让环境与幼儿“对话”

让环境与幼儿“对话”江夏区机关幼儿园姚胜芳一、环境创设意图《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

”《3—6岁儿童学习与发展指南》也指出：“创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。

”我们将幼儿作为环境创设的主体，通过环境的创设和利用，将教育目标渗透于环境之中，鼓励每个孩子积极参与，置身其中，让环境与幼儿“对话”，形成有效的交往和互动，并记录幼儿、教师、家长开展活动的过程，不仅起到美化环境的作用，而且让班级环境发挥教育功能，促进幼儿良好习惯的养成，丰富幼儿的情感体验，促进幼儿认知能力的发展。

二、环境特色选定自由活动时，一个孩子唱“葫芦娃，葫芦娃......”马上就有孩子跟着唱。

有个孩子说：“我家新房子里有葫芦娃。

”“我家也有”……大家七嘴八舌议论开了。

葫芦是孩子熟悉和喜欢的自然物，也适合大班的孩子感知、创造。

又因为江夏地处郊区，孩子们对田园风景熟悉，孩子处在熟悉的环境中才不会产生焦虑感，才能健康愉快地生活，也去过江夏薰衣草风情园，喜欢薰衣草的紫色。

结合园所文化“五彩缤纷绘童年，欢声笑语育童梦”和江夏郊区的特点选定我班以葫芦为材料，以土黄为底色，搭配紫色和小碎花突显温馨的田园风。

三、环境创设措施（一）生活环境创设优美温馨的生活环境有利于幼儿身心健康和良好习惯的养成。

我们在盥洗室粘贴了洗手六步法、节水标识、男女厕标识、等待线，帮助孩子形成良好的次序，养成良好的生活习惯。

一日活动中，经常听到孩子问老师“纸在哪？”有时老师手里正忙着，根本没时间去给孩子拿纸，而且拿纸这件事是孩子自己能干的事，于是设计了紫色的葫芦，利用葫芦的肚子来放手纸，让孩子随用随取。

手纸好比是葫芦娃的肠子，赋予葫芦娃有肠子再生的本领，纸用完记得把纸放到葫芦的肚子里就行了。

但是拉太多纸葫芦娃还是会疼的，激发孩子的同情心也知道要节约用纸。

很多家长送孩子入园时都会叮嘱孩子多喝水，接孩子回家时也会有家长问孩子今天喝没喝水。

基于这点并结合我班物品摆放的空间，创设了“茶水吧”，用幼儿线描葫芦和制作的葫芦娃娃来装饰茶水吧，和孩子协商制定喝水规则，由孩子画出规则图，提醒孩子遵守“茶水吧”规则，有需要了请到葫芦架下来喝水，知道多喝水身体棒，离园前将自己的头像放入喝水量图里，记录自己今天喝了几杯水。

（二）主题环境创设大班孩子好奇心和求知欲望强烈，喜欢刨根问底知道更多的事，所以选定主题《娃娃看天下》来创设主题环境。

主题环境是目标、课程、环境、艺术的有机整合，体现互动性和参与性。

通常情况下，主题墙都是教师事先布置好，如版块设计、材料、摆放位置等，然后再填充孩子的内容。

但教师的辛苦有时并不能换来幼儿在游戏中的快乐成长和满足。

那么，教师该如何引导幼儿参与主题墙的创设，并能与主题墙互动呢？我先了解《娃娃看天下》主题网络图，结合本班孩子的兴趣和年龄特点，明确主题内容和主题目标，再和孩子讨论“娃娃为什么要看天下？”“娃娃可以看到什么？”“用什么办法了解天下？”经过讨论，孩子们知道了“读万卷书行万里路”知晓天下事，还可以通过电视或上网等现代技术手段来查询信息和资料。

有了上一主题《绿色家园》中《小伞兵和小刺猬》的知识做铺垫，孩子们一下就联想到了蒲公英种子的旅行，于是我和孩子们用蒲公英的种子带娃娃去旅行的构想把主题墙分为“游北京”、“进西藏”、“观非洲”、“逛欧洲”、“回武汉”五个版块，每个版块设计成紫色书页，用深紫色的互相交握的手串联起来，体现我班“自信、合作”的班级文化。

主题活动中，我们以小组合作的方式鼓励孩子在葫芦瓢、葫芦面具上画京剧脸谱、非洲面具，用剪纸、折纸来装扮葫芦面具。

葫芦这一特殊的操作材料激发了幼儿的创作热情，创作出了富有童趣的造型。

我们把孩子的作品、孩子和家长一起完成的调查表、老师和孩子还有家长一起收集的资料布置在主题墙上，供孩子欣赏和自由讨论。

孩子们对有自己参与的环境格外感兴趣，每天总会在不同的时间去看主题墙，在主题墙前指指点点、欢声笑语，孩子们在交流、学习中促进了同伴间的感情，提高了学习的积极性，成功的喜悦和自信心大增。

主题环境的创设是不断发展和完善的，在主题墙上适当留有空白，以便适应幼儿兴趣需要而发生变化，以便适应主题的丰富和新主题的生成，方便老师根据活动发展进行更换和调整。

（三）活动区环境创设活动区是幼儿自主游戏和活动的空间，是幼儿自主探索学习的有效途径。

活动区环境创设中根据幼儿的兴趣和年龄特点，考虑幼儿发展现状及发展目标，设置了巧手作坊、益智乐园、探秘小屋、快乐超市、表演吧、拼拼乐、植物园七个区域，从规则的建立、玩法提示、材料投放三个方面创设活动区环境。

1．规则建立无规矩不成方圆，规则的建立经过老师和孩子们的讨论与分析，在进区口挂五个进区牌来限制进区人数，用赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫色的葫芦代表七个区域，如果没有葫芦牌了，就不能再进人了。

规则内容由孩子用图画的方式表达出来，老师配上文字张贴在相应的区域，提醒孩子遵守游戏规则。

为了让活动室看起来比较整洁，色调统一，同时也为了让幼儿养成物归原处的好习惯，我们把各个区域装材料的鞋盒用小碎花纸包装，贴上了统一的标识，方便孩子取放。

孩子们自主选择材料进行游戏，不论他将这些材料用来玩什么游戏，游戏结束时都要按标识图将材料放好。

一段时间后，发现有的孩子每次都进同一个区，这样不利于孩子的全面发展。

增添设计区域活动记录表，横排用赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫色的葫芦代表七个区域，竖排贴上星期一、二、三、四、五，全部封塑好贴在墙上，下面放6个深紫色盒子，代表6各小组，每个孩子设计葫芦自画像并画5张，放在自己组的盒子里，离园前在当天玩的区域下贴上自画像。

如果一星期五天里每个葫芦下都贴了自画像就能得到一颗星星。

我们用这样的方式不仅鼓励孩子每天进不同的区域，而且孩子还能和环境进行交往和互动，发展动手操作能力，学习记录自己的活动，满足了孩子探究的欲望。

2．材料投放①材料投放时根据孩子的兴趣和需要投放丰富的、可操作的、有趣味的、随处可见的、一物多玩的半成品材料。

例如将家长协助收集的豆类种子、干果壳、纸杯、纸碗、纸盘、纸筒、羽毛、吸管、葫芦实物、葫芦面具等这些随处可见的半成品材料投放到“巧手作坊”，放在不同盒子里，供孩子自由选择、自主创作。

孩子们游戏的兴趣很浓，创作出了很多漂亮的作品。

有的展示在美工区，如豆类种子的粘贴画、粘土制作的葫芦等；有的用来布置环境，如画好的葫芦做吊饰，葫芦面具做墙饰；还有的流通到别的区域，如葫芦面具放到“表演吧”，纸杯、纸碗放到“拼拼乐”，大小颜色不同的豆类种子和葫芦放到“益智乐园”，供孩子点数、比较大小、按规律排序等。

探秘小屋投放葫芦，让孩子探索怎样让葫芦站得稳的办法，植物园投放葫芦种子，观察葫芦发芽、生长、变化的过程。

②材料投放上与主题环境相结合。

如“拼拼乐”投放长城、布达拉宫、金字塔、黄鹤楼、长江大桥等建筑图片，“快乐超市”买卖北京、武汉、新疆等地的特产（幼儿作品、图片和替代物）、“巧手作坊”创作京剧脸谱、非洲面具、仙人掌、郁金香、天安门、冰糖葫芦、民间剪纸、美丽的藏袍、藏羚羊等。

表演区有歌表演《冰糖葫芦》、藏族舞蹈《北京的金山上》、舞蹈欣赏《四小天鹅》、诗朗诵《望庐山瀑布》等。

③有目标、有层次地投放材料。

例如益智区的旅游棋（把北京、西藏、非洲、欧洲的著名景点放入棋盘，贴好进退格数字、起点、终点标识，做成旅游棋，并制作红黄蓝绿汽车各一辆、指示各色汽车前进后退的牌若干、指示各色汽车到某个景点去的牌若干。

开始时，投放两种汽车，两名幼儿游戏。

熟练后投放四种汽车，四人游戏。

再熟练后，投放四种汽车，两人游戏。

）、再例如捆小棒（各种颜色不同的小棒若干、橡皮筋若干、任务转盘一个，2—3名幼儿围坐桌前，一名幼儿当裁判，转动任务转盘，按指针指向确定此轮游戏任务，当裁判的幼儿计时5分钟，其他幼儿同时开始按任务要求捆扎小棒，最先捆好的胜。

第一次投放简单的任务（每捆5根小棒且颜色一致）。

第二次要求每捆5根小棒，且颜色不同。

第三次要求每捆5根小棒，由三种颜色组成，其中某两种颜色的小棒各两根，第三种颜色的小棒一根或三种颜色的小棒各一根，一种颜色的小棒两根。

第四次提供空白任务图，幼儿尝试自己商量确定游戏任务。

可以根据孩子的实际情况调整更换任务转盘上的任务图。

）3．玩法提示考虑到不同孩子的游戏水平不同，有的活动区给出了玩法提示，如在“巧手作坊”制作了一个专门张贴剪纸或折纸步骤图或手工作品图的展板，“益智乐园”制作棋类游戏玩法图，“拼拼乐”区域提供建构图，“表演吧”和孩子们讨论出可选择的角色、可表演的内容、演出节目单，让孩子画出说明图并剪下来，老师帮助粘贴在活动区孩子视线高度，以启发幼儿模仿或创造。

孩子们可以参照提示来玩，也可以自己想出与提示不同的玩法，尊重孩子的个体差异，满足不同水平孩子的发展需要。

例如孩子玩扑克牌时，有的孩子不按老师给的玩法来玩，而是用扑克牌搭建造型，自己玩出了新花样。

区域活动结束时，“巧手作坊”常有孩子的作品未完成，开辟未完成作品存放处，鼓励孩子持续创作，请孩子写上自己的名字放在指定的位置等餐后或离园前或第二天来完成，避免因一次活动结束而中断创作意愿与兴趣。

（四）其他空间环境创设为了活动室的每一面墙都能与孩子“对话”，都能让孩子参与、互动，我们利用活动室的边角播报天气。

孩子不仅学到了科学知识，还有了为大家服务的意识。

天花板下面悬挂藤蔓和孩子的葫芦作品作为吊饰，给孩子提供了感受与欣赏美、表现与创造美的机会，自由活动时孩子还会聚在一起点数葫芦，比较葫芦的大小。

作品展示区将幼儿的作品进行二次加工，让每个孩子都有作品展示出来，并以艺术的形式呈现，使每个孩子在享受美的同时体验到成功的快乐。

在走廊设置家园联系栏，加强家园间的联系。

环境作为一种“隐性课程”，对幼儿的教育起着潜移默化的影响。

在班级环境创设中我们以幼儿发展为目的，发挥幼儿主体作用，调动幼儿参与的积极性，引导幼儿与环境“对话”，促进老师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的交往与合作，促进幼儿身心健康和谐全面地发展。