声声慢教案课程精编版
《声声慢》教案四篇
《声声慢》教案四篇《声声慢》教案篇一一.说教材《声声慢》是李清照南渡以后的一首震动词坛的名作，通过秋景秋情的描绘，抒发国破家亡、天涯沦落的悲苦，有时代色彩。
结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：1.了解词人的人生际遇，把握词人前后词风的差异。
2.品味叠词的妙用。
3.理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。
由于这首词里包含了大量古代诗词中常见的意象，词人除了直接抒情之外，更妙的是借意象来抒发愁情，但我们的学生对这些意象的把握是不准确的，有的甚至根本没有接触过，因此我将本课的教学重点难点确定为：理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。
二.说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
本节课内容比较多，信息量比较大，如果像平常一样一支粉笔，那一节课的时间根本不够。
因此，我准备采用多媒体课件的教学方式。
利用多媒体的直观、快速演示的特点，能节约很多的课堂时间。
借助多媒体课件的帮助，我采用讲授法和点拨法相结合的教学方法，教师引导，学生思考。
学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过思考、回忆、合作一起来鉴赏这首词，通过自主探究得出结论。
三.说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开。
1.导入新课。
学生们学过李清照的《醉花阴》，课前我就播放《醉花阴》的歌曲，让学生在美妙的歌声中进入本课教学。
同时通过听觉让学生体会《醉花阴》和《声声慢》抒发的感情的差别，这样很自然引入李清照的作品风格。
2.如何入愁让学生听配乐朗读，体会词人的情感并留心哪些句子直接表明词人的感情，哪一句定下了感情基调。
由此引出对前三句的分析：词人通过动作、环境、感受入愁。
接着分析这三句“叠字”的妙处。
3.缘愁选景学生们明确了词人“如何入愁”，便引导学生分析词人通过哪些意象来表现愁情。
学生们通过交流很容易能找出“淡酒”“秋风”“过雁”“黄花”“梧桐”“细雨”这些意象。
李清照《声声慢》优质教案(精选5篇
李清照《声声慢》优质教案(精选5篇一、教学内容本节课教学内容选自李清照的《声声慢》，涉及教材的诗词欣赏章节。
详细内容包括对《声声慢》的背景介绍、词牌特点、诗句解析、意境把握及修辞手法运用等方面的学习。
二、教学目标1. 理解李清照的生平及其创作背景，了解《声声慢》的词牌特点。
2. 掌握诗句的解析方法，深入领会诗句中的意境和情感。
3. 学会分析并欣赏古诗词中的修辞手法，提高文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点难点：诗句意境的把握和修辞手法的运用。
重点：诗句解析、背景了解及词牌特点。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，让学生在轻松的氛围中进入课堂。
随后，以李清照的生平简介引出本节课的主题《声声慢》。
2. 新课导入：介绍《声声慢》的词牌特点，引导学生初步了解古诗词的基本知识。
3. 诗句解析：逐句解析诗句，分析诗句中的意境和情感，引导学生深入理解词作。
4. 例题讲解：选取典型例句，讲解修辞手法及其作用，帮助学生掌握修辞技巧。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生运用所学知识进行实际操作。
7. 课堂互动：组织学生进行诗词朗诵，提高他们的表达能力和审美情趣。
六、板书设计1. 《声声慢》2. 主要内容：李清照生平简介《声声慢》词牌特点诗句解析修辞手法分析七、作业设计1. 作业题目：请运用本节课所学的诗句解析方法，分析《声声慢》中的两句诗句。
请从《声声慢》中选取一个修辞手法，并分析其在诗句中的作用。
2. 答案：解析示例：诗句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”运用叠字手法，生动地表达了词人内心的孤寂与忧伤。
修辞手法示例：拟人。
如“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，通过拟人手法，赋予大雁以人的情感，表达了词人对逝去美好时光的怀念。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对诗句意境的理解，提高课堂教学效果。
2. 拓展延伸：布置课后阅读任务，让学生阅读李清照的其他作品，了解她的创作风格。
李清照《声声慢》教案(精选5篇
李清照《声声慢》教案(精选5篇一、教学内容本节课选自李清照的《声声慢》，位于教材第七章第二课。
教学内容主要包括《声声慢》的词牌、背景、主题、艺术特色等方面，详细解读诗句，品味李清照的词作之美。
二、教学目标1. 让学生了解《声声慢》的词牌特点，掌握其创作背景。
2. 培养学生对古典诗词的鉴赏能力，感受李清照词作的情感魅力。
3. 引导学生学会运用修辞手法，提高写作水平。
三、教学难点与重点难点：对《声声慢》词牌的理解，以及对诗句中情感内涵的把握。
重点：诗句的艺术特色分析，以及修辞手法的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，让学生在轻松的氛围中进入课堂。
2. 背景介绍：讲解李清照的生平及其创作《声声慢》的背景。
3. 诗句解析：逐句解读诗句，分析词牌特点，探讨诗句中的情感表达。
4. 例题讲解：以诗句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”为例，讲解修辞手法及其作用。
5. 随堂练习：让学生运用所学修辞手法，进行创作练习。
6. 小组讨论：分组讨论诗句中的艺术特色，分享学习心得。
六、板书设计1. 板书《声声慢》2. 板书内容：a. 词牌特点b. 艺术特色c. 情感表达d. 修辞手法七、作业设计1. 作业题目：a. 解释《声声慢》中的词牌特点。
b. 分析诗句中的修辞手法。
c. 仿写一首以《声声慢》为词牌的词。
2. 答案：a. 《声声慢》词牌特点：七言律诗，上下片各四句，共八句。
b. 修辞手法：比喻、排比、对仗等。
c. 略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对诗句情感的理解，提高课堂互动效果。
2. 拓展延伸：a. 了解李清照的其他词作，进行对比分析。
b. 探讨古典诗词在现代文学创作中的应用。
c. 组织诗词鉴赏活动，培养学生的审美情趣。
重点和难点解析1. 教学内容的词牌特点与背景介绍。
2. 教学目标中学生对古典诗词鉴赏能力的培养。
《声声慢》教案统编版高中语文必修上册
《声声慢》教案统编版高中语文必修上册第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 理解《声声慢》的背景和作者李清照的经历。
1.1.2 分析并欣赏《声声慢》的词牌特点和韵律美。
1.1.3 解读《声声慢》中的意象和情感表达。
1.1.4 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.2 教学内容1.2.1 简介李清照和《声声慢》的背景。
1.2.2 分析《声声慢》的词牌结构和韵律特点。
1.2.3 解读《声声慢》中的意象和情感内涵。
1.2.4 讨论《声声慢》在文学史上的地位和影响。
第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤2.1.1 引入：介绍李清照和宋代词的背景。
2.1.2 自主学习：学生自读《声声慢》。
2.1.3 讲解：解析《声声慢》的词牌结构和韵律特点。
2.1.4 深入分析：讨论《声声慢》中的意象和情感表达。
2.2 教学方法2.2.1 讲授法：讲解词牌结构、意象解读。
2.2.2 自主学习法：学生自主阅读、思考和讨论。
2.2.3 互动式教学法：提问、回答、小组讨论。
第三章：教学资源与材料3.1 教学资源3.1.1 教材：《声声慢》原文和相关注释。
3.1.2 参考资料：李清照的生平介绍、宋代词的背景资料。
3.1.3 多媒体资源：相关音频、视频材料。
3.2 教学材料3.2.1 学生用书：包含《声声慢》原文和相关注释。
3.2.2 笔记本：用于记录学习内容和思考。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价4.1.1 课堂参与度：学生提问、回答、讨论的情况。
4.1.2 作业完成情况：对《声声慢》的理解和解读。
4.1.3 课堂表现：学生的学习态度和合作能力。
4.2 教学反馈4.2.1 学生反馈：收集学生对教学内容和方法的反馈。
4.2.2 教学反思：教师对教学过程和效果的反思。
第五章：教学计划与时间安排5.1 教学计划5.1.1 课时安排：两个课时。
5.2 时间安排5.2.1 第一课时：引入和自主学习《声声慢》。
第六章：教学拓展与活动6.1 教学拓展6.1.1 李清照其他作品的学习：推荐学生阅读李清照的其他著名词作，如《如梦令》、《武陵春》等，以加深对她的创作风格和情感表达的理解。
《声声慢》教案汇编8篇
《声声慢》教案汇编8篇《声声慢》教案篇1一、教学目标【知识与能力】1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品;2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验;【过程与方法】在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力;【情感态度与价值观】感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪;二、教学重难点【教学重点】鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。
【教学难点】学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。
三、教学方法朗读法、情景设置法、四、教学手段PPT展示五、教学过程(一)温故知新，新课导入导入语：大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。
今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。
没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。
介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。
(二)朗读词作，初步感知1.作家作品简介：时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运;2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调;(1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些?“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“这次第，怎一个愁字了得”(2)引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调：PPT展示：寻寻觅觅————→动作——→若有所失冷冷清清————→环境——→寂寞冷清凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡感情基调：哀婉、凄凉、愁苦(3)追问：联系所学诗文，说说叠字(词)有何修辞作用?(范例引导) 师总结：韵律美;增强情感。
(4)结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感?学生讨论回答，教师总结(愁之一：山河沦陷悲故园荒废难回;愁之二：夫妻永别悲美满姻缘难全;愁之三：形影相吊悲漫漫余生难度)(5)间接抒写“愁”的句子有哪些?“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?”“雁过也，正伤心，却是旧时相识。
《声声慢》的教案（精选7篇）
《声声慢》的教案《声声慢》的教案（精选7篇）《声声慢》的教案1一、教学目标1.了解本词在遣词用字、韵律运用与布局谋篇上的独特之处。
2.掌握物境与心境相融的表现手法。
3.了解本词的创作背景及李清照前后词风的不同。
4.初步体会性别因素对文学创作的影响。
二、教学要点1.叠字运用的妙处。
2.用韵的特点。
3.细腻而又步步深入的感情蕴涵。
4.国家变动与个人创作之间的关联。
三、文本详析这首词一名《秋情》，是李清照南渡以后的代表作之一。
公元1127年，金兵攻陷北宋都城汴京（今河南开封），汉族政权南迁，始为南宋。
这一重大变故给当时社会各阶层带来影响，李清照的生活也随之发生巨变。
千古名篇《声声慢》即写于这样的背景下。
词的开头落笔见奇，以七组十四个叠字描绘出一个凄然寡欢的愁妇形象。
第一句“寻寻觅觅”不是写实，而是表现一种无可寄托、若有所失的精神状态。
词人所寻觅的是什么呢？词中没有明说，但联系作者的生活经历却不难体味。
南渡前，李清照与丈夫感情融洽，志同道合，有着文雅而富于诗意的生活情趣。
然而，靖康之难葬送了昔日的一切，丈夫赵明诚离开人世，心爱的文物古籍毁于兵乱，失于窃贼，更令人痛心的是北方国土的沦亡。
词人在多难的岁月里备尝艰辛，故而坐立不安，情不自禁地希求寻到一点慰藉。
作者并没有直接描绘这种心理，而是赋无形于有形，通过“寻寻觅觅”这一虚化的行动来形象地加以表现。
第二句借环境的凄清、肃杀来表现心情，“冷冷清清”既写出深秋气象，也刻画出词人的暮年心境，饱含着只身飘零、孑然独处的寂寞之感。
第三句则直抒愁怀。
这句中的六个叠字是近义词，相互间有细微区别：“凄凄”言其悲凉；“惨惨”写其抑郁；“戚戚”则绘其忧惧。
词人由浅入深，淋漓尽致地勾画出国破家亡为自己造成的极深的精神创伤。
接下去四句，通过眼前生活叙写愁情。
“最难将息”表面上是就清晨气候而言，实际又与上文“寻寻觅觅”相呼应，表明女主人公从一清早便心神不宁，沉痛的家国身世之感蕴于其中，却又无处遣愁。
声声慢教案(优秀6篇)
声声慢教案(优秀6篇)《声声慢》教案篇一教学目的：知识目标：体会词人的愁情，不是闲愁，那又来自何处？（了解作者了解历史）能力目标：如何营造的这种愁情，也就是说我们是如何感知到词人的忧愁的。
学会如何将自己的感情传达出去。
（意象的运用，意境的表现）情感目标：品读作品，品味别人的情感，愁的丰富内涵（感受词的意境）教学重点：理解这首词的含义，并品位它的语言风格。
教学难点：体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。
教学方法：赏析诵读法教学准备：多媒体课件教学课时：1课时教学过程：一、导入在中国的词坛上，有一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄，美打动了无数后人，今天我们一起来学习一首婉约词中的杰作《声声慢》。
二、李清照的生平简介李清照的生活和创作以宋室南迁为界分为前后两期。
前期：出身于书香门第之家，父亲李格非为当时著名学者，母亲知书达理、温婉贤惠。
18岁嫁与金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满和谐。
前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主，写得曲折，含蓄，韵味深长，形象鲜明。
如《如梦令》二首，活泼秀丽，语句清新别致；醉花阴（莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦）则通过对相思之情的描写，表达了对丈夫的深厚感情。
后期：金兵入侵，宋朝南迁，李清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。
她四处流亡，曾被人诬陷通敌。
再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。
后期的词和前期迥然不同，国破家亡使她精神痛苦，所以词风也充满凄凉低沉之音。
主要是抒发伤感怀旧，悼亡之情。
《声声慢》是作者后期作品。
三、分析释疑1、齐读全诗，思考，这首词抒发了诗人什么样的感情？2、词人通过什么样的手法抒发出这种感情的？明确：采用直接抒情和借景抒情相结合的方式。
3、能不能从词中找出直接抒情的句子？明确：凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
雁过也，正伤心守着窗儿，独自怎生得黑？这次第，怎一个愁字了得？4、探讨研究这些句子（1）朗读第一句词，回答，凄凄惨惨戚戚这种感觉是如何产生的？——词人早起百无聊赖，若有所失，东张西望，想要找点什么寄托自己的空虚，找的也许是丈夫，也许是以前美好生活的点滴，可是四周却是冷冷清清，只有她自己孤单的身影。
《声声慢》教案 教案教学设计共3篇
《声声慢》教案教案教学设计共3篇《声声慢》教案教案教学设计1教学目标：1.了解《声声慢》的背景、作者及其时代背景；2.掌握中华传统文化中“慢”的概念及其与快的关系；3.熟练掌握《声声慢》的词句及其表达的情感；4.训练学生的口语表达和朗诵能力，锻炼学生的感受能力。
知识点分析：1.《声声慢》的背景和时代背景；2.《声声慢》与中华传统文化中的“慢”的概念；3.《声声慢》的基本内容和意义；4.《声声慢》的词句及情感的表达；5.掌握诗歌朗诵的基本技巧。
教学过程：一、导入（10分钟）1.诵读《声声慢》第一句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”请学生简单感受下，有什么情绪和感受。
2.引出本课的主题：《声声慢》。
二、讲述《声声慢》的背景及其作者（10分钟）1.介绍《声声慢》的作者温庭筠，及其时代背景。
2.特别强调温庭筠是唐朝文学家代表之一，提出《声声慢》反映唐朝后期风气渐暗，人民情绪愁闷的事实。
三、介绍中华传统文化中的“慢”概念（20分钟）1.让学生想一想，我们平时都说什么东西是“慢”的，举例让学生说出几个，“慢”的话题让学生进行课堂 Brainstorming。
2.通过学生的回答，让学生认识到“慢”的含义，并且引导学生理解中华传统文化中“慢”的概念。
四、讲解《声声慢》的基本内容和意义（20分钟）1.让学生朗读整首《声声慢》，以感受其节奏和情感。
2.分段讲解《声声慢》的基本情节和主旨，由浅至深，循序渐进。
五、讲解《声声慢》的词句及情感的表达（30分钟）1.按照先易后难的原则，解释学生不会理解的生僻词汇，如“憔悴”。
2.详细解说几个比较重要的词句，如“庭院深深，绿草如茵”，请学生感受此诗的意境及情感的表达。
六、朗读训练（20分钟）1.首先让学生合唱课文。
2.随机出几个学生或者全班学生轮流朗读，让学生锻炼诗歌朗诵和口语表达能力。
七、教育反思（10分钟）1.让学生回顾《声声慢》的主要内容及情感的表达。
2.教育学生，品读一首优秀的诗歌不仅是为了欣赏美，更重要的是提升自己的情感世界，塑造自己的人格品质。
《声声慢》教案精选十篇
《声声慢》教案《声声慢》教案「篇一」教学目标：通过词句品读和场景再现，体味诗人的情感教学重点：理解李清照在词中表达出的“愁教学内容：一、导入以猜字谜方式导入。
“风起了，叶落了，心碎了”，（愁板书）（聪明！）秋天的时候我们特别容易发愁，敏感一点的同学难免有时候会见月伤心，听风落泪。
今天我们要学的就是一位将愁字写绝了的女词人李清照的《声声慢》在中国的词坛上，有一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄，美打动了无数后人，今天我们一起来学习一首婉约词中的杰作《声声慢》。
二、知人论世：李清照，字漱玉，号易安居士，出东济南人、宋代婉约派人的代表之一谁能给大家介绍一下李清照吗？（请一个学生）初中学过她的词吗？能背出来给大家听听吗？忘了，没关系，我们一起回忆一起背好吗？背得真好。
背得很整齐。
这是李清照早期的一首词作，词风还是比较婉约清丽。
但是到了后期她经历了国破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇后，词风就发生了很大的变化晚年的的李清照无儿无女，一个人孤苦伶仃的守着一个孤清的寂寞小院过日子。
又是一年秋风起，秋叶落，她一个人孤寂茫然地行走在杭州深秋的落叶黄花中，写下了这首浓缩了她一生和全身心痛楚的《声声慢》补充介绍：李清照出身于书香门第，良好宽松的家庭教育环境，使她出落成为一个外美如花，内秀如兰的才女。
十九岁嫁给宰相之子赵明诚，夫妻两人志趣相投，琴瑟和谐，经常一起踏雪寻梅，插花折柳，共同收集金石古玩、题诗作画，堪称神仙眷侣。
但是好景不长，公元1127年，金人南侵，高宗皇帝赵构仓皇南逃，李清照夫妇也跟随着南下，一路历经战乱。
不久深爱他的丈夫赵明诚病逝离开了她，她又被诬陷通敌买国，一个失去丈夫的弱女子，在这种情况下能怎么办？她只能终日凄凄惶惶急急忙忙的追赶着那个南宋小朝廷。
在流离失所之中在战乱之中在匆忙之中，她与丈夫多年收集的视如生命的金石古玩也大部丢失了，多少痛，多少伤啊。
在心灰意冷无可奈何的情况下，她答应了当时一个财政部长求婚，带著名节被毁的耻辱，只想晚年能过一些平静安定的生活。
《声声慢》教案三篇
《声声慢》教案三篇《声声慢》教案篇1一、导入新课二、解题介绍作者和写作背景三、整体感知（1）听课文录音，初步感知词人情感。
（2）学生有感情地朗读，初步体会词的意境。
（3）这首词的主旨是哪一句？四、具体分析（一）导入思考：这首词是李清照晚年的名作，当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病逝在任上，这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。
这是一首悼亡诗，主旨是哪一句？明确：这次第，怎一个“愁”字了得？——反问句式，意味绵长，感慨深沉，一唱三叹，发人共鸣。
突出“愁”之深之重（亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦）。
（二）探究作者选取了哪些物象来表现“愁”之深之重的？就你感受最深的地方谈谈个人看法。
明确：淡酒／急风――借酒浇愁，而大风砭骨，意绪全无，愁云更浓重北雁――丈夫故去，锦书不再，雁叫声声心欲碎“愁”〈黄花――花开花落，无人共摘，难堪彻骨孤独梧桐／细雨――化用，以声衬情，顿挫凄绝㈢名句欣赏“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”明确：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”起首三句比较形象，委婉细致地表达了作者在遭受深创巨痛后的愁苦之情。
七组十四个叠字，犹如信手拈来，看似平平淡淡，实则显示了作者高超的文字功底。
十四个字无一愁字，却写得字字含愁，声声是愁，造成了一种如注如诉的音韵效果，如徐虹亭语：“真是大珠小珠落玉盘也。
”“寻寻觅觅”，是作者的动作行为，作者在经受了国破家亡、夫丧、金石丢失等一连串的打击后，内心极为哀愁，再加上一人孤处，更是百无聊赖，空虚郁闷，为了排解这一哀愁，作者开始了漫无目的的寻觅。
寻啊觅啊，想寻些什么呢？不太清楚，一切都是那么茫然，或许她是想找回一些温馨的回忆来慰藉自己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。
这是作者的心境使然，常言说“人悲物亦悲”，在一个悲伤凄凉人的眼中，所有的事物都是暗淡天光的。
正所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。
这寻觅的结果给作者最深的感受是“凄凄惨惨戚戚”，它不但没有减轻内心的伤痛，反而使其由这清冷之景更生一种凄凉、惨淡和悲戚之情。
声声慢教案精选3篇
声声慢教案精选3篇《声声慢》教案篇一一、教学目标知识目标:通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感；了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。
能力目标:通过“诵读感知——合作探究——情感提升”逐层深入解析词人“愁”的丰富内涵，并体会词人之愁是一种极其深沉的情感。
情感目标：创设美的情境激发学生对诗词学习的兴趣和热情，让学生感受古典文化美的熏陶，培养学生对古典诗词的热爱。
二、学习重点凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入体会。
学习难点:通过与早期词作的比较阅读，深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人愁情的厚重。
课时安排：一课时三、教法学法①知人论世通过李清照两首《如梦令》和《武陵春》的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受作者前后期词风的不同。
②诵读法③“情境法”教学借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
④合作探究让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。
四、教学手段的运用多媒体五、教学过程1、课堂导入诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是人类灵魂不朽的造化。
徜徉诗歌的殿堂，我偏爱易安一人，今天，就让老师带领大家一同走进易安的词作，易安的世界。
2、知人论世诵读李清照前后期的三首作品[《如梦令》两首、《武陵春》]，让学生发现、总结李清照前后期词作内容和风格的不同，学会用知人论世的方法品读诗词。
李清照的一生以南渡为界，分为前后两期，前期悠闲、充裕的少女和少妇生活使她此时的词多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风清新明丽；后期饱经离乱、颠沛凄苦的生活使她的词多写其悼亡之悲、怀旧之思，词风哀婉凄凉。
而《声声慢》写于词人南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁。
3、涵咏词韵，走进作品（1）学生自由诵读，把握词的基调（2）请一个男生和一个女生诵读，诵读者自己评析为什么会这样处理情感进行诵读，让学生在自我点评中进一步明确词的基调和情感。
优质课《声声慢》教案(通用8篇)
优质课《声声慢》教案（通用8篇）优质课《声声慢》教案篇1学习目标：1、把握词中意象，鉴赏叠词等艺术手法。
2、了解词人生平，体味词中的情感内涵。
教学重点：赏析叠词等艺术手法，体味词中的情感内涵。
教学难点：通过比较阅读，深入体会词人的情感世界。
教学过程设计：一、导入：李清照是我国历史上著名的女词人，她才情出众，一生写过无数美妙的词作，让我们铭记在心。
据说李清照一生没有孩子，曾为此深感愧疚，可是丈夫赵明诚却说：“诗词就是我们的子女，《金石录》就是我们生命的结晶。
”足见他们夫妻二人伉俪情深，也正因为此，在丈夫去世以后，李清照一个人更觉孤苦，晚年生活凄凉无依。
我们今天一起来学习她晚期的作品《声声慢》。
二、明确目标：我们先看一下这节课的学习目标及学习重难点。
三、诵读感知：1、首先，请同学们放声朗读，注意读准字音，读出诗歌的抑扬顿挫。
2、个别同学朗读(师生共同点评，提示从字音和节奏两个方面。
)师：词人在这首词中写了一种什么情感?情感基调是什么?生：诗歌的情感集中在一个“愁”字，这也是这首词的词眼。
这首词的情感基调是哀婉的、凄凉的、愁苦的。
师：应该怎么读呢?生：语速缓慢，语调低沉，读出忧伤、悲哀意。
3、自由诵读体会：就让我们用低沉的语调，缓慢的语速，来传达女词人这种浓浓的哀愁吧。
4、个别同学读：师生共评，从语速、语调两方面评价。
四、品读赏析：(一)、词人的”愁”表现在哪里?1、词人通过哪些意象来写“愁”的?从词中找出相关的句子，说一说。
(1)、淡酒、急风：三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。
写出了词人因苦闷而借酒浇愁，却抵不住傍晚时分急速而至的寒风的侵袭。
师：为什么“淡酒”而不是“浓酒”?生：不是酒淡，而是愁情太重太浓，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，浓酒也成淡酒。
一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。
《醉花阴》中有“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的句子;马致远《天净沙秋思》里有“古道，西风，瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”的句子。
《声声慢》的教案(通用5篇)
《声声慢》的教案（通用5篇）《声声慢》的教案1教学目标：1、知人论世，结合背景理解诗文内容2、反复诵读，分析作者的思想情感和写作特色3、培养热爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣和文化品位教学重点及难点：分析《声声慢》抒情主人公形象和所运用的表现手法教学步骤：一、导入新课，了解作者她以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求人格平等，爱情之尊。
无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲哀。
她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和学业之难于一身，凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。
一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。
——梁衡《乱世中的美神》这段文字写的是宋代婉约派女词人李清照，本节课我们就一起来学习探讨她的代表作《声声慢》，一起走进这位“乱世中的美神”。
对于作者，梁衡用“乱世中的美神”来界定，那么何谓“乱世”？又何谓“美神”呢？“乱世”是指金兵入侵、国土沦丧、家破夫亡、人民流离失所、朝廷腐败无能。
“美神”指李清照在诗词、词论、史学、金石学以及其人格方面的突出表现。
郭沫若在济南趵突泉公园中的李清照纪念堂中题有对联，可以显示其艺术女神的风采：“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。
”“后主”指的是南唐后主李煜，词风婉约，有名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，李清照的《声声慢》，也是写“愁”的经典作品，下面我们就来学习这首词。
二、阅读诗文，把握感情基调1、学生结合注释自读，要求揣摩语调，读准字音。
老师最后明确本词的感情基调是悲苦愁绝的，朗读时应用舒缓、低沉的语调。
2、听课文朗读，并在心中默读，把握节奏，感受词作的音乐美。
3、部分学生朗读，请全班女同学齐读课文，把对女词人感情的体会融入到朗读中去。
三、研读诗文，探究问题首先进行学情调查：同学们对本词有哪些阅读期待，想要学习哪些内容，掌握哪些知识。
李清照《声声慢》教案(精选5篇
李清照《声声慢》教案(精选5篇一、教学内容本节课选自教材《中国古代文学名篇》第七章第二节，《声声慢》是宋代女词人李清照的代表作之一。
教学内容详细包括：理解《声声慢》的背景、词牌、韵律；解读诗句，分析词的意象、情感及艺术手法；探讨李清照词的艺术特色及其在文学史上的地位。
二、教学目标1. 让学生了解李清照的生平及其创作背景，理解《声声慢》的词牌特点。
2. 培养学生解读古典诗词的能力，感受李清照词的情感表达。
3. 提高学生对古代文学名篇的鉴赏能力，激发对文学的兴趣。
三、教学难点与重点难点：分析《声声慢》的艺术手法，理解李清照词的情感内涵。
重点：解读诗句，掌握《声声慢》的词牌特点。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：教材、《声声慢》原文及注释、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，让学生在轻松的氛围中进入课堂。
简要介绍李清照及其创作背景，引导学生关注词人情感。
2. 诗词朗读：让学生朗读《声声慢》，感受词的韵律美，理解词牌特点。
3. 诗句解读：逐句分析诗句，引导学生关注词中的意象、情感，探讨李清照的艺术手法。
4. 例题讲解：选取典型例题，讲解解题思路，指导学生运用所学知识进行分析。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论《声声慢》的情感表达，分享学习心得。
六、板书设计1. 《声声慢》2. 词牌：慢词3. 意象：落花、流水、黄昏、梧桐等4. 情感：离愁、思念、哀怨等5. 艺术手法：对比、衬托、用典等七、作业设计1. 作业题目：分析《声声慢》中的意象，结合诗句谈谈你对李清照情感的理解。
作业答案：（1）意象分析：词中以落花、流水、黄昏、梧桐等意象，营造出一种凄美的氛围，表达了词人的离愁别绪。
（2）情感理解：李清照在《声声慢》中抒发了对逝去美好时光的怀念，以及对现实生活的无奈和哀怨。
2. 拓展延伸：查阅相关资料，了解李清照的其他作品，比较其艺术特色。
《声声慢》教案3篇
《声声慢》教案3篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《声声慢》教案优秀10篇
《声声慢》教案优秀10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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⑤写秋雁正伤心，使词人闻声思故园，见雁怀家乡
（笔锋一转）“旧时相识”于是最不忍回首的往事，北方的家乡、亲
人，昔日与丈夫伉俪情深的甜蜜生活一下子又展现在眼前，这样“鸿雁传
书”的常用典故就像一把尖刀，戳进她最重要的地方，使她的心更加痛楚
⑥写菊花
满地堆积，已令人酸楚
又加上“如今有谁堪摘？”为反语语气，将残菊直作多情人，看似问
些互不相连的景物融合在一起，而且象电影镜头一样，首尾相衔，水到渠
成，此起笔落，一气呵成，这选景的眼光，素材的平段物毕竟是历代诗人、词人反复所取，非李清照
所独创，李清照的独到之处在于对这些景物的巧妙运用，就是说他能在这
些景物常用意蕴基础上，匠心独运，再翻进一层，打开一个新的境界。
附注
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教学过程及授课内容 高潮的火上浇油的作用。
④这次第，怎一个愁字了得？ ~这种情况，难道是一个愁字所能概括得了的吗？ 明确：“这次第~~了得”这是愁云弥漫天地，苦情到了极限，人生到 了绝境所发出的一声撕肝裂胆的哀叹，这两句，词人用高度概括的笔力， 画龙点睛的手法收结全词，给读者留下无限回味的余地：国破家亡，亲人 新丧，孤苦凄凉，前路渺茫，这一切一个“愁”字怎么能概括 总之，这首词的主体部分，是通过对浓酒秋风过雁，残菊、梧桐、细 雨等景物的描写，来抒发词人的孤苦心情，景物虽多，悲情一线贯穿，跌 宕婉转，层层推进。借景抒情中，又间一直抒胸臆这都是感情发展的必 然。开头用叠字，概写举动，环境、心情，实际是贯穿全词的三个方面， 明写环境，暗写心情，而以举动为到线，尾句以“怎么一个愁字了得”收 结，既回应开头，又余味不尽，显然这是一首取景典型，感情强烈，层次 清晰，结构完整的优美词篇。 4、主题思想： 学生讨论 老师总结 这首词采中体现了李清照晚年孤苦无依，悲哀愁闷的处境和心情。应 该看到，李清照的悲剧，间接地体现了时代的悲剧，因为靖康之变，使她 遭受国破家亡之痛，给她的心灵留下无法治愈的创伤，她抒的情，写的 恨，有一定的时代色彩和社会基础，从这个意义上说，言愁别恨，也是对 乱世的揭露与控诉。 三、总结艺术特色：李清照这首词在艺术特色上有许多独到之处。 ㈠从艺术构思角度看：“有意消愁愁更愁” 明确：古代写愁情的词很多，一般说来都是因为心中有愁才借景加以 渲染，把它表现出来，《声声慢》作者也是借景言愁，但出发点却不是表 现愁，而是要借景消愁，词人是在想方设法，力图摆脱愁情的缠绕，这个 构思起点，显然与众不同。 如开头“寻寻觅觅”是由于她内心的孤独，痛苦，烦闷到了难以自持 的程度，不自觉地在寻找排遣的出路，以求平衡，而这一切举动，正是下
附注
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教学过程及授课内容 如大珠小珠路玉盘也。不仅技巧高超，最重要的还在于能有层次，有深 度，恰如其分地表达了词人所要表达的内在感情。
问：十四个叠字开头好在那里？ 答：十四个叠字，先写动作，后写环境，每写心境，作者因愁苦而寻 觅，因寻觅而感觉冷清，因冷清而更感凄惨，如此循环往复的抒写，为全 词感情的发展奠定了基调，那短促、轻细、凄清的节奏，正好表达了作者 寂寞愁苦的心境，，因而向来为人称道。 ②“乍暖还寒时节，最难将息” ~在这刚暖和又很冷，天气冷暖无常的季节最难持养身体。 明确：“乍暖还寒”写秋天的气候不是凉、萧瑟，而是气候忽冷忽 热，异常多变，暗写心情烦躁，因为心情的烦躁更敏感气候的异常。 气候异常与心情烦躁互为因果，环境和心理交相生发，将内心的孤苦 表达得十分微妙。 ③“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急” ~喝上三杯两盏淡酒，怎敌得过晚上秋风的急迫！ 词人喝酒，是想借酒浇愁。 “三杯两盏”不稳定数字，表现出喝酒人的百无聊赖 “淡酒”明写酒无味，暗写心中苦 “晚来风急”明写秋风急迫，暗写深秋时节词人满怀愁绪。 “怎敌它”三字将喝酒与风急巧妙联系在一起，通过酒力敌不过风 力，表现借酒浇愁愁更愁，秋风袭人更浓，这里将风与酒巧妙的联系，借 酒消愁徒劳无益，更突出词人愁情深重、难以排遣。 ④雁过也，正伤心，却是旧时相识 ~大雁从北方飞来了，心中更加伤感，这雁儿却是旧时的相识 问：词人为什么见到“过雁”就伤心，“却是旧时相识”又怎样强化 了这种伤心的感情。 答：“雁过也”北雁南飞，勾起她对国家，北方故乡，亲人，往昔乐 事的无限追怀，想往，而这追怀，想往与眼下处境对照就更加伤心。 “旧时相识”是在痛苦的心境中生发出来的错觉、幻觉，觉得过雁象 昔日为二妇用书递信的旧相识，这幻觉本是偶然的闪念，但却更具体、清
复参加，升腾到更难以忍受的程序；于是撕肝裂胆的呼告就应该应运而生
~~这种愿望与结果背道而驰，有意解愁而愁更愁的艺术效果，正是作者有
意追求的。
这是一种相反相承的艺术，足见作者匠心独运，但也应该看到，这是
一个历尽磨难晚景悲凉的多情寡妇的真实感觉，而正是这种真实感受和艺
术匠心的紧密融合，才更显示出这首词的构思艺术所达到的难得高度
声声慢教案课程精编版
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教学过程及授课内容 声声慢 李清照
导入新课： 她以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求人格平 等，爱情之尊。无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不 凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲哀。她背着沉重的十 字架，集国难、家难、婚难和学业之难于一身，凡封建专制制度所造成的 政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般 瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松间照，清泉石上流”。 ——梁衡《乱世中的美神》 这段文字写的是宋代婉约派女词人李清照，本节课我们就一起来学习 探讨她的代表作《声声慢》，一起走进这位“乱世中的美神”。 一、 走近李清照 李清照（1084－1155），今山东省济南章丘人，号易安居士。宋代女 词人，婉约词派代表。早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的 搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其 悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，也流露出对中原的怀念。形式上 善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词 “别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。能诗，留存不多，部分篇章 感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》《易安词》， 已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。 李清照的生活和创作以宋室南迁为界分为前后两期。 前期：出身于书香门第之家，父亲李格非为当时着名学者，母亲知书 达理、温婉贤惠。18 岁嫁与金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金 石的搜集整理，诗词唱和，生活美满和谐。前期以抒发对爱情的追求和对 自然的热爱为主,写得曲折,含蓄,韵味深长,形象鲜明。如《如梦令》二首, 活泼秀丽,语句清新别致；《醉花阴》（莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花 瘦）则通过对相思之情的描写,表达了对丈夫的深厚感情。 后期：金兵入侵，宋朝南迁，李清照逃往南方，不久，赵明诚染病身 亡。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩
要求：自由诵读，小组结合品读，共同疏通词义。 找同学带感情诵读，字正腔圆，读准字音。 听视频诵读，体会词人的愁情。 齐读注意语速慢，语调低沉。 二、分析全文 1、题解：《声声慢》词牌名。这首词是李清照晚年所作的名篇之一， 表现出词人晚年国破家亡、孤苦凄凉的心情。 2、读词。了解内容大意 3、分析内容结构 这是一首委婉曲折的长调慢词 上片①“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨威威” 开首以四十个叠字唱起，奇思妙笔，千古绝句。 明确：“寻寻觅觅”写动作（实质上是一种下意识的寻求解脱的行 为）劈空而来这个举动，似乎颇难理解，细加推敲变不难知道它们所反映 的是一种若有所失的精神状态，环境孤寂，心情空虚，就像有什么东西丢 失了一样，这丢失了的东西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫的爱 情，也可能是丢失的心爱的文物，它们似乎遗失了，又似乎本来就不曾有 过，这就使人产生了一种寻寻觅觅的情思。心中若有所失，想抓住点什 么，结果，除了无边的寂寞和空虚，却什么也得不到。 “冷冷清清”既指当时的环境，又指自己的心情，或者是在环境感染 下的心境。 “凄凄惨惨戚戚”写心情。“凄凄”承上启下的关键词，它的意义和 作用，是表示由环境凄清的感觉，转而为对对内心凄惨感情的抒发，下面 接以“惨惨戚戚”倾诉出了这极度的忧愁和悲伤。 这十四个叠字开头，历来为人称赞，清人评价：句首十四个叠字，真
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教学过程及授课内容 大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。后期的词和前期迥然不同，国 破家亡使她精神痛苦所以词风也充满凄凉低沉之音。主要是抒发伤感怀旧, 悼亡之情。
明确:亡国之恨,丧夫之哀,孀居之苦,凝聚心头,无法排遣,李清照和着 血泪写下了《声声慢》，让我们一起来品读这首千古绝唱。
㈡从借景抒情方面看，有“翻进一层”的意境创造
明确：
借景抒情是诗词表达感情的主要途径，但借景借得好不好，抒情抒的
妙不妙，还要从如何选景和用景两方面考虑。
①
选景《声声慢》几乎采用了深秋愁景之大成，淡酒、急风、
秋雁、残菊、梧桐、细雨，样样都是寄托愁思，抒发愁情，渲泄怨恨的典
型景物，词人能不出屋门，坐在窗下，仅仅通过自己的视觉和听觉，将这
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教学过程及授课内容 晰地回想到了过去与丈夫两地寄书，情意缠绵的情景，如今丈夫已死，家 书难托！于是她的心更加破碎，陷入对逝去亲人的思念之中。
下片①“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘” ~（词人俯视窗外）满地堆积着遭受风雨摧残而凋落的菊花（在往年， 当菊花盛开时，重要摘几朵戴在头上）现在，哪还有摘菊赏花的雅兴？ （而她自身悲惨的命运，不也象这黄花吗？） “满地黄花”写深秋残景，不言情，情自生。 明确：明写黄花憔悴无人摘，暗写人自喻，黄花的遭遇命运也就是词 人的遭遇，命运，寄托着词人自身历尽沧桑的遭遇和晚景的无限凄凉。 “如今有谁堪摘”反诘语气，看似问花，实则问人，反诘语调中满含 绝望，其间包含着多少身世的慨叹和难言的苦衷！情景一体，水乳交融， 将词人当时的孤独处境和悲凉心情表达得淋漓尽致。 ②“守着窗儿，独自怎生得黑？”（细节） ~我守着窗儿，独自一人，怎样熬到天黑呀？ 明确：“守着窗儿”特写镜头，所想词人麻木痴楞，魂不守舍的神 情，表现了作者的孤独、悲哀，“守”字用得好，无新朋，无故旧，无去 处，无寄托，只好守着轩窗闷坐着 “独自怎生得黑”用反语语气，直白地呼告，表现词人内心痛苦已达 到无可控制的程度，终于象火山一样爆发了，这是内心的凄苦的自然流 露，是苦熬时光，度日如年的新状态的深刻揭示。 ③梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴“ ~到黄昏，下起凄迷的秋雨，点点滴滴打到梧桐的叶子上 明确：梧桐细雨，典型的秋景，黄昏密密秋雨，点点敲打着憔悴的梧 桐，气氛更悲凉，因为白天已经很难熬，可挨到黄昏，又下起恼人的凄 雨，这点点滴滴，仿佛不是落在地上，而是打在词人破碎的心上，所以是 景中寓情，借景抒情。 这样的环境，这样的心境怎能挨过漫漫长夜？ 问：“梧桐~~滴滴“这一句写景在词人感情发展过程中起到了什么作 用？ 答：这三句放在两个呼告之间，起到由情感言潮再导向更强烈的情感