教育心理学学习框架总结
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理1.学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一、它研究如何最有效地获取、组织和应用知识和技能。
常见的学习理论包括行为主义理论、认知理论和社会文化理论等。
2.认知发展理论：认知发展理论是描述儿童和青少年认知能力发展的理论。
根据该理论，儿童经历一系列的认知阶段，从简单的感觉和运动发展到复杂的逻辑思维和抽象推理。
3.知觉和注意力：知觉是指个体对外界刺激的感知和理解能力，而注意力是指个体选择性地集中精力和关注力的能力。
了解知觉和注意力的原理可以帮助教师设计更好的教学材料和活动，以提高学生的学习效果。
4.智力和智力测试：智力是个体处理信息和解决问题的能力。
智力测试是通过标准化的测试工具来测量个体的智力水平，以评估他们的认知能力和学习潜力。
5.学习动机：学习动机是指个体参与学习活动的动力和内在需求。
理解学习动机可以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的学习动力和成就。
6.社会认知理论：社会认知理论研究个体在社会互动中的学习、发展和问题解决能力。
它关注学习者如何通过观察和模仿他人来获取知识和技能，以及如何通过合作和协作来解决问题。
7.学习与记忆：学习与记忆是教育中至关重要的内容。
学习是知识和技能的获取，而记忆是保存和回忆所学内容的能力。
了解学习和记忆的原理可以帮助教师设计更有效的教学策略和评估方法。
8.教育评估和测量：教育评估和测量是评估学习者的学习成就和发展水平的过程。
它可以帮助教师了解学生的学习进展情况，制定个性化的教学计划和提供必要的支持。
9.教学策略和方法：教学策略和方法是教师在教学中采用的各种方法和技巧。
了解不同的教学策略和方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
10.学习障碍和特殊教育：学习障碍是指个体在学习中遇到的困难和障碍，特殊教育是为这些学生提供特殊支持和教育服务的领域。
了解学习障碍和特殊教育的原因和解决办法可以帮助教师更好地支持这些学生的学习和发展。
教师心理健康教育培训总结10篇
教师心理健康教育培训总结10篇时代的发展,对人的素质提出了更高的要求,现今社会不仅要求我们具有健康的身体,而且需要健康的心理状态和良好的社会适应能力。
下面小编给大家带来教师心理健康教育培训总结，可以点击“培训总结”查看更多相关的培训总结。
教师心理健康教育培训总结1首先是自己在教学过程中每一个付出和感悟，在这次的培训专家的讲座中得到了印证。
教育事业就是爱的事业，没有爱就不会有教育。
作为一名教师，让我更深刻领会了关爱每一个学生，在生活上关心学生，在学习上帮助学生的重要性，让学生在感受爱的过程中，理解爱，学会爱。
其实，每一个学生都是好学生，他们身上有不同的闪光点，只是有的没被发现。
这就需要我们教师在平时的工作中细心，善于捕捉学生的闪光点，夸奖学生，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。
我常常把更多的爱，倾注在那些后进学生的身上，倾注在那些需要帮助的学生身上。
以平等的心灵善待学生，用爱的情怀关注学生，这是一股巨大的教育力量，它比任何高明理论的说教都有效。
把这种情怀融入平实的生活，把学生的进步当作自己的成功，用坦诚的相待诠释幸福的内涵。
作为教师，我体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。
只有及时地充实自己，提高自己。
面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。
同时还要学会以“诚”待人。
良好的师生关系是要靠自己用心经营的，和家长真诚地沟通，懂得顾及家长的感受，有责任心、公平心，这样家长就会慢慢地信任你，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威严、言出必行，做孩子的表率。
还要学会“容”纳一切。
比如学生的表现、成绩、来源等。
我想这是作为教师应该做到的非常重要的一点。
每一个学生都有属于他们自己的天地、成长于不同的环境，拥有不同的个性，这是要成为优秀教师必须知道的非常重要的基石，永远不要看到一个侧面就觉得了解一个人的全部，而对学生做出不客观的评价。
教育心理学内容框架
教育心理学的内容框架一、教育心理学的基本理论---☆（第一章）二、关于教育观和教育目标---△（第二、三章）三、心理的发展--- ☆（第四章）四、学习理论--- ☆☆（第五章）五、学习的过程---（第六章--☆☆；第七章---△）六、影响学习的因素（第八章--☆☆；第九章-- ☆）七、教学设计-- ☆（第十章）八、结果评定--- ☆☆（第十一章）第一章绪论第一节学校教育心理学的对象、范围和意义一、学校教育心理学研究的对象学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
简言之，就是研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。
属于应用心理学的范围。
理解学校教育心理学的对象要注意四点：1.学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应具备的要求。
2.学校教育心理学并不研究所有学与教的问题，主要研究学校情境中的学与教；3.学校教育心理学研究的学与教包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
4.学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，研究序列是学与教而不是教与学。
二、学校教育心理学的研究范围学校教育心理学的研究范围包括：1.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）2.学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程）；3.各种类型的学习；4.学习的迁移、保持和遗忘；5.影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生处我意识、学生的个别差异）；6.学习过程及其结果的测量和评定等。
总之，学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
三、学校教育心理学的意义1.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；3.有助于科学的总结教育教学经验；4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二节历史发展和现状一、短暂的历史教育心理学成为独立学科是从1903年美·桑代克《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国威廉·詹姆士的《对教师的对话》是开始。
教育学心理学知识点
教育学心理学知识点1.发展心理学：发展心理学研究人的生命周期内的发展过程，包括婴儿、幼儿、儿童、青少年、成年人和老年人等各个阶段。
通过研究发展心理学，教育学家可以更好地理解人的学习需求和能力的变化，为不同年龄段的学生提供相应的教育支持和指导。
2.学习理论：学习理论是教育学心理学的重要分支，是研究人类学习的机制和过程的理论框架。
著名的学习理论包括行为主义理论、认知学习理论和社会文化理论等。
这些理论帮助我们理解学生如何获得知识和发展技能，为教学提供科学的指导。
3.认知心理学：认知心理学研究思维、记忆、知觉和问题解决等认知过程。
在教育上，认知心理学可以帮助教师理解学生的思维方式和个体差异，并提供相应的教学策略，以促进学生的学习和发展。
4.人格心理学：人格心理学研究个体的个性特点和行为模式。
教育学心理学家关注学生的人格发展和自我认知，帮助教师了解学生的个性差异，并为个体学生提供个性化的教育支持。
5.动机心理学：动机心理学研究个体行为背后的动机和目标。
教师可以通过了解学生的动机和兴趣，调动学生的学习动力，激发学习的积极性。
6.社会心理学：社会心理学研究个体与社会之间的互动关系。
在教育中，社会心理学帮助我们理解学生与同伴和教师之间的相互作用，以及教室环境对学习和发展的影响。
7.智力和智力测量：智力是个体处理信息和解决问题的能力，智力测量则是评估个体智力水平的方法。
教育学心理学家使用智力测量工具，如智力测验，了解学生的智力水平，为教学提供个性化和差异化的教育方案。
8.学习障碍和特殊教育：学习障碍是指在学习上存在困难的个体，特殊教育则是为学习障碍学生提供特殊的教育支持和服务的系统。
教育学心理学帮助我们理解学习障碍的原因和干预方法，提供包容性和个别化的教育环境。
总结起来，教育学心理学是一个综合性学科，涉及了多个方面的知识和理论。
这些知识和理论帮助我们理解学生的学习和发展过程，为教学提供科学的指导和支持。
教育学心理学的研究也为教育和教学实践提供有力的理论依据。
教育心理学思维导
课堂管理技巧
• 总结词：课堂管理是教师必须掌握的一项基本技能，它关系到课堂秩序 的维护和教学活动的顺利进行。
• 详细描述：课堂管理技巧包括课堂规则的制定与执行、课堂氛围的营造、 课堂纪律的维护等。教师需要建立自己的权威，与学生建立良好的师生 关系，及时处理课堂中的问题行为，以保证教学的正常进行。
• 课堂管理原则：有效的课堂管理需要遵循一定的原则，如公平公正、奖 罚分明、尊重学生等。这些原则有助于教师树立自己的威信，增强学生 对教师的信任和尊重。
学习动机
学习动机的理论
强化理论
期望-价值理论
需要层次理论
自我决定理论
认为学习动机是由外部奖励和 惩罚所驱动的，奖励和惩罚可 以强化或抑制学习行为。
认为学习动机是由学生对学习 结果的期望和任务的价值所决 定的，学生会追求他们认为有 价值的结果。
认为每个人都有基本的需要， 如生理需要、安全需要、归属 和爱的需要等，这些需要驱动 人们去追求满足这些需要的学 习行为。
学生心理辅导
帮助学生解决心理问题
01
教育心理学在学生心理辅导中起到关键作用，帮助学生解决学
习、生活和情感上的问题。
提升学生心理素质
02
通过心理辅导，增强学生的心理素质，提高其应对挫折和压力
的能力。
促进学生全面发展
03
心理辅导有助于学生全面发展，培养其良好的人格品质、社会
适应能力和人际关系。
教育改革与教育心理学
时间管理策略： 合理安 排学习时间，避免拖延。
•·
环境管理策略： 选择合 适的学习环境，如安静、 明亮等。
05
教学方法与技巧
教学方法的选择与应用
• 总结词：教学方法的选择与应用是教育心理学中的重要内容，它直接影响到学 生的学习效果和教师的教学质量。
教育心理总结
教育心理总结教育心理是指研究教育活动中的心理现象、规律以及学生的心理发展和心理健康等问题的学科。
通过教育心理的研究，我们可以更好地了解学生的内心世界，调整教学策略，促进学生的全面发展。
在教育工作中，教师需要关注学生的心理健康状况，合理地引导他们的学习和行为，为他们的成长提供良好的心理环境。
下面将通过几个方面来总结教育心理的重要性和应用。
一、了解学生的个体差异每个学生都是独特的个体，拥有不同的个性特点、学习风格和发展水平。
了解学生的个体差异是教育心理的核心内容之一。
教师需要通过观察和交流，了解学生的兴趣爱好、学习方式和心理需求，以便针对不同的学生制定个性化的教学计划和辅导方案。
只有充分尊重学生的个体差异，才能帮助他们充分发展潜能，取得更好的学习成绩。
二、营造积极的学习环境一个积极的学习环境对于学生的发展至关重要。
在教育心理中，有着大量的研究证明，良好的学习环境能够促进学生的学习能力和情绪状态的提升。
在课堂上，教师可以通过创设情境、提供丰富的学习资源和激发学生的主动性来营造积极的学习氛围。
此外，教师还应该保持自己的积极心态，做到以身作则，为学生树立榜样。
三、重视情绪管理和情绪教育情绪是人的内在体验和外在行为的反应。
学生的情绪状态对学习和成长有着重要的影响。
在教育心理中，情绪管理和情绪教育是一个重要的研究领域。
教师应该关注学生的情绪变化，了解他们的情绪需求，并采取相应的措施进行引导。
例如，当学生遇到挫折时，教师可以通过心理疏导、鼓励和支持来帮助他们恢复积极心态，重新投入学习。
四、培养学生的学习能力和学习策略学习是教育的核心任务，培养学生的学习能力和学习策略是教育心理的重要目标之一。
教师可以通过教学和指导，帮助学生掌握有效的学习方法和学习技巧，并激发他们的学习兴趣和动机。
同时，教师还应该关注学生的学习压力和焦虑情绪，及时给予支持和指导，帮助他们建立正确的学习态度和自我管理能力。
五、注重家庭与学校的合作学校和家庭是学生成长的两大重要环境，教育心理强调学校和家庭之间的密切合作。
教育心理学笔记整理(完全版)
教育心理学笔记整理（完全版）第一章：合格的老师教师心理素质包括智力、情感、意志、教育教学、人格素质和教育信念。
教师的教学素质包括教师的知识结构和教学能力。
知识结构由本体性知识、实践性知识和条件性知识组成。
本体性知识：教师所具有的特定的学科知识。
实践性知识：开展有目的的教学活动中解决具体问题的知识。
条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识。
教学能力分为教学认知能力（教师对教学目标，教学任务，学习者的特点、某具体内容的教学方法和策略的选择以及教学情境的分析和判断能力）、设计能力（上课前对教学过程中各要素进行最优化组合的能力）、操作能力（教师实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力，包括表达能力，课堂管理能力和使用现代教育技术的能力）、监控能力（教师在教学过程中为成功的实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断积极主动进行计划监控评价反馈调控的能力，[监控对象]分为自我指向和任务指向））、反思能力（教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为，决策以及产生的结果进行审视和分析的过程）。
教学效能感：教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。
教师控制点：教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。
第二章 布鲁纳认知－发现理论概念教学：概念获得由具体到抽象，由个别到一般的过程。
1运用直观教学手段，提供丰富的概念原型2 利用变式，排除非本质干扰 3 正反例比较，突出概念的本质特征。
4及时正确反馈，促进概念获得。
运用概念中巩固概念。
编码系统：一组相互联系的概念或类别。
学习就是类别及其编码系统的形成，全面了解学生已有的，并帮助形成清晰的新编码系统。
可以1 合理运用定势2 调整学生的动机水平3 编码方式的指导 4 布置多样化的练习。
教学的任务就是使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。
知识学习的最终目的是构建学生良好的认知结构，学什么都要使学生掌握理解学科的基本结构。
智力发展三阶段：动作性、映象性、符号性表征。
教育心理学六大理论归纳
现 代 认 知 观 的 学 习 理 论
心理学 家
布 鲁 纳
奥 苏 泊 尔
教育心理学六大理论
理论
认 知 结 构 学 习 理 论
理论解释
教育涵义
优点与评价
不足之处
1、布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索，从 1、教育心理学家认为教师可 1、布鲁纳的学习理论， 1、布鲁纳的学习理论忽视了
事物和现象的变化中发现原理，这是构成学生学习 通过下列步骤来指导学生发现 强调学生学习的主动性， 学生学习的特殊性，把学生的
的重要条件。他的学习理论通常被称为发现学习论 学习：①提出明确使学生感兴 强调学生已有的认知结构 学习和科学界的发明创造等同
。学习观：学习是学生主动探索（内在动机），从 趣的问题，②使学生对问题体 和学生的独立思考，强调 起来是不合理的。2、布鲁纳
事物和现象的变化中发现原理。学习与智慧的发展 验到某种程度的不确定性，以 内在动机和思维能力的培 过分强调发现学习，过分强调
的获得；其次是知识的转换，通过它把信息转换为 有效开展发现学习的教学的建 学实际，为教改提供了理
各种不同的方式以解决当前的问题，进而使之超越 议：①进一步在课堂教学中建 论基础，引起了教育工作
给定的信息，从而学到更多的知识；最后是评价， 立轻松的气氛；②在发现学习 者在教学过程、教材编写
要核对一下处理知识的方法是不是适合于这个任 的过程中，要能提出一个能发 等方面观念上的变革。3
加 件：原有的知识、技能和反省认知；学习者的主动
释为信息加工的过程，这
工 加工过程，特别是学习动机与学习策略结合构成的
种解释符合当代信息加工
理 学习趋向，对有效学习有着重要影响。
的心理学的观点，并起到
教育心理学四大学习理论-行为认知建构人本主义
教育心理学四大学习理论——行为vs认知vs建构vs人本一、考情分析教师招聘考试中，一般学习理论考试频率较高，属于内容较多、杂乱，而且有点难度的知识。
考查的形式以识记性和理解性的客观题为主。
因此我们在记忆中，不仅要通过梳理知识，把握细节，同时要能够借助例子理解知识，在做题中能够更加灵活、游刃有余。
下面我们将对这部分知识以表格、知识点的形式，让大家能够更全面了解，并通过这些点去搭建框架，加之一些题目练习，在今后做一些学习理论流派选择的时候能把握关键点，迅速、正确做出选择。
希望对大家有所帮助。
二、考点梳理学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论，它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
学习理论主要有：行为（联结）主义、认知主义、建构主义、人本主义首先是行为主义学习理论，这里我们需要把握的是行为主义的学习实质，以及人物、理论名称及有关理论的匹配。
根据上述理论，我们可以看出，行为主义强调的就是对学生外显行为的塑造和矫正，因此教师在教学中的角色是教学的控制者，而学生是知识的被动接受者。
其次是认知主义学习理论，我们同样是需要从这三个方面把握。
这里我们需要注意，认知主义强调学习的实质是学习者内部心理的变化，它强调的是外部环境及学习者个人原有认知结构一起的影响，但更偏重于客观因素，强调单纯的知识获得。
因此教师是组织者、知识的传授者、指导者，甚至有可能是灌输者（机械学习），而学生就是知识的接收者（有主动的，也可能是被动的）第三是建构主义学习理论，它是当代教育心理学的一场革命，是我们新课程改革的理论基础之一，也是把握的重点，除客观题外，我们也需要注意主观题：论述、案例分析的把握。
建构主义同样是以学生为中心，它认为学习是学生主动构建、自主生成的过程，最重要的是在知识观上，认为知识是动态的，在教学中有诸多的应用，如：支架式教学、抛锚式教学、探究式教学、合作学习等。
在教师角色上，建构主义强调教师应该是学生学习的帮助者、引导着、支持者。
大三教育心理学知识点
大三教育心理学知识点教育心理学是研究人类教育活动中的心理过程和规律的学科。
在大三这个阶段，学习教育心理学的知识点对于了解学生特点、教学方法以及教育实践具有重要意义。
下面将介绍大三学生需要了解的几个教育心理学知识点。
知识点一：学习理论学习是个体获取知识与技能的过程，学习理论主要研究学习的过程和影响学习效果的因素。
大三学生需要了解几个重要的学习理论。
1.行为主义学习理论：行为主义认为学习是外部刺激与反应之间的关系，通过刺激和强化可以塑造和改变行为。
2.认知学习理论：认知学习理论强调学习者的思考、注意力、记忆和解决问题的能力，认为学习过程中个体对信息的加工和理解十分重要。
3.社会学习理论：社会学习理论认为个体学习不仅通过自身经验，还可以通过观察他人行为来获取知识和技能。
模仿、观察者的反馈和激励都对学习效果产生影响。
知识点二：发展心理学发展心理学研究人类生命周期中的心理变化和发展规律。
大三学生需要了解几个阶段的发展特点。
1.婴儿期（出生至两岁）：婴儿期是人类发展过程中最快速的阶段，婴儿通过感官和运动发展，理解力和语言能力逐渐增强。
2.幼儿期（2岁至6岁）：幼儿期是社会化和认知能力发展的关键时期，孩子开始学会语言、控制情绪，发展社交技能。
3.儿童期（7岁至11岁）：儿童期是学前教育的重要阶段，儿童逐渐发展出逻辑思维能力、批判性思维能力和自主学习能力。
4.青少年期（12岁至18岁）：青少年期是身心发展最为剧烈的阶段，青少年在社会和学业方面面临许多挑战，自我认同和生涯规划成为重要任务。
知识点三：智力和学业成就智力和学业成就是教育心理学中的重要研究领域。
了解智力和学业成就的相关知识可以帮助大三学生更好地理解学生的学习情况和可能的问题。
1.智力：智力是个体在认知、问题解决和学习方面的能力，通过智力测试可以对个体的智力水平进行评估。
2.学业成就：学业成就指个体在学校中的学习表现和成绩，学业成就受到认知能力、学习动机、学习方法等多个因素影响。
教育心理学知识点
教育心理学知识点
教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它旨在揭示教育活动中的心理机制，指导教育教学实践的科学原理。
下面将介绍一些教育心理学的重要知识点。
一、学习理论
学习理论是教育心理学的重要分支，主要研究学习的过程、机制和规律。
其中，行为主义学习理论强调外部刺激对行为的影响，认为学习是一种对刺激作出反应的过程；认知学习理论则强调学习者主动建构知识的过程，重视学习者的认知活动和思维过程。
二、记忆与遗忘
记忆是学习的基础，而遗忘是记忆的敌人。
教育心理学研究发现，记忆的强度和持久性受到信息的重复、编码深度和意义的影响。
为了提高学习效果，教育者应该设计合理的复习计划和教学方法，帮助学生加深理解和记忆。
三、动机与情感
动机和情感是影响学习行为的重要因素。
动机可以激发学生学习的兴趣和积极性，帮助他们达成学习目标；情感则影响学生的情绪状态和学习态度，直接影响学习效果。
因此，教育者需要了解学生的动机和情感需求，设计符合其特点的教学活动和环境。
四、教学方法与评价
基于教育心理学的研究成果，教学方法和评价方式逐渐多样化和个性化。
不同学生有着不同的学习风格和需求，教育者需要根据学生的特点和目标制定灵活多样的教学方案，同时采用多元化的评价手段，全面了解学生的学习情况和发展需求。
总结
教育心理学知识点涉及广泛，包括学习理论、记忆与遗忘、动机与情感、教学方法与评价等方面。
通过深入学习和理解教育心理学的核心知识点，教育工作者能够更好地指导学生的学习和发展，促进教育事业的不断进步。
希望本文介绍的教育心理学知识点能对您有所启发和帮助。
教育心理学知识点归纳
教育心理学知识点归纳教育心理学是研究教育的心理基础、心理过程和心理规律的学科。
它旨在帮助教育工作者更好地了解学生的心理特点和需求，以便设计出更有效的教学方法和教育策略。
下面将对教育心理学的几个重要知识点进行归纳，以帮助读者更好地理解和应用这些知识。
一、发展心理学发展心理学是教育心理学的一个重要分支，研究人的发展过程、规律和影响因素。
主要包括儿童发展、青少年发展和成人发展三个阶段。
1. 儿童发展：儿童发展是指从出生到青少年期的成长过程。
儿童的认知、情感、社会和身体发展是儿童发展心理学的核心内容。
儿童发展的关键理论有皮亚杰的认知发展理论和埃里克森的社会发展理论。
2. 青少年发展：青少年期是从儿童期到成人期的过渡阶段。
青少年的身体、认知、情感和社会发展都发生了显著变化。
青少年发展的重要理论有阿道尔夫·霍夫曼的身份形成理论和劳伦斯·科尔伯格的道德发展理论。
3. 成人发展：成人发展指的是从青春期结束到晚年期的成熟过程。
成人的身心健康、自我认同和生活满意度都与其成人发展密切相关。
成人发展的重要理论有克劳斯·皮斯特莱克的传统发展理论和列维森的长寿发展理论。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一，研究学习的过程、方式和效果。
常见的学习理论包括行为主义、认知主义和构造主义。
1. 行为主义：行为主义强调外界刺激对学习的影响，认为学习是通过刺激和响应建立联系而形成的。
常见的行为主义理论有巴甫洛夫的条件反射理论和斯金纳的操作条件理论。
2. 认知主义：认知主义认为学习是通过思考、记忆和理解进行的，强调个体的主动参与和心理过程。
常见的认知主义理论有皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论。
3. 构造主义：构造主义认为学习是个体通过主动构建和解决问题来建构知识的过程。
常见的构造主义理论有荷兰心理学家范赖克的概念建构理论和美国心理学家约翰·德鲁的个案研究法。
三、个体差异个体差异是指每个学生在认知、情感和行为方面都存在一定的差异，这些差异对教育有着重要的影响。
教育心理学的体系结构
教育心理学的体系结构教育心理学是心理学的一个分支学科，旨在研究教育活动中的心理过程和心理现象，以及如何运用心理学的理论和方法来指导教育实践。
教育心理学的体系结构包括以下几个核心内容：教育心理学的定义、研究对象、研究方法、学习理论和教学设计。
1. 教育心理学的定义教育心理学是研究人类学习和教育过程中的心理现象、规律和问题的一门科学。
它旨在揭示学习者的心理特点、学习过程中的认知、情感和动机等因素，以及这些因素对教育实践的影响。
2. 研究对象教育心理学的研究对象主要包括学习者的心理过程和心理现象，如学习、记忆、思维、情感、动机等。
同时，它还研究教育环境对学习者的影响，如教学方法、教师行为、课堂氛围等。
3. 研究方法教育心理学采用多种研究方法来获取和分析数据，以揭示教育活动中的心理过程和心理现象。
常用的研究方法包括实验研究、问卷调查、观察法、个案研究等。
这些方法可以帮助教育心理学研究者收集数据、分析数据，并得出科学的结论。
4. 学习理论学习理论是教育心理学的重要组成部分，它研究学习的本质、过程和规律。
常见的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会认知学习理论等。
这些理论提供了解释学习现象的框架，为教育实践提供了指导。
5. 教学设计教学设计是教育心理学的应用领域，它研究如何根据学习者的心理特点和学习规律来设计有效的教学活动。
教学设计包括教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的运用等。
通过合理的教学设计，可以提高学习者的学习效果和兴趣。
总结教育心理学的体系结构包括教育心理学的定义、研究对象、研究方法、学习理论和教学设计。
教育心理学旨在研究教育活动中的心理过程和心理现象，以及如何运用心理学的理论和方法来指导教育实践。
通过研究学习者的心理特点和学习规律，教育心理学可以为教育实践提供科学的指导，提高学习者的学习效果和兴趣。
教育心理学心得体会15篇
教育心理学心得体会15篇教育心理学心得体会1这学期我报了双学位，开始的时候还觉得乏味辛苦，可是几节课下来，感觉这门《教育心理学》的课教会了很多自己原来不知道的知识，拓展了我的知识面打开了我认识教育及心理的思维，让我受益匪浅。
所以在此，先要感谢乐老师每晚不辞辛苦的来给我们上课。
通过学习，我有如下心得体会。
首先通过学习教育心理学，我知道了教育心理学的基本结构框架、学习性质、学习流派及主要争论的问题；通过学习，自己对教育心理学的知识体系有了比较清楚地认识，对一些基本概念有所了解，特别是对学习动机、学习策略、问题解决、心理健康教育、学生心理差异等内容有进一步的深入了解。
这些有利于自己在教学中根据不同情况，因地制宜，做好教学工作；有利于自己用科学方法指导工作，减少盲目性，提高教育教学效果。
通过学习，我也更加明白教师和学生心理健康的重要性；教师这个职业有其工作独特性。
作为一个教师要有一个健康的心理，稳定的心理素质，坚定的意志品质，不断地努力学习和提高。
而作为一名学生忙学习态度和品德也是非常值得重视的，需要不断的提高自己，掌握不同的学习技巧和学习方法，提高解决问题的能力和创新能力。
要善于了解学生，知道学生存在个体差异，知道他们存在不同的心理差异；会辩证地看待问题，面对学生的差异，采取不同教学方法和手段，引导学生自主学习、进行分层教学，进行个别化教学、适应性教学；及时了解学生，不断消除学生的心理困惑，培养学生学习的自觉性、主动性、坚持性、独立性和责任感。
另外意识到师生交往和课堂互动的必要性师生交往是非常重要的人际关系，作为教师要能够和自然地和每个学生交流、谈心，做他们的知心人，相互信任、彼此愿意接近。
要能够利用各种方法和手段，建立一个良好的班集体，形成良好的班风学风，有统一的奋斗目标，师生关系融洽，互相爱护、关心和帮助。
教师要真正了解和理解学生，不要有认识上的偏差。
给学生适当的期望值得，促进学生全面成长。
要在平时的工作中积累经验，不断探索学生心理发展规律的方法，形成科学的对待学生的态度。
教育心理学的理论框架
教育心理学的理论框架教育心理学是研究教育和学习过程中的心理现象和行为的学科。
它探讨了学习者的发展、学习过程中的认知、情感、动机等因素，并通过理论框架的建立来解释和指导教育实践。
本文将介绍教育心理学的几个重要理论框架。
一、行为主义理论行为主义理论强调外部刺激对行为的影响。
根据行为主义理论，学习是通过对环境刺激做出反应来形成的。
行为主义理论的代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。
在教育实践中，行为主义理论提出了强化、惩罚和模仿等教学策略。
例如，教师可以运用奖励来强化学生的积极行为，同时采取惩罚措施来遏制不良行为。
此外，通过模仿榜样的行为，可以促进学生学习新的技能和知识。
二、认知发展理论认知发展理论探讨了学生在认知方面的成长和发展。
该理论认为学习者是积极主动的，他们通过自主构建意义和整理知识来建立对世界的理解。
认知发展理论的代表人物是皮亚杰和维戈茨基。
根据认知发展理论，教师应该提供适度的挑战和支持，帮助学生建立新的认知结构和解决问题的能力。
教师可以利用启发式教学、问题解决和合作学习等策略来促进学生的认知发展。
三、社会文化理论社会文化理论认为文化和社会环境对学习和发展起到重要作用。
该理论强调人们是在与他人互动和参与社会活动中学习的。
社会文化理论的代表人物是维果茨基和布鲁纳。
在教育实践中，社会文化理论强调教育的社会性和文化背景的重要性。
教师可以通过小组讨论、合作学习和社会互动等方式为学生创造一个与他人学习的社会环境，提供适当的支持和引导。
四、情感和动机理论情感和动机理论探讨了情感和动机对学习的影响。
该理论认为情感和动机是学习的重要驱动力。
情感和动机理论的代表人物是马斯洛和瓦伦斯坦。
根据情感和动机理论，教师应该激发学生的学习动机，并创造积极的情感氛围。
通过与学生建立良好的师生关系、提供意义深远的学习任务和反馈，教师可以激发学生的兴趣和参与度。
总结：教育心理学的理论框架为教育实践提供了指导和参考。
行为主义理论强调外部刺激对行为的影响；认知发展理论探讨了学生的认知成长；社会文化理论强调社会环境和文化背景的作用；情感和动机理论强调情感和动机对学习的影响。
大二教育心理学必背知识点
大二教育心理学必背知识点教育心理学是研究教育过程中心理活动规律的学科，对于大二学生来说，掌握一些必备的教育心理学知识点可以更好地理解和应用在学习和生活中。
下面是大二教育心理学必背知识点的简介。
一、发展心理学发展心理学是研究人类一生中生理、认知、社会情绪与道德等各个方面的变化和发展规律的学科。
在教育过程中，了解学生的发展特点可以帮助教师更好地进行教学。
比如，大二学生正在青春期，他们身心发展迅速，情绪波动大，需要更多的关怀和指导。
二、学习理论学习理论是研究学习活动的规律和机制的学科。
对于大二学生来说，了解学习理论有助于他们找到更适合自己的学习方法，提高学习效果。
例如，通过了解认知学习理论，学生可以学会如何合理安排学习计划，如何运用归纳、演绎等逻辑思维方式进行学习。
三、记忆与遗忘记忆与遗忘是教育心理学中一个重要的研究方向。
大二学生面临更多的学习任务和考试压力，因此了解记忆与遗忘的规律对于他们的学习至关重要。
例如，了解长时记忆和短时记忆的差异以及记忆的编码、存储和提取过程，可以帮助学生更好地进行知识的掌握和复习。
四、情绪管理情绪管理是指个体在面对各种情境时，对自身情绪的评估、调节和处理的能力。
大二学生正处于情绪波动较大的青春期，情绪管理对于他们的学习和生活都具有重要意义。
学会正确的情绪管理可以有效减轻学习压力，提高学习效果。
五、人格与发展人格是指个体在认知、情感、行为等方面的特点和个性特征。
了解大二学生的人格特点可以帮助教师更好地了解学生，开展个性化教育。
同时，大二学生正处于人格发展的关键时期，了解人格的形成和发展规律可以引导学生树立正确的人生态度和价值观。
六、积极心理学积极心理学是研究人类幸福感、自我实现、积极情绪等积极心理特征的学科。
大二学生面临着种种困境和挑战，了解积极心理学的知识可以帮助他们更好地面对困难，保持积极的心态，提高生活质量。
总结：大二教育心理学必背知识点包括发展心理学、学习理论、记忆与遗忘、情绪管理、人格与发展以及积极心理学等内容。
《幼儿教育心理学》知识点总结
《幼儿教育心理学》知识点总结幼儿教育心理学知识点总结幼儿教育心理学是研究幼儿心理发展规律以及如何提供适宜的教育环境和方法的学科。
在幼儿教育中，了解幼儿的心理特点和发展阶段是非常重要的。
本文将介绍幼儿教育心理学的几个主要知识点，帮助教师更好地了解和指导幼儿的学习与成长。
一、儿童认知发展儿童认知发展是幼儿教育心理学的核心内容之一。
根据研究，儿童的认知能力在不同年龄段有着显著的差异。
幼儿认识世界的方式主要通过感知、注意、记忆和思维等过程来实现。
重要的认知发展理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论。
二、情绪与社会发展情绪与社会发展是幼儿教育心理学中另一个重要的研究领域。
幼儿的情绪体验和社会交往能力对其整体发展至关重要。
情绪的管理是幼儿成长中需要培养的重要能力，而社交技能的发展也对幼儿的学习、玩耍和与他人的关系产生着重要影响。
三、语言发展语言发展是幼儿教育心理学中关注的一个重点领域。
幼儿的语言发展经历了从语音感知到语音产生、语义理解和语法运用等不同阶段。
语言是幼儿认识世界、表达自己和与他人交流的重要工具。
幼儿教师应该关注幼儿的语言发展，提供丰富多样的语言环境和亲子互动机会，促进幼儿语言能力的提升。
四、动手能力与创造力幼儿的动手能力和创造力是幼儿教育心理学中研究的重要内容。
动手能力指的是幼儿通过动手实践来探索和认识世界的能力。
创造力是指幼儿面对问题时产生新颖、原创性的解决思路和方法的能力。
幼儿教师应该为幼儿提供各种丰富的动手材料和激发创造力的环境，培养幼儿的动手能力和创造力。
五、游戏教育游戏教育是幼儿教育心理学中一项非常重要的教育方法。
游戏是幼儿学习和成长的天然方式，通过游戏，幼儿可以模拟现实情境，积累经验和知识。
游戏教育能够激发幼儿的积极性和主动性，让幼儿在游戏中感受到快乐和成就感。
总结：幼儿教育心理学研究了儿童认知发展、情绪与社会发展、语言发展、动手能力与创造力以及游戏教育等领域的知识。
教育学教育心理学知识点汇总
一、教育学及其发展1．教育学的概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学2．教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展3．教育学发展中的教育专著：（1）中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著；（2）教育学史上，一般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《大教学论》是近代第一本教育学专著；（3）从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》为标志。
赫尔巴特本人被视为“传统教育派”的代表；（4）杜威也被视为现代教育的代言人二、教育及其发展1．教育的概念：广义的教育，是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动2．教育的发展经历的阶段：教育的发展经历了古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪以后的教育等几个阶段三、教育的基本要素及其关系1．教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
其中，教育者是教育活动的主体；受教育者是指在社会教育活动中从事学习的人；教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和2．教育要素之间的关系：1. 教育者是教育影响和学生间的中介；2. 受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据；3. 教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁四、教育与社会的发展（一）教育与社会的政治经济制度1. 政治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度2. 教育对政治经济制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主二）教育与社会生产力教育与社会生产力的关系：1．生产力对教育的决定作用：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平2．教育对生产力的促进作用：（1）教育对生产力的促进作用：1）教育再生产劳动力；2）教育再生产科学知识（2）教育通过提高国民素质来提高劳动生产力（三）教育与科技文化1．教育与科技的关系（1）科技对教育的影响：1）科技能够改变教育者的观念；2）科技能够影响受教育者的数量和教育质量；3）科技能够影响教育的内容、方法和手段（2）教育对科技发展的作用：1）教育能够完成科技知识的再生产；2）教育可以推进科学体制化；3）教育具有科学研究的功能；4）教育具有推进科技研究的功能（3）信息技术与教育：1）信息技术改变着人们关于知识的观念；2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；3）信息技术的成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台2．教育与文化的关系（1）教育是一种特殊的文化现象：1）文化本身具有教育力量；2）教育具有双重文化属性（2）教育与文化相互依存，相互制约五、教育与个体发展（一）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论1．个体身心发展的涵义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始至结束的全部过程中，身心不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程2．个体身心发展的理论：内发论、外铄论、多因素相互作用论内发论认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的；外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等；多因素相互作用论认为，人的发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果（二）个体身心发展的规律个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性（三）影响个体身心发展的因素及其作用1. 遗传对个体发展的影响：（1）遗传是人身心发展的前提；（2）遗传的差异对人的身心发展有一定的影响作用；（3）不能夸大遗传在人的发展中的作用2. 成熟对个体发展的影响：教育受成熟制约，成熟对人的发展有积极的能动作用，教育以成熟为前提，同时又要积极、能动的促进个体成熟；3. 环境对个体发展的影响：（1）环境为个体发展提供了机遇，条件和对象；（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的4. 学校教育对个体发展的特殊功能：（1）学校教育规范了个体的发展的方向与方面；（2）学校教育加速了个体的发展；（3）学校教育尤其是基础教育对个体的发展不仅具有即时价值，还有延时价值5. 个体发展中主观能动性的作用：主观能动性对个体发展起决定性作用，因此学校和社会要重视对学生主观能动性的培养。
课堂教育心理学笔记摘抄(3篇)
第1篇一、引言课堂教育心理学是一门研究课堂中师生互动、学生心理发展、学习过程以及教学策略的学科。
本文将对课堂教育心理学的核心概念、理论框架和实践应用进行摘抄和总结，旨在帮助教育工作者更好地理解和应对课堂中的各种教育现象。
二、课堂结构与功能1. 课堂结构：课堂结构指的是课堂中师生、学生与学生之间相互关系的组织形式。
主要包括：- 师生关系：教师与学生之间的互动关系，包括权威性、信任度和合作性等。
- 同伴关系：学生与学生之间的互动关系，包括合作、竞争和互助等。
- 课堂规则：课堂中规定的各种行为准则，如出勤、纪律、作业等。
2. 课堂功能：课堂功能是指课堂结构对教学活动的影响，主要包括：- 教学功能：课堂结构有助于教学活动的顺利进行，提高教学效果。
- 社会功能：课堂结构有助于培养学生的社会适应能力和人际关系。
- 心理功能：课堂结构有助于学生的心理健康和个性发展。
三、学生心理发展1. 认知发展：认知发展是指学生在认知过程中的成长和变化，主要包括：- 感知觉发展：学生对外界信息的感知和识别能力。
- 思维发展：学生运用思维进行判断、推理和解决问题的能力。
- 记忆发展：学生对信息的记忆、保持和提取能力。
2. 情感发展：情感发展是指学生在情感方面的成长和变化，主要包括：- 情绪体验：学生对各种情绪的体验和表达。
- 情感表达：学生运用语言、行为等方式表达自己的情感。
- 情感调节：学生对自己的情感进行调节和控制的能力。
3. 个性发展：个性发展是指学生在个性方面的成长和变化，主要包括：- 自我意识：学生对自身存在的认识和理解。
- 自我评价：学生对自身能力、品质和价值进行评价。
- 自我调节：学生对自己的行为和情感进行调节和控制的能力。
四、学习过程1. 学习动机：学习动机是指学生参与学习活动的内在动力，主要包括：- 内在动机：学生对学习活动本身的兴趣和好奇心。
- 外在动机：学生为了获得奖励或避免惩罚而参与学习活动。
- 自我决定动机：学生在学习过程中，根据自己的需求和兴趣进行选择和决策。
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教育心理学学习总结第二部分学生与教师心理第二章学生心理第一节. 学生的认知发展观一. 皮亚杰的认知发展观：（一）建构主义发展观图式→不平衡→不断达到平衡图式：动作或活动的结构或组织适应同化顺应（二）皮亚杰的认知发展阶段1.感知运动阶段（0~2岁）获得客体永恒性2.前运算阶段（2~7岁）泛灵论：认为外界的一切事物都是有生命的自我中心、不可逆性、集中化、3.具体运算阶段（7~11岁）获得物体守恒、随着分类和排序、获得思维可逆性、去集中化4.形式运算阶段（11以后）（三）影响发展的因素成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化二.维果茨基的发展观（一）文化历史发展理论低级心理机能：作为动物进化结果。
如基本的知觉加工和自动化过程高级心理机能：作为历史发展结果。
以符号系统为中介的心理机能（二）心理发展观由低级机能向高级机能的发展四个表现1.随意机能的不断发展2.抽象―概括机能的提高3.各种心理机能之间的关系不断变化、充足，形成间接的、以符号为中介的心理结构4.心理活动的个性化（三）教育和发展的关系―最近发展区最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距（四）内化学说内化：个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程第二节学生情感和个性发展一.个性与社会化发展（一）埃里克森的社会发展理论1.信任对怀疑（0~1.5岁）―希望品质（安全感）2.自主对羞怯（1.5~3岁）―意志品质（自我控制）3.主动感对内疚感（3~6、7岁）―目标品质（自信）4.勤奋感对自卑感（6~12岁）―能力品质（能力与智慧）5.角色同一性对角色混乱（12~18岁）―忠诚品质（自我认同/不确定感）6.友爱亲密对孤独（18~30岁）―爱的品质（泛爱/过分自我专注）7.繁殖对停滞（30~60岁）―关爱品质（关心他人/自私自利、沉溺于自身之中）8.完美无憾对悲观绝望（60岁以后）―智慧品质（满足感/失望）二.自我意识、自我概念与自尊1.自我意识▲概念：个体对自己的心理、思维及行为活动的内容，过程及结果的自我体验、自我认识、自我调节。
▲两个方面：主体的我―对自己身心活动的察觉，如自我的性格、能力和行为客体的我―被察觉到的我▲结构：自我认识―是自我意识的认知成分。
包括自我感觉、自我观察、自我分析、自我评价。
自我体验―是自我意识在情感方面的表现。
具体内容是自尊心、自信心自我调节―是自我意识的意志成分。
表现为个人对自己的行为、活动和态度的调控，包括自我检查、自我监督、自我控制。
2.自我概念自我概念是指个体对自己的综合看法：①是在过去与环境相互作用而形成的经验的基础上建立的②主要受到他人的强化和评价的影响。
包括诸多维度：自信、自尊、自我概念的稳定性。
3.自尊概念：个体对自己的价值或者是否接受自己、尊重自己的感受。
古柏史密斯体出的培养自尊心的三个先决条件：重要感、成就感、力量感第三节学生的个体差异一.、个体的智力差异（一）智力的心理测量学理论斯皮尔曼提出智力的二因素:单一的一般因素，即G因素；特殊因素，即S因素流体智力：需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力。
晶体智力：从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用能力。
（二）当代智力的系统理论1.多元智能理论：语言智能、逻辑―数学智能、空间智能、肢体―动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能2.斯滕伯格→智力三元理论人的智力：分析性能力、创造性能力、应用性能力二、个体的学习风格差异学习风格：个体在学习时所具有或偏爱的方式。
（一）学习风格的维度（二）常见的学习风格差异1.感觉通道(1)视觉型学习者(2)听觉型学习者(3)动觉型学习者2.认知风格（1）场依存性和场独立性（2）反思性和冲动型（3）整体性和系列性（4）深层加工和表层加工三、社会文化背景及性别差异（一）社会及其背景差异1.文化及其差异2.文化刻板印象3.多元文化教育（二）性别差异1.性别与性别角色2.智力和学业性别差异3.教育中的性别偏向4.避免教学中的性别偏向第三章教师心理第一节教师的角色与特征一、教师的角色1、设计者2、信息源3、指导者和促进者4、组织者和管理者5、平等中的首席6、反思者与研究者7、终身学习者二、教师的特征1、温和的、融合的、理解的―冷淡的、利己的和约束的2、负责的、有条理的、系统的―推脱的、无计划的、潦草马虎的3、激励性的、富于想象力的―迟钝呆板、墨守成规的第二节教师的专业品质1、较高的情感投入2、理解教与学的规律3、具有较高的教学应变能力4、具有良好的个性品质一、教师的基本信念系统（一）教师的基本教学信念1、教学效能感概念：教师对于影响自己学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断分类：一般效能感：教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断个人效能感：教师对自己的教学效果的认识和评价2、教师控制点概念：教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或内部因素的倾向内归因：自身因素外归因: 外部因素3、对学生的控制4、与工作压力有关的信念（二）教师对教学与学习的基本理解信息外显的内隐的文化、习惯二、教师的教学能力（一）教师的教学能力1、教学的认知能力2、教学的操作能力①制定教学目标的策略②编制教学计划的策略③教学方法的选择及运用策略④教学材料和教学技术的选择设计策略⑤课堂管理策略⑥对学习和教学进行测试和评价的策略3、教学的监控能力（二）教师的交互沟通能力按倾听对象分：①个人内部的；②人与人之间的；③外在的；按倾听方式：①鸡尾酒式的倾听；②竞赛式的倾听；③内容的倾听；④承担义务的倾听；⑤创造性的倾听三、教师的情感与个性品质（一）情感投入①对学生的责任感；②为人师表，不断自我提高③与学生间友好信赖关系教师对学生的爱①亲近感，即师生间的依恋；②理解感，师生间心领神会；可以很容易的沟通；③期望感，教师对学生的发展抱以真诚的期望和信任（二）个性品质1、烦躁型、胆怯型与整合型2、具体―抽象倾向3、教师的场定向第三节师生互动一、教师对学生的影响教师期望效应也称为罗森塔尔效应或皮格马利翁效应教师期望效应第二类：维持期望效应二、学生对教师的影响三、师生间的相互作用第四节教师成长和培养一、教师的专业发展（一）教师专业发展概述教师专业发展取向1、教师专业发展的理性取向2、教师专业发展的实践―反思取向3、教师专业发展的生态取向（二）有关教师专业发展的理论（三）教师成长目标：新手―熟手―专家1.―专家性教师专长的原型观（关于教学专长构成的对教学专长发展的阶段研究划分（从教学专长发展的角度）2.具有教学专长的教师的特征①将更多的知识运用于教学问题的解决②解决教学问题的效率高③富有洞察力二、教师成长和培养途径（一）观摩和分析观摩：组织化的观摩和非组织化的观摩（二）微格教学概念：又称微型教学。
即以少数学生为对象，在较短的实际内，尝试做小型的课堂教学，可以吧这种教学过程录制成录像，在课后再进行分析。
（三）教学决策训练（四）教学反思训练反思：是教师着眼于自己教学活动过程来分析自己自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。
分类：①对于活动的反思②活动中的反思③为活动反思1.反思的成分（1）认知成分（2）批判成分（3）教师的陈述2.反思的环节（1）具体经验阶段（2）观察与分析阶段（3）重新概括（4）积极验证3.反思的几种方法（1）反思日记（2）详细描述（3）职业发展（4）行动研究4.教师反思研究的背景20世纪80年代：技术理性模式理论：经验性学习、情境性认知（五）教师行动研究第五节教师职业倦怠一、教师职业倦怠的界定费登伯格：职业倦怠马勒诗：情绪衰竭、去人格化、低个人成就感法贝：1.精疲力竭型2.狂热型3.低挑战型二、教师职业倦怠的成因与对策1.社会因素2.组织因素3.个人因素第三部分一般学习心理第四章学习心理导论第一节学习及其分类一.学习的界定学习是基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程二、学习的作用1.学习时邮寄题和环境取得平衡的条件2.学习可以影响成熟3.学习能激发人脑的智力，从而促进个体心理的发展三、学习的分类1.学习主体分类（1）动物学习：以消极适应环境变化，以满足生理需求；以直接方式获取个体经验（2）人类学习的社会性以语言为中介积极主动性（3）机器学习2.学习水平分类（1）信号学习（2）刺激―反应学习（3）连锁学习（4）语言联想学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则学习（8）解决问题的学习加涅：1.连锁学习2.辨别学习3.具体概念学习4.定义概念学习5.规则学习6.解决问题的学习3.加涅学习结果分类（1）语言信息的学习（2）智慧技能的学习：运用符号或概念与环境交互作用的能力（3）认知策略的学习：调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能（4）态度的学习：影响个人对人、是和物采取的内部状态（5）运动技能的学习4.学习性质与形式分类有意义弄清概念听导师精心科学研究学习之间的关系设计的指导听演讲例行的研究或看材料或智慧的“生产”学校实验室实验记乘法表运用公式尝试与犯错解题“迷宫”问题解决机械学习接受学习有指导的独立的发现学习发现学习5.有机体在与环境接触的过程中不知不觉获得一些经验并因之改变其事后某些行为的学习有意识的、作出努力地和清晰的、需要付出心理努力并按照规则做出反应的学习6.学习内容分类①知识的学习②技能的学习③道德品质或行为习惯的学习四.学习的相关概念1.终生学习2.远程学习3.机器学习4.真实性学习5.学习科学第二节学习与脑第三节学习理论的发展一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展行为主义学派代表人物：华生、桑代克格式塔学派代表人物：魏特海默、二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸引折中倾向的学习理论托尔曼（目的行为主义者）①行为的目的性和整体性②中介变量③潜伏学习班杜拉：提出行为不是单由环境或个体因素决定的，环境、个体的胜利与行为三者交互决定的关系。
另外，他提出“观察学习”的理论。
三、认知学习理论的发展与人本主义的出现认知学派理论：①信息加工的学习理论：用计算机类比人类的认知加工过程，从信息的接收、存储和提取的流程来分析学习的认知过程。
②认知结构理论：把人的认知看做是整体结构，而学习就是认知结构的发展过程，即认知结构的形成和改造的过程人本主义：马斯洛、罗杰斯四、建构主义学习理论的兴起代表人物：皮亚杰、维果茨基第五章行为学习理论第一节经典性条件作用理论一、巴普洛夫经典型条件作用理论二、经典条件作用的原理1、基本概念无条件刺激（unconditioned stimulus，UCS）：任何能够自然引起有机体生理或情绪反应的刺激无条件反应（unconditioned response，UCR）：由无条件刺激引发的生理或情绪反应中性刺激（neutral stimulus，NS）：原本不能引发无条件反应的刺激，如铃声和灯光等条件刺激（conditioned stimulus，CS）：条件作用形成后能引起原本只有无条件刺激才能引起的生理或情绪反应条件反应（conditioned response，CR）：由条件刺激单独引发的反应2、经典条件作用形成的基本过程诱发条件作用之前食物→分泌唾液（无条件刺激，UCS）(无条件反应，UCR)诱发铃声→无唾液分泌（中性刺激NS）(无反应或无相关反应)条件作用期间（多次重复）伴随诱发铃声+食物→唾液分泌（条件刺激，CS）(无条件刺激，UCS) (无条件反应，UCR)条件作用之后诱发铃声→唾液分泌（条件刺激，cs）(条件反应，CR)3、消退与自发恢复条件作用的消退（extinction）：条件作用形成后，若多次呈现条件刺激，却始终没有无条件刺激与之相伴出现，有机体对条件刺激的反应就会逐渐减弱，甚至不再反应。