中学生英语阅读素养培养

中学生英语阅读素养的培养

【摘要】课程标准强调英语教学要从学生发展需要出发，培养学生综合语言运用能力。阅读能力是综合语言运用能力中不可少的一项，培养学生的阅读能力是中学英语教育最重要的任务之一，是学好英语的关键。阅读能力是一种综合素养，需要在日常教学中点滴渗透，精心培养。

【关键词】英语阅读；学习策略；素养的培养

一、英语阅读教学中存在的问题

有些教师侧重语言知识的学习，忽视对学生阅读能力理解的培养，这种教学方法不仅缺少了推测、对比、分析、归纳等阅读技能的指导，而且忽视了语篇分析能力的培养，导致学生根本不会阅读，缺乏对语篇的把握；许多教师具有较好的教学功底，知道新课程标准中有阅读教学的要求和相关的教学理念，但对如何将这些要求和理念落实到教学实践中还缺乏认识和思考，导致阅读课教学低下，学生的阅读技能没有得到充分的训练；有些教师设计的阅读问题不符合学生认识规律，脱离学生的实际水平，让学生产生不愉快的学习体验，进而对英语产生厌学情绪。

以上这些做法都直接影响到学生学习英语的兴趣，影响到学生阅读技能的提高、学习能力的形成和人文素养的提高。

二、阅读策略的培养

初中英语阅读课一般采用pre-reading task（读前任务）、while-reading task（读中任务）、post-reading task（读后任务）

的任务型教学模式。阅读前就是导，针对不同课文内容采用问答、故事、听有关内容，看有关图片或片段并提出问题等方式引入本课话题。阅读中就是读，指导学生如何阅读，由整体到局部，又由局部到整体，训练学生在阅读中的各种思维活动。阅读后就是用，即输出教学，进一步让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化，迁移。

（一）读前活动设计

读前活动是阅读教学中不可缺少的环节，这一环节的目的是为阅读活动的顺利开展做好准备。在学生阅读前教师应分析文本，了解学生的兴趣与需求，制定合理的教学目标，精心设计导读活动，优化语言呈现方式，为课文阅读做好必要的心理准备和知识准备。

（1）兴趣准备，确定目标。课前教师要根据教材，确定合理的教学目标，既要关注知识，能力和学习策略的培养，又要关注学生的阅读感受，使学生全面发展。学生对学习内容有了兴趣就能集中精力，积极思考，变被动学习为主动学习。

（2）运用文本，激活背景知识。利用文本激活已有背景知识，猜测中心思想，是阅读开始前的有效助读方法。在阅读前，教师可以通过与学生谈论文本的标题、插图等内容，引导学生预测文章内容，为阅读做好准备。标题是对整篇文章的高度概括，包含了主要言语信息，插图是对文字的图解，学生猜测后带着疑问和浓厚的兴趣开始阅读。

（3）词汇准备。引导学生认知必要的生词，教师要考虑让学生

在有意义的语境中理解新词汇，再创造机会和条件让学生多听、多读和运用这些词汇，引领学生认知影响理解阅读材料内容的生词，预测课文内容。

（二）读中活动设计

这个层面的活动基本遵循自上而下的阅读模式。阅读中的互动要生动，活泼，符合学生的特点，能有效激活学生的思维，促进其理解。

读中活动是整个阅读重点，其中略读是一种快速浏览方式，训练学生以最快速度获取文章大意的能力。训练略读技能，多以提问，填表，正误判断等形式出现，细读训练学生仔细寻找细节信息，并对这些信息进行加工处理的能力。教师可以引导学生分段细读或细读全文，在全文中查找语句信息，培养学生获取细节信息，并对信息进行归纳，整理，加工的能力。

（三）读后活动设计

读后应当对文本内容进行拓展、延伸和运用。读后活动的目的在于语言的输出和综合运用，培养学生综合运用语言的能力。此类活动主要包括复述课文、写作练习，短剧表演，以下是各类型练习和活动的开展方法。

复述活动的形式可以灵活多样。包括问答引导法、关键词提示法、表格提示法、图示提纲提示法、图画提示法、人称转换复述法、表格复述法、表演复述法和小组接龙复述法。

写作练习包括对课文进行缩写、扩写和仿写，目的在于巩固新

知识，拓展思维能力，实现语言输出。阅读教学为写作教学奠定了基础，能够帮助学生积累语言素材，写作教学是阅读教学的延伸与拓展。

短剧表演内容丰富，形式多样，妙趣横生，一般采用小组合作的形式，可以激发学生表演欲，通过短剧表演不仅促进了学生语言学习，同时增强了学生间的交流与合作能力。

三、阅读教学的相关建议

科学的阅读习惯和阅读方法是提高学生阅读水平，激发学生阅读兴趣的重要手段，学生英语阅读素养的培养需要各个方面的配合。

（1）加强阅读策略指导。教师要有意识地加强对学生阅读策略的指导，帮助学生形成适合自己的阅读策略，培养学生的阅读技能，让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何阅读。

（2）重视语篇的整体理解。教师在进行阅读教学设计时，应树立整体教学观，立足语篇，培养学生整体感知和整体理解语篇的能力。教师应引导学生去把握语篇这个整体，在教学过程中，应以阅读和理解全文开始，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，然后再逐步挖掘其它教学内容，如课文细节，词汇等。

（3）重视情感教育的升华。情感教育是阅读教学中不可缺少的部分，通过文本带给学生情感体验，培养学生高尚的情操，让学生学会做人学会生活。教师应关注并深入挖掘文本内容，有意识地提炼文本的情感目标以及人文内涵，不仅让学生获取语言知识和发展

语言技能，而且要引领学生的情感态度和价值观，寓思想情感教育于英语阅读教学中。

在阅读教学活动中，教师要在以生为本理念的指导下，用心研究文本，合理整合教学方法，设计合理有效的阅读活动，调动学生参与的积极性，从而开阔视野、拓展思维、陶冶情操，学生在充满活力的互动中感悟文本，发展阅读策略，提升人文素养，享受阅读乐趣。

参考文献：

[1]新课程英语教与学

[2]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）