小二+第六章课程(二)、第七章心理学基础(一)

第六章课程
第四节课程实施
一、课程实施的概念
就是把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。

二、课程实施的基本取向（选择，次重点）
辛德提出
1、忠实取向：忠实的执行课程计划；
2、相互调试取向：实施过程中适当调整、改变课程计划；
3、课程创生取向（缔造）：实施是过程中师生共同缔造新的教育经验。

三、课程实施的结构（选择，简答，次重点）
（一）安排课程表，明确各门课程开设顺序和课时分配；（校长排课表）
（二）分析教学任务：备教材；
（三）研究学生的学习特点：备学生；
（四）选择并确定教学模式：备教法；教师
（五）规划教学单元和课：写计划；
（六）组织并开展教学活动（中心环节）：教学实施；
（七）评价教学活动的过程与结果：教学评价。

记忆口诀：安分严选贵族瓶
第五节课程评价
一、课程评价的概念
二、课程评价主要模式（选择，重点）
（一）目标评价模式
提出者：泰勒课程评价/教育评价之父；
观点：这一评价模式是以目标为中心而展开。

（二）目标游离评价模式
提出者：斯克里文
观点：认为评价应当注重的是课程的实际效果而不是预期效果。

主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

（三）CIPP评价模式
提出者：斯塔弗尔比姆
课程评价应该为政府的课程决策提供信息，为课程改革服务；
背景：判断对象与目标是否匹配
输入：可供选择的评价
过程：修正有效信息
成果：确定合适的评价
记忆口诀：背书过程很麻烦
第六节新课程改革
一、概述（选择，重点）
1、第八次课程改革，《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年），九部分二十条；
2、理论基础：多元智能理论、人本主义理论、建构主义理论；
3、课程改革的理念：“一切为了每一位学生的发展”。

教育以人为本。

4、课程改革的地位：教育改革的核心。

二、课程改革的目标
（一）总目标
（二）具体目标
1、课程理念：“双基”+学会学习+学会做人；
2、课程结构：整体规划，设置综合课程；
3、课程内容：联系学生生活和实际；
4、课程实施：主动参与、探究学习；
5、课程评价：发展改进；
6、课程管理：实行国家、地方、学校三级课程管理。

三、新课程改革结构（选择，重点）
（一）新课程改革的内容：
1、整体设置九年一贯的义务教育课程，
小学——综合课程，
初中——分科和综合课程相结合，
高中——分科课程。

2、综合实践活动课程
（1）地位：国家课程、必修课程；
（2）内容：①信息技术；
②研究性学习；
③社区服务与社会实践；
④劳动技术教育。

记忆口诀：外研社信老总
（3）开设时间：①《基础教育课程改科纲要》：小学三年级—高中；
②《中小学综合实际活动课程指导纲要》：小学一年级—高中。

3、农村中学课程是为经济发展服务。

（二）课程结构改革的特点：
1、均衡性：课程比例；
2、综合性：开设综合课程；
3、选择性：开设地方课、校本课。

四、新课改的学习方式改革（选择，重点）
1、自主学习：学生自主学习；
2、合作学习：围绕一个共同的学习内容结伴进行互动学习；
3、探究性学习（发现学习）：通过分析讨论斤进行学习。

五、课程评价改革（选择，次重点）
1、档案袋评价设计：档案袋的基本成分是学生的作品及成长过程；
2、全面发展的评价体系：各个方面，不局限于成绩。

六、课程管理体制改革（选择，重点）
三级管理：国家、地方、学校
第七章学习的心理基础
第一节感觉
一、感觉的概念
感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映（选择，重点）
二、感觉的分类（非重点）
1、外部感觉：外部世界的刺激；视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉；
2、内部感觉：机体内部刺激；运动觉、平衡觉、内脏觉。

三、感觉的一般规律（选择，重点）
（一）感受性和感觉阈限
1、感受性和感受阈限：
（1）感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力；
（2）感觉阈限：能引起感觉的刺激量。

2、绝对感受性和绝对感觉阈限
（1）绝对感受性：对最小刺激的感受能力。

例子：在手上放1粒灰尘感觉不到重量，当放了100粒灰尘时，刚刚可以感受到手中有重量。

（2）绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。

例子：在手上放1粒灰尘感觉不到重量，当放到第100粒灰尘的时候，刚刚可以感受到了重量，那么100就是他的最小刺激量。

绝对感觉阈限与绝对感受性呈反比关系。

3、差别感受性和差别感觉阈限
（1）差别感受性：感觉最小差别量的能力。

例子：放了100粒灰尘在手上刚刚可以感受到重量，当放到300粒时，感觉越来越重了。

（2）差别感受阈限：能引起感觉变化的两个刺激的最小差别量。

例子：放了100粒灰尘在手上刚刚可以感受到重量，当放到300粒时，感觉越来越重了，增加的这200粒灰尘就是最小差别量
感受性/绝对感受性/差别感受性：能力
感受阈限/绝对感受阈限/差别感受阈限：最小数值
感受性与感觉阈限：呈反比
4、判断思路：
第一步：判断是绝对还是差别。

做法：刚刚引起感觉产生的是绝对，引起感觉变化的是差别。

第二步：判断是感受性还是感觉阈限。

做法：主语是人选感受性，主语是事物的量，选感觉阈限。

（二）感觉的相互作用（选择，重点）
1、感觉适应：相同刺激物持续作用，使感受性发生变化。

（1）视觉适应：明适应与暗适应
明适应：由暗到亮，适应亮的环境。

例子：汽车驶出隧道。

暗适应：由亮到暗，适应暗的环境。

例子：由白天进入漆黑的电影院。

（2）听觉适应：适应吵闹的环境；
（3）嗅觉适应：入芝兰之室，久而不闻其臭；
（4）味觉适应：厨师做饭越做越咸；
（5）触压觉适应：戴着眼镜找眼镜；
（6）温度觉适应：热水泡脚。

2、感觉对比：不同刺激物作用于同一感受器官，感受性变化。

（1）同时对比：和比你白的人合影，月明星稀，黑人的牙齿很白；
（2）继时对比：先吃橘子再吃糖，糖更甜了。

3、联觉：一种感觉引起另一种感觉；
例子：蓝色看起来清凉，红色看起来温暖。

4、感觉的补偿：某种感觉技能丧失可由其他感觉系统技能补偿。

例子：盲人的听觉、触觉更灵敏。

第二节知觉
一、知觉的概念
人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

（选择，重点）关键词：直接作用整体属性
二、知觉的种类
（一）根据分析器分类
（二）根据知觉对象分类
1、空间知觉
2、时间知觉
3、运动知觉；
4、社会知觉片偏差类型（重点）
（1）第一印象/首因效应针对陌生人
最初获得的信息比后来获得的信息影响更大。

例子：面试、相亲注意衣着打扮，礼仪
（2）近因效应针对熟人
最近获得的信息比原来获得的信息影响更大
例子：面试要写好板书
（3）晕轮效应/光环效应以偏概全
对人的某些特征形成印象之后，掩盖了其余特征
例子：一好百好，一坏百坏
好学生哪哪都好，差学生哪哪都差
情人眼里出西施
（4）刻板印象/刻板效应/社会刻板印象
对某一类人形成固定的看法，然后推而广之
例子：地域黑南方人细腻北方人豪爽法国人浪漫
（5）投射效应
认为他人也具备与自己相似的特性的现象
例子：以小人之心度君子之腹
三、知觉的特性（选择，重点）
（一）整体性
人在知觉过程中总是以自己过去的经验来补充当时获得的孤立感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。

（1）强度大的组成部分往往决定对知觉对象的整体认识。

（补充）
（2）知觉对象各部分之间的结构关系也影响知觉的整体性。

（补充）
例子：一个人戴了帽子化了妆，还能认出他，这体现了整体性；
每个音符的顺序不变，无论什么乐器演奏，都能听出这是什么歌。

（二）理解性
在人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去理解和认识它，
并用言语把它揭示出来。

例子：外行看热闹，内行看门道
一千个读者就有一千个哈姆雷特
（三）选择性
人在知觉过程中把知觉对象从我们的背景中鲜明、清晰地区分
出来，优先的加以清晰的反映的特性。

例子：万花丛中一点红；
用红笔划重点；
在嘈杂的环境中听见有人喊自己的名字。

（四）恒常性
当距离、角度、光线明暗发生变化，人的知觉映像保持不变（相对稳定）。

类型：
1、大小恒常性：远处看人小
2、形状恒常性：开门时，视网膜上形象不同，但门本质形状不变
3、颜色恒常性：草莓图片的滤镜更换，依然知道草莓是红色
4、亮度恒常性：在暗处和明处看物体亮度不会变化。