活用教学模式案例分析
中学语文教学中应如何处理词类活用现象
词类活用现象浅析襄城县教研室赵红飞摘要词类活用是传统古汉语语法体系中一个非常重要的语法理论，也是理解文言文的疑难问题。
首倡“词类活用”说的是陈承泽先生，其后“词类活用”说的研究蓬勃展开，逐渐深入。
然而“词类活用”说各家，无论在理论上还是实际操作上都有很大局限性，众说纷呈，说法不一。
其根本原因西洋语法不尽适用于古代汉语语法。
词类活用作为一个语法理论，我们必须确定一个严谨的原则来认定，否则，一方面，我们研究起来，容易陷入误区，造成混乱局面；另一方面中学教学过程中，老师们莫衷一是学生越学越糊涂。
原则的确立与操作对研究者各方面的要求都很高，并且词类活用是不断发展变化的动态过程，又很不容易把握。
词类活用具有很重要的修辞功能，并且其修辞功用很容易为人们所接受，因此，词类活用现象，应受到特别重视。
关键词“词类活用”说缘起局限性造成根源认定原则修辞功能一、“词类活用”说的缘起汉语缺乏形态变化，言语中的词随文异用现象较为常见，在古汉语中，这种现象更为盛行。
同一词（在古汉语中成为字）在不同句子或同一句子中的不同位置出现即在不同语境中运用担当不同的成分，有不同的句法功能。
然而这种灵活运用缺乏形式标志，也就是说人们很难从它本身的形式上来认定它的词性、功能。
人们只能从它使用的具体情况从意义层面来意会。
这种现象让许多试图用现代语言学理论来认识、研究它的学者一筹莫展：汉语语法的奠基者—马建忠先生曾试图借用西洋语法的研究方法来认识、研究古代汉语，他按照西方分析思维模式，强行给古汉语的“字”归纳词类并分析其语法功能，然而他也意识到了这种方法不尽适用与汉语，他在《马氏文通》中提出：“字无定义，故无定类，而欲知其类，当先知上下文如何耳”。
［１］黎锦熙则说的更彻底，他明确指出：“字贵在品”，应“依句辨品”，“离句无品”。
［2］然而，为了尽量使汉语更适合于西洋语法规则，马建忠在《马氏文通》中提出了“字类假借”说来补救汉语语法体系中字（词）类划分的不足。
活用教学方法 进行有效教学
法 ，让 学 生 在 动 手 实践 中 、在 自主 探 索 中 、在 合作 交 流 中去 思 考 、去
评 注 ：在课 堂 教 学 中 ，教 师 一 定 要 给 学 生 充 分 的 时 间 和 空 间 ，
质 疑 、去 辨 析 ，直 到 豁 然 开 朗 。充 分 发 挥 学 生 主体 性 ，真 正 实 现 课 堂 让 每个 学 生运 用 已有 的 知识 经 验 、能 力 水 平 、学 习 方 法 进 行 大 胆 的
２３。，高 度 为 １．８ｍ ，８０ｍ 长 ，每 ３ｍ 长 为 一 根 钢 架 ”。 “你 们 能根 据 提 ４ 重 视 实 践 活 动 培 养 综合 应 用
因 ，要 理 解 、宽 容 、善 待学 生 ，不 要 急 于 批 评 学 生 ，要 善 于 引 导 ．老 师 ｘ２ｖ 一４ｘ ，此 题 可 提 取 公 因式 ，也 可 以 先 公 式 后 提 取 ，放 手 让 学 生 在
相 信 你会 做 正 确 ！或 你 在 仔 细 看 一 看 ，再 瞧 一 瞧 ，创 造 一 个 和谐 的 小组 中独 立 计 算 ，学 生 习 作 完 毕 ．教 师从 实 际 出 发 ，讲 究 实 效 ，把 评
环 境 ，学 生 在 不 紧张 的环 境 下 ，智 力 将 会 得 到 更 大 的 激 发 ，答 题 的 价权 教 给 学 生 ，鼓 励 学 生 交 流 互 相 评 价 ，指 出 别 人 方 法 中 的 优 点 及
准 确 率 就 高 。
不 足 ，从 而 认 识 到 像 这 样 的 题 可 以 灵 活 处理 。接着 在 学 生 自由提 问
中 ，要 坦诚 相 待 ，让 教 育 充 满 人情 味 ；经 常运 用 鼓 励 评 语 ，对学 生 的 公 因式 首 先 提 取 公 因式 ．然后 再 用 公 式 比较 简 捷 。通 过 这 节 课 的 学
活用教学模式,打破初中物理教学瓶颈
对学 习缺 乏 兴 趣 ， 上课不认真听讲 ， 且 抱 着 三 天 打 鱼 两 天 晒 网 的 消极 态 度 ． 因此 ． 这 必 然在 很 大 程度 上 导 致 物 理 学 习 的 松 懈 与散 漫 。 同时 ． 当遇 到 物 理 学 习 中的 难 题 时 ， 学 生 采 取 的 处 理 方 式 一 般 为趋 易避 难 ，他 们 存 在 侥 幸 心 理 认 为 现 在 不 学 以后
对 初 中 物理 教 学 的深 刻 影 响 。 ２ ． １ 从物理学科本 身特点来看 ， 物理是一 门以实验为主 的 学科 ． 对 学 生 动 手 及 实 践 能 力有 很 高 要 求 ， 同 时 物 理 知 识 的学 习 是 对 生 活 现象 的 总结 与 升华 ， 这些物理知识 既来源于生活 ， 又 高 于 生 活 的 主 体 范 畴 ．因 此 学 生 物 理 抽 象 思 维 的建 立 就尤 为 重 要 。只有 根 据 物 理 学 科 的 实 验 教学 目标 ， 选 择恰 当 的 教学 模式 ． 引 导学 生 学 习思 维 的 建立 ， 才 能 使 得 物 理 课 程 的教 学 融 人素质教育的大潮ｒ ｆ １ 。 ２ ． ２ 曾 经 有 教 育 学 者 针 对 初 中物 理 教 学 的 成 果 进 行 系 统 的社 会 调 研 ． 数据 分 析 结 果 表 明 ， 有 近 百 分 之 七 十 的 学 生 在 物 理 学 习方 面存 在 不 同程 度 的 困 难 。 一方面 ， 由于 现 在 的初 中生 大部 分 都 是 独 生 子 女 ， 受 到 父 母 的 溺 爱 也 习惯 了安 逸 的 生活 ，
■
活 用教 学模 式 ， 打 破 初 中 物 理 教 学 瓶 颈
沈 永 坠
（ 滨 海 县 滨 淮 中学 ， 江苏 滨海
活用课堂教学模式 提高中学语文教学效率
为 了提 高语 文 教 学 质 量 ，尤 其 是 为 了应 付 升 学 考 试和 各 教 学 效 迥 异 ，这 说 明灵 活运 用 模 式 非 常 重 要 。 刘 文 君 、刘 文 娟 老 师 总 结 自己的 教 学经 验 ， 曾深有 感 触
模 式 。据 笔 者 粗 略统 计 ，截 至 ￣２ ０ 年 年 底 ，仅 在 湖 南 省 得 地 说 ： “ 无 定 法 ，语 文 是 一 门知 识 性 和 趣 味性 都 很 强 的学 Ｊ ｒ０ ８ 教 到 县 级 以上 教研 部 门首 肯 的语 文 课堂 教 学模 式 就不 下 １０ ， ０种 科 ， 只要 你 善 于 动脑 筋 多站 在 学 生 的角 度 考 虑 一下 ，定 能让 真 的 让人 眼 花 缭 乱 。无 须 质 疑 ，各 种 模 式 都 有其 优 点 ，都 能 更 多 的 学生 对 语 文保 持 浓 厚 的 兴趣 ， 同时 也 能使 课 堂 流 光溢 够 有 效地 稳 定 或 提 高学 生 语 文 考试 的成 绩 ； 有些 既能 提 高 成 彩 。 ”一 种 课 型 应 该 灵 活 运 用 课 堂 教 学 模 式 来 实 施 教 学 ， 绩又 能提 高素质 。如 ，某种作 文教 学模 式 ，对 文章怎样 开 如 ，对 阅读 课 ，就可 以选 用 多 元互 动 模 式 、 自主学 习模 式 、 头 、展 开 和 结 尾 等都 有 一 定 的 规 定 ，老 师 指 导 写作 时 往 往 是 诱 导 学生 依 模 式 变相 “ 空 ”。这 样 训 练 学 生作 文 ，老 师 相 填 “ 主体 — — 发 展 ”模 式 、互 促 疑 问导 向模 式 等 等 。一 种模 式 也 可 以适 用 于 多 种课 型 ，如 ， “ 读 、 精 读 、仿 写 ”阅读 教 略
对轻 松 ，多 数 学 生依 葫 芦 画瓢 也容 易 模 仿 ，各 种 考 试 中 作文 学模 式 ，既 适用 于教 读 课 和 自读 课 ，又 适 用于 现 代 文 阅读 课 分 数 能确 保 比较 高 。如 此 语 文 教学 模 式 ，对 应试 的确 有 效 ，
活学活用医学教学设计的案例分享
通过课堂表现、作业完成情况、测验成绩等多种方式，及时了解学 生的学习进度和存在的问题，并据此调整教学策略和方法。
学生自评与互评
鼓励学生进行自评和互评，培养其自我反思和团队协作能力，同时也 有助于教师更全面地了解学生的学习情况。
05 医学教学资源整合与利用
优质课程资源的整合与共享
01
翻转课堂
学生在课前通过在线资源自主学习，课堂上则进行深入的讨论和实 践操作，提高学习效率和兴趣。
模拟教学
利用模拟病人、模拟手术等教学手段，让学生在接近真实的环境中 进行实践操作，提高其临床技能和应变能力。
形成性评价在医学教学设计中的实施
明确评价标准
制定详细的评价标准和指标体系，包括知识掌握、技能操作、学习 态度等方面。
谢谢聆听
02
03
医学精品课程建设
通过梳理医学领域优质课 程资源，建设一批高水平 的医学精品课程，实现优 质课程资源的共享。
在线教育平台合作
与国内外知名在线教育平 台合作，将优质医学课程 资源上线，扩大课程覆盖 面和影响力。
课程资源互通有无
鼓励医学院校之间开展课 程资源交流与合作，实现 课程资源的互通有无和优 势互补。
创新性思维在医学教育中的应用
创新思维培养
通过开设创新实验、科研训练等 课程，培养学生的创新思维和科 研能力，鼓励学生勇于探索未知
领域。
问题导向学习
引导学生以问题为导向进行学习 ，通过解决实际问题来培养学生 的创新能力和解决问题的能力。
跨学科交叉融合
鼓励学生跨学科学习，促进医学 与其他学科的交叉融合，以更宽 广的视野应对未来医学领域的挑
06 医学教学设计挑战与对策
当前医学教学设计面临的挑战
聚焦核心素养活用支架教学——化学教学新思路
课程篇很多教师把教学定位在学生的学习就是为了应付考试，所以造成教学只停留在一味给学生灌输书本知识，解题只重视规定的解题模式，实验演示只重视实验的结果，导致很多学生上课时虽然能听懂但很快就“还”给老师了，出现这种现象的根本原因是学生在最初学习的时候缺少对知识的逐层分析环节，缺少对实验的探究体验以及实验中可能出现的新情况的预测和验证，所以学生事实上根本就没有真正理解化学原理和本质，仅凭反复记忆收效甚微。
这样的教学现状根本达不到学以致用的目的，不能促进学生的全面发展，更难有效培养学生的学科核心素养，因此教师应该积极探索既能真正掌握所学知识又能培养学生的解题能力，同时还能渗透化学学科素养的教学方式。
笔者基于以“素养为本”的教学理念，探索和实践了支架式教学在化学教学中的有效运用。
一、支架式教学的理论基础支架式教学是以人本主义理论和建构主义理论为指导，以学习者现有发展水平为基础，引导学生事先把复杂的学习任务加以分割，使之分解成几个有明确学习目标，体现不同重难点，思维水平要求有梯度的细小又有层次的学习任务，这样能使学习者的理解逐步深入，形成知识框架和网络，然后再以这些已有知识继续作为支架基础，进一步探索新知识，实现深度学习。
高中化学知识比较抽象，知识点分布比较零散。
根据学科特点，笔者认为在化学教学中支架式教学应该是以学生为主体，利用情境设置、问题讨论、实验探究、小组合作等要素，充分发挥学生的主观能动性，教师指导学生积极参与探索和创新。
二、支架的种类及选择思路支架式教学可根据教学需要和不同的教学环节设计找准支架的支点，搭建不同的支架，如情景支架、问题支架、模型支架、合作支架、评价支架、实验支架等，作为化学学科来说，它的特点是内容抽象、知识零散、学习枯燥等。
结合这些现象我认为情景支架、问题支架和实验支架显得尤为重要。
1.情景支架课堂教学要想充分调动学生的学习积极性和激发学生的学习斗志，教师就必须能根据不同的教学内容创设各种情景支架，尽可能调动学生的多种感官参与课堂研究，在模拟情景中深入各种角色，体现自我价值，从而逾越学习障碍。
活用自学--辅导模式培养学生自主学习能力
活 用 自学 学生 白主
文／ 芮
【 摘 要ｌ 互联 网技 术和计 算机技 术的发展 ， 不仅 改变
了人们的工作和生活方式 ， 也改变 了教育和学 习的方式。学 生今后 的生存环境、 工作环境 已进入 网络 时代 ， 所以让学生 了解、 掌握运用互联 网的知识 和技能 ， 培 养学生收集、 处理 、 运 用信 息的能力，以及 培养学生利用信 息技 术进行 自主学
ｌ Ｉ
制作。然后根据学生 的学习情况 ， 提供一些 和新教学 内容有 关的常见问题和技巧给学生自主阅读。再通过迁移练 习 ， 巩 同学生新学习的知识 ， 激发他们的创造力和想象力。 （ ３ ） 教 师 提 供 接 近 学 生 认 知发 展 区 的 材料 ， 组 织学 生 活 动。让每个学生根据 自己的体验 、 经验 ， 用 自己的思维方 式 自由的去探索 、 去 发现 。目的使学生对新的知识信息进行加 丁、 理解 ， 主动构建新知 ， 培养学 生获取信 息的能力 。例如 ： 在市 级公开课《 构建数据表》 教学活动中 ， 笔者提供 ｎａ ｓ ｈ动 丽“ 我猜 我 猜 我猜 猜 猜 ” ， 活 泼 生 动 的将 学 生 的 注 意 力 吸 引 到课堂活动中来 。此外 ， 教师也可在课前通过搜索下载相关 的资料制成网页 ， 为学生提供 内容丰富的学习平台 ， 学 生根 据学 习目标 ，在 网页中 自主选择学 习内容和方法进行 有效 学 习 Biblioteka ／ 教师组织学生活动
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学生参与活动
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Ｉ 在 活动 中 培 养 操Ｉ
Ｊ 作 性 学 习 能 力 Ｊ Ｉ 自 主 学 习 Ｉ
交 流 讨 论 Ｉ
Ｉ 教 师 楠讲 ｆ
活用“四模块”教学模式,打造生命话课堂
活用“四模块”教学模式打造生命化高效课堂用陈功成自从本学期全县推广“四模块”教学模式以来，我们全体数学教师在学校的高度重视和有效组织下，先后认真学习了市、县、校制定的《小学数学学科指导意见》、《东平县小学“导学达标”课堂改进行动实施方案》和《东平县第三实验小学“导学达标”课程改进行动实施方案》等一系列的文件，深刻领会“导学达标”四模块教学模式精神，吃准、吃透要求。
然后结合数学学科的特点和我校一直倡导实施的低年级“读、想、测、议、练”和中高年级“自学、交流、探究、训练”自主学习模式的课改经验，学生学情等因素讨论制定了各年级数学“四模块”教学模式。
在模式的指引下，每位数学教师结合自身教学特点，立即投入到课堂教学实践，在实践中不断发现问题，解决问题，初步形成具有生命化色彩、高效生本“四模块”教学课堂。
下面我将从两个大方面说一说我们的一些不成熟的做法，请各位同行赐教：（一）课前有效预习为了搞好预习，我们通常利用每周一集体备课时间，研究一周的教学任务，分析教材编排意图与特点，学生的学情，各年级组教师讨论制定每课时的预习内容、要求、形式、方法。
然后各任课教师结合本班实际增减，力求设计出适当、有效、形式多样的预习提示。
预习提示通常分为：传统的复习旧知的预备学习和自学新知预先学习两部分。
预先学习通过让学生看、圈、画、想等形式自学新知，有时只要求了解，有的要求深入探究，根据内容各有侧重。
通常以3---5个问题形式出现，我们提倡设计动手操作的预习题，让学生在动手中发现问题、尝试解决问题；这样不仅能激发兴趣，调动学习主动性，还能让学生在自我动手中感悟、理解新知；从而知道自己什么会，什么不会；什么真明白了，什么明白了一部分或全不明白，这样学生自己为高效听好课做好准备，任课教师课前通过小组长检查，抽查部分学生了解后修改教案，进行“二次备课”为上好课做好准备（二）精彩、高效生本课堂以新授课为例，我们通常在确保“预示展示，讨论探究——精讲点拨、突破重、难点——巩固训练，当堂检测”的前提下设计以下几个环节，这几个环节可灵活删减。
活学活用!如何将会展教案融入实际教学中？
活学活用！如何将会展教案融入实际教学中？？会展教案是指在教学过程中利用会展资源，设计制定教学方案，通过学生参与展览会、规划展位、制作展板等方式，加强学生的实践能力和实际操作经验。
活学活用是指在教学中把学科理论和实践相结合，以生动有趣的方式激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质和创新能力。
本文探讨的是如何将会展教案融入实际教学中，实现活学活用的目标。
1.制定教学方案制定教学方案是会展教案融入实际教学的关键。
老师应该根据学生的年龄、能力和兴趣爱好，选择适当的主题和内容，设计合理的教学目标和教学步骤，为展览会的顺利进行提供前期准备。
教学方案的制定应该融入活学活用的理念，比如围绕实际问题或者案例，让学生通过分析、思考、阐述等方法，参与到展览的制作和展示当中。
此外，教学方案还需要考虑展览的时间、地点、布置、设备等问题，确保展览顺利进行。
2.学生参与展览学生参与展览是会展教案融入实际教学的另一重要阶段。
展览的主题和内容应该与课程内容相符，让学生通过参与展览，将理论知识转化为实践经验，提高学生的实践能力和实际操作经验。
在展览过程中，老师应该给予学生适当的指导和帮助，监督学生的展板制作、布置和展示，确保展览的质量和效果。
学生参与展览的过程也是学生合作精神、社交技能和态度培养的过程，老师应该鼓励学生相互协作，共同完成展览任务。
3.展览后的反馈和评价展览后的反馈和评价是会展教案融入实际教学的最后环节。
老师应该引导学生回顾展览的整个过程，分析展览的结果和效果，让学生对自己的表现有一个客观的评估。
此外，老师还可以通过问卷调查、讨论等方式，征求学生的意见和建议，发现问题和改进措施。
反馈和评价是一个不断完善和提高的过程，也是活学活用的一个重要体现。
会展教案融入实际教学是一种生动有趣、具有实践意义的教学模式，可以激发学生的学习兴趣和创新能力，培养学生的实践能力和实际操作经验。
老师应该根据教学需要，制定合理的教学方案，引导学生积极参与展览，给予学生适当的指导和帮助，并对展览的效果进行反馈和评价。
《桥》教学设计教案：活用多媒体手段提高课堂趣味性
《桥》教学设计教案：活用多媒体手段提高课堂趣味性活用多媒体手段提高课堂趣味性一、教学内容本次教学的主题是《桥》，主要讲解的是桥的分类、设计方法和历史文化。
通过这门课程的学习，旨在让学生对桥梁建筑有更深层次的理解，了解桥的设计方法和建造流程，以及桥在各个历史文化中的重要意义。
二、教学目标1.了解桥的分类、设计方法和历史文化。
2.掌握桥梁建筑的基本知识，包括桥的类型、构造和设计。
3.培养学生对桥梁建筑的兴趣和热爱，从而激发他们的学习热情。
三、课堂设计1.引入环节：播放视频在课程开始之前，可以播放一段有关桥的设计、建造和历史文化相关的视频，让学生得到一个直观的感受，让他们更好地了解和理解桥的重要意义。
同时，通过视频的引入，可以拉近学生和课程之间的距离，让他们更容易地进入课堂的学习状态。
2.基础知识讲解在课程的基础知识讲解中，可以通过多媒体手段展示桥的分类、构造和设计方法等重要内容，让学生更加直观地了解到桥的基本结构和设计方法。
同时，可以引导学生思考桥的实际应用场景与需求，进而从实践与需求出发，理解不同桥的结构设计原理。
3.案例分析在案例分析环节中，可以选择一些具有代表性和典型意义的桥梁案例，比如水门飞龙桥、黄河铁路大桥、深入浅出木屋等，让学生了解这些桥梁的历史背景、建设过程和特点，同时分析它们的设计方法和创新之处。
通过案例分析，可以使学生更加深入地了解桥梁建筑，并从中获得一些启示和思考，进而提高学生对桥的理解和认识。
4.互动环节在互动环节中，可以采取各种不同的互动形式，如小组讨论、知识竞赛、互动问答等，让学生在课堂上积极参与并体验桥的艺术和魅力。
同时，可以利用多媒体手段辅助互动环节，让学生更加生动地体验到桥的美。
5.总结环节在总结环节中，可以向学生提出一些有趣的问题和思考，让他们对课程内容进行回顾和总结。
同时，可以选取学生的分享，从中获得更多的反馈和启示，并根据反馈的结果进行教学上的调整，以提高教学效果。
慎选、精制、活用、反馈、协调、实效--法律基础课多媒体案例教学模式探讨
利用现代的多媒体技术，把丰富多彩的法律案例呈现给学 生，一改以往教师口述案例的简略和板书案例的烦琐 ， 既
保持了传统案例教学方法的生动性 、 知识性 、 教育性 ， 又赋
予其许多新鲜的色彩， 画面的生动， 如: 点评的精彩， 案源 的丰富， 视野的开阔， 方式的新颖， 使用的快捷等。正确运 用， 能更有效地提高该课程的教学效果， 更好地激发学生 的学习兴趣， 是一种深受师生欢迎的新型教学方法， 也是
从教学实践来看， 多媒体案例教学方法使用比 较多的部分 主要是部门法部分， 如:刑法、 民法、 经济法、 婚姻继承法以
及诉讼法部分， 法理部分使用相对要少。 最后， 把握几项原则是慎选案例的操作前提。第一， 知 识性。所选案例必须要正确完整反映法律的理论、 观点、 思 想或规则。 第二， 思想性。 教师要通过案例的使用， 让学生不 仅学得知识， 而且对他们的思想认识、 政治觉悟 、 法律心理 产生积极、 向上的作用， 以达到育人的良 好目的。 第三， 针对 性。要针对教材结构体系， 学生的法律心理， 学识水平选择 案例。 尽量选择那些发生在大学生当中的， 或在大学生的现 实生活中可能遇见的，或与大学生专业特点紧密相关的案 例。 第四， 综合性。 选用的案例要能有效地贯穿几个知识点， 或融合贯通教材几个部分。 第五， 典型性。 所选案例应当具 有思想上和内容上的典型意义。 第六， 启发性。 案例的运用 应当起到引导学生积极思维 、 认真思考的作用。 二、 精制 精制多媒体案例课件是正确运用多媒体案例教学方法
下， 如何进一步运用科学的教学方法， 把高校政治理论课的
实效性发挥到极致? 鉴于此 ， 笔者结合多年的“ 法律基础” 课教学实践，针对法律基础课的多媒体案例教学现状， 提 出“ 慎选 、 精制 、 活用 、 反馈 、 协调 、 实效” 的教学模式 ， 以此 与同仁探讨。 一、 懊选 慎选案例是正确运用多媒体案例教学法的前提。
课堂上活用的几种经典教学方法
课堂上活用的几种经典教学方法现在的学生越来越聪明，但也越来越难以教导，没有一些很好的教学方法来教导他们，往往不能使他们学懂，许多的教师也十分苦恼。
今天店铺就来说说都有哪几种比较好的教学方法。
教学过程中使用的教学方法1.讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。
2.案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。
这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。
案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质3.情景教学法：情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。
通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。
这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。
学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。
此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。
4.讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。
合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。
通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。
活教活学活用
活教活学活用活教活学活用，是一种全新的教育模式，旨在将学习与实践相结合，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
活教活学活用以学生为主体，注重学生自主学习和实践，让学生在实践中学习，在学习中实践，通过实际操作和解决问题的过程，培养学生的动手能力和创新能力。
活教活学活用的理念来源于“知行合一”的教育理念，强调知识与实践的统一。
在传统教育中，学生往往只是被动地接受老师灌输的知识，而缺乏实际操作和实践的机会。
而活教活学活用正是要打破这种传统的教学方式，让学生更多地参与到学习和实践中，真正实现知识与实践的统一。
活教活学活用教学模式的核心是“活”，即让学生在学习和实践中能够主动、积极地参与到教学活动中来。
在这种模式下，老师不再是单向的传授知识，而是成为学生学习和实践的引导者和指导者。
老师和学生之间的关系也从传统的“上下级”关系转变为“师生合作”关系，共同参与到教学和学习实践中。
活教活学活用教学模式的目标是培养学生的解决问题能力和动手能力。
在这种模式下，学生需要在实践中解决各种问题，需要动手去实践自己的想法，而不是只停留在理论层面。
通过实践，学生可以更深入地理解知识，培养实践能力和解决问题的能力。
活教活学活用教学模式的实施需要丰富多彩的教学手段和教学环境。
在这种教学模式下，教室不再是传统的“老师台、学生桌”的布局，而是更多地采用小组合作、项目实践等方式。
老师可以组织学生进行小组合作，让学生通过合作来探讨和解决问题。
还可以通过项目实践来培养学生的动手能力，让学生在实践中学习，通过实践中的尝试和失败来锻炼解决问题的能力。
活教活学活用教学模式的实施还需要教师具备丰富的教学经验和创新意识。
在这种教学模式下，老师需要更多地发挥引导和指导的作用，需要把握好学生的学习节奏和学习方向，时刻关注学生的学习情况，及时给予帮助和指导。
老师还需要不断更新自己的教学理念和教学方法，积极探索适合活教活学活用教学模式的教学手段和教学环境，推陈出新，不断改进教学方式，让学生能够在实践中获得更好的学习效果。
例谈新课程标准下教师如何“活用教材、用活教材”——教材例题“三步教学法”教学模式的实践与思考
例题 的开发为例 ，谈谈在新课标 下教师应如何 高效利 用教材例题 实现 “ 维”教 学 目 。 三 标
关键词 ： 自学例题；浅层 变式；深层拓展
中图分类号：Ｇ ３． ６３ ７
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：１０ — １８（０ １ １ Ｓ 一 ０７ ３ ０３ ６４ ２ １ ） ２（ ） ０２—
的，应 该注 意时 效性 问题 ；
上的点 Ｃ ， 两 点相 距 。 油 的折射 率和 光在 油 求
４
中传 播 的速 度 。
分析
这道例题是编者在建构主义课程观的
指导下精心编写出来的， “ 试图在解决真实问题的 情境中进行概念系统和技能的教学 ”ｕ 。 如果教师 能够因势利导，在课堂教学 中灵活设计教学，则更 能发挥例题 的作用 ，学生的思维和能力也能够得到 更多的锻炼和提升。 第一步 ：自学例 题 课本解析 在 图 ２中， 过直线 Ａ Ｂ与油面的交点
Ｃ Ｏ √ ５
因此，油的折射率为：
ｓｎ 厶 ｉ ｏＮ
＝ ——— ——— —— —－ ］
课本原题 如 图 １ 所示 ，一个储油桶 的底面
直 径 与高 均 为 ｄ 。
，
ｓｎ ＣＤⅣ ｉ
当桶内没有油时， 从某点 恰能看到
桶 底 边 缘 的 某 点
因为 ：旦 所以光在油中的传播速度为：
稿 碥 鼎 ＊啐 皤
“ 活用教材 、用活教材 ＂
教材例题 “ 三步教 学法 ”教学模 式 的实践与思考
钱 华
江苏省徐州市第一 中学 ，江 苏省，徐州 市
摘
２ １０ ２００
要：在新课程 标准下 ， 在减 负的呼 声下，在教辅书泛滥的今 天 ， 师应该如何使 用教材呢？本文 以教材的 教
活用“导学练展评”教学模式，彰显小学音乐课堂魅力
教育界/ JIAOYUJIE2023年第35期（总第547期）小学教学▲活用“导学练展评”教学模式，彰显小学音乐课堂魅力胡文君 项 清【摘要】小学音乐教师要借助多种手段实施教学，激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生感受到音乐的魅力。
文章通过分析“导学练展评”教学模式的特点，探讨运用“导学练展评”教学模式提高小学音乐课堂的吸引力和教学效果的有效策略。
【关键词】“导学练展评”；小学音乐；以趣导学作者简介： 胡文君（1992—），女，江苏省苏州市苏州工业园区斜塘学校。
…项清（1975—），男，江苏省苏州市苏州工业园区斜塘学校。
小学音乐教学对于培养学生的音乐素养具有至关重要的作用，它是小学教育中不可或缺的重要组成部分。
如何激发学生的音乐学习兴趣和积极性，让学生积极投入教学活动中，感受到音乐的魅力，是小学音乐教学的核心问题。
为达成这一教学目标，教师可活用“导学练展评”教学模式，彰显小学音乐课堂魅力，提高小学音乐教学质量。
一、以趣导学，寓教于乐音乐教学不同于其他课程，它是一门以情动人、以美感人的学科，具有轻松快乐、生动活泼等优点。
在进行教学设计时，教师应重视寓教于乐，设计生动有趣的导学方式，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中。
“导学练展评”教学模式是一种基于探究和合作而开展的教学模式，旨在让学生在自主探究和实践操作中，深度理解知识和强化技能。
陶行知曾说：“导是更高级的教。
”在小学音乐教学中，课程导学对于激发学生兴趣和提高教学效果至关重要。
好的导学设计可以激发学生的学习热情，帮助学生明确正确的学习方向，提高学生的学习效率。
因此，导学设计应注重多样性、趣味性和实用性。
可以从两个层面来理解课程导学。
一是指学生在课前的自主预习。
教师可在正式教学开始前让学生提前预习新课程，如让学生在课前阅读教材内容、查阅资料等。
通过课前自主预习，学生能够初步了解即将要学习的内容，奠定学习基础。
二是指在教学正式开始后，教师通过播放音乐片段、音乐视频或讲述音乐故事等方式来引导学生进入课堂学习，借此激发学生的好奇心与探究欲，提高学生的课堂活跃度。
活学活用“梅香正浓”：跨学科教学案例分享
一、前言跨学科教学可以创造更丰富的学习空间，帮助学生综合运用不同学科的知识解决问题，从而培养全面的能力。
在实际中，跨学科教学案例非常重要。
本文以“梅香正浓”为主题，介绍了一个跨学科教学案例的实例分析和分享。
二、案例背景在中小学生物学、地理学等课程中，植物是非常重要的一个内容。
而植物的品种、种类、生活习性、适应环境等都是与生态系统密切相关的学科。
因此，如果将生态系统、生物学、地理学等学科相互融合，便可达到更好的教学效果。
本案例就是采用了植物——梅花的教学资源，进行生态系统、生物学、地理学三个学科的综合教学。
三、案例过程1.阶段一：导入在教学开始前，教师需对梅花的知识进行讲解，引导学生对梅花进行认识。
同时，教师应该引导学生了解梅花的种类、生活习性、适应环境等基本知识，从而为后续的教学打下基础。
2.阶段二：知识点拓展在此阶段，教师将梅花与生态系统、生物学、地理学三个学科进行联系。
对于生态系统方面，教师可以向学生介绍梅花的生态环境和自然分布区；对于生物学方面，教师可以向学生介绍梅花植物的特征，比如花瓣、花萼、花托、花粉、雄蕊、柱头等基本部分，同时也可以向学生介绍梅花对昆虫等生物的吸引作用，进而引导学生学习传粉现象、花的结构和功能等生物学相关知识；对于地理学方面，教师可以教授梅花的来源地、中国梅花的历史和文化内涵等。
3.阶段三：知识点应用在此阶段，教师将梅花应用于生态系统、生物学、地理学三个学科的具体案例中。
例如，教师可以将梅花的生态习性与野生动物的生活，以及食物链等联系起来，从而帮助学生理解生态系统；教师可以设定梅花生态环境变化的场景，让学生通过对梅花生长环境的变化进行分析，理解梅花的生态适应能力；教师还可以通过分享梅花图文资料，让学生进一步了解梅花历史和文化内涵，体现地理学的视角。
4.阶段四：总结在教学结束时，教师要对整个教学过程进行总结，巩固学生的知识点。
同时，教师也应该要求学生自我评价，评价自己对本次跨学科教学的学习效果以及自己的提升情况。
巧借“交流平台”，活用语文要素——部编版三年级上册为例
巧借“交流平台”，活用语文要素——部编版三年级上册为例摘要：语文是小学阶段的主要教学内容之一，是影响学生人文底蕴提高的关键因素，可以培养学生形成良好的文化修养，强化学生语文综合能力。
传统的语文教学模式效率较为低下，不符合现阶段核心素养教育理念的要求，难以落实教育目标。
为了能够提升语文教学效果，在教材编排过程中进行了创新，其中交流平台是一个全新的版块，通过对这一板块进行合理应用，能够激发学生的学习兴趣，强化学习效率。
基于此，本文以部编版三年级上册语文教材为例，分析了如何利用交流平台活用语文要素的方式，以期能够为语文教学活动开展提供重要参考.关键词：“交流平台”；语文要素；部编版三年级当前在新课程改革过程中，小学语文成为了重点的改革内容，人们开始关注小学语文的教学质量，通过语文教学来促进学生身心健康发展。
语文教学内容充分体现了我国文化精神，文学内涵丰厚，学习价值极高，是培养学生综合能力的基础学习内容。
语文教学具有多方面的功能和作用，其中在创新思维、文化意识等方面的培养过程中也能够起到积极的意义。
传统的教学模式抑制了学生的积极性，使学生无法主动参与到学习活动中，降低了语文教学的效果。
教师需要根据目前教材的编排方式和特殊模块，对各类语文要素进行灵活应用，落实语文教学任务，提升教学效果。
一、实施整体渗透，加强认知在三年级语文教材中所设置的交流平台是一种新的教学板块，和单元起始的导语、课后练习题目以及语文园地等各种要素组成了助学体系，将语文要素进行了集合[1]。
通过对交流平台进行使用可以对学生的语文学习活动进行引导，梳理在本单元所学习到的语文内容，帮助学生提炼学习方法。
在进行学习过程中，应当促使学生形成整体思维，这样能够方便学生对于今后其他知识的理解和学习，强化学生的综合学习能力，为学生今后学习打下扎实的基础。
因此教师在进行教学过程中应当以单元整体为主，在此基础上加强学生对单元学习内容的认知水平，充分发挥交流平台的功能和作用。
活学活用,灵活创新
活学活用，灵活创新摘要：作者结合多年的教学经验主要就如何通过活学活用、灵活创新等方式打破初中语文作文教学瓶颈展开了分析。
关键词：初中语文教学活学活用灵活创新1.引言在语文教学的历史长河中，作文始终是开展语文教学的难点。
每当开展作文教学时，学生都会产生畏惧心理，在进行作文教学的过程中往往需要耗费相当长的时间和精力，却收效甚微，给教学工作者带来不小的麻烦和困惑。
作文主要是通过语言文字实现人与人之间的情感表达及交流等活动的，一个人的语文素养完全可以通过作文体现。
目前在师生中广为推广的作文教学模式存在诸多的弊端，教学工作者如何打破初中语文作文教学瓶颈对提升初中语教学而言，是至关重要的一个环节。
2.初中语文作文教学存在的问题2.1过于追求功利绝大部分家长和教学工作者都以学生成绩的好坏衡量其优异与否，这从某些方面来讲是有失科学的。
初中生中广泛开展的作文教学由于其独特的性质，在开展教学活动的过程中往往不会较为迅速地收到效果，导致一部分学生走捷径，通过作文选及作文大全寻找合适的素材，写出来的文章大多是东拼西凑的，抄袭现象严重，并且在很大程度上不能贴近生活，因此，不能有效地表达自己的真实想法和情感。
更有甚者会鼓励学生多接触并背诵范文，引用范文的模式，进而导致水平较低的文章频繁出现。
2.2逻辑顺序不强作文的特点主要是它是一种思维形式、写作兴趣及写作习惯的梯度训练。
写作所涉及的内容往往会因学生的思维能力及认识水平的提高而有所提高[1]。
然而，在进行具体的作文教学时，通常情况下要以考试为核心内容进行作文，按照历年中考的题目安排学生进行作文模拟训练。
通过此种模式的作文模拟训练的开展，教学工作者并不能清楚地知晓作文教学的重点和层次，因此，不能有效培养学生的逻辑思维能力和确保循序渐进及严密有序的梯度。
2.3效率较低。
教学工作者在批阅学生作文时，常常会使用那种陈词滥调的评语，例如“语言流畅”、“思路清晰”及“主题突出”等，上述评语未能清楚明白地就学生的作文模拟训练成绩进行点评，很大程度上也没有和学生想要表达的思想产生共鸣。
善用、活用、巧用、妙用
善用、活用、巧用、妙用作者：倪运萍来源：《中国信息技术教育》2019年第05期合作学习是新课程标准倡导的学习方式，“智慧教室”这一现代信息技术教学设施的出现，对小组合作学习会产生怎样的影响呢？笔者经过一年多的语文教学实践，摸索出基于智慧教室的语文小组合作学习模式构建的一些策略。
善用“计时器”，让合作学习过程讲求效率对于小学课堂来说，一节课就40分钟，不讲效率不行。
在传统的小组合作学习中，教师一般会事先提出所给予的时间，但总有一些学生因为没有形成时间观念，不能快速进入合作学习状态，而教师往往因为要关注合作学习时间是否已到，无法把更多的精力放在学生身上，这就导致学习的效果大打折扣。
智慧教室系统自带计时器，在必要时，可以调出“计时器”，设定好时间启用。
计时器在电子白板上非常醒目，所发出的“嘀嗒”声营造了一种紧张的气氛，促使学生不敢松懈，立即投入学习中。
在学习时间结束前10秒，计时器会有声音提醒，让学生做好小组合作学习的收尾工作。
计时器的使用，也使教师从计时员的角色中解脱出来，从而可以将自己工作的重心放在课堂观察上，关注各个小组的学习状态，对需要帮助的小组及时给予帮助。
笔者在低年级与高年级分别做过课堂观察，实验过程中，是由同一位教师采用同一份教案来实施教学，得到的数据如表1、表2。
通过数据比对不难发现，实验班的学生在使用计时器的情况下，进入学习状态的时间、学习过程中的参与度、学习的成果都优于没有使用计时器的对比班。
而且笔者发现，实验班的学生在合作学习的过程中，一般还会适时抬头看一看屏幕，然后调整小组活动的进度。
由此可见，善用计时器，有助于帮助学生提高小组合作学习时利用和调控时间的能力，从而提高小组合作学习的效率。
活用“随机挑人”，让合作学习成员全员参与小组合作学习的目的是为了促进全体学生的成长，但是如果在实施过程中策略不当，则容易出现以下弊端：小组中优秀学生独包一切，其余学生滥竽充数；战斗力强的小组独挑大梁，其余小组无所事事。
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活用教学模式案例—《平移与旋转》
刘家河镇杨家小学
徐伟
活用教学模式案例——《平移与旋转》
教学有法，教无定法，没有最好的方法，只有较适宜的方法。
课堂教学模式不是一成不变的，而是在不断发展变化的。
在教学过程中，过重地注重模式，机械地套用一种模式，往往只流于形式，处于被动僵化的局面。
各种教学方法在实现教学目标方面都有其独特的作用，但也有其缺陷的地方，每一种方法和模式能够发挥其最大作用是建立在一定的教学内容、学生水平、教学环境等因素的基础上。
不同课时的教学内容、不同班级的学生等都是可变因素，因此，课堂教学中并没有一成不变的所谓最好的方法和模式。
随着课堂教学目标的多元化，教学中要各种教学方法的有机结合，灵活地运用教学方法，建构多样化、最优化的课堂教学体系，做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。
下面我将就新授课《平移与旋转》进行具体分析。
一、创设情境，初步感受平移与旋转
随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。
屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。
一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”
生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。
”
生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。
”
吴老师紧接着问：“其他的呢？”
生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。
”
“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。
”
老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”
几个学生小声说：可以叫“平移。
”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。
”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
当同学们初步感受到什么是“旋转”和“平移”后，吴老师请孩子们先闭上眼睛静静地想一想什么是平移、什么是旋转，然后让他们站起身来用自己的动作表现出来。
吴老师的话音刚落，一名学生起
身一边表演一边说“我这样走就是身体向前平移”，接着他又表演了一个旋转的动作，以示区分。
在活动中同学们进一步体会了平移与旋转的特点。
二、动手操作，进一步探究平移与旋转
吴老师将一张卡通人物图片贴在黑板中央，请一名同学来按口令移动。
老师带头发出第一个口令：“向上平移”，接着一个个学生继续发令“向左平移”、“向左上平移”……，卡通人物图片在黑板上按要求移动着……
在平移过程中，老师有意识地引导同学们观察图片自身的方向，学生欣喜地发现了原来在平移过程中，图片自身的方向始终没有发生变化。
接着，屏幕上出现了一个有趣地题目：你是一名出租汽车公司的调度员，你的任务就是应客户要求，调度车辆达到客户指定的地点。
你能做到吗？试一试吧！（如下图）（图略）
吴老师同时提出活动要求：先独立思考小汽车做的是平移还是旋转运动；再看它向什么方向，移动了几个格子，并把移动的过程记录下来。
当明确要求后，同学们利用自己手中的小汽车学具移动着，进一步感受平移方向的变化。
巡视中吴老师给予有困难的同学以指点和帮助。
接下来组织学生进行交流讨论。
在学生汇报的过程中，老师因势利导，在孩子们具有创造性的记录中，鼓励他们在敢于表达自己想法的同时学会与人交流、学会接纳和欣赏他人。
在平面方格图中，学生通过学具操作，对平移有了进一步的认识。
三、运用新知，解决问题，体验价值
为了使学生进一步区别平移与旋转老师为同学们提供的生活素材依次出现在屏幕上：
（1）汽车方向盘（2）水龙头（3）推拉窗户
接着吴老师引导学生思考：“我们学习了平移和旋转，同学们想到什么问题了吗？”一个学生说：“我正想提个问题呢，学习平移和旋转有什么用处吗？”吴老师将这个问题推给其他同学，一个女同学说：“只能打开或移动什么东西。
”“看来，这个同学也对这个问题感兴趣，那么我们就一起来了解平移和旋转到底有什么作用。
”随着吴老师的话音，大屏幕上出现了3个话题：
(1) 楼房会搬家吗？(2) 聪明的设计家；(3) 巧算长度。
吴老师问：这里有3个问题，你最想研究哪个问题？
生1：楼房会搬家吗？
生2：我也想了解楼房真的会搬家吗？
生3：我想了解的是聪明的设计家是怎样设计的。
吴老师接着说：“同学们有这么多的问题想了解，那就让我们一起先进入第一个话题。
”这时，大屏幕上播放出上海音乐厅平移
66.4米的新闻录像。
随着录像的停止，孩子们发出了“哇噻！”的感慨!吴老师抓住这一时机启发他们说出自己的感受。
同学们异口同声：“神了！”此时，孩子们发自内心地体会到数学的神奇力量。
在他们正在为数学的神奇而感到兴奋不已时，师生又一起进入了第二个话题的研究，同学们在帮助聪明的设计家选择平移门和旋转门的讨论中，进一步提高了根据实际情况进行选择和灵活地运用所学知识解决实际问题的能力。
紧密联系生活实际的数学学习，使同学们兴趣盎然。
四、课堂总结
当吴老师问到“通今天的学习，你最大的收获是什么？还有什么遗憾”时，孩子们不仅谈了对平移与旋转的认识，发出了对数学神奇的由衷感叹，更遗憾于课堂的短暂。
有的学生提出了还想继续了解更多的有关平移与旋转的知识……
吴老师为学生提供了一个网址，告诉孩子们在这个网站里有更多有关平移与旋转的知识，并鼓励他们到网上去浏览，继续学习。
随着铃声的响起，孩子们意犹未尽，恋恋不舍地离开了课堂。
教学是培养人的一种高级复杂的创造性活动，古希腊生物学家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。
”教师如何点燃学生的“火把”呢？关键在于灵活运用多种语文课堂教学模式，引导学生找准突破点，主动探究，将教学内容逐渐层次化，达到全面提高课堂教学效率的目的。