教育心理学复习纲要 (3)
教育心理学第三章复习要点
第三章学习理论重要指数★★★★★1.学习的实质：学习是有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（学习的结果）首先，学习表现为行为或行为潜能的变化；（学习的效果)其次，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(学习的手段）最后，学习是由反复经验而引起的。
讨论：人的学习与其他动物的学习有哪些区别?如何界定人的学习？首先，从内容上看，人的学习比动物广阔得多；其次，从方式上看,动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下,以语言为中介而实现的；第三,从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程;动物的学习是极被动地适应其生存环境。
人的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程.2.学习的类型学习性质的分类：接受学习和发现学习；意义学习和机械学习【奥苏伯尔】学习结果的分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度.五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域(包括知识、技能和策略)；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种学习结果属于情感领域【加涅】教育目标的分类：认知领域、情感领域和动作技能领域【布卢姆】学习内容的分类：知识学习、技能学习和社会规范学习【冯忠良】学习的意识水平分类：内隐学习和外显学习【雷伯】3.学生学习特点①接受学习是学习的主要形式②学习过程是主动构建过程③学习内容的间接性④学习的连续性⑤学习目标的全面性⑥学习过程的互动性4.学生学习的定义：学生的学习是在教师指导下,有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。
5.★“联结-试误”说①谁:桑代克②主要观点：a.学习的实质在于形成一定的联结,即某情境仅能唤起某些反应,而不能唤起其他反应；b.学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；c。
学习遵循精简原则，而不是推理原则。
教育心理学 第三章 学习理论(第三节)
【认知学习理论概述】：
认知派强调整体观，注重人的学习内部 心理过程；注重学习过程中内部心理结 构、认知结构或图式的建构。
认知学习理论重在研究学习者对环境刺 激（信息）的内部加工过程和机制，而 不限于外显的刺激与反应；研究人是如 何形成概念、理解事物以及进行思维和 问题解决的，而非研究实验室中动物的 行为学习。他们一般强调学习是主动的 心智活动，是内在认知表征的形成、丰 富或改组的过程，而不简单是行为习惯 的加强或改变。
所谓非人为的、实质性的联系 所谓非人为的、实质性的联系是指新知识与学 习者认知结构中已有的表象、已有意义符号、 概念或命题的联系。 建立起非人为的、 建立起非人为的、实质性的联系是有意义学习 的两个标准。 的两个标准。非人为的联系是指新的观念与原 有的观念建立了内在的联系，而不是任意的联 系；实质性是指用不同语言或其他符号表达的 同一认知内容的联系。
奥苏伯尔所定义的认知结构 认知结构是一个人的观念的 认知结构 全部内容与组织，或者一个人在某个知识领域 的观念的内容与组织。认知结构中原有的知识 是“观念的支架”、或称之为起固定作用的观 念。有意义学习的过程就是新观念被认知结构 中起固定作用的观念同化、贮存并相互作用， 原有的观念同时发生变化，新知识纳入原有的 认知结构中，从而获得意义。
（3）学习应注意各门学科的基本结构 所谓基本结构包括该学科的知识结构和学习态 度、方法两方面。 他认为“学习结构，就是学习事物是怎样相互 关联的”，即事物之间的相互联系或规律性。 他提出，学校课程设计要把基本知识结构放在 中心的位置。
（4）提倡发现学习 发现学习就是让学生独立思考，改组材料， 自行发现知识，掌握原理、原则。 布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚未 知晓的事物的行为，正确地说，发现包括着 用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方 法”。他强调发现是一种方法。
2021年小学教育学心理学考试大纲提纲范围
2021年小学教育学心理学考试大纲提纲范围xxxx年小学教育学心理学考试大纲提纲范围第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是学、教以及学与教之间的相互作用。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素 1.学生学生是学习的主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象。
2.教师教师在其中起着关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。
3.教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
(二)学习与教学的过程 1.学习过程学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教学过程在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
3.评价/反思过程评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
第三节教育心理学的发展概论教育心理学的发展大致经历了以下四个时期。
小学教育学心理学复习资料
小学教育学心理学复习资料1. 简介小学教育学心理学是指将心理学的相关理论与方法应用于小学教育实践中的学科。
它主要研究小学阶段学生的心理发展、学习过程、学习困难以及教育干预等问题。
在小学教育学心理学中，教育者可以利用心理学的相关知识和技巧，更好地了解学生的心理需求，并针对不同的心理特点提供有针对性的教育和帮助。
2. 学生心理发展小学阶段是儿童心理发展的重要阶段，学生在这一阶段经历着身体、智力、情感和社交能力的快速发展。
了解学生的心理发展特点对于教育工作者来说非常重要，可以帮助他们更好地适应学生的需求和改进教育方法。
2.1 身体发展小学阶段，学生的身体发展迅速，身高体重逐渐增长，运动能力和精细动作能力得到提升。
教育者应该关注学生的体育锻炼和动手能力的培养，为学生提供充足的运动机会和适当的体育活动。
2.2 智力发展小学阶段，学生的智力发展处于关键期，他们的思维方式和认知能力逐渐成熟。
教育者需要给学生提供丰富多样的教育材料和学习资源，激发学生的学习兴趣和思维能力的发展。
2.3 情感发展小学阶段，学生的情感发展也非常重要，他们需要建立良好的情感关系和情绪管理能力。
教育者应该关注学生的情感需求，关心他们的情感体验，帮助他们建立积极的情绪态度和良好的情感调节能力。
2.4 社交发展小学阶段，学生开始建立自己的社交关系和人际交往能力。
教育者应该帮助学生培养良好的人际交往能力和团队合作精神，帮助他们解决人际冲突和建立友好关系。
3. 学习过程学习过程是小学教育学心理学中的一个重要研究领域，了解学习过程对于教育工作者来说至关重要，可以帮助他们改进教学方法和提高学生的学习效果。
3.1 学习理论学习理论是研究学习过程和学习效果的理论体系，其中包括行为主义学习理论、认知学习理论等。
教育者可以根据不同的学习理论设计和实施教学活动，提高学生的学习动机和学习效果。
3.2 学习策略学习策略是指学生在学习过程中采用的方法和技巧。
教育者可以帮助学生掌握有效的学习策略，如时间管理、记忆技巧、阅读理解等，提高学生的学习效果。
教育心理学复习提纲
复习提纲一、选择题（12个小题，每小题2分，共24分）我就不写选项了，直接写答案。
可能选择题不全，你再看看你自己的。
1.根据心理学关于学习的定义，指出下列现象属于学习的是哪些，并陈述理由：B．每天浏览报纸C.幼儿初次上托儿所怕陌生人，时间长了就不怕了能力或行为倾向上变化2.属于加涅的符号学习的例子是: B.知道书又叫book3.加涅学习分类中的言语信息、智慧技能和认知策略是与我国教育方针中的智是对应的。
4.按加涅和奥苏泊尔学习分类，幼儿在日常生活中学习区分“你”、“我”、“他”和“1、2、3、4、5……”，这里学习的本质是概念学习5.加涅学习结果分类中的符号学习等同于奥苏泊尔学习分类中的符号表征学6.动作技能不同于智慧技能的根本特征是含有肌肉协调成分。
7.营业员在进行心算时不能与顾客交谈，这种现象的心理学解释是短时记忆容易被新输入的信息代替而丧失。
8.根据奥苏泊尔的同化学习理论，“举一反三”最适当的解释是派生类属学习。
9.下列不属于动作技能的例子是：吞咽食物A.婴幼儿叫“ma ma”B.在教练的指导下缓慢地进行深呼吸运动C.走楼梯D.吞咽食物10.连续的动作技能的例子是：D.跑动运动11.开放的动作技能的例子是这道题没有了。
A.做广播体操B.排球中的扣球动作C.三大步上篮D.引体向上12.实心球的原地练习有四种方法：前抛练习，后抛练习，下抛练习，双脚夹抛练习。
在进行实心球的原地练习时，合适的练习形式是整体练习。
13.下面是反馈的例子，请指出增补的反馈a.小学生对老师说，他写字时手很酸痛b.教练对运动员说：“请你告诉我，你的防护帽是否太紧”c.妻子对丈夫说：“你拿刀的方式不对。
”d.老师告诉学生：“两手侧平举时你的手举得太低。
”14.判断某一动作技能是否适合采用整体练习法的主要依据是技能的组织性。
15.下面代表高成就需要者的描述是他总是要为他的行为承担责任。
16.下属轻轻中代表内部动机的情景是 A.课间休息时，小李回到教室看书；D.陈英每天独自看几小时电视。
教育心理学复习资料(终极版)
第一章：绪论一、教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
(二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一)客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则(四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国:儒家的《学记》孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前）卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》冯特(德）：187９年；科学心理学桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一:人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式:以语言为中介③性质:有目的、积极主动理解二:学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二)、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点１、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结.2、学习的过程:形成一定联结的过程.一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。
小学教育心理学复习资料
小学教育心理学复习资料小学教育心理学是指对小学生在学习、生活、心理方面产生的影响进行研究的学科。
学习小学教育心理学，可以更好地了解小学生的思维、情感、行为等，从而更好地指导教育实践。
以下是小学教育心理学的一些复习资料。
一、小学生发展心理特征1. 身体发育特征：小学生身体发育迅速，大小运动技能逐渐成熟，耐力与力量提高，但还存在一些差异。
男生多数较女生高，但在有些方面如灵活度、肢体协调方面却不如女生。
2. 思维发展特征：小学生在思维方面开始进入综合思维和抽象思维的发展阶段。
他们的注意力会更加专注，记忆力及联想能力也随之提高。
在问题解决方面，他们会更多地运用逻辑思维。
同时，还会表现出好奇、探索、快乐等情感特征。
3. 社会发展特征：小学生在这一阶段，开始具备社会交往能力。
他们更容易与同龄人进行交流，也能逐步了解不同年龄的人群。
此外，他们还会逐渐掌握社会观念、价值观念等方面的知识。
二、小学生学习心理特征1. 学习兴趣特征：小学生的学习兴趣会随着年龄的增长而发生变化。
在这其中，一些社会化因素则会对小学生的学习产生影响。
2. 学习认知特征：小学生的学习认知特征包括注意力、记忆力、思维能力和智力水平等。
在学习中，他们会表现出观察能力、思考能力、集中力、记忆力等多方面的认知特征。
3. 学习态度特征：小学生具备积极乐观的学习态度。
他们期待成功、饱受挫败时仍充满信心，偏向把失败解释为外部因素等。
三、教育调节小学生心理特征的原则1. 注意针对性和有效性：教育活动的形式、内容、模式固然重要，但是否针对性突出和有效依然是教育实践中的关键因素。
2. 强化过程与内在动力：强化过程是指以积极的方式去引导小学生内在学习动机的过程。
3. 适度的端正、快乐的心态：适当的开始和结束、适度的竞争、有利于自我控制及取得成就感，排除心理上的障碍，是保证小学生身心健康的必要前提。
以上是小学教育心理学的一些复习资料。
在教育实践中，我们可以根据这些心理特征和原则进行教学设计，更有利于促进小学生的健康成长。
教育心理学复习纲要 (4)
• 4、一般迁移与具体迁移 这是根据迁移内容的不同而进行的划分。 • 一般迁移也称为普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习 中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学 习中去。 • 具体迁移也称为特殊迁移，是指将一种学习中习得的具 体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。 • 三、迁移的作用 第一，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进 作用。 第二，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效 途径，是能力与品德形成的关键环节。 第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关 的培训人员具有重要的指导作用。
• 5、现代的迁移理论 美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论， 认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行 的，有意义的学习中一定有迁移。 五、影响学生迁移能力的主要因素
• 1、学习材料的相似性；
• 2、已有经验的概括水平；
• 3、学习的心向与定势。心向与定势指的常常是同一种现 象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备 状态。 • 4、个体的智力水平
• 六、如何有效地促进学习迁移？
• 使学生产生最大程度的迁移，是有效教学的主要目 标之一，而真正有效的教学又必须依据迁移规律。教学 中应该充分考虑影响迁移的各种因素，利用或创设某些 条件，以促进迁移的产生。 1、合理确立教学目标；
• 2、科学精选教学材料；
• 3、合理编排教学内容； • 4、合理安排教学程序； • 5、教授学习策略，提高迁移意识性。
• 四、迁移理论
• 1、形式训练说 • 迁移理论中最早的学说是形式训练说。 形式训练说认为心理官能只有通过训练才能得以发 展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。 2、共同要素说
《教育心理学纲要》：意义学习和机械学习
⼀、意义学习（⼀）意义与意义学习的性质意义，是有意义符号学习的结果，它是⼀种经过精确分析⽽清楚表达出来的意识内容，是⼀个或⼀组符号与认知结构建⽴⾮⼈为的和实质性的联系的结果，意义是由学习⽽得到的。
⼉童在⼊学前后，就开始学习⾔语，先⼝头后⽂字。
这些语⾔⽂字和其他符号，不仅代表客观的事物和现象，⽽且也反映前⼈抽象和概括出来的概念和原理原则，都有其意义。
⼝语学习和⽂字符号学习，都离不开意义，它们的学习，就是字⾳、字形、字序与字义的结合过程。
所以，学⽣在学习中，⼀⽅⾯要掌握⼀整套符号体系，另⼀⽅⾯要掌握符号所代表的事实、概念和原理。
⽂字也是符号，其中，尤以掌握符号所代表的概念为最重要，以后，当语⾔⽂字或其他符号⼀出现，能在学习者的头脑中唤起它们所代表的认知内容时，这些⽂字或符号，对于特定的学习者来说，就是获得了意义，就是经过精确分析⽽能清楚表达出来的意识内容了。
所以它是“作为有意义符号学习的结果⽽产⽣的”。
这⾥的意义，按奥苏伯尔的观点，指的是⼼理意义。
什么是意义学习？通过符号、⽂字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习，就是意义学习。
⼉童学习“球”⼀字，开始是符号的意义化，⽽后是符号表征的抽象化。
前者学到赋予“球”⼀字的特定意义，指他所见到特定的球，后者超越最初学到的特定意义，抽象并扩⼤为概念，不再是它所见到的特定的“球”了。
这样，他学到了“球”的概念，新知识获得了⼼理意义，这就是意义的学习。
因此，意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建⽴实质性和⾮⼈为性的联系。
实质性联系和⾮⼈为性联系，这是意义学习的两个密切相关的指标。
所谓实质性，指表达的词语虽不同，但却是等值的。
如等边三⾓形，是“三条边相等的三⾓形”或“等边三⾓形有三条等边”，⽤词不同，其概念的关键特征未变。
所谓⾮⼈为性，指有内在的联系讲的，不是任意的联想、联系，指“这些观念与学习者认知结构中原有观念的适当部分”的关联。
教育心理学复习重点
1、教育心理学的萌芽、诞生、主要贡献者(了解）萌芽:1531年,西方学者琼·魏维斯的著作中首次出现“教育心理学"一词德国心理学家赫尔巴特在1806年发表了《普通教育学》一书，俄国著名教育家乌申斯基在教育工作中系统尝试应用心理学知识,1876年发表《教育人类学》,德国教育理论家莫伊曼倡导“实验教育学运动”，实验教育运动的另一倡导者拉伊,1903年出版《实验教育学》.美国出现了很多关于教育心理学的著作，诞生：科学教育心理学的诞生桑代克是美国教育心理学的奠基人桑代克用小鸡、猫、狗等动作进行实验,并把所得出的结论推论到人类的学习行为中，是行为学派的主要代表人物之一教育心理学的主要流派和代表人物（1)行为主义学派（联结派)：代表人物：桑代克、华生、赫尔、斯金纳等（2）认知学派，起源于德国的格式塔心理学：代表人物：魏特海默、考夫卡、苛勒、布鲁纳、奥苏贝尔等(3）联结-认知派：代表人物：托尔曼、加涅（4)人本主义学派:代表人物：罗杰斯、马斯洛2、皮亚杰认知发展理论及其发展阶段（知道）生物成熟、活动、社会经验和平衡，四个因素的相互作用从而影响思维变化。
(1)组织：个体将思维过程组织进心理结构,简单的结构不断地被组合和整理变成更为复杂和有效的结构，图式是思维结构的基本框架或单元（2)适应:适应周围环境的倾向性,包括同化与顺应两个过程,同化是指试图用已有知识来解释或理解新事物，顺应是指必须改变已有图式以对新的情境做出反应（3）平衡:在认知图式和环境信息间寻求心理上内在的平衡状态发展阶段：阶段年龄特征感知运动阶段0～2岁婴儿期开始出现模仿、记忆和思维，出现客体永久性前运算阶段2～7岁幼儿期到学龄早期语言和符号思维能力逐渐发展,能沿着一个方向进行逻辑运算；难以了解他人观点；不守恒具体运算阶段7～11岁学龄后期到中学能有逻辑地解决具体问题，理解对话的规则，能分类和排序，理解了可逆性；分类；排序形式运算阶段11岁～成年高中和大学能符合逻辑地解决抽象问题,思维更具科学性，对社会问题、身份的关注增加皮亚杰理论的局限性：儿童和成人的思维方式经常不符合不变的阶段观;皮亚杰低估了儿童的认知能力;忽视了文化因素在儿童发展中的作用。
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)预、引导、讲授、练、归纳、复。
心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。
同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。
通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。
2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）概念，考试重点，非常重要。
P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。
其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。
这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。
3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）概念，考试重点，非常重要。
P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。
个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。
4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）概念，考试重点，非常重要。
P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。
测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。
这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。
5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用）概念，考试重点，非常重要。
P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。
例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进行合作研究，促进学生的交流和互动。
因此，研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。
教育心理学复习重点第三章学习的基本理论
教育心理学复习重点第三章学习的基本理论第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验引起的。
（二）人类学习和学生的学习1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程②人的学习是以语言为中介的；③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
2、学生的学习：①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。
二、学习的一般分类（P32-33）来源：考试大1、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习2、加涅的学习结果分类：①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度3、我国：①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习第二节联结学习理论（P34-43）一、理论要点：1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。
教育心理学复习资料(整理版)
第一章绪论第一节学校教育心理学的对象、范围和意义一、学校教育心理学研究的对象学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
简言之,就是研究学生如何学习,教师如何帮助学生学习的科学。
属于应用心理学的范围。
理解学校教育心理学的对象要注意四点:1.学校教育心理学是一门科学的学科,它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应具备的要求。
2.学校教育心理学并不研究所有学与教的问题,主要研究学校情境中的学与教；3。
学校教育心理学研究的学与教包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
4。
学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，研究序列是学与教而不是教与学。
二、学校教育心理学的研究范围学校教育心理学的研究范围包括:1.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）2.学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程)；3。
各种类型的学习；4.学习的迁移、保持和遗忘；5。
影响学习的主要心理因素(如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生处我意识、学生的个别差异）;6。
学习过程及其结果的测量和评定等。
总之，学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
三、学校教育心理学的意义1.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；3.有助于科学的总结教育教学经验；4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二节历史发展和现状一、短暂的历史教育心理学成为独立学科是从1903年美·桑代克《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国威廉·詹姆士的《对教师的对话》是开始。
二、发展阶段1。
初创时期：（1903年－－20世纪20年代）桑代克→行为主义心理学→格式塔心理学→儿童心理学。
2.过渡时期：（20世纪30年代到50年代）体系庞杂无真正突破。
3。
发展时期：(20世纪50年代到80年代）(主要在美苏）代表人物如下：A 布卢姆:1956《教育目标分类》，1976《人类的特征与学习》提出“掌握学习”的理论.B 布鲁纳：1960《教育过程》提出的认知发展学习理论影响很大。
教育心理学期末复习资料
教育心理学复习提纲题型：填空名词解释简答论述应用举例第一章：一、教育心理学的研究对象；1、学与教相互作用过程的模式（P4）由学习、教学、和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。
5种要素相互作用、共同影响3种过程的交互过程。
2、学习与教学因素教学五要素：a.学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）b.教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）c.教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程d.教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）e.教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织3、学习与教学过程三过程：a.学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）b.教学过程—教师组织教学c.评价/反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思二、教育心理学的发展过程；1、初创时期——多以普通心理学的原理解决实际教育问题2、发展时期——汲取儿童心理学和心理测验领域的研究成果3、成熟时期——正在形成具有独立理论体系的学科4、深化拓展时期——与教学实践相结合三、教育心理学的研究范式（一）质性研究与定量研究1、定量研究——重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
基本过程：假设—抽样—资料收集（问卷/实验）—统计检验2、质性研究——以研究者本人为研究工具（二）教育行动研究1、教育行动研究：在教育情境中的参与者（教师、学生、校长等）所采用的一种自我反思式的探究，以此提高参与者对实践的理解并促进自身的教育实践。
教师心理学复习资料
教师心理学复习资料
教师心理学是一门涉及到教师心理、学生心理、教育心态、教
育对象及教育理论等方面的科学研究。
学好教师心理学对于一个
教师，不仅仅是提高自身的教学能力，还能够更好地处理与学生、同事及家长的关系。
因此，对于在职教师来说，学好教师心理学
是非常重要的。
那么，怎样复习教师心理学呢？
1. 整理笔记
首先，在上完教师心理学的课程后，一定要好好整理笔记。
可
以将各个章节的重点知识、概念、理论和方法整理成大纲形式，
每个章节的重点可用彩笔勾画出来，便于后期的温故知新和记忆。
2. 划重点
其次，要划重点。
通过笔记整理，找出重点知识点、重点概念、重点理论和重点方法，标注在教材上或笔记中。
重点需经常温习，理解和背诵。
3. 深入理解
其次，了解教育心理学、发展心理学及人格心理学等基础知识，学好这些基础知识有助于我们更好地理解和运用教师心理学。
同时，还需要了解一些当前热点的教育问题，如素质教育、教育评
价等，有助于全面理解教育工作的现状和挑战。
4. 多做练习
除了理论的学习外，多做一些教师心理学的案例分析，如学生
的情绪问题分析、家长教育意识和教师教育实践等，可以让我们
更好地将教师心理学应用到实际教学工作中。
5. 互动学习
最后，可以加入教师心理学的学习群或者参加线下的学习活动，和其他教师一起学习、交流和分享教学经验。
互动学习有助于自
己更好地理解教师心理学，同时也有助于在教学上做出更好的决策。
总之，通过以上几个方面的复习，能够帮助我们更好地学好教师心理学，提高自己的教学效果，也有助于自身的职业发展。
教育心理学复习提纲
复习提纲一、选择题（12个小题，每小题2分，共24分）我就不写选项了，直接写答案。
可能选择题不全，你再看看你自己的。
1.根据心理学关于学习的定义，指出下列现象属于学习的是哪些，并陈述理由：B．每天浏览报纸C.幼儿初次上托儿所怕陌生人，时间长了就不怕了能力或行为倾向上变化2.属于加涅的符号学习的例子是: B.知道书又叫book3.加涅学习分类中的言语信息、智慧技能和认知策略是与我国教育方针中的智是对应的。
4.按加涅和奥苏泊尔学习分类，幼儿在日常生活中学习区分“你”、“我”、“他”和“1、2、3、4、5……”，这里学习的本质是概念学习5.加涅学习结果分类中的符号学习等同于奥苏泊尔学习分类中的符号表征学6.动作技能不同于智慧技能的根本特征是含有肌肉协调成分。
7.营业员在进行心算时不能与顾客交谈，这种现象的心理学解释是短时记忆容易被新输入的信息代替而丧失。
8.根据奥苏泊尔的同化学习理论，“举一反三”最适当的解释是派生类属学习。
9.下列不属于动作技能的例子是：吞咽食物A.婴幼儿叫“ma ma”B.在教练的指导下缓慢地进行深呼吸运动C.走楼梯D.吞咽食物10.连续的动作技能的例子是：D.跑动运动11.开放的动作技能的例子是这道题没有了。
A.做广播体操B.排球中的扣球动作C.三大步上篮D.引体向上12.实心球的原地练习有四种方法：前抛练习，后抛练习，下抛练习，双脚夹抛练习。
在进行实心球的原地练习时，合适的练习形式是整体练习。
13.下面是反馈的例子，请指出增补的反馈a.小学生对老师说，他写字时手很酸痛b.教练对运动员说：“请你告诉我，你的防护帽是否太紧”c.妻子对丈夫说：“你拿刀的方式不对。
”d.老师告诉学生：“两手侧平举时你的手举得太低。
”14.判断某一动作技能是否适合采用整体练习法的主要依据是技能的组织性。
15.下面代表高成就需要者的描述是他总是要为他的行为承担责任。
16.下属轻轻中代表内部动机的情景是 A.课间休息时，小李回到教室看书；D.陈英每天独自看几小时电视。
教育心理学复习资料
教育心理学复习资料华生由恐惧形成实验提出了经典性条件作用学习理论关于学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。
斯金纳的操作性条件作用学习理论：斯金纳认为行为可分为两种，由此区分出两种条件作用操作性行为：有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化固定下来的。
操作性条件作用（又称反应性条件作用）斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相联系。
1、任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向。
2、任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。
正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
强化还可划分为一级强化和二级强化一级强化：二级强化选择强化物时，遵循普雷马克原则（又称祖母法则），即用高频的活动作为低频活动的有效强化物。
操作性条件作用学习理论的应用行为塑造：塑造:：通过小步强化达成最终目标。
程序教学：将学科知识分解为一系列的知识项目，前后衔接，逐渐加深，学生逐一学习每项知识，并及时反馈和强化计算机辅助教学（CAI）的方法和基本思想以斯金纳的程序教学为基础班杜拉社会学习理论三元交互作用论：班杜拉认为，个体（信念、期望、态度、知识）、环境（资源、行动结果、他人和物理条件）、行为（个体行为、选择和言语表述）三者之间是相互作用，互为因果的关系自我效能感：个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价替代性学习：通过观察别人而进行的学习。
人类的大部分学习是替代性学习，观察学习：班杜拉认为，儿童在成人榜样受到惩罚的情况下仍然习得了攻击行为，只是没有表现出来，成人攻击行为所得到的不同结果，只是影响了了儿童对这种行为的表现，而对行为的学习没有影响。
班杜拉认为观察学习包括注意、保持、复制、动机四个子过程注意：观察者注意并知觉榜样情景的各个方面保持：记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征、编码以及存储复制：将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为。
(完整)高等教育心理学精华版(复习资料)
心理学精髓版心理学观点心理 :是人脑对客观现实的反应。
心理学 :是研究心理活动及其规律的学科。
个体心理能够分为心理过程、心理状态、心理特色和心理动力四个方面。
问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些阻碍需要加以战胜的情境。
问题解决：是由必定情境惹起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。
加强 :是指驱遣力对拥有必定诱因的刺激物发生反响后的成效。
记忆：人脑对过去经历过事物的反响。
气质：表此刻人的心理活动和行为的动力方面的特色。
性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳固的、拥有中情意义的个性心理特色。
学习迁徙：是指一种学习中习得的经验对其余学习的影响。
动机：是指惹起和保持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机的三个功能：激活功能，指向功能，加强功能马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊敬的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。
能力：是指人顺利达成某种活动时所一定具备的心理特色，表现着个体活动效率的潜伏可能性与现实性。
教育心理学：是研究教育过程中存在的各种心理现象及规律的学科。
高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。
1903 年，桑代克《教育心理学》标记教育心理学作为一门独立学科出生。
心理动力：主要包含需要，兴趣，动机，信念，价值观。
依照操作学习原理，加强能够分为四种种类：1.正加强：赐予一种好刺激。
比如公司对踊跃提出合理化建议的员工颁发奖金。
2.负加强：去掉一个坏刺激。
比如公司不一样意在工作时间打个人电话3.正处罚：施加一个坏刺激。
这是当不合适的行为出现时，赐予处分的一种方法。
4.负处罚：去掉一个好刺激。
这类处罚比之正处罚更加常用。
当不合适的行为出现时，不再赐予原有的奖赏。
自我效能感：指个体对自己能否有能力达成某一行为所进行的推测与判断。
比如，学生不单知道注意听课能够带来理想的成绩，并且还感觉自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会仔细听课。
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④教学的根本目标在于促进人的全面发展。 ⑤教学的过程强调学生的自由发展。 ⑥教学的基本原则是真诚、信任和理解。 ⑦教学方法强调非指导性原则。
教师不是教学过程的组织者和领导者，只是学生自我发展的催 化剂，应鼓励学生自我表现，而不是自我防御。
• （6）加涅的信息加工理论 • 把学习看作信息的加工和贮存 。加涅认为，每一个学习 动作可以分解成八个阶段： • ①动机阶段 • ②领会阶段 • ③习得阶段 • ④保持阶段 • ⑤回忆阶段 • ⑥概括阶段 • ⑦作业阶段 • ⑧反馈阶段
• 2、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两 者相互作用形成学习的动机系统。 （1）学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而 力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和 信念等。 （2）学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估 计，是学习目标在个体头脑中的反映。 二、学习动机的类型 • 1、根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机 与低级的动机或正确的和错误的学习动机。——以是否 有利于社会和集体作为标准进行的判断。 • 2、根据动机起作用时间的长短，可以分为近景的直接性 学习动机和远景的间接性学习动机 。后者与学习的社会 意义和个人的前途相连。
• 建构主义的教学模式： • ①支架式教学——在教学中要为学习者建构知识意义或理解提供一 种概念框架。 • 四个环节：搭脚手架；进入情境；独立探索；协作学习；效果评价。 • ②抛锚式教学——又叫实例式教学或基于问题的教学或情境性教学。 让学习者到现实情境中去感受、体验，而不仅仅是聆听别人介绍和 讲解这种经验。“锚”——有感染力的真实事件、事例或问题。 • 五个环节：创设情境；确定问题（抛锚）；自主学习；协作学习； 效果评价。 • ③随机进入模式——在教学中要注意对同一教学内容在不同时间、 不同情境、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现，即学习者 可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而 获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。 • 五个环节：呈现基本情境；随机进入学习；思维发展训练；小组协 作学习；效果评价。
• 2、学习动机的激发 （1）创设问题情境，实施启发式教学；
• （2）根据作业难度，恰当控制动机水平； • （3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； • （4）正确指导结果归因，促使学生继续努力； • （5）培养自我效能感，增强学生成功的自信心； • （6）教师要发挥主导作用，成为学习动机的激 发者；
• 知识点梳理 一、学习动机的含义与结构 • （一）学习动机的内涵 • 1、动机：激起、维持某种行为，并使该行为指向某一目 标的内在过程或内部心理状态。 • 2、学习动机：指激起学生的学习行为、维持已产生的学 习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过 程或内部心理状态。 • （二）学习动机的结构 • 1、学习动机是学习行为的动力因素，表现为三种： • （1）推力——来自学生自身（愿望、需求、认识、求知 欲、向往等） • （2）拉力——外部事物的吸引力（学位、社会地位等） • （3）压力——外界的要求（考试、家长和教师的要求、 社会现实等）
• （2）罗特对归因理论进行了发展，提出了控制 点的概念，把个体分为内控型和外控型。 • 内控型——认为自己可以控制周围的环境，无论 成功还是失败，都是由自己的能力或努力等内部 因素造成的，乐于对自己的行为负责。 • 外控型——感到自己无法控制周围的环境，无论 成败都归因为他人的影响或运气等外在因素，对 自己的行为不愿承担责任。 • （3）美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统
• （3）附属内驱力又称交往内驱力，是指个体为了获得长 者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的 把工作、学习搞好的一种需要。自我提高和附属的内驱 力都不直接指向学习任务本身，是一种间接的学习需要， 属于外部动机。
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结 构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、 个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。 在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少 年期，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。 而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生 学习的主要动机。 三、动机理论 • 1、强化理论 学习动机的强化理论由行为主义学习理论家斯金纳提出 来的，一般说来，强化起着增进学习动机的作用。 • 2、成就动机理论 成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又 好地解决某一问题的愿望或趋势。 • 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个 体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机， 另一类是避免失败的动机。
稳定性 稳定 不稳定
成败归因维度 内在性 内在 外在
可控性 可控 不可控
√ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √
√ √ √ √
√
√
√
• 4、自我效能感理论 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主 观判断。这一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的动机理论中指 出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因 素就是通常所说的强化。班杜拉把强化分为三种： • （1）直接强化：通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励与惩罚。 • （2）替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行 为倾向。 • （3）自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监 督，使相应的学习行为受到强化。 • 期待就是先行因素，包括结果期待和效能期待。 • （1）结果期待：如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结 果，这一行为会被激活和被选择。
• 第五章 学习迁移
• 复习提要
本章介绍了迁移的含义、种类和作用。重点介绍
了学习迁移的基本理论以及学生的学习迁移与教 育教学的关系。 • 重点难点提示 本章的重点是学习迁移基本理论。难点是在掌握
影响迁移的主妻因素的基础上如何在教学中不断
提高学生的迁移能力。
• 知识点梳理 • 一、学习迁移的含义 迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反 三、触类旁通等即是典型的迁移形式。 • 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习 的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 • 二、迁移的种类 1、正迁移与负迁移 这是根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，而划分 的两种类型。 • 正迁移又叫积极迁移，指一种学习对另一种学习起到积 极的促进作用。如掌握英语后掌握法语比较容易。 • 负迁移又叫消极迁移，指两种学习之间的相互干扰、阻 碍。如学汉语拼音对有些英语语音的学习常产生干扰。
• 第四章 学习动机
• 复习提要
• 本章介绍了关于学习动机的含义、结构和种类等基 本知识，详细阐述了学习动机的强化理论、需要层次理
论、成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论，
并提出了培养和激发学生学习动机的途径和方法。 • 重点难点提示 • 本章的重点是理解并掌握学习动机的相关理论。难 点是如何利用这些理论培养和激发学生的学习动机。
• 叶克斯－多德森定律。
• 美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等 程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作 业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平 较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适 中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是 有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。
• （2）效能期待：个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断。
• 影响自我效能感的因素主要有：
• （1）学习成功与失败的经验 • （2）替代性经验 • （3）言语劝说 • （4）情绪唤醒 • 班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是 个体自身行为的成败经验。成功经验会提高效能期待， 反复的失败则会降低效能期待。同时，归因方式 1、学习动机的培养 （1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于 学习动机。学习动机与学习效果相互促进，从而形成学 习上的良性循环。 （2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生 途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的 更稳定、更分化的学习需要；一是间接转化途径，即新 的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。 利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学 习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活 动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。
探讨。 • 对行为结果的归因分为三个维度：内部归因和外部归因， 稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控性归 因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为 六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机 遇)好坏、身心状态和外界环境。
成败行为的归因模式 归因 类别 能力高低 努力程度 任务难易 运气好坏 身心状态 外界环境
• （5）人本主义学习理论 • 20世纪三大教学运动：人本主义教学观、程序教学运动、 学科结构运动
• 代表人物：马斯洛、罗杰斯 • 促进人的自我实现是人本主义心理学最根本的目的。 • ①知情统一的教学目标观 • 人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重 视的是教学的方法而不是教学的结果。 • ②有意义的自由学习观 • 罗杰斯的有意义学习和奥苏伯尔的有意义学习的区别。 前者关注的是学习内容与个人之间的关系；而后者则强 调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人 意义。
• 6、学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成， 即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
• 奥苏伯尔的分类。
• （1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统 地阐述并解决问题的需要，它以求知作为目标，从知识 的获得中得到满足，是学习的内部动机。 （2）自我提高内驱力是指学生通过自己的能力或学业成 就而获得相应的地位和威望的需要。
• 3、根据学习动机的来源，可以分为内部学习动机和外部 学习动机。前者由内在需要引起，后者由外部诱因引起。
• 4、根据学习动机起作用的范围，可以分为一般学习动机 和具体学习动机。前者在许多学习活动中都表现出来， 后者在某一具体学习活动中表现出来。 • 5、根据学习动机在学习活动中所处的地位和所起的作用， 可将其划分为主导性动机和辅助性动机。主导性动机是 在某一时期起主要作用和处于主导地位的学习动机；辅 助性动机是在某一时期处于次要地位和作用较小的学习 动机。