第十二章学习动机
冯忠良《教育心理学》(第2版)(章节题库 第12章 学习动机)【圣才出品】
第12章学习动机一、名词解释1．学习动机[浙江师范大学2011年、华东师范大学2012年、南京师范大学2012年、华南师范大学2012年考题]答：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。
它与学习活动可以相互激发、相互加强。
学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。
（1）按照不同的标准，学习动机可以分为不同的类型：①依据学习动机的来源，可划分为内部动机和外部动机两类；②奥苏伯尔则将动机分为认知的动机、自我提高的动机、附属的动机这三类；③根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机；④根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机与具体动机或性格动机与情境动机。
（2）学习动机的作用学习动机不仅具有激发个体产生某种行为、使个体的行为指向某一目标以及使个体的行为维持一段时间的一般作用，而且具有影响学习的方向、进程和效果的独特作用。
良好的学习动机不仅使个体的学习行为朝向具体的目标，激发和维持某种学习活动，而且还控制着学习的进程，并决定了何种结果可以得到强化，提高信息加工的水平，改善学习行为。
2．成就动机[天津师范大学2010年考题]答：成就动机这一概念源于20世纪30年代默里的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
麦克利兰和阿特金森等人将其发展为成就动机理论。
（1）成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
这种动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。
在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
（2）麦克利兰认为，成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。
成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。
学与教的心理学(第六版)
第一节学习动机的概述
第二节学习动机激发的内部条件
第三节学习动机激发的外部条件
第一节课堂管理概述
第二节课堂社会心理环境的营造
第三节课堂活动程序与规则的创设
作者介绍
谢谢观看
策略的选择
和运用
0
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第十二章学
习动机的激
发
第一节教学与教学论概述
第二节教学的设计与实施
第一节教学目标的设置
第二节教学目标的陈述
第三节教学目标的分析
第一节教学策略概述
第二节教学过程的一般模型
第三节根据学习结果类型划分的课型的教学策略
第一节两种不同类型的测验、评价及有效测验的必要条件
第二节目标导向教学设计中的学习结果测量理论与技术
第三节学生的人格发展与社会化
第一节学生的认知方式与能力差异
第二节学生的性格差异
第三节特殊儿童的心理与教育
第四章学习心理概论
第五章知识的学习
第六章技能与综合能
力的学习
第七章态度和品德的
学习
第一节学习的定义与学习的研究
第二节学习的分类及其教学含义
第三节学习的信息加工观
第一节知识、技能与能力学习概述
大师生的喜爱。它完全打破了师范院校公共心理学教材所沿袭的苏联普通心理学体系，建立起一个学习与教学心
理学新体系。
读书笔记
以受教者和施教者两个纬度，结合心理学和教育学基本原理，系统地诠释了教师的教和儿童的学，非常建议
深读。
还需要再多读几遍，才能完全读懂读透。
这是一本影响了我一辈子的专业书。之后，我的教学和科研都离不开这本书的影响。
学与教的心理学（第六版）
读书笔记模板
2015年湖北第二师范学院普通专升本《小学教育综合理论》考试大纲
2015年湖北第二师范学院普通专升本《小学教育综合理论》考试大纲一、考试科目：《小学教育综合理论》二、考试方式：闭卷三、考试时间：120分钟四、卷面总分：150分，包括《初等教育学》和《教育心理学》两部分，各75分。
《初等教育学》部分一、试卷结构：总分75分，其中判断题10分，填空题10分，简答题30分，分析应用题25分。
二、参考书目潘海燕主编．小学教育概论（第1版）．北京师范大学出版社出版社，2013三、考试的基本要求初等教育学是小学教育专业专升本入学考试中的考试科目中《教育学》的组成部分，是小学教育专业的一门重要的专业必修课程。
本课程主要考察考生对小学教育基本理论和小学教育基本知识的理解和掌握程度及应用基本理论分析实际问题的能力。
四、考试范围考核知识及要求第一章小学教育的产生与发展了解小学教育的基本发展过程，熟记各历史阶段的一些代表性人物与事件。
第二章小学教育了解小学教育内涵的形成与小学教育与相关概念；深刻认识小学教育的基本特性与小学教育的基本功能。
第三章小学学生了解儿童发展观的历史演进的基本过程与主要流派的观点及代表性事情；深刻认识小学生的基本特性与小学生身心发展的基本规律。
第四章小学教师了解小学教师的角色及转变；熟知小学教师的素质与小学教师的专业发展过程。
第五章小学教育目标了解小学教育目标的概念与特点、小学教育目标设计的基本原则与基本步骤；能够进行小学教育目标的表述。
第六章小学教育内容了解小学教育内容的概念、特点与基本组成成分；明了小学教育内容的更新的原则与更新趋势。
第七章小学教学工作深刻认识小学教学的基本特征；明确小学教学的任务与新一轮教学改革的基本主张。
第八章小学德育工作深刻认识新时期小学生的思想特；，明确小学德育任务与内容、途径与方法。
第九章小学教育活动熟知小学教师的主要业务活动，学生的全面发展活动与校园文化建设活动。
第十章小学教育管理了解小学管理体制与特点；熟知小学管理内容和方法；懂得小学家庭与社会教育的引领方法。
教育心理学课件 学习动机
学习动机
你为什么学习？ 小时候你的老师和父母是怎样激励你学 习的？
案例：卡尔．刘易斯给十年级的学生上美 国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位 上了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不 到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，
刘易斯装扮成乔治．华盛顿的模样走了进来。 他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现
drive）、自我提高的内驱力（egoenhancement drive）以及附属内驱力
（affiliative drive）。”
认知内驱力 是一种要求了解和理解
的需要，要求掌握知识的需要，以及系统
地阐述问题并解决问题的需要。
自我提高的内驱力 是个体因自己的 胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需 要。
不给。
结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给 钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹 了。
德西效应
[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。 第一阶段，所有的被试者都无奖励； 第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可 得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报 酬； 第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者 在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验 组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续 解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组 (无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明 兴趣与努力的程度在增强。
二、学习动机的基本结构
推力，拉力，压力
你的学习动机是什么？ 换句话说：你为什么刻苦努力地学习？
想学到知识，提高能力，将来能找份好工作。 想让父母高兴。 想证明自己的能力与价值。 ……
《高等教育心理学》教学要点(最新)(考核知识点)
《高等教育心理学》教学要点（最新）（考核知识点）教学目标总目标：通过教学，使青年教师掌握高校教育工作中所必需的心理学知识和基本原理，了解和认识大学生的心理特点，熟悉教育活动中的心理现象和规律，提高教育教学工作的技能和水平，确立教书育人的自觉性。
具体目标：1、能正确识记教育心理学的基本概念、基本知识和基本理论。
2、能准确理解并掌握高校教师心理、学习心理、教学心理、德育心理、教学设计与测评的基本原理。
3、能运用教育心理学的有关概念、原理和方法，对高校教育教学工作中的具体问题进行初步的分析、解释、说明和辨析。
4、能综合运用教育心理学的理论和方法，对搞教育教学实践中的一般问题提出自己的看法、主张和分析依据，并提出解决问题的对策。
教学内容一、心理学与高等教育1、心理学概论（第一章）（1）心理学的概念；（2）个体心理的四个方面；（3）心理学产生的哲学背景；（4）西方心理学的主要理论流派。
2、教育心理学与高等教育心理学（第二章）（1）教育心理学的定义；（2）高等教育心理学的定义；（3）高等教育心理学的研究对象，研究原则与具体方法；（4）高等教育心理学对大学教师教育教学的重要意义。
3、高等教育心理学与高等学校教师（第三章）（1）教师的社会角色及作用，职业角色的形成；（2）教学反思的涵义、过程、成分、方法；（3）教师威信（形成、维护和提高）与师爱。
二、高校学习心理1、学习心理概论（第四章）（1）狭义学习的概念，学习的一般分类，大学生学习的基本特点；（2）巴甫洛夫的经典条件作用论和斯金纳的操作性条件作用论；（3）布鲁纳的认知—结构学习论和奥苏伯尔的有意义接受学习论。
2、学习动机及其培养（第五章）（1）学习动机的涵义、基本结构、种类，成就动机及应用，归因理论；（2）大学生学习动机的特点和学习动机的激发。
3、学习迁移及其促进（第六章）（1）学习迁移的定义、分类、作用，学习迁移的的理论观点；（2）学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进。
（完整版）冯忠良版本教育心理学笔记
（完整版）冯忠良版本教育心理学笔记教育心理学裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化”心理测验最初由英国高尔顿提出卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作几种代表性的观点（一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科（二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人）（三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔）教育系统的基本结构１教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的２教育系统的构成的三个基本要素经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。
３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。
第一节主要内容总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。
第一节教育心理学的方法论及研究原则一、辩证唯物主义与教育心理学二、科学系统论与教育心理学系统论、信息论、控制论一、教育心理学研究的基本原则1 客观性原则2 系统性原则3 实践性原则4 综合创造性原则第二节教育心理学的主要研究方法一、调查法观察法教育心理问题的研究程序一、确定研究课题二、查阅文献三、提出假设四、设计与实施研究方案五、整理分析研究结果六、撰写实验报告第一节桑代克的联结－试误说第二节巴浦洛夫的经典性条件作用说第三节华生的刺激－反应说布鲁纳的认知—发现说反对以强化为主的程序教学主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
一、认知学习观（一）学习的实质是主动地形成认知结构（二）学习包括获得、转化和评价三个基本过程二、结构教学观（一）教学的目的在于理解学科的基本结构（二）掌握学科基本结构的教学原则1 动机原则（好奇内驱力；胜任内驱力；互惠内驱力）2 结构原则（动作；图像；符号）3 程序原则 4 强化原则三、发现学习观奥苏泊尔的有意义接受说二、学习阶段及教学设计（一）动机阶段（二）领会阶段（三）习得阶段（四）保持阶段（五）回忆阶段（六）概括阶段（七）作业阶段（八）反馈阶段第一节班杜拉的观察学习理论一、班杜拉的经典实验榜样学习实验‘二、观察学习的基本过程与条件（一）注意观察（调节着观察者对示范活动的探索和知觉）影响因素：1榜样行为的特性（1）榜样的显著性，复杂性、普遍性和实用价值影响着观察学习的速度和水平；（2）人们对敌对的，攻击性行为远较亲社会行为易模仿，奖励比惩罚的行为易模仿。
《教育心理学》教学大纲(专业必修课)
《教育心理学》教学大纲一、课程简介（必备项）教育心理学是心理学理论与教育教学实践相结合的交叉学科，它既是一门理论学科，又是一门应用学科。
它是心理学、应用心理学、教育学、教育管理学等专业的重要基础课程之一。
教学对象为上述专业的本科三年级学生。
该课程的活动主要由课堂讲演、课堂讨论、课例录像分析、课堂观摩以及探究学习等五部分构成。
1.课程中文名称:教育心理学2.课程类别: 专业必修课3.适用专业: 应用心理学专业、公共事业管理等专业、小学教育专业等。
4.课程地位: 专业主干课程5.总学时：54学时6.总学分:3学分7.先修课程:教育学、普通心理学、发展心理学、实验心理学、心理测量二、课程目标（必备项）１．通过教育心理学课程的学习，应使学生掌握和了解教育心理学的基本概念和理论，能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，并能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。
2.通过学习理论的学习，探讨学习的实质、过程、条件因素以及动力等学习基本问题，为师范生今后指导学生的学习打下坚实的基础。
3.教学设计和课堂管理这两个与教学技能关系密切的问题，通过教学心理的探讨，以求提高师范生的实际教学能力，促进他们贯彻实施和灵活运用学习原理和培养教学策略。
三、教学内容和学时分配（必备项）（一）教育心理学及其研究主要内容：1.教育心理学的研究对象2.教育心理学的作用3.教育心理学的历史发展与研究趋势4.教育心理学的研究方法教学要求：主动联系教育实际，积极参加课堂讨论，建立对教育心理学整体框架的认识。
课前学习要求：阅读教材与相关推荐阅读的文献重点、难点：1．教育心理学的内容体系结构。
2．教育心理学的研究价值。
3．教育心理学的简要发展历程和一般趋势。
4．教育心理学的研究一般程序和主要方法。
其它教学环节：（如实验、习题课、讨论课、其它实践活动）：思考题：1．教育心理学研究哪些主题？2．教育心理学的主要作用是什么？3．教育心理学的可分为哪几个阶段？4．教育心理学当前的主要研究趋势表现在哪些方面？5．举例说明教育心理学的一般研究程序及所用研究方法。
《高等教育心理学》各章节知识点
《高等教育心理学》各章节知识点第一章：高等教育心理学的概述本章主要介绍高等教育心理学的定义、发展历程和研究对象。
还介绍了高等教育心理学的研究方法和重要意义。
第二章：高等教育心理学的基本理论本章主要介绍高等教育心理学中的基本理论，包括学习理论、认知心理学、发展心理学和人格心理学。
第三章：高等教育心理学的研究方法本章主要介绍高等教育心理学中常用的研究方法，包括实验研究、调查研究和观察研究等。
第四章：学生的心理特点本章主要介绍高等教育阶段学生的心理特点，包括心理发展的特点、认知发展的特点和人格特点等。
第五章：学生的学习动机与学习的心理过程本章主要介绍学生的学习动机和学习的心理过程，包括学习动机的类型、学习行为的调节和学习策略的培养等。
第六章：学生的情感与心理健康本章主要介绍学生的情感和心理健康问题，包括学生的情感特点、心理压力与压力管理等。
第七章：学生的成就动机与成就评价本章主要介绍学生的成就动机和成就评价，包括学生的学业成就动机、成就目标和成绩评定等。
第八章：学生的自我意识与自我评价本章主要介绍学生的自我意识和自我评价，包括自尊、自我效能和自我概念等。
第九章：学生的职业生涯规划本章主要介绍学生的职业生涯规划，包括职业兴趣、职业决策和职业发展等。
第十章：学生的人际关系与人格发展本章主要介绍学生的人际关系和人格发展，包括人际关系的类型、人际交往的基本技巧和人格发展的影响因素等。
第十一章：高等教育的教学方法和教学评价本章主要介绍高等教育的教学方法和教学评价，包括教学方法的选择、教学评价的原则和方法等。
第十二章：高等教育的有效教师和学生支持本章主要介绍高等教育的有效教师和学生支持，包括教师的角色、教师的专业能力和学生支持的策略等。
教育心理学考试重点12第十二章 学习动机
这种分类方法比早期学习动机对内外动机的两分法有了显著的 进步。
行 非自我决定 为
外在动机
自我决定
动
机
种
外部调控
内射调控
认同调控
整合调控
类
归
外部
有点外部
有点内部
内部
因
行
为
顺 从 ， 外 内部奖励和 价值，有意 与个人目标
＝Ms ×Ps×（1-Ps） - Mf×（1－ Ps ）× Ps
＝(Ms － Mf) × Ps （1-Ps）
根据两类动机的强弱分为： 求成者：求成动机强，喜欢成功率为0.5、有难度和竞争
情境 避败者：避败动机强，不喜欢成功率为0.5、喜欢难度较
小或者合作型情境 思考：从成就动机理论出发，如何开展教学？
二、要以学生自身的提高为标准来进行评价，而 不是与其他同学进行比较。
三、引导学生进行努力归因和方法归因：
失败
努力归因
方法归因
八、自我决定理论
德西（Deci）和瑞恩（Ryan）
三种基本心理需要：学习动机的能量和性质，取决于心理 需要的满足程度
胜任需要：指在个人与社会环境的交互作用中，感到自己 是有效的，有机会去锻炼和表现自己的才能
2.选择最后一种,说明你是一个成就水平高的人
莫里，麦克莱兰，阿特金森
什么是成就动机？
麦克莱兰的研究
社会性，习得性，人类独有性
高成就动机：敢于承担责任，能获得满足感，喜欢开创性的工作，勇 于作出决策
低成就动机：倾向于风险小、独立决策少的职业；
阿特金森：期望
价值理论
教育心理学选择填空题
第一章、教育心理学概述课后习题：1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（19世纪初）。
2、教育心理学的研究对象是（学与教以及二者相互作用的心理规律）。
3、教育心理学的创始人是心理学家（桑代克）。
4、已解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是（行动研究法）。
5、在研究实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指的是（教育性）研究原则。
6、教育心理学是研究（学校教育情境中学与教及其互动过程中）心理现象及其心理规律的科学。
7、学习与教学过程主要包括（学习过程）、（教学过程）和（评价/反思过程）等3中活动过程。
8、学习与教学的互相作用过程包括（学生）、（教师）、（教学内容）、（教学媒体）和教学环境等5个要素。
第二章、中小学生心理发展与教育课后习题：1、儿童认知发展阶段论是著名心理学家（皮亚杰）提出的。
2、皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理的儿童的认知发展处在（具体运算）阶段。
3、在埃里克森的人格发展阶段理论中，他认为（学龄期）的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。
4、皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处在（前运算）阶段。
5、埃里克森认为人格发展的（青年期）正处于“自我同一性对角色混乱”时期。
6、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格（场独立性）。
7、维果斯基的最近发展区是指（儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离）。
8、心理发展是指个体从出生、（成熟）、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
它具有4个基本特征：（连续性与阶段性）、（定向性与顺序性）、（不平衡性）和（差异性）。
9、影响学习准备的两个主要因素有（成熟）和（学习）。
10、自我意识的发展经历了从（生理自我）到（社会自我）再到（心理自我）的过程。
九年级化学人教版下册第十二单元化学与生活教学设计
具体教学设想如下：
1.在食品安全方面，通过案例分析、实验探究等方式，让学生了解食品添加剂、农药残留等问题的危害，学会如何鉴别和避免这些危害。
2.在营养与健康方面，结合学生的生活实际，教授营养素的摄入与搭配，引导学生养成良好的饮食习惯。
4.培养学生的团队合作精神，学会与人沟通、交流，提高人际交往能力。
在教学过程中，教师要注重启发式教学，引导学生主动探究、积极思考，使学生在掌握知识的同时，提高实践能力、Байду номын сангаас新能力和综合素质。通过本章节的学习，让学生真正感受到化学与生活的紧密联系，激发学生对化学学科的兴趣，为学生的终身学习和发展奠定基础。
在课堂练习环节，我会设计以下类型的题目：
1.选择题：测试学生对食品安全、营养与健康等知识的掌握程度。
2.填空题：检验学生对化学与生活联系的理解。
3.应用题：让学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的知识迁移能力。
练习过程中，我会及时解答学生的疑问，帮助学生巩固所学知识。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我会带领学生回顾本节课的主要内容，梳理化学与生活的联系。同时，强调以下几点：
二、学情分析
九年级的学生正处于青春期，他们的认知能力、思维品质和自主学习能力均有了显著提升。经过前两年的化学学习，学生已具备一定的化学基础知识，能够理解并运用化学知识解决一些简单问题。在此基础上，他们对化学与生活的联系产生浓厚兴趣，对第十二单元化学与生活内容具有较好的学习动机。
然而，学生在面对实际生活中的化学问题时，可能还存在以下问题：1.缺乏观察力和思考能力，难以发现生活中的化学现象；2.知识迁移能力较弱，不能将所学化学知识灵活应用于实际问题；3.缺乏合作交流意识，团队合作能力有待提高。
8)学习动机
（3）动机强度的最佳点还会因人而异，进行同样难度的学习活动，对有的学生来说，动机强度的最佳水平点高些更为有利，但对另一些学生来说，可能最佳水平点低些更有利。
3生长需要（认识和理解需要、审美需要、自我实现需要）。它虽不是我们生存所必需的 但是对于我们适应社会来说却又很重要的积极意义 能够使个体生活的更美好
4马斯洛指出 基本需要虽然有层次之分 但这种层次并不是固定的顺序 而只是一种一般的模式 并且所谓需要的满足不是指绝对的满足 二是从相对意义上说的
（三）远景性动机与近景性动机。远景性动机是与长远目标相联系的一类动机。具有较高的稳定性和持久性。近景性动机指与近期目标相联系的一类动机 又可分为间接近景动机与直接近景 动机 。间接近景性动机是社会观念 父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。具有不稳定性 持久性差。直接近景性动机主要是由学习活动本身直接引起 往往比较具体 强烈而有效
第二章学习动机有何作用？
一般说来 学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程二队学习产生作用的 而是以学习情绪状态的唤醒 学习准备状态的增强 学习注意力的几种和学习意志努力的提高为中介来影响认知建构过程的
四个功能：（1）激活功能：会引发学生内驱力，唤起内部的激动状态。（
教育启示：要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而被嘲笑和惩罚。
第八章简述动机的归因理论及其教育意义？
动机归因理论：美国的韦纳。
归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。韦纳认为 学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归因于能力 努力 任务难度 运气这四种主要原因 并且学生的归因过程主要是按照控制源 稳定性 可控性三个维度进行的 根据控制源可将原因分成内部的和外部的 根据稳定性维度可将原因分为稳定和不稳定的 根据可控性维度可将原因分为可控的和不可控的
学习动机课程设计
学习动机课程设计一、教学目标本课程的学习目标包括：知识目标：学生能够掌握学习动机的概念、类型和影响因素，了解学习动机与学习效果之间的关系。
技能目标：学生能够运用学习动机理论分析实际问题，培养和激发自己的学习动机，提高学习效果。
情感态度价值观目标：学生形成积极的学习态度，认识到学习的重要性，增强自我效能感，培养自主学习的能力。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括：1.学习动机的概念与类型：介绍学习动机的定义，分析不同类型的学习动机。
2.学习动机的影响因素：探讨影响学习动机的内外部因素，如兴趣、目标、奖励等。
3.学习动机与学习效果的关系：分析学习动机对学习效果的影响，以及如何通过调整学习动机来提高学习效果。
4.学习动机的培养与激发：引导学生如何培养和激发自己的学习动机，提高学习积极性。
三、教学方法本课程采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性：1.讲授法：教师讲解学习动机的理论知识，帮助学生系统地了解学习动机的相关概念。
2.讨论法：学生进行小组讨论，分享彼此的学习动机经验和策略，互相启发。
3.案例分析法：通过分析典型案例，让学生学会运用学习动机理论分析实际问题。
4.实验法：设计相关实验，让学生亲身体验学习动机的影响因素，提高认识。
四、教学资源本课程的教学资源包括：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统的学习资料。
2.参考书：推荐相关参考书籍，拓展学生的知识视野。
3.多媒体资料：制作精美的PPT、视频等多媒体资料，提高学生的学习兴趣。
4.实验设备：准备实验所需的设备，确保实验教学的顺利进行。
5.网络资源：利用网络资源，为学生提供更多的学习资料和交流平台。
五、教学评估本课程的评估方式包括：1.平时表现：评估学生的课堂参与度、提问回答等情况，以反映学生的学习态度和积极性。
2.作业：布置适量的作业，评估学生的理解能力和应用能力。
3.考试：设置期末考试，全面测试学生对学习动机的掌握程度。
评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。
冯忠良《教育心理学》【教材精讲】(学习动机)【圣才出品】
第十二章学习动机【学习目标】1．了解学习动机的基本概念和主要类型，明晰学习动机与学习行为、学习效果的关系。
2．掌握学习动机的强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、成就目标理论、自我效能理论、自我价值理论和自我决定理论。
3．能根据不同的学习动机理论，提出学习动机激发和培养的措施。
第一节学习动机及其作用一、学习动机的实质定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。
二、学习动机的基本结构基本结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。
诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件，有正诱因和负诱因之分。
三、学习动机的种类1．根据学习动机内容的社会意义高尚的动机、低级的动机2．根据学习动机的作用与学习的关系近景的直接性动机、远景的间接性动机（前者来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
后者为学习的社会意义和个人的前途相连。
）3．根据学习动机的动力来源内部动机、外部动机4．根据学习动机起作用的范围一般动机（性格动机）、具体动机（情景动机）（工作狂ＶＳ考试前临时抱佛脚）四、学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系不是直接的，它们以学习行为为中介，但学习行为一般收到主客观因素的影响，如智力、学习方法等。
五、学习动机的作用指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习互动的反馈作用。
主要表现：1．使个体的学习行为朝向具体的目标。
2．使个体为达到某一目标而努力。
3．激发和维持某种活动。
4．提高信息加工的水平。
5．决定了何种结果可以得到强化。
6．导致学习行为的改善。
第二节学习动机的理论一、强化理论二、需要层次论三、归因理论四、成就动机论五、自我效能论六、自我价值论强化理论行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。
强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。
心理学ch12动机与意志
二、良好意志品质的培养
（一）树立正确的世界观人生观 （二）在实践活动中磨练意志 （三）发挥榜样教育的力量 （四）加强学生的自我锻炼
一沙一世界 一花一天堂 将有限放在你的掌上 永恒在霎那收藏
谢谢分享！
一、意志品质
（一）自觉性
是指个体深刻认识自己行动目的的正确性 和重要性，并主动地支配行为使之符合目的的 心理品质。
（二）坚韧性
是指长时间地坚信自己决定的正确性，并 坚持不懈地克服困难执行决定的心理品质。
（三）果断性
是指善于迅速地辨明是非，及时而坚决地 采取决定和执行决定的心理品质。
（四）自制力
是指善于控制自己的行为和情绪反应的心 理品质。
容易
一般程度
最佳水平 低 动机
困难 高
图12-1 动机强度、 任务类型与工作效 率的关系
第二节 人类的行为与意志
一、意志的概念
意志是人自觉地确定目的，根据目的的 调节和支配自己的行动，克服困难，以 实现预定目的的心理过程。 意志与认识过程有密切关系。 意志与情绪情感也有密切关系。意志总 是与情绪情感相伴随，两者相互依存， 相互影响。
二、意志行动的特征
（一）有自觉确立的目的 （二）以随意运动为基础 （三）与克服困难相联系
三、意志行动的过程
（一）采取决定阶段
1.动机冲突和目标的确立 心理学家勒温把心理冲突分为四种形式： （1）双趋式冲突（2）双壁式冲突 （3）趋避式冲突（4）双趋避式冲突 2.行动方法和策略的选择 3.行动计划的制定
《心理学》课程
李靈博士 E-mail:phdliling@
李靈
博士
国家心理咨询师培训师 人才测评培训师 亲子培训师 箱庭分析治疗师 EAP规划师与培训师 团体训练指导师
第十二章 学习动机
述与解决问题而形成的学习动力。这种动机指向学习任务
本身，满足这种动机的奖励是由学习本身提供。
• 2．自我提高的内驱力：自我提高的内驱力是指个体因自 己的胜任能力或工作能力赢得相应地位而形成的学习动力。
是一种外部动机，把成就看作是赢得地位和自尊的来源。
• 3 ．附属内驱力：附属内驱力是指学生为了保持 教师、 家长和同伴们的赞许或认可而表现出来的一种努力学习的 动力。
• 3．自信心。学生相信他们能够获得成功的可能性，影响 自信心的因素有能力知觉和对成功的期望，相当于自我实 现的预言。教学中应提供学生容易获得成功的机会。
• 4．满足感。学习行为的后果是积极的，且与学生的期望
一致。满足感影响学生的持续性学习动机，影响满足感的
因素有强化和反馈、内部奖励和认知评价。
• 每节课的教学都应让学生学有所得，让学生从成功中得到 满足。
特质，Ps是个体主观理解的成功可能性，Is是对成绩的自豪感， Is=1- Ps，任务越难，个体付出的努力越多，完成后的自豪感越多。
• （二）避免失败的倾向 • 阿特金森认为，避免失败的倾向是由避免失败的动机(Maf)、 失败的可能性(Pf)、失败的诱因值(If)三种因素决定的。用 公式表示即： • Taf=Maf×Pf×If
起的活动动机。
• 外部动机是由外在诱因如奖励、表扬、分数、竞赛等引起
的活动动机。
• （二）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 • 奥苏贝尔把学校情境的成就动机分为认知内驱力 (cognitive drive）、自我提高的内驱力(egoenhancement drive)以及附属内驱力(affiliative drive)。 • 1．认知内驱力：认知内驱力是要求了解与理解知识、阐
学习动机
努力和发挥不够、机遇不好等不稳定的原因时，不会导致
成功期望的降低，有助于保持乐观的情绪。
如果把失败归因于可控制的原因，就会感到惋惜、后悔、
稳定持久的和广泛的学习动机。
• 具体学习动机指在某一具体学习活动中表现出来的学习动 机。
第二节 学习动机的主要理论
• 一、行为主义取向的动机理论 • 行为主义心理学不仅用强化来解释学习的发生，而且同
样用强化来解释行为产生的原因。
• 学习强化动机理论认为，学生的学习行为受到强化如学 习成绩优异，得到家长、老师的表扬与奖励，同伴地位 提高等，学生将会产生进一步努力学习的动机；如果学 习行为没有得到强化，就不会产生进一步学习的动机。
的活动动机。
• （二）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 • 奥苏贝尔把学校情境的成就动机分为认知内驱力 (cognitive drive）、自我提高的内驱力(egoenhancement drive)以及附属内驱力(affiliative drive)。 • 1．认知内驱力：认知内驱力是要求了解与理解知识、阐
• 期望－价值理论认为学习动机也同样受到两种力量的作用： 学业成就期望和成就价值。 • 即学生认为学习越重要，越有意义与价值，成就期望越高， 实现学习成就的可能性越大，学习的动力也就越大，越容 易取得学业成就。
• （二）成就动机理论 • 成就动机（achievement motivation）是人们在完成任 务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重 要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美地步的 一种内在推动力量。
成就动机的形成与改变等。他将成就动机解释为竞争和
追求“优越标准”，认为高成就动机的人倾向于为自己 确立高的目标并为之努力。
• 阿特金森(J.W.Atkinson)将麦克里兰的理论进一步发展。 阿特金森认为，广义的成就动机分为两种：一是追求成功， 表现为趋向目标的行动；二是害怕或避免失败，表现为想
教育心理学 第12章学习动机
分类：正诱因 负诱因
理智的诱因 情绪的诱因 社会的诱因●
第一节 学习动机的涵义
一、学习动机与学习目的
1、联系 ▪ 学习动机和学习目的是紧密相联的。一般地说，在学习活
动中没有无学习动机的学习目的，也没有无学习目的的学 习动机。 2、区别 ▪ 学习动机是学习活动的原因、出发点，学习目的则是学习 活动所追求的结果、归宿。 3、相互转化
第三节 学习动机变化的规律
一、学习动机由外部客观条件激发而来 二、学习动机由内部心理因素转化而来 三、外部学习动机与内部学习动机相互交替、转化 四、直接的近景性学习动机与间接的远景性学习动
机相互结合 五、主导性学习动机与辅助性学习动机协调作用 六、在一定范围内学习动机强度与学习效率呈正相
关 七学习动机可以迁移
▪ 4.在讨论学习动机的激发、转化与维持中，论及四对影响学习动机的主客 观因素（内外部条件）：目标语反馈，表扬与批评，个人竞赛与团体竞 赛，期望与评价。
▪ 主要概念：学习动机 强化理论 成就理论 归因理论 自我实现理论 学习 动机整合理论 学习动机变化规律 学习动机的激发、转化与维持
第一节 学习动机的涵义
第三节
学习动机变化的规律
一、学习动机由外部客观条件激发而来
▪ 在学习活动中，常常会有许多外部客观条件吸引、激励、 诱发学生，形成相应的学习动机。
▪ 被外部条件激发而来的学习动机，可称为外部学习动机
▪ 它对学习活动的影响较小，维持的时间也比较短暂。外部 条件一旦“时过境迁”，那么，被其所激发起来的外部学 习动机也就会随之而“灰飞烟灭”。
▪ 据研究，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往 往会因课题性质的不同而不同。
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• 2．自我提高的内驱力：自我提高的内驱力是指个体因自 己的胜任能力或工作能力赢得相应地位而形成的学习动力。 是一种外部动机，把成就看作是赢得地位和自尊的来源。
• 3 ．附属内驱力：附属内驱力是指学生为了保持 教师、 家长和同伴们的赞许或认可而表现出来的一种努力学习的 动力。
• （三）一般的和具体的学习动机 • 根据学习动机起作用的范围或动机的强弱，可以把动机分
第十一章 学习动机
第一节 学习动机概述
• 一、什么是学习动机 • 引发和维持个体进行学习活动，并将学习活动引向
学Байду номын сангаас目标的动力。 • 学习动机与学习兴趣、学习需要、个人价值观、态
度、志向水平、外来鼓励、学习后果（学位、待遇、 社会地位）及客观环境要求（考试、竞赛和升学） 等诸多因素有关。
• 动机与兴趣：兴趣是动机的一种，而兴趣所促进的 活动方向比较专注，对象比较具体。
• 学生学业任务的完成、坚持性、成就任务的选择最直接的 取决于他们对任务的成功期望和他们赋予任务的主观价值， 而成功期望和主观价值又受到成就相关信念的影响，如能 力知觉、不同任务难度知觉、个人目标与自我图式。
• 四、成就动机理论 • 成就动机（achievement motivation）是人们在完成任
• 阿特金森(J.W.Atkinson)将麦克里兰的理论进一步发展。 阿特金森认为，广义的成就动机分为两种：一是追求成功， 表现为趋向目标的行动；二是害怕或避免失败，表现为想 方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果。
• 麦克里兰是20世纪50年代以来，研究成就动机的最有 影响的代表人物之一，创立了著名的社会成就动机理论。 他的成就动机研究主要涉及成就动机与经济发展关系、 成就动机的形成与改变等。他将成就动机解释为竞争和 追求“优越标准”，认为高成就动机的人倾向于为自己 确立高的目标并为之努力。
• （一）追求成功的倾向 • 阿特金森认为，追求成功的倾向(Ts)是由追求成功的动机(Ms)、获得
成功的可能性(Ps)、成功后的诱因价值(Is)三种因素共同决定的。用 下式表示即： • Ts=Ms×Ps×Is • 在这一公式中，Ms是相对稳定的特性，是个体努力达到成功的性格 特质，Ps是个体主观理解的成功可能性，Is是对成绩的自豪感， Is=1- Ps，任务越难，个体付出的努力越多，完成后的自豪感越多。
• 四、学习动机的分类 • （一）内部动机和外部动机 • 根据学习动机的动力来源，分内部动机（intrinsic
motivation）和外部动机（extrinsic motivation）。 • 内部动机是由个体内在需要如好奇心、求知欲、兴趣等引
起的活动动机。 • 外部动机是由外在诱因如奖励、表扬、分数、竞赛等引起
的活动动机。
• （二）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 • 奥苏贝尔把学校情境的成就动机分为认知内驱力
(cognitive drive）、自我提高的内驱力(egoenhancement drive)以及附属内驱力(affiliative drive)。 • 1．认知内驱力：认知内驱力是要求了解与理解知识、阐 述与解决问题而形成的学习动力。这种动机指向学习任务 本身，满足这种动机的奖励是由学习本身提供。
们用强化来解释动机的引发。动机被看作是由外部刺激 引起的一种对行为的推动力量，并用强化来解释动机的 引起和作用。
• 二、需要理论 • 人本主义心理学家用需要的满足来解释动机，马斯洛
(A.H.Maslow, 1970)则是其中一个典型代表。他强调人类 的动机是由多种不同性质的需要组成的。
•
生长需要
需要，就会引发学习内驱力、产生焦虑、渴望的心 理体验，并产生一定的学习行为。 • 定向作用：学习动机以学习需要和学习期待为出发 点，使学习行为在初始状态时就指向一定的学习目 标，推动着自己为这一目标而努力。
• 维持作用：学习动机水平高的学生能在长时间的学 习活动中保持认真的态度和完成任务的毅力，而动 机水平低的学生则缺乏学习行为的稳定性和持久性。
• 动机与需要、诱因的关系：动机在需要和诱因的基 础上产生的。需要是内在隐蔽的，是支配有机体行 动的内部原因；诱因是与需要相联系的外在刺激物， 没有需要，就不会有行为的目标，而没有行为的诱 因，就不会诱发特定的需要。
• 动机与态度：态度与动机类似都是促进行为的内在 倾向，但态度多了一份情感因素。
二、学习动机的作用 • 引发作用：学生对某些知识或技能产生迫切的学习
务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重 要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美地步的 一种内在推动力量。
• 成就动机的研究最早可以追溯到默里(H.A.Murry)，他提 出成就需要，并将成就需要解释为：努力完成某些困难的 任务；尽可能迅速地、独立地完成工作；克服困难，达到 高标准；与他人竞争且超过他人；有突出的成就与业绩等 等。
为一般的动机（general motivation ）和具体动机 （specific motivation ） 。 • 一般学习动机指在学习活动中努力掌握知识和技能的一种 稳定持久的和广泛的学习动机。 • 具体学习动机指在某一具体学习活动中表现出来的学习动 机。
第二节 学习动机理论
• 一、强化理论 • 学习强化动机理论是由行为主义心理学家提出来的，他
• 缺失需要
自我实现 审美需要 求知需要
• 三、期望-价值理论(expectancy-value theory) • 期望(expectancy)是指一个人根据经验产生的对实现某种
目标的预期或期待，或是人们寻求希望的事物或结果的发 生。 • 期望－价值理论中的价值是指主观价值，是指个体对行为 结果的意义或重要性的主观判断。
• 调节作用：学习动机调节学习行为的强度、时间和 方向。如行为活动未达到既定目标，动机会趋使个 体转换行为方向从而达到既定目标。
• 三、动机与学习效果的关系 • 由于学习动机具有始动、指向、维持和调控作用，所以
学习动机能够影响学习活动的水平和效果。一般来说， 学习动机的作用与学习活动效果之间是一致的，活动效 果取决于动机的强度和方向，强烈的学习动机和明确的 学习目标能驱使人努力学习，取得良好的学习效果。但 动机与学习效果的关系并不总是一致的，有时学习动机 越强学习效果越差。