2018教师资格证教育知识与能力重点总结

一、教育的概念

广义：广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育。

狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定的的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

二、教育的属性

本质属性：育人。

社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。

三、教育的功能

（一）按照作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。

（二）按照作用的方向。可分为正向功能与负向功能。

（三）按照作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。

四、教育起源说

（一）神话起源说

（二）生物起源说

（三）心理起源说

（四）劳动起源说

五、教育发展历程

（一）原始社会教育的特征

1.社会性、无阶级

2.非专门的社会活动

3.方式原始（口耳相传观察模仿）

（二）古代社会教育的特征

1.奴隶社会

第一，教育阶级性的出现并不断强化：

第二，学校教育与生产劳动相脱离。

中国

夏代：“序”“校”

西周：六艺——礼、乐、射、御、书、数（官府）

春秋战国：私学兴起（稷下学宫、养士）

西方

古埃及：文士学校——以僧（吏）为师

古希腊：雅典——德智体美（政治家、商人）

斯巴达——军事教育（军人）

2.封建社会

在规模上逐渐扩大，在类型上逐渐增多，在内容上也日益丰富；

具有等级性，专制性和保守性；

基本上也是与生产劳动脱离的。

中国

西汉：罢黜百家，独尊儒术、设太学

隋唐：科举制、六学、二馆

西方

文艺复兴时期：人文主义教育

（三）近现代社会教育的特征

近代

1.公立教育的崛起；

2.教育世俗化；

3.初等义务教育普及；

4.教育法制化。

现代：

1.教育与生产劳动相结合；

2.教育实现民主化；

3.教育的多元化；

4.教育的终身化；

5.教育的全民化；

6.教育技术的现代化。

六、教育目的

（一）国家的教育目的

（二）各级各类学校的培养目标

（三）教师的教学目标

七、教育制度

双轨制、分支制、单轨制

教育学概述

一、教育学的概念

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学发展阶段萌芽阶段：中国萌芽阶段

西方萌芽阶段

独立形态阶段：教育学科建立

规范教育学建立

发展阶段：马克思主义教育学派

当代教育理论发展

二、教育学萌芽

（一）古代中国

1.孔子

（1）社会作用：提出“庶、富、教”——教育先决条件

（2）教育对象：“有教无类”人人入学接受教育。

（3）教育内容：整理《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》；道德教育居首

（4）教学原则：学、思、行结合；

启发诱导：不愤不启，不悱不发；因材施教。

2.《学记》

《学记》是《礼记》中的一篇，是中国古代也是世界上最早的一篇论述教育教学的论著。（1）预防性原则

（2）及时施教原则

（3）循序渐进原则

（4）学习观摩原则

（5）长善救失原则

（6）启发诱导原则

（二）古代西方

1.苏格拉底

苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术”。

第一步称为苏格拉底讽刺。

第二步是定义。

第三步称为助产术。

2.柏拉图

（1）代表作《理想国》

他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。

（2）是“寓学习于游戏”的最早提倡者。

3.亚里士多德

（1）《政治学》教育的最高目的：追求美德

（2）“教育遵循自然”最早提出者

（3）分阶段教育注重人的发展

4.昆体良

（1）代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。

（2）古罗马教育第一个专门论述教育问题的教育家。

三、独立形态教育学的产生

（一）教育学学科的建立

夸美纽斯

《大教学论》（教育学形成一门独立学科的标志）

教育观点：

（1）泛智论

（2）班级授课制：首次论述。

（3）原则：便易性、彻底性、简明性、迅速性

（4）规定百科全书式的课程。

（二）规范教育学建立

1.赫尔巴特

《普通教育学》标志着规范教育学的建立

教育观点：

（1）教育目的：培养良好的社会公民。

（2）教师：权威作用、中心地位。

（3）传统教育三中心；课堂、教材、教师。

2.杜威

代表作：《民主主义与教育》

基本观点：

（1）新三中心论“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”

（2）教育即生活；教育即生长；学校即社会

（3）一切真正的教育从经验中产生

（4）五步探究教学法

（5）提出教育无目的论

四、教育学的发展

（一）马克思主义教育学派

（二）当代教育理论的发展

考点——小学教育概述

一、小学教育的历史与现状

（一）古代的小学教育

殷周时期——产生小学

西周时期——建立小学，设在官府

春秋时期——兴私学

后面各朝——官私学并存

（三）近现代的小学教育

1.近代小学教育

1878年，张焕伦上海正蒙书院

近代小学开端

1897年，盛宣怀南洋公学（外院）

我国最早公立小学堂

1898年，清政府改州县书院为小学堂

推行现代小学的开始

1904年，清政府《奏定学堂章程》

我国第一套正式的小学课程

2.中华民国时期的小学教育

1912年，改“小学堂”为“小学校”

六岁入学，修业四年

1922年，颁布“壬戌学制”（新学制）

特点：

根据年龄划分教育阶段；

初等教育年限缩短；

中等教育年限延长；

增加职业教育；

不单列女子学校等。

3.建国以后的小学教育

（1）普及小学教育，1986年起开始推行九年义务教育

（2）学制改革试验：六年制——五年一贯制——五年制与六年制并存（3）教学改革试验：核心是改革教学方法。减轻学生的课业负担（三）我国小学教育的现状

1.小学教育普及率稳步上升

2.全面推进素质教育

3.教师队伍建设日趋完善

4.办学体制走向多样化

5.课程改革不断深化

二、小学教育的特点

（一）小学教育的基础性

（二）小学教育的义务性