 提 出一 个 问题 比解 决 一 个问题更重要 。” 我对他们说 : “ 综观科学史 , 凡是有 建树 的人 , 都具有 ‘ 健全 的怀疑精神 ’ 或者 ‘ 刨根究底 的好奇心 ’ 。敢于并善于对传统 的知识 、 流行 的观念 质疑 , 往往是他们走 向科学殿堂 的第一步。 明代陈献 章说 得 好 : ‘ 小 疑 则小 进 , 大 疑则 大 进 , 疑 者 觉 悟 之 机 也, 一番觉悟一番长进 。” ’ 学生时常受到鼓舞 , 经常 提出一些有趣且令人回味的小 问题。
三、 走 出 新 课 改误 区 、 困惑 中的 几 类转 变
1 . “ 讲 ” 与“ 悟” 的 转 变
物理是一 门以实验为 主的自然科学 , 那种“ 关上 门, 期望 自己在缺乏实践的寒冬里春暖花开” 的事实 是不 可能存在的。 要想使学生掌握一 门技能 , 就必须 放手 给他们 , 为他们创设一定 的环境 , 锻炼他们的动 手能力 , 开拓他们 的思维 。
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新课程改革中存在的误区及其反思
【摘要】新课程改革是一项整体的、复杂的、系统的基础教育建设工程,尤其是在文化心理积淀不足、教师准备不足等方面的影响下,新课程改革的推进是不可能一帆风顺、速战速决的。

同时,新课程改革也是一场在教育观念、教学方式、学习方式、教学评价等方面进行全方位的革命。

由于没有现成的模式可以参考,吸收的许多国外新理念没有完全本土化,有些理论还有待于在实践中检验、论证,致使新课改不可避免的进入一些误区。

【关键词】新课程改革;误区;对策
【中图分类号】g63.21 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089(2013)22-0-01
新课程改革的开展,使得与之相关的研究论文与著作越来越多,这表明此次改革已深人人心,毕竟教育研究者参与到改革中来,对新课改具有推波助澜的作用。

因为,对新课程改革问题的深人探讨,不仅能解决我们改革中的理论不足,而且也能具体地指导实践,同时把新的教育理念植根到广大教师、学生和家长的思维之中,从而让新课程改革走好、走远。

但是,在新课程改革中,却存在着大量对新课改在认识上的误区,严重影响着新课改的顺利推进。

一、教育研究者在理论认识上的误区
(一)非本土化的教育研究
所谓非本土化的教育研究,就是研究者所研究的问题并不符合中国的教育实际,不是针对中国教育真正需要解决的问题。

研究者利
用西方的理论、思维方法、话语方式和解释方式来试图解决我国当前的教育现状与问题。

(二)二元对立思维式的教育研究
由于长期受二元对立思维模式的影响,我们的教育研究形成了一种“非此即彼”的简单思维方式。

“在价值选择上,体现了社会本位和个体本位的左摇右摆;在教学目标上,体现了实质教育与形式教育的你进我退;在师生关系上,体现了教师中心与学生中心的此消彼长;在教学策略上,体现了强迫灌输和自由学习的冷热参半”。

在新课程改革中,我们强调也学生的主体性,这当然无可厚非,但是学生作为主体是有一定条件的,学生的主体作用只有在教师的主导下才能发挥其真实性与可行性。

这其实都是二元对立思维模式在作祟,所以,无论是研究者还是在实践中的教师都一定克服这种模式的危害性。

二、参与新课改的教师在认识上存在的误区
新课标要求教师角色从课堂主讲转换为教学的促进者、参与者和引导者,要求教师给学生更多的自由空间,以更好地培养学生的实践能力。

这些并不意味着教师作用的下降,更不能错误地认为教师不需要多高的教学水平。

恰恰相反,新课程对教师素质和知识结构提出了更高的要求。

(一)新课改课堂上教师讲多少为宜?
新课标要求改变课程内容烦、难、偏、旧和过去只重视书本知识的现状,关注学生的学习兴趣和经验,精选学生终身学习必备的基
础知识和技能。

然而一些教师却简单孤立地看问题,忽略了基础知识积累和基本技能训练的重要性。

教师想方设法追求学生感官上的活跃生动,千方百计在教学的浅层面上操作运行。

然而,就知识的分类来说,现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识两种。

新课程要求老师在研究教材和学生上花力气,并在此基础上真正把握“要不要讲”、“讲什么”、“怎么讲”的问题。

学生的自主探索性学习更有利于获得对知识的意义建构,但生动的、富有启发性的讲授在某些知识类型的教学中仍然是十分有效的,无论现在和将来都有存在的价值。

因此,二者并不是互相排斥、互相取代的,而是优势互补,有机的结合在一起的,需要根据不同的对象和教学内容,在尊重学生、重视学生主体性的前提下各得其所、各显其能,以便协同配合实现最佳的整体教学效果。

因此,教师在讲授之前一定要弄明白此类知识到底是什么类型的知识,然后再进行选择方法。

(二)新课程就一定要用多媒体教学吗?
多媒体可在瞬间展示大量突破时空局限的生动形象资料,极大地调动学生的视觉、听觉、多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学场景,有效地激发学生学习积极性。

但它毕竟是一种辅助教学的手段,指导学生读书、思考,必要的讲授、点拨、质疑,组织讨论和指导基础练习仍不失为课堂主要教学手段。

若舍本求末,由“辅助”成了“主教”,成了场景观摩课,把学生读书、思考的时间挤掉,就事与愿违了。

目、过度使用,多媒体运用的浅表化,这些认
识上的偏差,急需澄清。

多媒体切不可喧宾夺主,在具体的运用中,教师首先要明确目的,使用多媒体教学是为了提高教学质量和效果。

从头到尾地演绎课件,不利于教学目标的达成,很难突出教学重点,浅化难点,教师在课堂上成了一个单纯的首尾兼顾的机器操纵者,看不到其教学机智,而学生也只是被动地接受信息,且很难在稍纵即逝的信息中把握一节课的知识结构、线索及要达到的目标。

其次,要合理安排。

多媒体所用的时间过长、频率过快,不利于实现师生互动。

教师的精讲、点拨以及学生的讨论都在多媒体的连续演示中被挤掉了。

教师没有时间搜集学生反馈来的信息,学生要不停地调动自己的各种感官去适应,来不及对知识内容做深入细致的思考,事实上他们真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。

再次,要调动学生。

任何教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习积极性、主动性和创造性,有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习,使学生真正成为教学活动的主体。

(三)新课改需要怎样的激励?
恰当地使用鼓励性语言,让学生自信,让学生体验成功的快乐,确实能收到意想不到的效果。

作为情感教育的一个分支,赏识教育被越来越多的教师所接受,但在具体的实施过程中,我们遗憾地看到有的对学生一味的盲目肯定,只热情鼓励,不严格要求,姑息迁就,甚至回避缺点,回避问题,使学生形成不恰当的自我评价。

为培养学生的创造思维,有的学者提出了以鼓励为主,这无疑是
正确的。

尊重学生的个性,赞扬、关注每个学生的闪光点,是新课改后发生的明显变化。

然而许多课堂上是“好”声一片。

有时明明是学生答错了,老师也不否定,以致不该夸的也变着法子夸,不该奖的也照顾情绪奖。

像这样滥用鼓励和夸奖,极易使学生对所学知识概念模糊,客观上造成知识误区和科学缺陷,最终削弱教学效果。

显然,赏识激励和批评惩罚都是教师在教育、教学过程中常用的评价、教育的主要手段,不可偏废。

但它们都有局限,都是一把双刃剑,要综合运用,掌握好分寸。

三、对新课改中误区的反思
新课改教师备课需要备课外课,要准备回答学生提出的各种各样意料不到的问题;因此,课堂上,教师要把握讲得程度,高屋建瓴的点拨、指导等非常重要。

有的教师提出学习内容由学生自己提,喜欢哪一段就读哪一段;学习方式由学生自己选,喜欢怎么读就怎么读;学习伙伴由学生自己挑,想和谁交流就和谁交流等。

这样的课堂展现的是学生虚假的主体性,失去的是教师的引导价值、智慧启迪、思维点拨等神圣职责。

因此,新课程改革不仅要真正提升学生的主体性,更要充分发挥好教师的引领作用,二者不可偏废。

总之,新的事物在发展中总会存在一些难以避免的误区,作为新课程改革的主力军教育研究者和教师们如果在实践中不能够澄清
自己的教育观念一味的盲从,那么学生则将成为课改的牺牲品、试验品。

因此,这次“摸着石头过河”的改革,需要广大教育工作者在教育实践中反复地实验,不断地探索、创新。

广大教师对在新课
程的实施中在认识和实践上存在的种种误区,要给予反思,总结,以推动新课改进一步向纵深推进。

参考文献
[1]杨莉娟.课堂教学行为面面观——对新课程实施中一些现象的剖析[j].教育科学研究.2005(6)
[2]温红彦.课堂教学现象分析:我们需要怎样的课堂.人民日报.2005(2)
[3]张晓妮,张厚军.对新课程改革中一些教学行为的反思[j].中国教育研究论丛.2006
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[5]孙俊三.从经验积系到生命的体验[j].教育研究2001(6)
[6]刘朝晖,扈中平.论“素质教育”与“应试教育”的对立性[j].课程·教材·教法2005(10)。

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