第三章 教育规律、教育原则和教育艺术 教育学课件
教育学PPT课件6——教育艺术
《教育学》 第三章
《教育学》 第三章
三 教育的科学性与艺术性 一、 （三）教育科学与教育艺术的联系
教育艺术
基础和依据 发挥和升华
教育科学
《教育学》 第三章
三
教育规律的理解
一、
（一）教育规律的客观性——规律性、普遍性 （二）教育规律的或然性——不确定性 （三）教育规律的价值性——意志活动、目的性
《教育学》 第三章
四 教育规律的分类 二、 教育规律系统 教育结构规律 教育功能规律 教育发展规律 《教育学》 第三章
五
教育规律的实现机制
一、
（一）认识教育规律
《教育学》 第三章
第二节 教育原则
二
现代教育的一般原则
二、
（四）活动性原则
活动性原则
联系实际问题和通过实际活动实施教育
开展丰富多彩、积极主动、深层内在的教育活动
多让学生自主活动 加强师生之间和学生的交流与碰撞 提高教师的组织才能
《教育学》 第三章
第二节 教育原则
二
现代教育的一般原则
二、
（五）民主性原则
个性原则
端正对个性的认识 培养学生的自主性 处理好集体与个人的关系 培养学生的特长
《教育学》 第三章
第二节 教育原则
二
现代教育的一般原则
二、
（三）创造性原则
创造性原则
培养学生强烈的好奇心 培养学生的冒险精神 培养学生的自信心 鼓励多样性和个性 鼓励学生全面发展 给学生创造丰富多彩的表现其创造力的机会 给学生传授一定的创造学知识
第三章教育规律、
二、教育艺术的要旨
• • • • • • • 二、教育艺术的要旨 （一）主观性 （二）情感性 （三）双边性 （四）创造性 （五）审美性 （六）独特性
• • •
魏书生老师教学注重培养学生的学习兴趣，教学方法灵活，以“奇、心、 疑、趣”激发兴趣，引导学生自己创设问题情境，而且在板书、语言、主体 教学等方面也十分讲究方法艺术。 从引导学生创设问题情境来说，一般讲课时魏老师不精雕细刻，从不逐句逐 段地分析，但决不意味着好的段落不引导学生去仔细品味。讲到文章的妙处， 他不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导人情境之中。 如讲《菜园小记》，他说：“咱们学这课书都要体验劳动乐趣，品尝田 园乐趣。”“怎么体验呀？”先请同学们看书，看书之后，先在大脑中放映 菜园的图象。这图象越来越鲜艳，越来越逼真，好像不是平面的，而是立体 的，不是在我们的脑子里，而是在我们的周围。一行行果树下面是一片片的 菜园，我们就站在菜园里，站在畦垄上，前后左右是嫩绿的菜苗，空气中飘 来泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我问：“踩上畦垄了吗？”学生们 闭着眼睛，笑眯眯他说：“踩上了！”“闻到土香、花香、菜香了吗？”悟 性好的同学可以回忆起土香、花香、菜香的味道。于是便答：“闻到 了！”“那么我们开始间苗吧！”于是同学们弯下身子去间苗。一时间课堂 充满了欢乐的气氛。同学们在这种身临其境的想象感知过程中，品尝到了田 园乐趣，深深理解了文章的中心。
四、教育规律的分类（以系统论为方法）
• 系统论认为，任何事物都是一个系统、任何系统按其内容又可分为结 构、功能、发展等相对独立又相互联系的三个方面。 • 教育规律系统划分为：教育结构规律、教育功能规律、教育发展规律 • （一）关于教育的结构规律 • 教育结构规律：是表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构 形式。 • 1、教育结构内部各要素之间必须相互协调、和谐，才能保持教育系 统的稳态，促进教育系统的进化。 • 2、教育结构必须保持相对稳定，才能保证教育系统的健康发展。 • 3、教育系统的结构必须保持其开放性和动态性，才能促进教育系统 的健康发展。 • 4、教育系统的表层结构与深层结构的协调程度，决定其功能的力度 和维度
3第三章 教育规律、教育原则和教育艺术
第三章教育规律、教育原则和教育艺术一、教育规律概述（一）教育规律的概念教育规律就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。
（识记P74）（二）教育规律与教育关系首先，教育与人之的发展之间、教育与社会发展之间都存在着普遍的联系。
其次，教育活动中的各要素也总是处于普遍联系之中的。
（三）教育规律是否存在无论人们在理论上是否承认教育规律的存在，教育规律都是客观存在的。
二、教育规律分类（识记）P75教育规律系统划分为教育结构规律、教育功能规律和教育发展规律三个子系统。
（一）教育的结构规律教育的结构规律：是表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构形式的规律。
它揭示教育系统内部各要素、各个方面、各个层次的相对位置、空间分布、其间关系、连接方式、组织形式等，勾画出教育系统内部相互制约、相互影响的立体网络布局和构成。
这种满足教育系统正常发展的组合方式，就是教育的结构规律。
它是教育系统总体的空间分布规律。
（识记P84）1. 教育结构内部各要素之间必须相互协调、和谐，才能保持教育系统的稳态，促进教育系统的进化。
2. 教育结构必须保持相对的稳态，才能保证教育系统的健康发展。
3.教育系统的结构必须保持其开放性和动态性，才能促进教育系统的健康发展。
4.教育系统的表层结构与深层结构的协调程度，决定其功能的力度和维度（二）教育的功能规律P85教育的功能规律表征教育系统结构中不同的组成部分、要素这间的相互作用，每一种要素、成分在教育系统结构中的功能，以及这种功能对其他因素的影响和制约；另外，它还表征教育系统与环境（政治、经济、文化等）之间相互作用及其本质联系。
前一种规律叫做教育的内功能规律，后一种叫做教育的外功能规律。
（三）教育的发展规律教育的发展规律：是揭示教育系统从一种状态向另一种状态转变，或教育系统从一个系列的相互作用转化为另一个系列的相互作用的规律。
[教学研究]第三章教育规律、原则、艺术
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第三章 教育规律、教育原则 和教育艺术
教育规律、教育原则和教育艺术的关系：
教育规律是客观的， 教育原则是主观对客观的认识， 教育艺术是贯彻教育原则的机智和策略。
第一节 教育规律
规律是事物运动过程中固有的（不是主 观想象的）、本质的（不是现象的）、必 然的（不是偶然的）联系。那么，教育规 律就是教育运动发展过程中固有的、本质 的、必然的联系。
（三）创造性原则
教育的创造性原则，主要是指在教 育过程中要精心呵护学生的好奇心， 尊重和鼓励学生的独特性，在多元、 宽容和具有选择性的教育氛围中培养 学生的创新素质。
提出创造性原则的依据： • 求新、好奇是人的天然本性 • 创新愈来愈成为现代社会的重要标志 • 培养创新素质日益成为现代教育的核 心价值
3、营造旨在培养人性的留有余地的学 校生活。
4、有意识地培育学生的人道精神。 5、向学生提出严格而合理的要求。
思考： 我国著名的教育心理学家林崇 德教授认为教育应该“严在当严 处，爱在细微中 ”，对此，你是 如何理解的？
（二）个性原则
教育的个性原则，主要是指教育过 程中要尊重学生的独特性、独立性和 自主性，并有意识地培育学生追求自 由发展与形成个性特点的愿望以及敢 于特立独行的勇气。
• 活动是人的生命存在的基本形式和人 的发展的基本前提； • 活动是教育过程的基础和基本表现方 式； • 活动是理论联系实际和教育关照日常 生活的重要途径。
贯彻教育的活动性原则的要求： 1、联系实际问题和通过实际活动实施教育 2、开展丰富多彩、生动活泼、深层内在的 教育活动 3、多让学生自主活动 4、加强师生之间和学生之间的交流与碰撞 5、提高教师的组织才能
贯彻教育的个性原则的基本要求： 1、正确认识创新素质培养的可能性 2、呵护、培养学生的好奇心
第三章 教育规律与原则
（五）民主性原则
民主性原则：一是指教育机会的平等；二是指教育内部人与人 关系的平等。 依据：
第一，根据教育活动受师生关系制约这一教育规律提出来的。 第二，教育民主化已成为世界性的潮流。 第三，培养民主精神的需要。
基本要求： 第一，增加教育机会 第二，教育面向全体学生 第三，把教师的主导地位与学生的主体地位结合起来 第四，提倡启发式教育 第五，提高教师的组织才能
第三节 教育原则
教育原则：是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育 目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育工作的根本性 准则。
教育原则
人道性 原则
个性 原则
活动性 原则
创造性 原则
民主性 原则
（一）人道性原则
人道性原则：是指教育过程中教师应爱护学生的生命，关心学 生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权利，使教育过程和教育 目的充满仁爱和人道精神。 依据：
第三章 教育规律与原则
主要内容
教育规律 教育原则
规律： • 1.客观事物发展过程中的本质联系与必然趋势。 “因为A，所以B”；“如果A，那么B”；等 • 2.教育研究的目的是揭示规律。 教育规律： • 2.教育规律是一个体系。 • 3.教育规律、教育原则、教育要求 • 4.教育活动要遵循规律。
• 1.教育规律是教育活动各要素之间的本质必然联系。
遗传决定论： 高尔顿（英国）：一两的遗传胜过一吨的教育
（2）环境在人的发展中的作用 环境：影响个体发展的外部世界 自然环境与社会环境，影响人的发展的环境主要指社会环境 影响人的发展的社会环境主要包括社会生产力和社会政治经济
环境是人的发展的外部条件 环境的给定性和主体的选择性 环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动作用
第三章教育规律教育原则和教育艺术
第二节 教育原则
一、教育原则的概念 所谓教育原则，是人们在总结教育经验的基
础上，根据一定的教育目的和对教育规律的 认识而制定的指导整个教育的根本性准则。
第三章教育规律教育原则和教育艺 术
二、现代教育的一般原则
（一）人道性原则 ❖ 教育的人道性原则，主要是指教育过程中教
第三章教育规律教育原则和教育艺 术
贯彻教育的个性原则的基本要求：
1、端正对个性的认识。
❖ 教育工作者乃至全社会都要端正对个性的认 识。
❖ 人是有人权、有人格尊严的动物，人也是有 个性的动物。
❖ 所谓要把青少年当成人来教育，也包括尊重 和发展学生的个性。
第三章教育规律教育原则和教育艺 术
❖ 所谓个性，从心理学的角度讲，通常是指个人所具 有的比较稳定的、有一定倾向性的心理特征的总和， 包括能力、性格、动机、兴趣、意志、情绪等。
贯彻教育的人道性原则的基本要求：
1、满足学生作为人的正常而合理的需要。
合理满足学生的需要是尊重学生人权的具体 体现。
2、尊重学生的人格和尊严。
在教育过程中，尊重学生的人格尊严主要是 教师要确立师生人格平等的观念，禁止对学 生的体罚和变相体罚。
第三章教育规律教育原则和教育艺 术
自我实 现的需要
美的需要 认知的需要 尊重的需要 归属和爱的需要 安全的需要 生存的需要
第三章教育规律教育原则和教育艺 术
❖ 加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康产生 的影响做了全球最大规模的调查。被体罚的 儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童 的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向 和抑郁的几率大大增加。在偶尔被打的受访 者当中，有21％患上焦虑症、70％患上抑郁 症、13％酗酒、17％嗜毒。
教育规律教育原则和教育艺术
第一节 教育规律
一、教育规律的概念
第三章 教育规律、教育 原则和教育艺术
本章知识点
1、教育的两条客观规律 2、教育的人道性原则、个性原则、创造性原
则和民主性原则的含义及贯彻要求 3、教育艺术的概念、特点以及教育艺术与教
育科学的关系
概念：教育规律、教育原则、人道性原则、个 性原则、创造性原则、民主性原则、教育艺 术。
转到
学习目标：
❖ 加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康产生 的影响做了全球最大规模的调查。被体罚的 儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童 的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向 和抑郁的几率大大增加。在偶尔被打的受访 者当中，有21％患上焦虑症、70％患上抑郁 症、13％酗酒、17％嗜毒。
❖ 纽约哥伦比亚大学全国贫困儿童中心的心理 学家伊丽莎白·盖尔绍夫经长期研究发现，体 罚可能产生10种不良行为，如易进攻、反社 会和成年后对子女及配偶滥用暴力等。
自我实 现的需要
美的需要 认知的需要 尊重的需要 归属和爱的需要 安全的需要 生存的需要
❖ 河南省汝阳县一小学生张某因上课精力不够 集中，被老师随手掷来的小竹棍刺中左眼球， 经鉴定为七级伤残。辽宁省昌图县学生梁某 因为作业字迹稍为潦草，右尺桡骨远端被老 师打成骨折。东北一小学9岁女生因为老师体 罚，导致左耳神经性耳聋、癫痫和双下肢瘫 痪；山西省永济市某中学初二年级学生赵超 死在自己班主任的拳头下……
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建立自信 提升能力 人道性原则之：尊重理解 要求引导-- 成长
（一）人道性原则
1、概念，指教师应珍重学生的生命、学生的幸 福，尊重学生的人格、尊严、权利，使教育过程 和及偶遇目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。
一方面，人们可以认识、驾驭和利用它。 （二）教育规律的作用 认识教育规律 利用教育规律（利用现有条件/创造条件）
第二节 教育原则
一、教育原则的概念（95）
所谓教育原则，是人们在总结教育经验的基础上， 根据一定的教育目的和对教育活动规律的认识而 制定的，用以指导实际教育工作的基本准则。
二、现代教育的一般原则（理解，应用）
获取学历：参加每年1月份全国统考获得攻读硕士学位资 格，毕业后可获得国家承认的学位证和学历证；参加每 年10月份GCT考试获得攻读硕士学位资格，在职修业后 可获得国家承认的学位证，但是没有学历证。
培养方向：专业硕士培养应用型和工程研究型人才。
专业硕士按获取学位不同，主要分以下几种情况：工程 硕士（ME）、法律硕士（J.M）、工商管理硕士专业学 位（MBA）、公共管理硕士专业学位（MPA）、会计硕 士专业学位（MPACC）、公共卫生硕士专业学位（MPH ）、农业推广硕士专业学位、兽医硕士专业学位、教育 硕士专业学位、艺术硕士、体育硕士、风景园林硕士。
在日常生活中，许多学生对生命意识缺乏认知。一些家长反映 ，一旦失去监督，孩子们就会随便在马路上乱穿、进深浅不明 的水中游泳、买具有很强杀伤力的玩具枪，这些都对他们的人 身安全造成了很大的威胁。为何孩子们对待自己的生命会如此 轻率？丧失了对生命起码的敬畏感？
案例一：生命与安全教育的缺失？
第四讲 教育规律
三、教育规律与教育活动 （一）教育规律与教育活动的关系 其一，教育规律可以指导教育活动 其二，教育活动对教育规律发生内容的影 响
（二）认识和利用教育规律 1、认识教育规律。 认识教育规律包含两方面，一是对揭 示出的教育规律的认识，二是对未知的 教育规律的研究和探索 。 认识教育规律分两步走，一是要揭示 它的内容，一是要揭示它使用的范围。
（三）关于教育的发展规律 教育的发展规律，揭示教育系统从一种状态到另 一种状态转变，或教育系统从一个系列的相互 作用转化为另一个系列的相互作用的规律。 它揭示了教育系统变革中连续性和间断性、继 承性与革新性的内在统一性，揭示了教育系统 进化中的规律性联系和进化动力、发展方向、 运动趋势、结果实现及它们之间的相互关系。
概念（ 81页 概念（第81页）：
教育规律是 教育系统 在其运动发展 教育规律 是 教育系统在其运动发展 过程中内部诸要素之间、 过程中内部诸要素之间 、 教育系统与 其环境之间的一种本质的或 其环境之间的一种本质的 或 必然的联 系。
（二）对教育规律的争论 1、有没有教育规律的问题。 A 有 B 中间派 C无 为什么会出现这样的情况？
（3）人们可以利用教育的客观规律加速或延 缓教育系统某一方面发生和发展的进程。 （4）人们可以将对教育规律的理性认识转化 为教育实践活动的行动指南。
思考题
1、什么是教育规律？教育规律有什么特点？ 2、你认为教育规律该如何分类？ 3、教育规律与教育活动有何关系？
研究的追问》，载《教育研究》2009年第1 研究的追问》，载《教育研究》2009年第1期）
我们暂且采用这样一种观点： 教育规律是存在的，但它不同于自然规律， 教育规律是存在的，但它不同于自然规律， 它是软性 的 它是 软性的 ， 是 非线性的 ， 不纯然是简单 非线性 的 的因果关系。 它具有应然性和合目的性 ， 的因果关系 。 它具有 应然性和合目的性， 人的活动从长远的时间来看， 人的活动从长远的时间来看 ， 能够改变和 创造教育规律。 创造教育规律。
教育规律教育原则和教育艺术
第三章教育规律、教育原则和教育艺术第一节教育规律（一）教育规律的概念教育规律就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。
（二）什么是教育规律？教育与人的发展之间；教育与社会发展之间；教育活动中各要素，存在着普遍联系1.教育与人的发展之间：人发展的阶段性；人发展的顺序性；人发展的不平衡性；人发展的互补性；人发展的个别差异性；人发展的整体性。
2.教育与社会发展之间：① 社会生产力的制约：教育发展的规模和速度；人才培养的规格与标准；教育的结构；教育的内容和手段。
② 政治的制约：教育的领导权归属；教育的权力和机会；思想道德教育的内容。
③ 文化的制约：重功利轻发展的价值观；重共性轻个性的价值观；重服从轻自主的价值观。
3.教育活动中的各要素之间：教师、学生与中介；教育目的、教育手段与教育结果。
（三）教育规律的分类1．教育的结构规律：内部各要素协调、和谐；结构保持相对稳定；保持开放性和动态性；表层与深层结构相协调。
2．教育的功能规律：内功能（教育与人的发展）；外功能（教育与社会的发展）。
3．教育的发展规律：①教育系统整体随经济的发展而发展。
②上层建筑各部门对教育发展有重要影响。
③文化继承性与革新性均是教育发展所必需的。
④教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在动因。
（四）教育规律与教育活动一方面，教育规律是客观存在，它制约着人的教育活动。
另一方面，人们可认识、驾驭和利用规律，也可改变其条件。
（五）主观能动性与教育规律1.怎样认识教育规律：要学习教育科学理论；要向实践学习；要向同行学习；要向教育对象学习。
2．利用教育规律：教育规律理论化；教育理论目的化；建立教育活动的观念模型；教育理论的技术化；教育观念的行动化。
（六）教育原则是什么？1．所谓教育原则，是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。
现代教育学 第三章 教育规律、教育原则和教育艺术
第三章教育规律、教育原则和教育艺术教育规律是客观存在的教育必然性；教育原则是根据教育规律所制定的教育工作的基本准则；教育艺术是贯彻教育原则的机智与策略。
显然，这三个问题及其相互关系在教育理论和教育实践中有着十分重要的意义。
第一节教育规律一、教育规律概述（一）教育规律的概念在探讨教育规律时，对教育规律的概念进行严格界定的，寥寥可数。
造成这种情况的原因，除了学术界对教育规律概念的探讨注意不够外，更主要的是由于问题本身的复杂性。
国外有学者指出：探索和研究教育规律“这项任务是很复杂的，因为还没有发现哪一种观点能够阐明教育学（教学论）特有的规律，这一规律的性质和结构还不大清楚。
”①前苏联一些教育理论家认为，教育规律“就是客观存在着的教学教育现象与过程的联系。
”②我国出版的《教育大辞典》则认为：“教育规律是教育发展过程中的本质联系和必然趋势。
”③应该说，教育规律是教育活动中内外各种关系相互作用的产物。
据此，并综合国内外学术界的研究，我们认为，教育规律就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。
（二）教育规律与教育关系所谓教育关系，即教育系统内部诸要素以及教育与其外部环境诸方面的种种联系。
教育规律只能存在于种种教育关系之中，而且只能存在于那些本质的或必然的关系中。
教育规律是客观的教育实践活动的规律，而客观的教育实践活动各要素之间、教育实践活动与其他社会实践活动之间都存在着普遍联系，教育活动只能在各种关系中才能存在和展开。
这些关系，尤其是那些本质的、内在的关系，必然要对教育活动的观念、制度、政策、目的、内容、手段、方法以及效果等方方面面产生这样那样的制约和影响。
因此，探索教育规律必须从教育活动的各种关系入手，舍此，教育规律便无从谈起。
首先，教育与人的发展之间、教育与社会发展之间都存在着普遍联系。
教育与人的发展的关系和教育与社会发展的关系是教育活动的两个最本体的依据，是教育活动发生、发展和运行的基础和前提。
教学规律和原则课件
教学原则贯穿于教学活动的整个 过程，为教师提供了指导方向和 行动准则，使教师能够科学、有 序地进行教学。
教学原则的价值
指导教师科学地进行教学规划和 设计，提高教学质量和效果。
帮助学生更好地掌握知识和技能， 促进全面发展。
推动教育改革和创新，提高教育 水平和教育质量。
教学原则的分类
科学性原则
启发性原则
教学反思的意义与实践
意义
教学反思是教师成长的重要途径之一，能够帮助教师深入思考教学过程和结果，总结经验教训，提高 教学质量和效果。同时，教学反思还能够促进教师不断更新教育观念，提高专业素养和教育教学能力。
实践
教学反思需要教师在教学过程中及时记录学生的学习表现和问题，分析原因并采取有效的措施进行改 进。同时，教师还需要对自身的教学方法和手段进行反思，不断尝试新的教学方法和手段，提高教学 效果和质量。
教学评价与反思
04
教学评价的含义与目的
含义
教学评价是指依据一定的教育价值观和教学目标，运用科学的方法和手段，对教 学过程和结果进行测量、分析和评定，为改进教学、提高教学质量提供可靠的信 息和依据。
目的
教学评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学 生的全面发展，同时也是为了教师改进教学、提高教学质量的重要依据。
教学评价的方法与类型
方法
教学评价的方法包括测验法、观察法、 调查法等。其中，测验法是最常用的方 法之一，包括平时测验、期中测验、期 末测验等；观察法是通过直接观察学生 的学习表现，如课堂参与情况、作业完 成情况等；调查法则是通过问卷调查、 访谈等方式了解学生的需求和意见。
VS
类型
教学评价的类型包括形成性评价、过程性 评价和终结性评价。形成性评价是在教学 过程中进行的，旨在及时了解学生的学习 进步和存在的问题；过程性评价则是在教 学结束后进行的，旨在评定学生的学习成 果；终结性评价则是学期末或毕业时进行 的综合性评价。
教育学
最牛班级54人全部被保送 46人上北大清华
本报讯 最近，教育部在阳光高考网站上公示了全国各省市区的部分 保送生资格名单。据了解，由于各地名单正在上报中，预计将于2月 中下旬公示全部保送生资格名单。 日前，记者从上海的华师大二附中了解到，该校2010届1班54个 学生中，竟然31个获清华大学保送资格，15个获北京大学保送资格， 余下的8个学生也分别获得了上海交大、复旦大学的保送资格，被称 为“最牛班级”。 “做一班学生，成一流人才。”这是华师大二附中2010届1班博 客上最醒目的一句话。“最牛班级”的54名成员，由49个男生和5个 女生组成。他们基本上都是因学科竞赛、创新大赛中的优异表现而 被名牌高校相中的。据了解，成就“最牛班级”的秘诀除了这些学 生天资聪明外，良好的学习“小环境”和脚踏实地学习更为关键。
（3）要向同行学习
（4）要向教育对象学习
第一节 教育规律
教育规律与教育活动
三
三、
（二）主观能动性与教育规律
2．利用教育规律
（1）人们可以创造条件使一定的教育规律得以实现 （3）人们可以利用教育的客观规律加速或延缓教 育系统某一方面发生和发展的过程 （2）人们可以使一种教育规律同其他教育规律协
（4）人们可以将对教育规律的理性认识转化为教 同发生作用使多种规律协同作用的结果服务
系
规律具有客观性、必然性、普遍性和可重复性等属性 按规律发生作用的特点，规律有两种：确定性规律和统 计性规律 按照规律存在的领域，规律可以被分为社会规律和自然 规律
第一节 教育规律
一 教育规律概述
（一）教育规律的概念
教育规律就是教育系统在其运动发展过程 中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质 的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然
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三、教育规律与教育活动
(一)马克思主义教育观
教育规律是客观的，教育活动遵循它；另 一方面，人们可以认识、驾驭和利用它。
（二）教育规律的作用 认识教育规律 利用教育规律
第二节 教育原则
一、教育原则的概念 所谓教育原则，是人们在总结教育经验的
自主性，并有意识地培养学生的个性。
2、个性原则的要求
(1)端正个性的认识。 (2)培养学生的自主性。 (3)处理好集体与个人的关系。 (4)培养学生的特长。
案例四：“生存大挑战”推销产品
（三）创造性原则
1、概念 指教育者要爱护学生的好奇心,尊重学生的主
体性、把培养学生的创造性放在极其重要的 位置。(1)联系实际问题和通过实际活动实施教育. (2)开展丰富多彩的教育活动 (3)多让学生自主活动 (4)加强师生之间的交流 (5)提高教师的组织能力
案例六:同学们喜欢哪种类型的老师？
(五)民主性原则
1、概念 一指教育机会平等;二指教育内部人与人关
3、教育幽默艺术
(1)特点、要求:庄、谐 教育幽默的形式：表情、动作、书面语、
口头语言
基础上，根据一定的教育目的和对教育活 动规律的认识而制定的，用以指导实际教 育工作的基本准则。
二、现代教育的一般准则
请分析下列个案符合或违反什么原则 案例一：某私立幼儿园老师看见几位小朋
友在相互打骂，便对他们说：“你们去吃 屎！”
(一)人道性原则
1、概念 指教师应珍重学生的生命、学生的幸福，
系平等。
2、民主性原则的要求
(1)增加教育机会。 (2)教育要面向全体学生。 (3)把教师的主导地位与学生的主体地位有
机结合起来。 (4)提倡启发式教育。
第三节 教育艺术
一、教育艺术的概念 遵循教育规律、运用教育原则,通过双边活
动,体现个性特点和审美风貌。
二、教育艺术的特点
情感性。 双边性。 创造性。 审美性。
尊重学生的人格、尊严、权利。
2、人道性原则的要求
(1)满足合理的需要 (2)尊重学生的人格、尊严、权利 (3)创造旨在培养人性的留有余地的学校生
活 (4)有意识地培育学生的人道精神 (5)向学生提出严格而合理的要求
案例二：不要体罚 案例三：什么人可以读哈佛大学？
(二)个性原则
1、概念 指教育者要尊重学生的差异性、独立性和
三、教育的言语艺术
1、口头言语艺术。
(1)特点: 清晰流畅、简练规范、逻辑性强、抑扬顿
挫、情绪饱满 (2)要求: 针对性、诱导性、说理性、感染性、教育
性
2、体态言语艺术
(1)特点: 直观性、模糊性、敏感性、辅助性 (2)要求: 面部语言要求：目光语言、微笑语言 姿态语言艺术：站态、走态、坐态 手势语言艺术 外表语言艺术：服装、发型、美容化妆
2、创造性原则的要求
(1)培养学生的好奇心. (2)培养学生的冒险精神. (3)培养学生的自信心 (4)鼓励多样性和个性 (5)鼓励学生全面发展 (6)给学生创造的机会 (7)教会学生创造的知识
案例五:学生最喜欢什么课程?
(四)活动性原则
1、概念 指在教育活动中使受教育者接受教育影响