坚守语文本真 追求教学质效

坚守语文本真追求教学质效-------我对新课标下，追求自然、真实语文教学的思考桃舟棠棣小学张克佑张文感11月23日，我来到泉州聚龙外国语学校，参加了“新课标、新思维、新探索------十四省市32校小学语文联合教学研讨观摩活动。

在这短暂的一天学习时间里，使我有机会认识了语文出版社王旭明社长，还有贾志敏、戴建荣、梁艳等好几位小语界的名师，聆听了他们关于小学语文教学的解读：我们的语文课，要姓“语”更要姓“文”，因此呼吁少用ppt和其它光电设备，这些东西破坏了学生对语文的感受，使本来完整而美妙的语文变得支离破碎，所以与会的代表专家呼唤要真语文课、真语文人，真学语文，真爱语文，回归真实的语文教学。

这使我受益匪浅。

陶行知先生说：“教师的职务是：千教万教，教人求真；学生的职务是：千学万学，学做真人。

”他的话，揭示了教育的职务：教做真人，学求真知。

真实，真而不假，实而不虚。

做人需要真实，因为，真实是一个人活在世上的理由；课堂需要真实，因为，只有真实，才有生命。

真实，是“真诚、真爱、朴实、扎实”；真实，是“真情实况”、“真情实感”、“真心诚意”。

一、真实的课堂教学，追求自然、朴实、扎实教学是一门缺憾的艺术，课堂本是一个充满遗憾的地方。

真实地上了一节课，遗憾的地方必然一大堆。

面对这自己的缺陷，我们需要的是反思：究竟是哪儿出的问题？为什么会这样？是认识上的不足？还是对学生准备不够？只有这样，我们才会在一次次的打拼中成长起来。

其实学生的问题也就是老师的问题，归根到底还是教学设计的问题。

可是谁又能在课前把所有的都想得面面俱到呢？所以面对上课的老师的缺陷，听课的老师要表现出足够的宽容，宽容别人，也是告诫自己。

其实，假如自己去上，未必能比上课老师做得更好。

说到自然、朴实的课堂，不得不说到贾志敏上老师，听了贾老师《普罗米修斯》一课后，我有这样的感受：“课就应该这样上”“公开课也可以这样上”“这样的课我也能上”。

说“这样的课我也能上”者，似乎有一种失落感，来听贾老师上课前，把贾老师的课想象得多么精彩，听了之后有一种“不过如此”的感觉。

正是从“公开课也可以这样上”“这样的课我也能上”中，我们看到了贾志敏老师的气魄，看到了贾志敏老师的非凡，看到了贾志敏老师的“课观”——既关注学生，又关注老师。

“关注学生”是说在贾志敏老师的课上，无论是识字、解词，还是阅读、理解或者其它什么，贾志敏老师上得都是那么自然、实在，毫无牵强、斧凿的痕迹。

看他上课，就像看厨师做菜，不是“全席”，不是“珍馐”，但对学生的胃口，学生吃得轻松、吃得满意。

在教学《普罗米修斯》时他指导学生进行朗读，学生就开始集体读和拿腔拿调读。

贾老师立刻止住，说“不要拿腔拿调，就要按照正常人说话那样读。

”他又点了几个学生来读。

在他的课堂上学生发出的不是假声，而是真声，是活生生真人真生活中的样子，真好。

“关注教师”是说贾志敏老师在准备课的时候就考虑课堂教学不能大动干戈，个性成份不能太多，要上家常课，要上老师们能够借鉴、能够模仿、能够迁移的课，上老师们拿回去就能上的课。

在今后语文课堂教学中，我们要大力提倡实践“精致的家常课”，真实是“精致的家常课”的本色，朴实是“精致的家常课”的特征，扎实是“精致的家常课”的目标，丰实是“精致的家常课”的境界。

要知道，最平凡的往往愈是最美的。

二、真实的课堂教学，追求“以学定教”“以学定教”，反映教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。

而在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，表现为“以教为中心”“以教为基础”，是教与学两方面的机械叠加。

新课标使我们认识到“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。

我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。

学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。

有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。

实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。

让我们记住贾老师以及他的语文教学观：老师上课，就是借教材的课文，对学生进行说话训练，写话训练。

课堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“泛语文“活动以及太多的形同虚设的小组讨论等，都或多或少地减损了语文学习的功能。

时下的一些教学观摩活动正趋向于商业化操作，而且规模越来越大。

课堂变成舞台，执教者由于在意听课者的反应而不断调整教学方法与策略。

这样，恰恰忽略了对学生的关注。

于是，“课堂教学“演变成”课堂表演“。

课堂教学与舞台表演不同：前者，追求”真“，后者，追求”美“前者表现学生学习的过程，后者展示演员排练的结果。

教学不是表演，不能变味，更不能异化。

课堂上，要关注的始终是学生。

三、真实的课堂教学，追求一种对学生的真实真诚的爱。

爱事业、爱学生是教师一切工作的出发点、原动力。

只有播下爱的种子，才能得到真的收获。

作为一个小学语文教师，爱的落脚点在哪里？我认为，除了要全面关心学生的身心健康外，更多的是为孩子们创造一个宽松的、欢愉的学习环境，让他们在毫无精神压力的气氛中学习并掌握祖国的语言文字，变“要他们学“为”为他们自己要学“。

我们在听课中经常见某些老师在上课前说“老师爱你们，老师喜欢你们，你们喜欢不喜欢老师啊“之类的问答，矫情做作又让人想笑。

贾老师没有这些废话，直接讲课、直接入题。

伴以在学生中间走动，不时抚摸下孩子头，纠正坐姿。

当学生站起来回答问题时，他会走过来倾听，“嗯，不对，这里应该是......”好，很好，这句特别妙......“学生每念一句，贾老师都及时指出其字句的优点和不足，一字、一词、一句地指导修改。

在听学生回答时，他经常用手按男学生的肩膀，嗔怪着，”你刚才没听好，你要听啊。

“遇到好句子，他不吝赞词，抬高声调的夸。

正是在这表扬与批评、宽与严之间渗透出一种真挚的爱。

我一向以为，赏识教育不是对学生一味说言不由衷的好话，甜得发腻的夸奖，真正的爱应该是严格加赏识，表扬与批评，而贾老师的课堂上充满了这种严格教学和慈悲关爱相结合的真爱之氛围。

课改的路还很漫长，课改的路还很艰辛，课改的路也很幸福，我们要在实践中欣赏并提倡”简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，“回归常态语文教学，追求”真实、朴实、扎实、丰实“的最高教学境界，追寻像贾老师那种对教育虔诚、对学生真诚，淡泊名利，无私”忘我“的心。

因为真实是课堂的生命。

（本文获2012年安溪县小学语文科教学论文评选三等奖）关于激发语文学习兴趣的培养作者：佚名资料来源：网络点击数：9989 有奖投稿关于激发语文学习兴趣的培养文章来源莲山课件 w w w.5y K J.Co m 5兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。

”一旦学生“乐知”，兴趣被激发出来，语文教学就能达到事半功倍之效。

《语文教学大纲》也明确指出要：“激发学生学习语文的兴趣，调动学生的积极性和主动性，通过多种方法，引导学生积极思考。

”因此，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性, 让学生的学习情绪在课堂上始终处在最佳状态，是语文教师在教学过程应当努力达到的。

学生学习语文兴趣的高低，不仅要求教师在教学过程中要满腔热情，还需要教师在教学理念、教学形式、教学内容以及教学艺术上进行充分的挖掘和有效探索，全方位、多角度、更深层次地调动学生学习语文的兴趣和热情，总之，就是教师要有良好的素质和驾驭课堂的能力，让学生对语文学习“乐此不疲”。

笔者在近十年的语文教学中，对如何激发学生学习语文的兴趣进行了较为系统的研究，现归纳为以下五点，希望通过对本文的研究和探讨，对语文教师如何激发学生学习语文的兴趣，提高语文教师的素质方面能有一定的帮助。

一、教学主体上，教师要有张扬个性，激情教学的素质“激发学生学习语文兴趣的关键在于语文教师。

教学是教师和学生共同活动的双边过程,教师起主导作用。

”①而教师主导作用的发挥还依赖于教师个性的张扬。

个性通常是指一个人具有的比较稳定的，有一定倾向性的心理特征总和，个性心理特征调整着个体心理过程的进行并对他人产生着影响，在语文教学上，教师的个性对学生学习的兴趣也产生极其重要的影响，实践证明，教师个性的张扬，能大大地激发学生学习的兴趣。

教师个性的张扬包括静态的个性张扬和动态的个性张扬。

静态的个性张扬是指积极的情感、坚强的意志、浓厚的兴趣、刚毅的性格和良好的品格等在教师身上内在体现的外化。

动态的个性张扬是指教师在教学活动中所具有的独特性和富有创造性的见解和行为发挥。

学生都是十分关注自己的老师，每一个学生在潜意识里对老师都有一种期待，因此，教师无论是静态个性张扬还是动态的个性张扬，都对学生的视觉和思维产生强烈的震撼，容易引发学生的好奇，激起学生学习和效仿的欲望。

那么，如何促使语文教师个性得到张扬呢？首先，教师要自己努力，自我完善，增强自我修养意识，这是最根本、最关键的。

教师要主动地自我教育，健全良好个性；要努力地完善自己，积极展示良好个性；要注意发扬民主，充分发挥个性影响力。

其次，教育主管部门和学校领导要重视和尊重教师个性，给语文教师创造健康、和谐、宽松的环境。

再次，积极开展语文教师的心理学知识的普及和心理健康教育。

最后，有条件的话还要对语文教师进行必要的心理测量，使语文教师能全面了解自己的心理特征，便于有目的地调节心态，扬长抑短。

二、教学理念上，教师要有融入情感，赏识学生的素质梁启超说过：“用情感人，好像磁力吸铁一般，有多大份量磁便引多大份量铁，丝毫容不得躲闪，所以情感这东西是人类一切动作的原动力。

”德国教育家第斯多惠认为，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”当代教育心理学研究指出：在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚；另一类是积极强化手段——赏识。

实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣然接受。

因此，教师在教学理念上，要融入情感，赏识学生，实施情感和赏识教育，激发学生的学习动力和学习激情。

情感和赏识教育主要可以从以下三个方面做起：首先，教师要充分寻找学生的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。

理解和热爱学生，对教师来说，大而言之是忠诚人民的教育事业，小而言之则是教师的修养，是师德。

教师对学生要充满爱和赏识，这种出于真挚的“赏识”，一旦被学生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力，这种“赏识”的对象包括各类学生学习语文的各个方面。

比如说朗诵、写作、阅读等，在表达形式上，可以在接触、交谈（交谈环境要适宜，气氛要和谐）中，对他们表示一种信任和赏识，以产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信。

随之要给予具体的、有效的指导或帮助。