小组合作学习的现状分析

小组合作学习的现状分析及对策在课堂教学过程中，有效地开展小组合作探究活动，有利于学生体验成功、的快乐。

但是在课堂实际操作中，由于我们教师缺乏合作教学的能力、技巧和经验；小组合作的作用并不大，有些甚至流于形式，达不到预期的目标。

反思自己的小组合作教学，存在着以下问题，借此机会与大家交流。

1、合作有形，缺乏合作实质。

一些课堂上教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目标、时机及过程没有进行认真设计。

只要有疑问，无论难易，都要在小组里讨论，讨论的时间也得不到保证，有时学生还没有进入讨论状态，小组合作学习就在老师的要求下就结束了。

小组合作成了课堂教学形式的插花点缀，教师课堂作秀的工具。

教师在小组合作学习中不是一个引导者，而是指挥者，学生始终处在被动的讨论中。

2、随机分组，缺乏合作基础。

在日常课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成若干小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女搭配而成的。

这样的分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，使得合作过程中变成合作＝合坐＝合做，不能让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

3、规则不明，缺乏合作分工。

在课堂上，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。

但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序”。

有的小组两三人同时抢着发言，
你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组成员互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊。

学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或勿略地位。

使合作参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去合作的意义。

4、合作泛化，缺乏合理选择。

教师为了让学生能广泛的参与课堂，一是只要有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生没有参与讨论的兴趣。

教学时间大量浪费，教学效果事倍功半。

二是只要问题一出现，教师不引导学生认真看书，深入思考，就组织小组讨论。

学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从。

这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意之中剥夺了学生独立思考，自主学习的机会，挫伤学生参与的积极性，浇灭了创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，有悖于合作学生之真谛。

5、评价不全，缺乏对合作学习系统化的评价体系。

开展小组活动后常以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“我想是……”等等，这些往往不是代表所在的小组的意见，而是代表个人的意见；而往往教师对小组汇报的评价也常常是“你说得不错”、“你的见解不错”、“你说得真好”等等。

一是偏重对学生个体的评价，而忽略对小组的评价；二是教师很少对学生的学习态度、学习反馈、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少能关注平时性格内向、少言寡语的学生。

针对当前小组合作学习的现状，如何提高小组合作学习的效益，结合实际情
况，我个人认为应做到以下几点：
1、培养良好的合作技能，加强对合作方法的指导。

合作需要有一定的知识、技能和方法，以及较强的团队意识。

学生拥有良好的合作技能、方法是合作学习成功的重要保证。

教师要重视合作方法、合作技能的指导和培养，在课堂中可通过小组成员商讨、组间辩论、师生互问等多种形式开展合作，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应。

同时要在交往中，要训练学生会听、会想、会说、会总结、会反思和敢说、敢批驳、敢认错等合作心理和态度。

在新课程的课堂教学中，我们经常看到进行小组讨论时，有的同学很喜欢，也显得很激动，往往没有等其他同学回答完，就迫不及待地私下叽叽咕咕，害得课堂纪律不好，只知道发表自己的意见而不清楚别人的观点，更不知道自己存在缺陷。

2、合理、科学分配小组
合作学习的分组技术不同于以往的能力分组，兴趣分组，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事、并且要激发每个学生参与课堂、发挥每个人才智的团队。

只有合理的小组成员还不够，还要有良好的分工与配合。

合作分组成功后，首先还要注意指导学生进行组内分工，每一位学生除了对合作课题进行思考、探索和展开讨论外，每一个学生都要被指定担任一种特定的角色，比如报告员、记载员、协调员等，而且应轮流担任，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。

其次还应重视对学习小组“小组长”的培养，这“小组长”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，能管得住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织和协调能力。

3、精选合作课题，灵活、科学安排合作探究
合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养
学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个人都得到发展的目标。

但是我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，我们应当根据教学目标、教学内容等合理选择教学行为和学习方法。

一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可；面对较复杂的，综合的学习任务或探究性的学习课题，可以采取不同的合作学习方式，同时还要精心组织和科学灵活的安排。

4、要设计好讨论的内容。

讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性。

且题目不能太简单而失去讨论的价值，又不能太难或太难操作，而让学生失去探究的兴趣与信心。

5、要做好合作学习的准备。

首先，教师要吃透教材，预知学生可能提的问题，进行精心设计。

其次，在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流，才会相互间碰撞出思想的火花，才会出现争论，再在争论中形成共识，完成对知识的学习和加深对知识的理解，也只有这样的小组合作学习才会激发起学生的学习激情。

一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难或有争议的问题。

在平时教学中应耐心引导、巧妙点拨学生的解题思路和思考问题的方法，激起学生思索的欲望。

因为学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和一定的认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。

只有在每个学生独立思考到一定的程度时才能集思广益，知识得以互补和整合，在此时展开讨论，小组合作学习的功能和作用才能得以充分体现。

6、把握好开展小组合作学习应有的契机，给学生一个交流的机会。

在课堂上教师要充分利用学生的好奇心，引导学生发现问题，然后根据学生提出来的各种问题，把握好讨论的契机，及时导入小组合作探索，让学生在强烈的好奇心或求知欲的驱使下探讨问题，从而取得课堂小组合作学习的最佳效果。

不同的学生在学习、探索知识的过程中，会出现各种各样的差异，这种差异是客观存在的。

教学时我们必须关注学生的差异。

学生迷惑时、混沌处正是应探索交流时，教师应该耐心等一等，把握好这个合作学习、探索交流的契机。

我个人认为，在实行小组合作学习模式的道路上，需要每一位教师更多地“扶一把”学生，我们每一位教师都应该先去帮助各小组明确组内分工和相应职责，逐步形成学习习惯，让孩子们能够逐步的学会自主学习，学会互相交流沟通，形成责任意识和集体荣誉感，完善评价机制，把“外围”的工作做到位了，然后再一点一点地放开手，力求工作得到实质性开展，小组合作的学习既然就是水到渠成了。

确立目标，主动参与
1、精心指导，自主参与
在教学过程中教师要不失时机地指导学生尝试各种解决问题的方法，通过讨论、争论、辨析，让学生自主获取信息。

例如：学习“零指数幂与负整指数幂”一节内容时，我向学生提出这样一个问题：我们原来已经学过了幂的运算法则（在正整数指数范围内），现在指数的范围已经扩大到了全体整数，那么，原来所学的幂的运算法则现在是否还成立呢？在此教师引导学生进行讨论、争论、辨析，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上相互启发，情绪上相互感染，达到教学相长的目的。

此时学生已经完全投入到对知识的思考和探究之中，促使他们进一步去思考。

这种不断激活课堂的教学方式，使学生不断地参与到教学活动中。

2、引导启智，自主探究
传统的课堂教学，往往只是为传授知识而设计的，虽有其合理的一面，但不少教例是“教师嚼烂了喂给学生吃”，唯恐学生“噎”着，“教师搭好梯子让学生爬”，唯恐学生“摔”着。

新课程要培养学生创造精神、创造能力，这种传统的教学方法必须改变，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各教学环节，让学生在“做中学”，在“练中悟”。

如在“平行四边形的特征”教学中，教师不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。

然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。

在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的特征。

这种教学，通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验到了获取知识的过程，领悟到了数学中解决问题的方法。

由此可见，只有把数学课的课堂定位于探索科学思维的实验室，建立学生的数学知识结构的基地，教师引导，学生主动探索，积极思考，师生合作，才能真正培养和发展学生的能力。