发问的精神 (1)
发问的精神两个课时的教案
发问的精神（两个课时）课时安排：两个课时（90分钟）教学目标：1. 培养学生积极思考和提问的精神。
2. 引导学生通过提问来深入理解和探讨问题。
3. 培养学生团队合作和沟通能力。
第一课时一、导入（10分钟）教师通过一个有趣的谜语或问题来引起学生的兴趣，例如：“什么东西越洗越脏？”让学生思考并回答。
二、讲解发问的重要性（15分钟）教师讲解发问的重要性，引导学生意识到提问是获取知识和理解问题的途径。
通过举例说明提问在学习和生活中的应用。
三、小组讨论（20分钟）将学生分成小组，每组分配一个话题，例如：“科技对环境的影响”、“友谊的重要性”等。
让学生围绕话题提出问题，并鼓励他们思考问题的不同角度。
四、分享和讨论（15分钟）每个小组轮流分享他们提出的问题，并引导全班学生一起讨论。
鼓励学生从不同角度思考问题，并表达自己的观点。
第二课时五、案例分析（20分钟）教师提供一个案例或故事，让学生思考并提出问题。
例如，讲述一个成功的创业故事，让学生思考创业者的关键决策和成功因素。
六、小组探究（25分钟）将学生分成小组，每组分配一个探究任务。
例如，让学生调查和分析一个社会问题，如贫困、污染等，并提出解决方案。
七、展示和反馈（15分钟）每个小组轮流展示他们的探究结果和提出的解决方案，其他学生和教师提供反馈和建议。
八、总结和反思（10分钟）教师引导学生总结发问的精神和它在学习和生活中的重要性。
鼓励学生反思自己在这两节课中的提问和思考过程，以及他们从中学到的知识。
教学资源：1. 有趣的谜语或问题2. 话题分配表3. 案例或故事4. 探究任务分配表评估方式：1. 学生提问的数量和质量2. 学生参与小组讨论和探究的积极性3. 学生对问题的深入思考和解决方案的提出六、提问技巧训练（20分钟）1. 教师向学生介绍有效的提问技巧，如开放式问题、封闭式问题、探询性问题等。
2. 学生进行小组练习，互相提出不同类型的questions，并讨论其效果。
发问的精神课文原文
发问的精神课文原文发问的精神一文是为了向我们证明发问精神的重要。
下面就随小编一起去阅读发问的精神原文，相信能带给大家启发。
发问的精神课文原文①发问是思想的初步，研究的动机。
一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。
能发问、勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。
别人不肯动脑筋的地方，他偏会想出惊人的见解；别人以为平常的事物，他偏会看出不平常的道理。
这样的人，古今中外都有的是。
②苹果落地，是多么平常的事情，牛顿看见了，却要问出个所以然来，结果创立了“万有引力，支配了人类思想。
”③壶水滚沸，谁不常常见到？只有瓦特把它当作问题研究，因而发明了蒸汽机，使人类至今蒙受其利。
④生、老、病、死，都是极普遍的人生现象，释迦牟尼偏偏要寻根究底，求个解答。
他因此抛弃尊位和家庭，独自去潜修静想，终于创立了佛教。
⑤我们中国的孔子，也是个好问的人。
他到太庙里去，看见每样事物都要问。
他知道老子熟悉典籍，就去向老子问理。
他能够成为万世景仰的圣人，难道真是天生的？⑥够了，够了，不必多举了。
举出这几个人物，无非要证明发问精神的可贵。
我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家，但是不能不求知识，不能不明道理。
要求知识，明道理，处处都会碰到问题。
不能勤于发问，是多么可惜啊！发问的精神教学设计：教学目的1.懂得发问的意义，学会做一个乐于发问、善于发问、勤于发问的人。
2.学习正面论证与反面论证相结合来论证论点的写法。
3.学习本文在正反论证过程中采用举例和讲道理论证的方法。
重点难点1.重点：学会正面论证与反面论证相结合的论证方法。
2.难点：如何紧扣论点选择典型论据。
学法引导1.学生自读课文，找出文章中心论点，与上一课《怀疑与学问》尝试比较体会异同。
2.细读课文，理清结构层次，找出正面论证、反面论证的部分，并具体分析运用怎样的论证方法论说道理的。
教学时间二课时教学过程第一课时一、预习1.解释下列。
介意：在意或注意。
能体现发问的精神的事例
能体现发问的精神的事例
一、哥白尼质疑地心说
哥白尼生活的那个时代，大家都普遍相信地心说，就是认为地球是宇宙的中心，所有的天体都围绕地球转。
可是哥白尼这个好奇宝宝就不这么想啦。
他就开始各种观察星星、计算天体的运行轨迹什么的。
他肯定心里想：“为啥所有东西都得绕着地球转呢？这也太奇怪了吧。
”于是他就提出了日心说，认为太阳才是中心呢。
这可不得了，在当时就像扔了一颗超级大炸弹，很多人都不相信他，还觉得他是异端呢。
但是哥白尼就是靠着这种发问精神，敢于挑战当时的主流思想，最后为天文学的发展开辟了新的道路。
二、伽利略两个铁球同时着地实验
在伽利略之前，大家都相信亚里士多德的话，说重的物体比轻的物体下落速度快。
伽利略就不信这个邪呀。
他就想：“凭啥重的就落得快呢？这有啥依据呀？”然后他就做了那个超级著名的实验，在比萨斜塔上扔两个不同重量的铁球。
结果呢，两个铁球同时着地啦。
这可让那些迷信亚里士多德的人惊掉了下巴。
伽利略就是这样，不盲目相信权威，用发问精神去探究真理。
三、袁隆平质疑传统水稻种植理论
袁隆平爷爷在研究水稻的时候，当时的传统理论对于水稻产量有一定的限制。
袁爷爷就琢磨：“难道水稻产量就只能这么多了吗？肯定有办法能让产量更高的。
”他就开始不断地在田间地头观察、研究、做实验。
他还跑到野外去找那种野生的雄性不育株水稻。
经过无数次的失败，他始终没有放弃这种发问精神，最后成功研究出
了杂交水稻，让无数人能够吃饱饭呢。
人教新课标九年级上册《发问的精神》学习要点[整理][特约]
![人教新课标九年级上册《发问的精神》学习要点[整理][特约]](https://img.taocdn.com/s3/m/23d378150066f5335a812140.png)
北京四中撰稿：王广惠编审：徐冬杰责编：陈为华《发问的精神》学习要点〔一〕300多年前的一天，有个青年漫步在果树园中。
突然，一个苹果掉在他的身上，这个青年对这常见的现象不是笑笑而已，而是凝视着地上的苹果，提出问题：“为什么苹果向地上落而不往天上飞呢？”以后这个青年对这一并不起眼的自然现象进行了深入的研究，终于发现了著名的万有引力定律，这个青年是谁？（牛顿）巴尔扎克曾经说过，“问号是开启任何一门学科的钥匙。
”上面的小故事不正验证了这句话吗？是的，我们在学习、生活中会碰到这样、那样的问题，这就需要我们“问”，今天我们就来学习一篇议论文《发问的精神》。
关于作者：启凡（1913－1986），是覃必陶的笔名，湖南省宁乡人。
与叶圣陶、郭绍虞等合编《开明新编国文读本》。
30年代前后，常有文章在《中学生》杂志等刊物发表，本文就是其中的一篇。
学习本文1、快速浏览课文，标出自然段，为加红字注音景仰滚沸钥匙释迦牟尼典籍2、划分文章层次本文可以分为三个部分：3、思考：（1）本文的论题是什么，是怎样引出的？明确：本文的论题是“发问的精神”，是从日常事物中很多道理谈起和设比喻的方法引出论题。
（2）课文举了古今中外哪些事例来论证？列举的事例是怎样与上下文紧密联系的？明确：论点，发问是思想的初步，研究的动机。
一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。
列举了牛顿、瓦特、释迦牟尼、孔子因好问而终于取得伟成就的事例来论证论点。
在列举事例以前，作者用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文，列举事例之后，作者用“举出这几个人物，无非是要证明发问精神的可贵”这一句呼应论点，做到了论据与论点一致，上下文衔接自然。
（3）课文第九自然段在语言表达上，为什么要写成“大科学家、大思想家”，而不写成“大思想家、大科学家”或“大文学家、大科学家”？明确：这关系到列举的四位名人的顺序。
前面两位牛顿、瓦特是大“科学家”，后两位释迦牟尼、孔子是大“思想家”，所以第九段归纳上文顺序写成了“大科学家”、“大思想家”，这样写体现课文语言表达上非常严谨、周密。
《发问的精神》启凡原文全文
《发问的精神》启凡原文全文我们日常所见,所闻,所接触的事物裏,有很多的道理.大家因为时常见到了,听到了,接触到了,都觉得那些事物平淡无奇,不足介意.其实这是一种损失.事物裏的道理,不比课本的文字,教师的讲解,看了听了,就可懂得.这种道理犹如封锁在秘库石柜裏的珍奇,需要我们用一把钥匙去开启.这把钥匙就是发问的精神.发问是思想的初步,研究的动机.一切知识的获得,大都从发问而来;新发明,新创造也常常由发问而开其端.勇於发问,勤於发问的人,头脑自然会日益丰盈,眼光自然会日益敏锐.别人不肯动脑筋的地方,他偏会想出惊人的见解;别人以为平常的事物,他偏会看出不平常的道理.这样的人,古今中外都有的是.苹果落地,是多麼平常的事情.牛顿看见了,却要问出个所以然来,结果创立了「万有引力」说,支配了好几个世纪的人类思想.壶水开沸,谁不常常见到却只有瓦特把它当作问题研究,因而发明了蒸汽机,使人类至今蒙受其利.生,老,病,死,都是极普遍的人生现象.释迦牟尼偏偏要寻根究柢,求个解答.他因此抛弃王位和家庭,独自去潜修静想,终於创立了佛教.我们中国的孔子,也是个好问的人.他说过「不耻下问」的话.他到太庙裏去的时候,看见每样事物都要问.他向老子问礼,也是大家熟知的故事.他能够成为百代景仰的圣人,难道真是天生成的够了,够了,不必多举了.举出这些人物来,无非要证明发问精神的可贵.我们虽然不一定人人能成为大科学家,大思想家,但是我们不能不求知识,不能不明道理.要求知识,要明道理,处处都可以碰到问题.不肯勤於发问,或不能勇於发问的人,是多麼可惜啊!有人也许会说,知识和道理,可以从书本上读到,老师也会给我们讲解,只要努力学习,牢牢记住就成了,何必多问说这话的人大概「自以为是」.可是让我们仔细想想,就会看出他的话有很多漏洞.第一,书本的记载,老师的讲解,大都是前人思想和研究的结果.可是世界是天天在那裏变动,在那裏进步的.变动和进步又不断地给我们带来许多新问题.这些新问题裏有新道理和新知识,往往不是前人留下的知识和道理所能包含的,有时甚至彼此冲突.牛顿的万有引力,现在正有人提出修正;孔子的学说,也已经有人不愿意拥护了.这些就是例子.假使大家都墨守旧说,不肯发问,那麼,请问新道理和新知识怎麼产生得出来文明怎麼能进步其次,知识和道理,无论其为新为旧,都是各个人或少数人研究出来的.各个人或少数人的见解有限,不免要弄出错误来.而各种知识和道理,经过了传播,往往会有歪曲和失实的地方.我们若是一味吸取,不去审问,岂不会把错的,伪的当作了对的,真的,使那些对的,真的反而永不可见再说,即使我们所吸取的都是真的,对的,经过反复的审问,真的自会益见其真,对的自会益见其对.这麼一来,我们可以得到切实和透彻的了解,岂不更好更进一步说,求知识明道理,不光是懂得了,记住了就算完事.更其要紧的,是把知识和道理融化到生活和习惯裏去.必须这样,知识和道理才能让我们终身受用,才不会失去学习的价值.怎样融化到生活习惯裏去呢第一步就要把书本上看到的,从教师听到的,拿来和实际生活上的事物互相参照,互相比较.在参照和比较中,发问是最重要的.发觉的问题越多,对於实际的事物也一定看得越清楚;同时对於自己的所学也一定更有把握,知道怎样把它安排到生活裏去.你忍心让你的智慧之门永闭麼你愿意永远盲目地让别人带你走麼你愿意永远只做个两脚书柜麼假如你的答覆是否定的,那麼,你万不可忘记带那把钥匙!你得勤於发问,勇於发问.。
语文教案-发问的精神
语文教案－发问的精神一、引言发问是语文教学中非常重要的环节，它不仅是激发学生学习兴趣和思考能力的重要手段，还是提高学生语文素养和综合能力的有效方式。
作为一名语文教师，如何有效地发问是值得我们认真思考和研究的问题。
本篇教案将从发问的精神入手，介绍一些有效的发问技巧和策略，帮助语文教师改进自己的发问方式，提高教学效果。
二、发问的意义和目的发问是语文教学中的一种交流方式，它能够激发学生的思考欲望和学习动力。
通过提出问题，教师可以引导学生主动思考、积极参与，培养学生的分析、推理和创新能力，提高学生的语文素养和表达能力。
具体来说，发问可以实现以下几个方面的目的： 1. 激发学生的学习兴趣：通过引发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的习惯，提高学习效果。
2. 引导学生思考：通过提出有针对性的问题，促使学生深入思考，探索问题的本质和深层次内涵。
3. 检测学生的学习情况：通过对学生提问，了解他们的学习进度和掌握程度，及时调整教学策略，提供个性化的教学辅导。
4. 创设互动的教学氛围：发问可以促进教师和学生之间的互动，增进师生之间的沟通和理解。
三、有效的发问技巧和策略在实际的语文教学中，教师可以借助以下的发问技巧和策略，达到更好的教学效果。
1. 开放性问题与封闭性问题的结合在提问环节中，教师可以灵活运用开放性问题和封闭性问题。
开放性问题多用于引发学生思考，鼓励他们进行自由发挥和创造性思维；封闭性问题则可以用于检验学生对知识的记忆和理解程度。
通过两者的结合使用，可以促进学生全面思考问题，形成对问题的深入认识。
2. 探究式提问探究式提问是一种引导学生主动思考和发现问题答案的方式。
通过提出一系列有关主题的问题，引导学生进行积极的探究和思考，从而激发他们对知识的兴趣和好奇心。
3. 适度拓展问题适度拓展问题是指在学生回答问题后，进一步引导学生拓展思维，加深理解。
教师可以通过提出与问题相关但稍微超出学生知识范围的问题，激发学生进一步思考和学习，帮助他们拓展知识面和思维广度。
语文教案-发问的精神
语文教案－发问的精神教学目标（1）认识提倡“发问”精神对自己学习的指导意义；（2）学习运用反问句来加强语言的表现力的方法；（3）领会作者怎样既从正面论证了自己的观点正确又从反面论证了相反的观点不正确这一正面和反面论证相结合的论证方法教学建议反问的修辞手法文中多次运用反问的修辞手法反问是通过语气的强化来强调观点强调感情并造成文章的波澜课文中的反问句运用有两个特点：一是变化着使用标志反问的词语例如：①我们若是一味吸取不去审问岂不会把错的、伪的当作了对的、真的使那些对的、真的反而永不可见?②也许有人会说知识和道理可以从书上读到老师也会给我们讲解只要努力学习牢牢记住就成了何必多问?二是几个反问句并列使用关联上下文增强气势例如：你忍心让你的智慧之门永闭你愿意永远盲目地让别人带着你走你愿意永远只做两脚书柜连用了三个反问句语势强烈有力地强调了所要表达的意思过渡文中在举例前先指出名人的共同特点并用“这样的人古今中外都有的是”来开启下文在列举事例之后文中第九段用“够了够了不必多举了”作为过渡紧接着用“举出这几个人物无非是要证明发问精神的可贵”这一句话归结到中心论点上这样上下文过渡自然论点与论据配合紧密事例论证层次清晰论证方法本文的论证方法是对比论证作者认为发问就是善于动脑筋发现问题提出问题这是求知识、明道理的途径也是新发明、新创造的开端为了证明这个正确的论点作者列举了外国的牛顿创立了“万有引力”说瓦特发明蒸汽机释加牟尼创立佛教；中国的孔子每事问的事例从正面加以论证接着作者针对“也许有人会说知识和道理可以从书上读到老师也会给我们讲解只要努力学习牢牢记住就成了何必多问?”的糊涂见解又举了几个例子从反面加以论证这样通过一反一正的对比论证论点鲜明突出大大增加了说服力写作特点本文是写给青年学生的写的平易通俗文章一起笔就从日常生活谈起引出议论的中心：发问的精神然后用了六个段落来正面论证有道理论证也有举例论证四个事例都具有启发性是学生所熟悉的论证结束用了一个段落进行小结然后引出反面的认识指出其“漏洞”接着用三个段落逐层分析三个“漏洞”最后做总结全文脉络清晰且环环相扣思路缜密论述严谨正反论证本课采用正反论证相结合的方法正面举例论证发问精神的可贵又从反面讲道理逐层深入地阐述“何必多问”说法的错误从而证明了“发问”是求知、明道理的途径又是新发明、新创造的开端的问题教学设计示例发问的精神第一课时教学目标：（1）认识提倡“发问”精神对学习的指导意义和重要作用（2）学习理解运用正面论证和反面论证相结合的论证方法论述中心教学过程：（1）导入新课同学们平时提倡并实践“勤学好问”的精神这好问就是善于动脑筋发现问题、提出问题、最终达到解决问题的目的这就是“善学者必好问”的道理了今天我们学习《发问的精神》这篇课文（板书课题）正是阐明这个道理的（2）预习新课通过指导学生阅读课文来思考、讨论或完成下列问题以便对全文进行整体把握（可以用投影等手段出示给学生）①这是一篇提倡发问的议论文课文的论证思路根据课文内容的安排文章可以分为几部分②本文层次清晰首尾呼应前后照应试举例说明③本文运用了些论证方法找出来说说它们的作用④本文多处运用反问的修辞方式有什么特色找出来说说它的作用⑤这篇文章作者是写给谁读的从些文句中看得出来（3）研习新课阅读全文请若干学生依次阅读全文同时检查同学们对本课词语的预习情况（4）解答问题①本文论证的思路根据论证的思路给课文划分段落并概括段意明确：课文首先提出论题接着展开正面论证提出有关发问重要的论点用牛顿、瓦特、释加牟尼、孔子由于好问终于取得了伟大成就的事例进行论证；其次从反面论证假设“何必多问”的反面论点用逐层深入讲道理的方法论证这论点的不正确这样正反结合有力地论证了中心论点分析并归纳段意如下：第一部分：（1—3段）引出话题“发问的精神”第二部分：（4—9段）从正面论证发问精神的可贵（以事例论证为主）第三部分：（10—14段）从反面论证“何必多问”说法的不正确（以道理论证为主）②本文层次清晰首尾呼应前后照应试举例说明（5）作业(略)第二课时教学目标：（1）学习运用反问句来加强语言的表现力（2）能够独立分析梳理课文的议论层次教学过程：（1）检查作业情况让学生回答作业题解教师指导并修正（2）讲读课文研习要点首先在学生各自结合问题阅读课文初步理解课文的基础上再经过小组讨论、补充、完善最后在回答问题时经过老师的指导与修正①本文主要运用了些论证方法找出来并说明其作用明确：课文先用正面论证的方法提出正面论点：发问是思想的初步研究的动机一切知识的获得大都是从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端然后加以论证从而直接论述了中心论点：发问的精神是可贵的（以事例论证为主）课文再用反面论证的方法假设了反面论点“何必多问”然后加以论述论证反面论点的不成立（以道理论据为主）强调了发问精神的重要性可见课文用正、反两方面论证的方法有力地论证了中心论点②本文运用反问的修辞方式有什么特色找出来说说它的作用明确：课文运用反问的修辞方式强调了语气造成文章的波澜归纳起来有两个特色：一是变化着使用标志反问的词语如：“岂不会把错的、伪的当作了对的、真的……”“何必多问”“他能够成为万世景仰的圣人难道真是天生的”“壶水滚沸谁不常常见到。
专题49议论文阅读综合训练(一)-2023年小升初语文真题汇编(全国版)
专题49 议论文阅读综合训练（一）一、（2022·西乡塘区）课外阅读。
发问的精神①发问是思想的初步，研究的动机。
一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。
能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。
别人不肯动脑筋的地方，他偏会想出惊人的见解；别人以为平常的事物，他偏会看出不平常的道理。
这样的人，古今中外都有的是。
②苹果落地，是多么平常的事情，牛顿看见了，却要问出个所以然来，结果创立了“万有引力”定律，在人类认识自然的历史上树立了一座里程碑。
③壶水滚沸，谁不常常见到？只有瓦特把它当作问题研究，因而发明了蒸汽机，使人类至今蒙受其利。
④我们中国的孔子，也是个好问的人。
他到太庙里去，看见每样事物都要问。
他知道老子熟悉典籍，就去向老子问礼。
他能够成为万世景仰的圣人，难道真是天生的？⑤举出这几个人物，无非要证明发问精神的可贵。
我们虽然不一定人人能成为大科学家、大思想家，但是不能不求知识，不能不明道理。
要求知识，明道理，处处都会碰到问题。
不能勤于发问，是多么可惜啊!1.本文的观点是（）A.我们日常所见所闻所接触的事物里，有很多的道理。
B.发问是思想的初步，研究的动机。
C.一切知识的取得，大都从发问而来：新创造、新发明也经常由发问开端。
D.我们虽然不一定人人能成为大科学家、大思想家，但是不能不求知识，不能不明道理。
2.作者主要通过＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿这三个事例说明了自己的观点。
3.下面＿＿＿＿＿＿＿事例可以证明本文的观点。
A.史蒂·霍金年轻时身患绝症，但他勤奋努力，终于成了著名的科学家。
B.伽利略敢于质疑亚里士多德，进行了比萨斜塔的实验。
4.文中画横线句子中“这样的人”指的是＿＿＿＿＿＿＿的人，这句话的作用是＿＿＿＿＿＿＿。
二、（2022·通州区）阅读短文，完成习题。
生活里常可见到这样的场面——两个年轻的妈妈在聊天，甲乙都说自己的孩子怎么怎么样。
发问的精神 启凡阅读答案
发问的精神启凡①我们日常所见所闻所接触的事物里，有很多的道理。
大家因为时常见到听到接触到，都觉得那些事物平淡无奇，不足介意。
其实这是一种损失。
②事物里的道理，不比课本的文字，教师的讲解，看了听了就懂。
这种道理犹如封锁在密库石室里的珍奇,我们要用一把钥匙去开启。
③这把钥匙就是发问的精神。
④发问是思想的初步，研究的动机。
一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。
能发问,勤发问的人，头脑自然会日益丰富,眼光自然会日益敏锐。
别人不肯动脑筋的地方，他偏会想出惊人的见解；别人以为平常的事物，他偏会看出不平常的道理。
这样的人，古今中外都有的是。
⑤苹果落地,是多么平常的事情，牛顿看见了，却要问出个所以然来，结果创立了“万有引力”说，支配了人类思想。
⑥壶水滚沸,谁不常常见到？只有瓦特把它当作问题研究，因而发明了蒸汽机，使人类至今蒙受其利。
⑦生、老、病、死，都是极普遍的人生现象，释迦牟尼偏偏要寻根究底，求个解答。
他因此抛弃尊位和家庭,独自去潜修静想，终于创立了佛教。
⑧我们中国的孔子，也是个好问的人。
他到太庙里去，看见每样事物都要问。
他知道老子熟悉典籍，就去向老子问礼。
他能够成为万世景仰的圣人，难道真是天生的？⑨够了，够了，不必多举了。
举出这几个人物，无非要证明发问精神的可贵。
我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家，但是我们不能不求知识，不能不明道理。
要求知识，明道理，处处都会碰到问题。
不能勤于发问,是多么可惜啊！⑩有人也许会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问？说这话，大概自以为是。
可是仔细想想，就会看出漏洞。
（11）第一，书本的记载，老师的讲解，大都是前人思想和研究的结果。
可是世界是天天在变动，在进步的。
变动和进步又不断地给我们带来许多新道理，新知识，新问题，往往不是前人留下的知识和道理所能包含的，有时甚至彼此冲突。
假使墨守旧说，不能发问，那怎样能研究，文明又怎样能进步呢？（12）其次，知识和道理，是各个人研究出来的。
《发问的精神》
《发问的精神》
教学目标
(1)认识提倡发问”精神对自己学习的指导意义;
(2)学习运用反问句来加强语言的表现力的方法;
(3)领会作者怎样既从正面论证了自己的观点正确，又从反面论证了相反的观点不正确，这一正面和反面论证相结合的论证方法。
教学建议
反问的修辞手法
文中多次运用反问的修辞手法。
反问是通过语气的强化，来强调观点，强调感情，并造成文章的波澜。
课文中的反问句运用有两个特点：
一是变化着使用标志反问的词语。
例如：①我们若是一味吸取，不去审问，岂不会把错的、伪的当作了对的、真的，使那些对的、真的反而永不可见?②也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?。
《发问的精神》教案素材
《发问的精神》教案素材一、教学目标1. 让学生理解发问的重要性，培养学生的提问精神。
2. 培养学生独立思考、解决问题的能力。
3. 引导学生学会倾听、理解他人的观点，提高沟通技巧。
二、教学内容1. 发问的精神内涵2. 提问的重要性和方法3. 倾听与理解4. 沟通技巧的培养5. 实践演练三、教学方法1. 讲授法：讲解发问的精神内涵、提问的重要性和方法、倾听与理解、沟通技巧的培养。
2. 案例分析法：分析实际案例，让学生深入理解发问的精神。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的沟通能力和团队协作精神。
4. 实践演练法：设计相关活动，让学生在实践中学会提问和沟通。
四、教学准备1. 教材或相关教学资源：《发问的精神》教案素材。
2. 投影仪或白板：展示案例和教学内容。
3. 活动材料：用于实践演练的活动道具或卡片。
4. 计时器：用于控制讨论时间。
五、教学过程1. 导入：通过一个引发思考的问题，激发学生的兴趣，导入本节课的主题。
2. 讲解发问的精神内涵：介绍发问的精神是什么，为什么提问很重要。
3. 讲解提问的重要性和方法：教授学生如何提出有深度、有启发性的问题。
4. 讲解倾听与理解：教导学生如何倾听他人的观点，并给予理解和支持。
5. 讲解沟通技巧的培养：教授学生如何与他人有效沟通，提高沟通技巧。
6. 案例分析：分析实际案例，让学生深入理解发问的精神。
7. 小组讨论：让学生分成小组，针对案例进行讨论，培养沟通能力和团队协作精神。
8. 实践演练：设计相关活动，让学生在实践中学会提问和沟通。
9. 总结与反馈：对学生的表现进行总结和反馈，强调发问的精神在生活中的应用。
10. 作业布置：布置一道相关作业，让学生巩固所学内容。
六、教学评估1. 学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括提问、讨论、实践活动等。
2. 学生理解度：通过课堂提问、小组讨论和实践活动，评估学生对发问精神及其应用的理解程度。
3. 学生沟通技巧：评估学生在讨论和实践活动中的沟通技巧，包括倾听、表达、反馈等。
《发问的精神》启凡原文全文
《发问的精神》启凡原文全文《发问的精神》启凡原文全文我们日常所见,所闻,所接触的事物裏,有很多的道理.大家因为时常见到了,听到了,接触到了,都觉得那些事物平淡无奇,不足介意.其实这是一种损失.事物裏的道理,不比课本的文字,教师的讲解,看了听了,就可懂得.这种道理犹如封锁在秘库石柜裏的珍奇,需要我们用一把钥匙去开启.这把钥匙就是发问的精神.发问是思想的初步,研究的动机.一切知识的获得,大都从发问而来;新发明,新创造也常常由发问而开其端.勇於发问,勤於发问的人,头脑自然会日益丰盈,眼光自然会日益敏锐.别人不肯动脑筋的地方,他偏会想出惊人的见解;别人以为平常的事物,他偏会看出不平常的道理.这样的人,古今中外都有的是.苹果落地,是多麼平常的事情.牛顿看见了,却要问出个所以然来,结果创立了「万有引力」说,支配了好几个世纪的人类思想.壶水开沸,谁不常常见到却只有瓦特把它当作问题研究,因而发明了蒸汽机,使人类至今蒙受其利.生,老,病,死,都是极普遍的人生现象.释迦牟尼偏偏要寻根究柢,求个解答.他因此抛弃王位和家庭,独自去潜修静想,终於创立了佛教.我们中国的孔子,也是个好问的人.他说过「不耻下问」的话.他到太庙裏去的时候,看见每样事物都要问.他向老子问礼,也是大家熟知的故事.他能够成为百代景仰的圣人,难道真是天生成的够了,够了,不必多举了.举出这些人物来,无非要证明发问精神的可贵.我们虽然不一定人人能成为大科学家,大思想家,但是我们不能不求知识,不能不明道理.要求知识,要明道理,处处都可以碰到问题.不肯勤於发问,或不能勇於发问的人,是多麼可惜啊!有人也许会说,知识和道理,可以从书本上读到,老师也会给我们讲解,只要努力学习,牢牢记住就成了,何必多问说这话的人大概「自以为是」.可是让我们仔细想想,就会看出他的话有很多漏洞.第一,书本的记载,老师的讲解,大都是前人思想和研究的结果.可是世界是天天在那裏变动,在那裏进步的.变动和进步又不断地给我们带来许多新问题.这些新问题裏有新道理和新知识,往往不是前人留下的知识和道理所能包含的,有时甚至彼此冲突.牛顿的万有引力,现在正有人提出修正;孔子的学说,也已经有人不愿意拥护了.这些就是例子.假使大家都墨守旧说,不肯发问,那麼,请问新道理和新知识怎麼产生得出来文明怎麼能进步其次,知识和道理,无论其为新为旧,都是各个人或少数人研究出来的.各个人或少数人的见解有限,不免要弄出错误来.而各种知识和道理,经过了传播,往往会有歪曲和失实的地方.我们若是一味吸取,不去审问,岂不会把错的,伪的当作了对的,真的,使那些对的,真的反而永不可见再说,即使我们所吸取的都是真的,对的,经过反复的审问,真的自会益见其真,对的自会益见其对.这麼一来,我们可以得到切实和透彻的了解,岂不更好更进一步说,求知识明道理,不光是懂得了,记住了就算完事.更其要紧的,是把知识和道理融化到生活和习惯裏去.必须这样,知识和道理才能让我们终身受用,才不会失去学习的价值.怎样融化到生活习惯裏去呢第一步就要把书本上看到的,从教师听到的,拿来和实际生活上的事物互相参照,互相比较.在参照和比较中,发问是最重要的.发觉的问题越多,对於实际的事物也一定看得越清楚;同时对於自己的所学也一定更有把握,知道怎样把它安排到生活裏去.你忍心让你的智慧之门永闭麼你愿意永远盲目地让别人带你走麼你愿意永远只做个两脚书柜麼假如你的答覆是否定的,那麼,你万不可忘记带那把钥匙!你得勤於发问,勇於发问.。
发问的精神两个课时的教案
发问的精神两个课时的教案发问的精神两个课时的教案发问的精神第一课时教学目标：（1）认识提倡“发问”精神对学习的指导意义和重要作用。
（2）学习理解运用正面论证和反面论证相结合的论证方法论述中心。
教学过程：（1）导入新课同学们平时提倡并实践“勤学好问”的精神。
这好问就是善于动脑筋发现问题、提出问题、最终达到解决问题的目的。
这就是“善学者必好问”的道理了。
今天我们学习《发问的精神》这篇课文（板书课题），正是阐明这个道理的。
（2）预习新课通过指导学生阅读课文来思考、讨论或完成下列问题，以便对全文进行整体把握（可以用投影等手段出示给学生）。
①这是一篇提倡发问的议论文。
课文的论证思路是什么根据课文内容的安排，文章可以分为哪几部分②本文层次清晰，首尾呼应，前后照应，试举例说明。
③本文运用了哪些论证方法？找出来说说它们的作用。
④本文多处运用反问的修辞方式，有什么特色？找出来说说它的作用。
⑤这篇文章，作者是写给谁读的从哪些文句中看得出来（3）研习新课，阅读全文请若干学生依次阅读全文，同时检查同学们对本课词语的预习情况。
（4）解答问题①本文论证的思路是什么？根据论证的思路，给课文划分段落并概括段意。
明确：课文首先提出论题，接着展开正面论证，提出有关发问重要的论点，用牛顿、瓦特、释加牟尼、孔子由于好问终于取得了伟大成就的事例进行论证；其次，从反面论证，假设“何必多问”的反面论点，用逐层深入讲道理的方法论证这论点的不正确。
这样，正反结合，有力地论证了中心论点。
分析并归纳段意如下：第一部分：（1—3段）引出话题“发问的精神”。
第二部分：（4—9段）从正面论证发问精神的可贵（以事例论证为主）。
第三部分：（10—14段）从反面论证“何必多问”说法的不正确（以道理论证为主）。
②本文层次清晰，首尾呼应，前后照应，试举例说明。
（5）作业(略)第二课时教学目标：（1）学习运用反问句来加强语言的表现力。
（2）能够独立分析梳理课文的议论层次。
发问的精神（精选12篇）
发问的精神（精选12篇）发问的精神篇1教学目标（1）认识提倡“发问”精神对自己学习的指导意义；（2）学习运用反问句来加强语言的表现力的方法；（3）领会作者怎样既从正面论证了自己的观点正确，又从反面论证了相反的观点不正确，这一正面和反面论证相结合的论证方法。
教学建议反问的修辞手法文中多次运用反问的修辞手法。
反问是通过语气的强化，来强调观点，强调感情，并造成文章的波澜。
课文中的反问句运用有两个特点：一是变化着使用标志反问的词语。
例如：①我们若是一味吸取，不去审问，岂不会把错的、伪的当作了对的、真的，使那些对的、真的反而永不可见?②也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?二是几个反问句并列使用，关联上下文，增强气势。
例如：你忍心让你的智慧之门永闭吗？你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？连用了三个反问句，语势强烈，有力地强调了所要表达的意思。
过渡文中在举例前，先指出名人的共同特点，并用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文。
在列举事例之后，文中第九段用“够了，够了，不必多举了”作为过渡，紧接着用“举出这几个人物，无非是要证明发问精神的可贵”这一句话归结到中心论点上。
这样，上下文过渡自然，论点与论据配合紧密，事例论证层次清晰。
论证方法本文的论证方法是对比论证。
作者认为，发问就是善于动脑筋发现问题，提出问题，这是求知识、明道理的途径，也是新发明、新创造的开端。
为了证明这个正确的论点，作者列举了外国的牛顿创立了“万有引力”说，瓦特发明蒸汽机，释加牟尼创立佛教；中国的孔子每事问的事例，从正面加以论证。
接着，作者针对“也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?”的糊涂见解，又举了几个例子，从反面加以论证。
这样，通过一反一正的对比论证，论点鲜明突出，大大增加了说服力。
写作特点本文是写给青年学生的，写的平易通俗。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
启凡
接触 平淡无奇 不足介意 损失 犹如 封锁 秘库 珍奇 钥匙 开启 丰富 敏锐 寻根究底 蒙受其利 好问 太庙 万世景仰 潜修 不耻下问 自以为是 漏洞 墨守旧说 融化
发问的精神是中华民族的传 统美德
古语有： 打破沙锅问到底。 敏而好学，不耻下问。 (比喻追究事情的根底)
(天资聪明而又喜欢学的人，不以向地位比自己低、学习 比自己差的人请教为耻辱)
2 事物里的道理,不比课本的文字,教师的 讲解,看了听了就懂。这种道理犹如封锁在秘库 石室里的珍奇, 我们要用一把钥匙去开启.
3 这把钥匙就是发问的精神. 4 发问是思想的初步,研究的动机.一切知 识的获得,大都从发问而来;新发明,新创造也常常 由发问开端.能发问,勤发问的人,头脑自然会日益 丰富,眼光自然会日益敏锐.别人不肯动脑筋的地 方, 他偏会想出惊人的见解;别人以为平常 的事 物,他偏会看出不平常的道理.这样的人,古今中外 都有的是.
改写句子 把“他能够成为万 世景仰的圣人， 难道是天生的吗？” 改成陈述句，意思 不变。
•
8 够了,够了,不必多举了.举出这几个 人物，无非要证明发问精神的可贵.我们虽 然不一定人人能成为大科学家,大思想家, 但是不能不求知识,不能不明道理.要求知 识,要明道理,处处会碰到问题，就不能不 勤于发问。
请一位同学带着感情大声朗读这个句式 不能不 ......不能不......不能不......
不能不：必须，一定。
双重否定表示肯定，三处用到“不能不”目的是强调“发问精神的可贵”，我 们虽然不一定人人能成为大科学家,大思想家,但是必须求知识,必须明道理.要 求知识,要明道理,处处会碰到问题，就必须勤于发问。 我们无论在生活中，还是学习中，遇到不懂不会不理解或是好奇 奇 ， 的事物都要勇于发问，在发问中进 步。
平淡无奇： 奇：特殊的。指事 物或诗文平平常常， 没有什么特别的地 方 不足介意 ：不值得 放在心上。 足： 值得。 不比：不同于,不一 样，有差异 犹如：好像 珍奇：稀有而珍贵 初步：第一步 动机：想法，动力 大都：大部分 开端：开始，开头 偏：和一般人不一 样，相反
• 2这种道理犹如封锁在秘库石室里的 珍奇, 我们要用一把钥匙去开启。
课堂小结：
• 这节课我们学习了文章的前半部分，围 绕中心“发问的精神”展开论述，作者给我 们举了三个伟人爱发问的例子：牛顿、瓦特、 孔子。古今中外爱发问的人不计其数，我们 身边也有很多爱学习爱动脑筋爱发问的人， 他们的发问精神值得大家学习。Байду номын сангаас• 不过也有些人说，知识和道理可以从书 上读到，老师也会给我们讲，只要努力学习， 牢牢记住就成了，何必多问？这样的想法对 吗？我们下节课来一起讨论讨论
5 苹果落地，是多么平常的 事情，牛顿看见了，却要问出 个所以然来，结果创立了“万 有引力”说，支配了人类思想。
所以然： 指原因或 道理 支配：控 制，掌握
6 壶水滚沸，谁不常常见 到？只有瓦特把它当作问题 研究，因而发明了蒸汽机， 使人类至今蒙受其利。
蒙受其利： 受到蒸汽机 的好处
7我们中国的孔子也是个 好问的人。他到太庙里去， 看见每样事物都要问。他 曾向老子问礼。他能够成 为万世景仰的思想家，政 治家，教育家，难道真是 天生的吗？
• 提问：前半部分作者用了3个典型事例，其次序能否 调换吗？ 答：作者用了3个典型事例印证了掌握发问这把钥匙的必 要性。这3个典型事例的次序安排颇为得当，前两个 事例说的是大科学家发问的精神，第三个事例则说了 伟大的思想家发问的精神。所以，事例论证部分的层 次清晰而又合理，不可随意改换。
• 提问：第7段中提到的“大科学家、大思想家”，能 否颠倒一下？为什么？ 答：这关系到列举的3位名人的顺序。 前面两位牛顿、 瓦特是大“科学家”， 孔子是大“思想家”，所以 第8段归纳上文顺序写成了“大科学家”、“大思想 家”，这样写体现课文语言表达上非常严谨、周密。
这节课我们对课文进行分段学习，请 同学们认真读前四自然段，边读边思考：
2.第二自然段中，运用了一个比喻句，请同学 们找出来，看看作者把什么比作了什么？ 3.第三自然段中所说的“发问的精神”这把钥匙指什么？ 4.第四自然段中，“勇于发问、勤于发问的人”与 “不爱发问的人”有什么区别？
14 发问的精神 1 我们日常所见,所闻,所接触的事物里有很多 的道理.大家因为时常见到,听到接触到,都觉得那 些事物平淡无奇,不足介意.其实这是一种损失.
比喻句。 把事物的道理比作封锁在秘库石室里的珍奇，把发问的精神比 作钥匙。形象生动地说明了发问的精神对于明白事物的道理的作用。 3 这把钥匙就是发问的精神. “发问”是对事物提出疑问的意思。 “发问的精神”是指凡事不断审问， 寻根究底的精神，我们在学习生活工作中，都要勤于发问。 4能发问、勤发问的人与不爱发问的人有什么区别？ 能发问,勤发问的人,头脑自然会日益丰富,眼光自然会日益敏锐.别人不 肯动脑筋的地方, 他偏会想出惊人的见解;别人以为平常 的事物,他偏会 看出不平常的道理.