教育心理学 选择题 填空题

多，时间最长的部分。
6.学习与教学的要素包括学生，教师，教学内容，( )，教学环
境。
7.学生作为学习中的（ ）与主体，存在着群体差异，存在着个体差
异。
8.学生这一要素主要从（ ）和个体差异两个方面影响学与教过程。
9.学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学。( )在其中
起着关键的作用。
10.( )实际是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。
化，一体化和（网络化）。
21.影响学习迁移的主要因素有相似性，原有认知结构和（学习的心向
与定势）。
22.关系转化说强调了（关系顿悟）因素在迁移中的作用。
23.从迁移的观点看，“温故知新”属于（顺向正迁移）。
24.平时我们所讲的举一反三，闻一知十都属于（同化性）迁移。
25.学习化学中锂，钠，钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响是
能的应用，这在心理学中称（一般迁移）。
17.专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富
的背景经验和（认知结构）。
18.格式塔心理学家提出的关系转换理论认为，迁移产生的实质是（个
体对事物间关系的理解）。
19.（形式训练迁移说）是一种被认为是缺乏科学根据的。
20.从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构
第1， 学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化。 第2， 学习所引起的变化是习得的。 第3， 学习所引起的变化是相对持久的。 2.狭义的学习指人类的学习。 3.在学过正方体，长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的 体积运算公式，属于（ ）。 4.儿童在知道“菠菜”，“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学 习“蔬菜”概念，这种学习是（ ）。 4.下位学习包括两种形式：（ ）与相关类属学习。 5.不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往 与参与学习的行为，叫做（ ）。 6.学生的学习过程主要是掌握（ ）的过程。 7.先学习的信息对后学习的信息的干扰，叫做（ ）。 前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰称为（ ）。 8. 一般情况下，（ ）程度的动机激起水平最有利于学习效果的提 高。 9.规则学习主要有两种学习方式：发现学习和（ ）。 10.学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的的方法称为 （ ）。 11.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌 握教学内容，而是在于他们的（ ）。 12.过度学习达到（150%）时，记忆效果最好。
难度，复杂程度属于同一水平层次上，这样的前后学习活动之间产生
的影响。
13.垂直迁移也叫纵向迁移，指处于不同抽象，概括水平的经验之间的
相互影响。
14.地方方言影响学习普通话，这是一种（负迁移）。
15.数学学习中数字运算影响到字母运算的学习，此为（垂直）迁移。
16.物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技
11.教学环境包括物质环境与（ ）。
12.( )对中学生情感和社会化有重要意义。
13.教育心理学成熟期，( )掀起一场教育改革运动。
14．教学环境包括物质环境和（ ）环境两部分。
15. 教学环境中的社会环境主要指（ ）以及社会文化背景等。
16.教学监控过程包括（ ）三个有机联系的部分。
第二章 中学生的心理发展概述 1 第三章 学习的基本理论 1，广义的学习指人和动物在生活过程中，由( )产生的行为或( ) 相对持久的变化。 理解这一界定需要把握以下几点：
3.根据反映活动的内容不同，知识可以分为具体知识和（抽象知
识）。
4.知识直观的三种方式分别是实物直观，（模象直观）和言语直观。
5.根据知识的复杂程度，知识可以分为符号学习，概念学习和命题学
习。
6.根据新旧知识的复杂程度，知识可以分为下位学习，上位学习和并
列结合学习。
7.在知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的（同
13.在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为（ ）。 14.掌握同类事物的共同关键特征和本质属性的学习是（ ）学习。 15.要想实施启发式教学，关键在于创设（ ）,它指的是具有一定难 度需要学生克服，而又是学生力所能及的学习情境。 16.已经学习了质量与能量，热与体积，遗传结构与变异的关系，现在 来学习需求与价格的关系，这是( )学习。 17.在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时产 生的学习称为（ ）。 18.学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和（ ）两个维度。 19.学习准备又可称为学习的“准备状态”或学习的“准备性”，指的 是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。 第四章 学习动机 1．动机具有（ ）功能，指向功能和强化功能。 2.( )是促使人解决问题的能力。 3.学习动机指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致 使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状 态。 4.学习动机有两个基本成分是（ ）和学习期待。 5.学习动机对学习所起的作用，犹如“ ”，而不是“特效药”。 6.学习动机对学习的作用表现在两方面：影响学习过程( )，影响( )。 7.强化可分为：一是( )，二是替代性强化，三是自我强化。 8.在学生学习活动中，（ ）是一种主要的学习动机。 9.（ ）是指先于一定的活动而又指向该活动一种动力准备状态。 10.最重要和最良性的学习动力是（ ）。 11.学习动机强度的最佳水平根据（ ）的不同而不同。 12.学习动机与学习成绩呈（ ）关系。 13.与学习活动本身相联系的学习动机属于（ ）。
3.操作技能的特点：物质性，外显性，展开性。
4.就有效的操作技能而言，模仿需要以（认知）为基础。
5.操作技能的培训要求包含以下四个步骤：1准确地示范与讲解 2.必
要而适当的练习 3.（充分而有效的反馈） 4.建立稳定清晰的动觉
6.在操作技能形成的（操作整合）阶段，动觉控制开始起主导作用。
7.操作技能的形成分为操作定向，操作模仿，操作整合与操作（熟
13.个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形成间接推测其存在的，
主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识称为（程序性知
识）
14.学习历史事件，历史人物，地形地貌或地理位置，都属于（符号）
学习。
15.如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为上位
学习，（下位学习）和并列结合学习。
第三节
的认识活动。它包括感知，想象和思维。
4.心智技能的种类：一般心智技能和专门心智技能。
6.心智技能的培养首先应激发学生的（积极性和以下三个特点：对象具有观念性，
执行具有内潜行，（结构具有简缩性）。
知识的保持
1.记忆系统分为瞬时记忆，（短时记忆）和长时记忆。
2.客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保持下来，这
种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆。
3.贮存时间大约为0.25~2秒的记忆是（瞬时记忆）。 4.短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到 1分钟， 5长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时 间保留下来。 6.对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研 究。 7.遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。观点的 代表学说是（同化说）。 8.对遗忘原因的一种最古老的解释理论是（痕迹衰退说）。 9.关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如（痕迹消退说），干扰 说，同化说和动机说等。 10.（动机说）认为遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。 第七章 学习技能 第一节 技能的一般概述 1.技能，指通过练习而获得的，顺利完成某种任务的一种活动方式或 心智活动方式。 2.所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的（活动方 式）。 技能的种类可分为：动作技能和心智技能。 3.动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的是身体运动时的各种肌肉活 动的特性，如紧张，防松等。 4.技能学习最基本的条件是（练习）。 5.练习的不同形式有：练习方式，练习的量，练习曲线，高原现象。 6.（练习）是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。 7.根据练习时间分配的不同有（集中学习）与分散练习。 8.练习曲线有三种状况：练习进步先快后慢，练习进步先慢后快，练 习进步前后一致。
第一章
教育与教育学
1．教育心理学作为一门独立的学科，经历了（ ），20世纪20年代
以前是初创时期，20世纪20-50年代是发展时期，20世纪60年代-70年
代是成熟时期，20世纪80年代以后是完善时期。
2.教育心理学是对学习者，学习，教育者及( )的系统研究。
3.教育心理学研究对教育实践具有描述，（ ），预测和控制作用。
影响着教师的教育思想，帮助教师制定教学方案、选编教学材料，确
立教育政策及教育、教学方式，了解、预测并干预学生的行为等。
4.教育心理学研究核心内容是（ ）。
5.教育心理学是研究教育情境中（ ）的基本心理规律的科学。
6.学与教的作用过程由（ ），教学过程和（ ）三种活动交织在
一起。
7.学习过程是教育心理学研究的重要领域，核心内容，也是研究得最
（水平）迁移。
26.现代迁移理论主要有两种观点：一种是强调（认知结构）在迁移中
的作用，一种是强调外部环境与主体的相互作用对迁移的影响。
第六章
知识的学习
第一节 知识学习概述
1.从哲学认识论的角度看，知识本质上是人脑对客观事物的特征与联
系的反映，是人脑对客观事物的主观表征。
2.知识学习的类型有（符号学习），概念学习和命题学习。
9.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学
上称为（高原现象）。
10.根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和（学习技
能）。
11.技能是获得经验，解决问题，变革现实的（前提条件）。
第二节 动作（操作）技能的形成
1.高原期通常出现在操作技能练习过程中的（中间阶段）。