饮酒其五教案
第26课《唐诗五首-饮酒(其五)》教案
3.增强文化自信：了解王维的创作背景，理解诗歌所蕴含的传统文化内涵，增强学生的文化自信。
4.提高思维品质：通过比较分析《饮酒（其五）》与其他唐诗，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。
5.培养自主学习能力：鼓励学生在课堂上积极参与讨论，培养学生自主探究、合作学习的能力。
-以王维的生平为例，介绍唐诗的繁荣时期，强调其在我国文学史上的地位。
2.教学难点
（1）诗歌的意象分析：如何引导学生从具体的物象中提炼出抽象的意境，把握诗人的情感。
（2）表现手法的理解：学生对于诗歌中的修辞手法、抒情方式等难以理解。
（3）文化背景的融入：如何让学生将诗歌内容与当时的文化背景相结合，深入理解诗歌内涵。
举例解释：
-对于意象分析，可以通过提问、小组讨论等方式，让学生结合自己的生活体验，理解诗句中的意象，如“举杯邀明月，对影成三人”中的意境。
-在讲解表现手法时，可结合具体的诗句，如“悠然见南山”中的“悠然”一词，解释其抒情意义，帮助学生理解。
-通过多媒体展示王维生活的时代背景，让学生了解当时的社会环境、文化氛围，进而更好地理解诗歌。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）掌握《饮酒（其五）》的诗歌内容，熟读并背诵。
（2）分析诗歌的韵律、意象、表现手法，理解诗人的情感表达。
（3）了解王维的生平及其创作背景，认识唐诗的艺术价值。
举例说明：
-通过课堂讲解，使学生理解《饮酒（其五）》的每一句诗句的含义，体会诗人的情感。
-引导学生关注诗歌中的韵律美，如平仄、对仗等，分析其艺术效果。
然而，我也注意到在教学中存在一些不足。首先，部分学生对诗歌的韵律掌握还不够熟练，需要在今后的教学中加强指导。其次，对于诗歌意象的分析，部分学生仍然感到困惑，我需要在教学方法上做出调整，例如运用更多生动的例子或者采用图解法来帮助他们理解。
《饮酒》其五教学设计优秀6篇
《饮酒》其五教学设计优秀6篇《饮酒》其五教学设计篇一1教学目标1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
2设计思路学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。
可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。
那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。
在此基础上，让学生提出疑问。
质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。
对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。
然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。
3重点难点1．整体把握和感悟诗的表现手法。
2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
4教学准备1.多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。
2．范读带：有关五首诗的录音。
3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。
5教学过程5.1第一学时教学活动活动1【讲授】饮酒导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。
今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧！解题1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。
他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。
在东晋末年，玄学盛行的。
背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。
语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇
语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇《饮酒结庐在人境》是晋朝大诗人陶渊明创作的组诗《饮酒二十首》的第五首诗。
这首诗主要表现隐居生活的情趣，表现了作者悠闲自得的心境和对宁静自由的田园生活的热爱，对黑暗官场的鄙弃和厌恶，抒发作者宁静安详的心态和闲适自得的情趣，以及返回自然的人生理想。
下面是为大家准备好的内容，希望对你们有所帮助，语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇一课题：《饮酒》科目：语文教学对象：八年级课时：三课时提供者：单位：阳泉市实验中学一、教材分析二、教学目标知识与能力：1.学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2.研读品味，体悟诗的表现手法。
3.反复阅读，领会作者意志和情趣。
过程与方法：1.整体把握和感悟诗的表现手法。
2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。
情感教育与价值观：让学生学习诗人推己及人、忧国忧民的思想，培养学生正确的价值观和人生观，做一个合格的现代中学生。
三、学习者特征分析学习这首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。
可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)。
四、教学方法1、朗读与鉴赏相结合。
2、交流、合作与探究相结合。
五、教学重点及难点重点：1.整体把握和感悟诗的表现手法。
2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。
难点：把握诗歌节奏，揣摩诗歌的语言。
教学过程《饮酒》教学过程一、导入古往今来，为了争名夺利，为了升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，打击迫害他人，但也有人厌恶官场，辞官远居田园，如陶渊明。
这一类人我们称之为隐士。
那么什么样的地方才能吸引这些隐士们，什么样的生活才是他们所追求的生活呢?陶渊明曾经在《桃花源记》中给我们描绘过世外桃源，用来表达他对这种美好生活的向往，但这只是虚构出来的。
当理想与现实发生冲突的时候，作者是怎么来调和的呢?今天我们就来学习他的《饮酒》，看他是怎么做到在现实的环境中，过上理想的生活的。
2023年《饮酒其五》教案优秀
2023年《饮酒其五》教案优秀2023年《饮酒其五》教案优秀1教学目标：1、知识与技能：了解作者及诗歌特色；掌握诗歌朗读技巧，背诵诗歌；积累文言字词。
2、过程与方法：通过重点字词品味诗歌语言和意境；结合背景和人物生平理解诗歌内容及思想感情。
3、情感态度与价值观：在理解诗意，体味诗情的基础上，体会作者与世无争，高洁自持的情操；通过对作者情感的把握，引导学生树立恬淡纯粹的读书之心。
教学重点：通过诵读和解析重点字词，体会诗歌意境，培养学生的诗情。
通过对诗歌的品读和解析，了解作者归隐田园心情的闲适和悠然，以及不与世俗同流合污的高洁品质。
教学难点：引导学生了解“小隐隐于野，大隐隐于市”的情怀。
通过本诗的学习，使学生对于中国文人与酒之间的关系有更进一步的了解和感知。
教学方法：朗读法、联想想象法、讨论点拨法。
学情分析：1、通过接近两年的初中古诗词学习，学生已经对古诗词的格式、朗读方法有一定的认识，已经掌握了朗读古诗词的三个基本步骤：读准字音，读出节奏，读出感情。
2、通过对《归园田居》，《桃花源记》，《五柳先生传》的学习，学生对本诗的作者陶渊明已有了一定的了解。
3、根据学生的实际特点，在教学过程中可以适当穿插复习。
教学过程：一、导入以《天龙八部》中的乔峰和《三生三世十里桃花》的白浅作为对象，从“酒”入手，导入新课。
设计意图：激发学生兴趣，调动积极性。
二、朗读1、教师提出朗读要求：读准字音，读出节奏，读出感情。
2、学生朗读，教师纠正。
三。
通过提问的方式介绍作者四。
品悟1、整体把握情感教师提出问题：短短50个字，同学们读出一个怎样心境的陶渊明？能否在原诗中寻一个或两个字来形容？明确：悠然（闲适/惬意/恬淡自适）2、闲从何来（1）教师提出问题：除了“悠然”二字，还能从诗中哪些词句或者氛围感受到作者的闲适？预设1：采菊东篱下——活动闲适东篱——隐逸情怀菊花——高洁自持/不与世俗同流合污预设2：山气日夕佳（心情悠然才能注意到美好的'景色）预设3：而无车马喧/心远地自偏。
《饮酒(其五)》教案及反思
饮酒（其五）教案及反思一、教案1.1 教学目标•知识目标：学生能够了解酒的种类、制作方法、酒的成分及对人体的影响；•能力目标：学生能够正确理解饮酒的危害，树立正确的饮酒观念；•情感目标：学生能够自觉拒绝饮酒，树立正确的健康生活观念。
1.2 教学重点•掌握饮酒的相关知识；•了解饮酒对健康的危害。
1.3 教学难点•学生的现实情况对抗饮酒的压力；•如何让学生真正理解饮酒对健康的危害。
1.4 教学方法•知识讲解•情景模拟•互动问答1.5 教学过程第一节（30分钟）教学内容：•酒的种类；•酒的制作方法；•酒的成分。
教学步骤：1.先请学生观看一段视频，了解以下几点内容：–白酒的制作方法；–红酒的种类；–啤酒的成分；–葡萄酒的营养价值。
2.讲解以上所学内容。
第二节（40分钟）教学内容：•饮酒对健康的危害；•如何正确饮酒。
教学步骤：1.引导学生分组进行讨论，讨论饮酒对健康的危害；2.整理出讨论结果，进行知识点讲解：饮酒过量会引发哪些健康问题；3.引导学生认识到正确饮酒的重要性，给出正确饮酒的方法。
二、反思本次教学过程中，相比于前几节饮酒相关教学，本节教学的重点更加关注于饮酒对健康的危害。
对于学生来说，了解饮酒对健康的危害，才能真正意识到正确饮酒的重要性。
在讲解饮酒对健康的危害时，应该注意的是，不能简单的列举饮酒会引发什么健康问题，而要引导学生思考饮酒对人体的影响，并使学生认识到什么样的酒量才是健康的。
在教学方法上，应该注重互动问答和情景模拟，更好的引导学生思考和交流，从而更好的理解饮酒的危害和正确饮酒的方法。
在今后的教学过程中，我们应该进一步关注学生的现实情况及其对饮酒的压力，帮助学生更好的树立正确的饮酒观念。
八年级下册语文饮酒(其五)优秀教案示范三篇
八年级下册语文饮酒(其五)优秀教案示范三篇饮酒(其五)优秀教案1本节课的教材为八年级下册语文课本中的饮酒(其五)一文。
该文主要讲述了一个男子因酗酒而导致的种种不良后果，希望引起人们对于酗酒的警惕。
教学目标：1. 理解文中所描述的酗酒行为对一个人及其周围人的危害；2. 提高学生对于酗酒的警惕和认识，引导学生树立正确的饮酒观念；3. 培养学生独立思考的能力和分析文本的能力。
教学重点：1. 理解文本中词语的意义及其所产生的语境作用；2. 分析男子酗酒后的种种不良后果，并帮助学生反思酒精带来的危害；3. 向学生传达正确的饮酒观念和理念。
教学难点：1. 通过文本反思自身的饮酒观；2. 帮助学生理解文本中涉及的酒精知识。
学情分析：学生正处于青春期，个性较为活跃，生活经验和社会经历较少，对于酒精的认识和了解比较有限。
因此，在本节课中，需要通过生动鲜活的例子和案例，加强学生对于酗酒的认知和厌恶感，帮助学生养成正确的饮酒习惯和观念。
教学策略：1. 意义拓展法：通过分析和理解课文中的词语、句式及其所产生的语境作用，拓展学生对于酒精的理解和认识；2. 启发式教学法：通过发散性问题和启发式的讨论，开展课堂互动，引导学生自主思考和独立分析；3. 问题解决法：以实际案例为基础，引导学生通过问题解决的方式了解酒精对人体和社会的各种危害。
教学方法：1. 讲授教学法：通过讲析课文细节和分析范例，加深学生对于酒精危害的认知；2. 案例教学法：通过生动的案例，让学生更加直观地了解酒精的危害；3. 讨论教学法：通过小组讨论和全班交流，引导学生学会分析问题、解决问题和预防问题的重要性。
通过以上教学策略和方法，本节课将达到以下教学目标：理解课文内容、通过实例分析酒精危害、树立正确的饮酒观念。
饮酒(其五)优秀教案2导入环节（5分钟）教学内容：通过图像和视频分享，引导学生了解饮酒对身体的危害。
教学活动：1.展示图片和视频，让学生认识对饮酒有害的物质。
第26课《诗词五首-饮酒〈其五〉》教案
1.教学重点
-诗词基本内容的理解：陶渊明的《饮酒》其五所表达的思想情感、描绘的意境以及寓意。例如，诗中“采菊东篱下，悠然见南山”展现的闲适生活态度和向往自然的情感。
-鉴赏方法的掌握：如何分析诗词的韵律、用词和修辞手法，如对仗、比兴等。例如，分析“山气日夕佳，飞鸟相与还”中的对仗和意境。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了陶渊明《饮酒》其五的基本内容、意境和修辞手法，并通过实践活动和小组讨论加深了对古代诗词的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中欣赏和应用古代诗词的美。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗词意境的体会和修辞手法的运用这两个重点。对于难点部分，我会通过对比分析和实例讲解来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与诗词表达情感相关的实际问题，如如何用诗词表达对自然的赞美。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的创作练习。学生尝试仿写诗句，运用所学的修辞手法，表达自己的情感。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解陶渊明《饮酒》其五的基本内容。这首诗通过描绘田园生活，表达了诗人对自然的热爱和对世俗的超脱。它是古代文人向往田园生活的代表作，体现了深刻的归隐思想。
2.案例分析：接下来，我们来看这首诗的具体内容。分析诗中的“采菊东篱下，悠然见南山”等句子，探讨诗人如何运用诗词表达自己的情感和意境。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作练习的结果。
第26课《诗词五首：饮酒》(其五)教案
4.辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
5.杜牧《赤壁》：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗词的意象运用和情感表达这两个重点。对于难点部分，如陶渊明的超脱世俗情怀，我会通过对比现实生活中的情境来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一首诗词，探讨诗人的情感和创作背景。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的诗词创作练习。学生可以尝试仿写一首小诗，运用所学的意象和格律。
第26课《诗词五首：饮酒》（其五）教案
一、教学内容
第26课《诗词五首：饮酒》（其五）教案，本节课选自人教版语文八年级上册。教学内容主要包括以下五首诗词：
1.陶渊明《饮酒·其五》：结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。
2.李白《月下独酌》：花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。
其次，在教学难点方面，我发现学生在理解诗词的情感表达上还存在一定的困难。特别是对于一些含蓄、隐喻的情感，他们往往难以把握。针对这个问题，我计划在今后的教学中，多采用一些生动形象的比喻和案例分析，帮助学生更好地理解诗人的情感。
此外，在实践活动环节，我发现学生们在诗词创作方面表现得有些拘谨。为了激发他们的创作热情，我打算在下一节课中，提前准备一些有趣的创作主题，降低创作难度，让学生们更加自由地发挥。
语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇——加强文化熏陶的饮酒教案
作为一种重要的文化传统，饮酒在古代文学作品中占据着重要地位。
《语文文学精选饮酒(其五)教案》则通过对经典文学作品中饮酒文化的深入挖掘，为学生们提供了一个全面认识中国文化的机会。
在加强文化熏陶的基础上，本教案将饮酒主题融入到语文学科中，以培养学生对中国文化的热爱和民族自豪感。
一、教案设计1.教学目标1)了解中国传统饮酒文化的历史渊源和文化内涵；2)掌握古代文学作品中饮酒主题的基本内容和表现手法；3)培养学生的审美情趣和文化修养，提升情感体验和文学体验能力。
2. 教学内容1)中国传统饮酒文化的历史渊源和文化内涵；2)古代文学作品中饮酒主题的基本内容和表现手法；3)通过阅读和解析文学作品，培养学生的审美情趣和文化修养。
3. 教学方法1)鼓励学生丰富想象力和感受力，注重实践操作和动手能力；2)激发学生的阅读兴趣和创造力，以拓展学生的视野和思维层次；3)借助多种媒介手段，如绘画、音乐、视频等，激发学生的思考和想象能力。
4. 教学流程1)导入：以“饮酒文化讲解”为题，向学生讲解饮酒文化的历史渊源和文化内涵，引导学生理解和感受中国传统文化的厚重与精美。
2)学习：通过阅读经典文学作品中的饮酒文章，深化学生对文学作品的理解和体验，同时掌握古代文学作品中饮酒主题的基本内容和表现手法。
3)实践：借助多种媒介手段，如绘画、音乐、视频等，激发学生的想象力和创造力，通过实际操作、动手练习等方式，拓展学生的视野和思维层次。
4)总结：对所学内容进行总结和归纳，引导学生深化对中国传统文化的理解和认识，提升对中国文化的热爱和民族自豪感。
5. 教学评估1)阅读理解题：通过阅读文学作品，出题考察学生对饮酒文化的理解和表现手法的掌握能力；2)创意设计活动：以饮酒为主题，设计绘画、音乐、视频等创作任务，考察学生的想象力和创造力；3)口头表达：要求学生在饮酒主题下进行小组或个人口头表达，提升学生的语言表达能力和情感体验能力。
二、教案分析本教案将饮酒主题融入到语文学科中，以深化学生对中国文化的理解和认识为核心目标。
人教部编版八年级上册第六单元《诗词五首-饮酒(其五)》教案
一、教学内容
本节课选自人教部编版八年级上册第六单元《诗词五首-饮酒(其五)》。教学内容主要包括：
1.朗读并背诵《饮酒(其五)》。
2.分析《饮酒(其五)》的意境、艺术特色及诗人情感。
3.学习诗中的关键字词，如“采菊东篱下”、“悠然见南山”等。
4.掌握五言律诗的基本知识，了解东晋诗人陶渊明的生平及其作品风格。
2.实验操作：为了加深对五言律诗的理解，我们将进行一个简单的诗词创作活动，让学生们尝试仿写诗句，体验诗词创作的乐趣。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和诗词创作，分享他们对诗歌的理解和感悟。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《饮酒(其五)》在实际生活中的启示”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
此外，学生小组讨论环节，大部分学生能够积极参与，提出自己的观点和想法。但也有部分学生表现较为沉默，这可能是因为他们对讨论主题不够熟悉，或者是对自己的观点缺乏信心。在以后的教学中，我要关注这些学生的心理状态，鼓励他们大胆发言，提高他们的自信心。
最后，在总结回顾环节，学生对本节课的学习内容有了较为全面的掌握，但在提问环节，我发现有些学生对难点问题仍然存在疑问。这说明我在教学中需要更加关注学生的反馈，及时解答他们的疑惑，确保他们能够真正理解并掌握所学知识。
2.教学难点
-诗句的深层含义解读：学生往往难以理解“心远地自偏”等抽象表述，需要通过具体案例分析，帮助学生领悟其内在哲理。
-诗词情感的传达：学生可能难以体会到诗人超脱世俗、向往自然的情感，需要教师引导，联系生活实际，让学生产生共鸣。
-古代文化知识的融入：学生对东晋时期的背景知识了解有限，对“南山”等文化符号的理解可能存在障碍，教师需提供必要的背景资料，帮助学生构建知识框架。
第26课《饮酒》(其五)教案
举例说明：
-教学重点中的诗句感悟，教师可以通过播放不同朗读版本的《饮酒》诗其五，让学生对比感受不同的韵律美，进而深入理解诗人的情感。
-教学难点中的诗句深层含义理解，教师可以举例解释“悠然自得”不仅仅是字面意义上的悠闲自在，而是代表了一种超脱物欲、与自然和谐共处的生活态度。
第26课《饮酒》（其五）教案
一、教学内容
第26课《饮酒》（其五）教案，本节课将围绕人教版初中语文九年级上册第三单元的《饮酒》诗其五进行深入学习。教学内容主要包括：
1.阅读并理解《饮酒》诗其五的全文，体会诗人的情感表达。
2.分析诗中运用的表现手法，如对偶、排比、设问等。
3.解读诗中的关键字词，如“悠然”、“自得”等，理解其意义和作用。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作练习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“陶渊明的人生哲学在现实生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现生活中的陶渊明哲学，分析其价值，并探讨如何在现实生活中实践。
五、教学反思
在本次《饮酒》（其五）的教学中，我发现学生们对陶渊明的隐逸思想表现出浓厚的兴趣。他们对于诗中的“悠然自得”和“采菊东篱下”等诗句有着自己的理解和感悟。然而，我也注意到在教学中存在一些值得深思的问题。
首先，关于诗句的理解，虽然大部分学生能够体会到诗人的情感，但在深入挖掘诗句背后的深层含义时，部分学生仍显得有些吃力。我意识到，在今后的教学中，需要更多地引导学生从不同角度去品味诗句，例如通过对比、联想等方法，帮助他们更好地把握诗词的意境。
语文《饮酒（其五）》教学设计
语文《饮酒(其五)》教学设计语文《饮酒(其五)》教学设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的语文《饮酒(其五)》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文《饮酒(其五)》教学设计篇1一、导课有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，有的人知道什么该舍，什么该得，什么时候该舍，什么时候该得。
由此，人生的境界也就不同。
东晋著名文学家陶渊明的选择是辞官归隐，终老田园。
今天我就来学习他的《饮酒》，来领略陶渊明舍与得之间的人生境界。
钟嵘在《诗品》中说道：“古今隐逸诗人之宗也”，就是指陶渊明。
二、出示学习目标（找学生读学习目标）1.了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。
2.通过了解作者生平及写作背景来把握诗歌主旨，体味诗人抒发的思想情感及语言的音韵美。
3.感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。
三、走近作者陶渊明（约365-427），字元亮，又名潜，世称靖节先生，自号五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋诗人、辞赋家、散文家。
青壮年时，曾做过江州祭酒和参军一类的小官，但时间都很短，后任彭泽县令，终因不满官场的黑暗，又不肯迎合权贵，八十多天便弃职而去，41岁归隐田园。
其“不为五斗米而折腰”的故事广为流传。
诗文着力表现田园生活的怡然自得，开创了田园诗派，主要作品有，《归去来兮辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》等。
《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的话题，写对世事人生的感慨，共20首。
四、感悟诗韵1.学生自由朗读诗歌。
（明确读准字音）2.听诵读，注意节奏、感情。
（要求学生划分诗的节奏，初步体会诗的情感）3.学生个别朗读。
（读出情感）五、解读诗歌1.一读解诗情（学生集体朗读诗歌，回答下面的问题）（1）翻译原文，了解诗意原文结庐在人境，而无车马喧。
大学语文饮酒其五教案
一、教学目标1. 知识目标：- 理解《饮酒》其五的文学背景和作者陶渊明的生平事迹。
- 掌握《饮酒》其五的基本内容、诗句含义及表现手法。
2. 能力目标：- 培养学生阅读、鉴赏古代诗歌的能力。
- 提高学生的文学素养和审美情趣。
3. 情感目标：- 感受陶渊明超然物外、追求自由的精神境界。
- 培养学生独立思考、勇于追求的人生观。
二、教学重难点1. 教学重点：- 理解《饮酒》其五的意境和表现手法。
- 感受陶渊明的人生态度和精神境界。
2. 教学难点：- 分析《饮酒》其五的诗歌意象及其所蕴含的哲理。
- 结合陶渊明的生平事迹，深入理解其人生态度。
三、教学过程（一）导入1. 向学生介绍陶渊明及其作品《饮酒》。
2. 提出问题：为什么陶渊明被称为“千古隐逸之宗”？（二）作者及写作背景介绍1. 介绍陶渊明的生平事迹，包括其家庭背景、政治经历和文学成就。
2. 阐述《饮酒》其五的写作背景，即陶渊明归隐后的生活状态和心境。
（三）课文内容分析1. 诗句解读：- “结庐在人境，而无车马喧。
”：诗人描述了自己居住在喧嚣的城市中，却能够保持内心的宁静。
- “问君何能尔，心远地自偏。
”：诗人自问如何能够做到如此超然物外，答案是“心远”，即内心远离世俗的纷扰。
- “采菊东篱下，悠然见南山。
”：诗人描绘了自己在东篱下采菊的场景，心境宁静，视野开阔。
- “山气日夕佳，飞鸟相与还。
”：诗人赞美山中的美景和自由自在的飞鸟。
- “此中有真意，欲辨已忘言。
”：诗人认为人生的真谛难以用言语表达。
2. 诗歌意象分析：- “菊”：象征着高洁、坚韧的品质。
- “南山”：代表着诗人向往的宁静、自由的生活。
- “飞鸟”：象征着追求自由、无拘无束的精神。
（四）讨论与总结1. 学生分组讨论，谈谈自己对《饮酒》其五的理解和感悟。
2. 教师引导学生总结诗歌的主题思想，即陶渊明超然物外、追求自由的人生态度。
（五）作业布置1. 请学生以《饮酒》其五为题材，写一篇散文或诗歌。
饮酒(其五)优秀教案
饮酒（其五）【教学目标】1．知识目标：熟读成诵，习得语感；培养学生的想象力；感受、品味诗歌的意境。
2．能力目标：理解诗句寓意，思考现代人生。
3．情感、态度与价值观目标：感受、品味诗歌的意境。
【教学重难点】教学重点：感受、品味诗歌的意境。
教学难点：理解诗句寓意，思考现代人生。
【教学过程】一、新课导入有这样一个人，他种豆南山下，却草盛豆苗稀；他短褐穿结，箪瓢屡空，却始终不戚戚于贫贱；他自己身处环堵萧然，不蔽风日的环境中，却愿黄发垂髫都怡然自得。
同学们你们知道他是谁吗？学生回答。
对，陶渊明。
元好问曾经这样评价过陶渊明的诗——一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
（齐读）（学生活动）学生读评价。
二、讲授新课（一）了解作者陶渊明：名潜，字元亮。
世称靖节先生，自号五柳先生。
东晋著名诗人、文学家。
田园诗派的创始人。
他与南朝宋诗人谢灵运一起被合称为“陶谢”。
主要作品有：《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》。
（二）《饮酒》组诗《饮酒》是一组五言古诗，共二十首，是陶渊明在弃官归隐后陆续写成的，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
这里选的是第五首，是其中最有名的一篇。
本篇写在欣赏自然景物中所领会到的一种特有的生活情趣与美的享受。
（三）朗读诗歌1．请学生读，读准字音：喧（xuān）还（huán）辨（biàn）2．请学生读，读准节奏。
3．自由朗读，比比谁是背诵小能手。
4．齐读。
（四）合作学习1．结合注释，合作了解诗的内容，不懂之处可举手提问。
2．师问，生答。
3．小组展示：（1）解释词语结庐：建造房舍。
人境：喧嚣扰嚷的尘世。
尔：这样。
山气：山间的云气。
辨：分辨。
（2）翻译诗歌结庐在人境，而无车马喧。
居住在人世间，却没有车马的喧嚣。
问君何能尔？心远地自偏。
问我为何能如此，只要心志高远，自然就会觉得所处地方僻静了。
采菊东篱下，悠然见南山。
在东篱之下采摘菊花，悠然间，那远处的南山映入眼帘。
《饮酒》(其五)教学设计
《饮酒》（其五）教学设计教学目标：1.熟读、背诵诗词，体会不同体裁的诗歌的韵律特点。
2.结合课下注释，了解诗文大意。
3.学习《饮酒》（其五），结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
教学重点：1.结合课下注释，了解诗文大意。
2.学习《饮酒》（其五），结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
教学难点：学习《饮酒》（其五），结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
教学过程：一、课程导入《诗词五首》中，有两首古体诗，分别是《饮酒》（其五）和《雁门太守行》；两首近体诗，分别是律诗《春望》和绝句《赤壁》；还有一首词《渔家傲》。
不同体裁的诗歌，韵律、节奏也不同。
近体诗在句数、对仗、平仄、用韵等方面都有严格的要求，特别是律诗。
这一点在第三单元已经集中学习过，我们一起来复习一下吧。
二、夯实基础（一）诗文朗读1.情境诵读播放《饮酒》（其五）的情境课文（诵读版），入情入境，带领学生诵读诗歌，初步感知诗文内容。
听读要求：（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.字词正音3.自由朗读引导：这五首诗歌的节奏韵律各有特点，请你根据自己对诗歌的初步理解划分节奏，反复诵读诗歌，细加品味。
以《饮酒》（其五）为例：饮酒（其五）结庐/在/人境，而无/车马/喧。
问君/何能/尔？心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。
山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。
此中/有/真意，欲辨/已/忘言。
预设：《饮酒》（其五）是一首古体诗，韵脚是“喧”“偏”“山”“还”“言”。
偶句全押ɑn韵。
应该这样划分节奏。
教师点拨：古体诗，为近体诗形成以前，除楚辞体外各种诗体的通称。
每句字数不拘，有四言、五言、六言、七言、杂言诸体；不求对仗，平仄用韵也较自由。
词又称“长短句”，每个词牌都有相应的格律，但由于各句长短不一，较之近体诗还是显得自由灵动，富于变化，错落有致。
（二）作者简介过渡：我们先来认识一下这首诗词的作者吧！陶渊明（约365—427），东晋诗人。
《饮酒其五》教案4篇
《饮酒其五》教案优秀4篇《饮酒其五》教案篇一[教学目标]1．知识与能力：了解陶渊明生平以及写作背景，以读—讲—赏—评—练的方法学习鉴赏诗歌。
2．过程与方法：理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中内涵以及积极的人生追求和热爱田园生活的情致。
3．情感态度和价值观：通过学习《饮酒》，使学生对陶渊明形成正确认识，正确理解诗人心志高远的精神境界，启示学生培养乐观向上的生命态度，学习选择适合自己的生活方式生存的处世方法。
[教学重点]整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。
[教学难点]正确认识和理解陶渊明以及他的处世态度，并学习借鉴于自身。
[教学媒体]播放器、多媒体[教学过程]：一、导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。
不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。
今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
二、简介陶渊明（约365—427），字元亮，晚年更名潜。
一说名潜，字渊明。
自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。
九江柴桑（九江县）人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。
陶渊明出身于破落仕宦家庭。
曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。
年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父度日。
时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。
孝武帝太元十八年（393年），他怀着“大济苍生”的愿望，直到二十九岁的“高龄”才出仕为官任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。
当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身和一些官场人物周旋委蛇。
当他做彭泽县令时，不为五斗米而折腰，当天职官回乡，写下了《归去来兮辞》，《归园田居》五首，《饮酒》二十首，等大量诗作。
第26课《诗词五首：饮酒(其五)》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解古诗词的基本概念。古诗词是中国文学的重要组成部分，它以精练的语言、丰富的情感和深邃的意境展现了作者的思想感情。它是传承中华文化的载体，具有很高的文学价值和审美意义。
2.案例分析：接下来，我们来看一首具体的诗词案例——《饮酒·其五》。这首诗展示了陶渊明如何在自然景色中寻找生活的真谛，以及他如何运用诗词表达隐逸思想。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《诗词五首：饮酒（其五）》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否有过在自然景色中寻找心灵慰藉的经历？”这个问题与我们将要学习的诗词内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索古人在诗词中表达思想情感的奥秘。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和诗词创作。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“古诗词在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我尝试了多种方法来帮助学生理解《诗词五首：饮酒（其五）》这一章节的内系，从而激发他们的学习兴趣。在实际讲授过程中，我发现以下几点值得反思：
1.理论与实际的结合：在讲解古诗词的基本概念和艺术特色时，我注意到要结合具体案例进行分析，让学生在了解理论的基础上，能够更好地感受到诗词的魅力。今后，我还需要多寻找一些贴近学生生活的实例，使理论与实际更加紧密地结合。
举例：《饮酒·其五》中陶渊明的隐逸思想；《登鹳雀楼》中王之涣的景物描绘手法；《静夜思》中李白的韵律美；《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首·其一》中杜牧的抒情手法；《赋得古原草送别》中白居易的景物描绘与抒情。
第26课《诗词五首：饮酒〈其五〉》教案
3.实践活动环节，学生们分组讨论和创作诗句，表现出很高的热情。但在实际操作中，部分同学在运用古诗词技巧方面还存在一定难度。为此，我在指导过程中给予了更多的关注，鼓励他们大胆尝试，并及时给予反馈。
4.感受诗人在诗中所表达的淡泊名利、归隐田园的情怀。
5.了解陶渊明的生平及其创作背景，提高对古代文学作品的鉴赏能力。
本节课将通过朗读、解析、讨论等方式，让学生深入体会古诗词的魅力，培养他们对文学作品的兴趣和鉴赏能力。
二、核心素养目标
《诗词五首：饮酒〈其五〉》教学着重培养以下学科核心素养：
1.语言建构与运用：通过分析陶渊明《饮酒》其五的语言特点，掌握古诗词的表达方式，提高学生的诗词鉴赏与创作能力。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解陶渊明及其作品《饮酒》其五的基本概念。陶渊明是东晋时期的诗人，以归隐田园著称。他的诗歌表达了对自然和简朴生活的向往。
2.案例分析：接下来，我们来看《饮酒》其五这首诗。这个案例展示了陶渊明如何运用诗歌表达归隐情怀，以及这种情感如何与我们现代人的生活产生共鸣。
-通过对比现代生活，探讨古代文人归隐思想的现实意义。
（2）古诗词技巧的运用与辨析。
-难点在于如何让学生在实践中掌握平仄、对仗等技巧，并能灵活运用。
-设计实践活动，如创作简单的诗句，让学生在实践中理解和掌握。
（3）陶渊明文学成就的深度认识。
-难点在于如何让学生从文化传承的角度理解陶渊明的文学价值。
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都属值得一品的名句。
五、课外拓展 通过学习以前的文章和现在我们学习的这首诗你觉得陶渊
明是怎样的一个人？ 不与世俗同流合污，清贫，安贫乐道的一个人，不随波逐流追名逐利,， 是一个清高的人。 六、作业布置 1、背诵这一首诗 2、以“我心中的陶渊明”为题写一篇随笔
二、研习课文
1．整体把握，理清思路。
（1）学生自由读
（2）个别同学读，或者小组一起读。
（3）听录音，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等，
（4）补充《饮酒》的注释。
①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自
然也就好像显得清静起来了。
③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意? 明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大 自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实 际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。 四、品味名句 ①“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句 是写景名句。王士稹在《古学千金谱》中说：“山花人鸟，偶然相对， 二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之?” ②“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”
④辨：说明。
⑤忘言：想不到用什么语言来表达。 三、问题探讨 ①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?
明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发 出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作 者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类 了。
饮酒其五教案 教学目标：
1．背诵课文，掌握诗的朗读节奏。 2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。 教学重难点
整体把握和感悟诗的表现手法。 教法：
介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。 学法：
诵读、讨论、自主探究。 教学课时：
1 课时 一、导语设计 我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。 在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。 旧 时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自 然景物尤 其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗， 写这类诗的诗人 也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有 代表性的田园诗人。他 与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称 为“陶谢”。听人说美味，总 不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我 们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味 吧!
一、自主学习 1、学法指导：古诗欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思;其次运用联想和想像
再现诗句所要描述的画面或形象;接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表 达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。
2、相关链接 【陶渊明生平】 陶渊明，东晋大诗人，一名潜，字元亮，私谥靖节。今江西九江人。他的祖 父和父亲都曾任官，他的祖父陶侃是东晋开国元勋。但到陶渊明时，家境衰落。 在家族中，他既钦敬曾祖的积极进取，又特别赞赏外祖的冲淡自然，思想中融入 了儒道两种精神。前期(41 岁以前)，他渴望进取，渴望干一番事业，做过江州 祭酒，刘裕幕下镇军参军、彭泽令，起主导作用的是儒家精神;但由于儒道思想 的矛盾性，又时官时隐，举棋不定。后期(41 岁以后)，陶渊明因时局动荡，仕 途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，庶族寒门出身的人，不可能突破门 阀士族对高官权位的垄断，高傲的脾气使他不愿迎合官场中钻营取巧的一套，“达 则兼善天下，穷则独善其身”，终于辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕，回家乡 当隐士去了，与官场彻底决裂。《饮酒》诗一组二十首，就是归隐之初写的，大 抵表述醉中的乐趣和对人生的感想。本篇是其中最有名的一首。
②“悠然见南山”明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意 盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。 用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情 味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。