因材施教内容摘要

内容摘要：

大力推进素质教育进程，提高基础教育的整体水平，必须在新的教育教学思想指导下，从学生现状和需求出发，针对学生的特点把教育教学与学生的实际、认知特点、年龄特点、情感特点、个性心理等因素联系起来，立足于“以学生发展为本”，发现并发展学生强势智能，因材施教，才能达到理想的教育教学效果。本文阐述了因材施教的涵义和意义及其理论依据，并对实施因材施教的有效途径作了初步探讨。

关键词：因材实施理论依据实施途径

一、“因材施教”的涵义及意义

所谓“因材施教”，就是根据学生的个性心理特点及知识、能力现状，从实际出发，采取不同的途径、措施和方法进行教育和教学。不同的人，因遗传、环境和教育等因素的影响，其个性也互不相同，知识、能力、情感、意志、性格等方面都表现出不同的特点和发展倾向。他们对某一学科知识的兴趣和接受能力也会有很大的差异。因此，在教学中，如都按统一的要求和进度进行，就不能让每个学生都得到充分的发展。这就给教师提出，在统一要求的基础上，要结合学生的个性、心理特点和发展倾向而“因材施教”。

当前国际竞争其实就是知识和人才的竞争，这种较量不是体现在战场,而在课堂，在于当前中小学生的综合素质的培养。随着素质教育的实施，培养全面发展的新型人才成为时代的最强音。由于学生先

天条件及后天生活环境、接受教育等因素影响所造成的差异，决定了在教育实施过程中，要想同一标准整体提升学生的综合素质，是一种不可能实现的理想化的教育，但教育工作者可以结合每个学生的个性心理特点及知识能力水平,为每个学生提供最适合其发展的教育，发现并发展学生的强势智慧，让学生走不同的适合其发展的成功之路。因此，在教育教学中，因材施教对成功教育有着重要影响。

二、“因材施教”的理论依据

最先在教育、教学实践中认识并灵活运用“因材施教”这一教学原则的是我国古代的孔子。他说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”①孔子本人并没有提出“因材施教”这个概念，朱熹概括孔子的教学经验时，指出：“孔子施教，各因其材”②，这就是“因材施教”的来源。在孔子的教育实践中的确充分体现了这一原则，他十分注意观察、了解学生，熟悉学生的特点，能够用精炼的语言准确地概括出学生的特征，并针对学生的不同特点，从学生实际出发进行教育。如：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”③，“由也果，赐也达，求也艺”④。有的“千乘之国，可使治其赋”⑤，有的“千室之邑，百乘之家，可使为之宰”⑥，有的“束带立于朝，可使与宾客言”⑦。在孔子的教育下，其弟子大都各有特长，身通六艺，“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语：宰我、子贡；政事：冉有、季路；文学：子游、子夏。”⑧正因为孔子在教育实践中灵活应用因材施教的原则，才有“弟子三千，贤人七十二”的丰硕教育成果。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出，“每一个儿童的思维发展都有独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点”。“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界，完全特殊的独一无二的世界”。⑨他要求教师应清楚地了解和把握学生的知识水平和思维特点。如果教师不了解学生的情况，不了解听他讲课的是些什么样的人，那末他就无法备好这节课。不了解学生的情况，备课只不过是进行抽象的理论推敲而已。这也说明，学生的个性、生理、心理都有差异，教育者必须结合学生实际，因材而施教，否则，就做不好教育工作，甚至误人子弟。

美国加德纳教授提出了多元智力论的观点，他认为人的智力是多元的，支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力。这七种智力分别是：言语／语言智力、音乐／节奏智力、逻辑／数理智力、视觉／空间智力、身体／动觉智力、自知/自省智力和交往/交流智力。⑩多元智力理论表明,学生与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。因此,在教学中如果考虑这些差异，教育以最大程度的个性化方式来进行,发展学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项，那么教育就会产生最大的功效。从理论上讲，所有的个人不可能在单一的智力方面得到有效的表现。从实践上讲，任何一种相同的教育方法最多也只能让某一小部分学生受益。所以说,教师针对学生之间的个别差异，在教育中使用不同的方法就会使每一个学生都有学会教学内容的机会，这样

不同的学生都可以得适合的教育，每个学生都可以得到最大限度的发展。为此，教师应去了解每一个学生个性心理特点、兴趣爱好、智能强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法。

传统的教学中要求教师以相同的方式对待每一个学生，每一个学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。这种看起来相当公平的教学是以每个人都是相同的基础和智能为前提的。然而多元智力理论提出，世界上没有两个人具有完全相同的智力，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的，所以，传统的教学方式就不能保证每个学生全面发展。教师的教应该据教学内容的不同和教育对象的不同而创设各种适合的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，给予每个学生最大限度的发展机会。

以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学为因材施教教学方法的有效实施提供了理论依据。

三、“因材施教”的有效途径

在学生的发展过程中，由于受遗传因素、家庭教育及社会环境的影响，必然存在各种差异，这种差异表现在理解能力、认识能力、思维能力及学习动机、兴趣、情感意志等方面。面对个体差异，要提高教育效果，让每个学生都得到充分的发展，积极推进素质教育的进程，教学中有必要实施因材施教。因材施教的常用有效途径：

1、走班分层，动态教学。分层教学模式是根据学生的成绩、智力因素和非智力因素的综合能力去评判，根据学生不同时期所处的状况，以动态发展的观点确定适合学生学习的教学内容的难易层次。在实施中，可以打破常规班级建制，根据学生在不同学科的基础，按照学生知识和能力水平，并结合学生个人意愿，把学生分成A、B、C三个不同层次，组成新的教学集体。“走班”教学并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自所在层次到不同的“临时班”去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“后进生”的学习难度，又满足了“优等生”扩大知识面的需求。因“分层走班”教学内容难易程度接近学生的接受能力水平，学生学习起来就会觉得比较轻松，兴趣浓厚，从而使每位学生都能保持最好的学习状态，都能学有所获。“走班分层”教学对于中学阶段教学质量的整体提高有很强的推动作用。学生在经历了小学阶段的学习，基础知识掌握情况的差异已呈现出来，另外同一年级不同班级学生的智力水平也参差不齐，分层教学就显得尤为重要。具体操作时,可先对同一年级的学生进行一次综合调研摸底测试，根据综合测试结果在全年级范围内把学生分别从不同的学科（尤其是数学、英语、物理、化学等学科）分为A、B、C（即差、中、好）三个层次。教学时，同一时间由不同的教师分别讲述A、B、C三种不同难度的内容，学生根据自己所在的层次到不同班级听课，挑选最适合自己接受能力的教学内容。这样，就充分利用了教学