《鸿门宴》说课稿
《鸿门宴》说课稿10篇
《鸿门宴》说课稿10篇《鸿门宴》说课稿1一、说教材1、教材简析及该课所处的地位作用：《鸿门宴》是高中语文教材第二册第四单元的一篇课文，节选自《史记》。
所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。
鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。
作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。
鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。
因此具有很高的史学价值和文学价值。
如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。
2、教学目标：高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：（1）知识和能力目标：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。
（2）过程和方法目标：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
（3）情感和价值目标：①感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折②认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：①积累文言词句知识。
②学习一分为二地评判人物。
本课的教学难点为：学习创造性阅读，进行创新思维训练。
语文课鸿门宴说课稿
语文课鸿门宴说课稿语文课鸿门宴说课稿教学目的：1、理解刘邦、项羽的不同性格。
2、了解课文安排情节曲折，完整的特点。
3、学习课文语言的生动性，掌握古汉语常识及字义。
教学重点：1、课文的结构与情节。
2、文言实虚词的含义，字、词、句常识。
教学难点：1、人物的形象。
教学安排：四课时教学过程：一、导入用李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东”一诗中对项羽“人杰”“鬼雄”的评价，引导学生进入文本《鸿门宴》，展开与项羽、司马迁的心灵对话。
二、历史背景秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。
项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。
刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。
后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。
就在这样的剑拔弩张形势下，出现了公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会——“鸿门宴”。
这场激烈的政治斗争在秦末农民战争及楚汉战争皆发生重要影响，被认为间接促成项羽败亡以及刘邦成功建立汉朝。
三、引导学生概括文本内容。
(8分钟)1.学生再次速读课文，自主概括故事情节。
(3分钟)2.分四人小组讨论，合作概括故事情节。
(3分钟)3.学生代表陈述讨论结果，教师引导、归纳并板书故事情节。
(2分钟)四、理清故事情节1、本文中心：鸿门宴本文线索：杀不杀刘邦本文顺序：时间顺序本文结构：开端、发展、高潮、结局和尾声2、宴前(幕后活动)：无伤告密范增献计项伯夜访张良献计刘项约婚项伯游说宴中(明争暗斗)：沛公谢罪项王留饮范增举玦项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐樊哙力斥宴后(脱身除患)：沛公逃席张良留谢项王受璧范增愤骂诛杀无伤五、研讨第二部分1、第二部分写鸿门宴上双方的尖锐斗争、是情节的.高潮。
此部分情节有“三起”“三落”，请在文中找出。
2、小结曹无伤告密开端范增献计项伯夜访发展刘项约婚刘邦谢罪范增举玦项庄舞剑高潮项伯翼蔽樊哙闯帐刘邦逃席结局张良留谢六、探究人物性格1、刘邦出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。
高中语文必修一《鸿门宴》说课稿
《鸿门宴》说课稿【说教材】1、教材简析及该课所处的地位《鸿门宴》节选自《史记》。
所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。
鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。
作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。
《鸿门宴》一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。
因此具有很高的史学价值和文学价值。
如何通过本课激起xuesheng学习的兴趣，树立xuesheng 学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。
2、教学目标设计高中语文教学大纲及新课标对文言文学习的总体要求是：能借助工具书阅读浅易的文言文，背诵一定数量的名篇。
了解并掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点，结合大纲要求，确立如下教学目标：（1）知识和能力目标：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。
（2）过程和方法目标：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
（3）情感和价值目标：①感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折②认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
高一阶段，xuesheng文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言知识梳理和积累，并通过朗读指导，提高xuesheng的阅读兴趣，培养xuesheng欣赏古代历史散文的能力，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：①梳理并积累文言词句知识。
②学习一分为二地评判人物。
《鸿门宴》说课稿
《鸿门宴》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《鸿门宴》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《鸿门宴》是人教版高中语文必修一第二单元的一篇文言文。
本单元所选的文章均为古代叙事散文，这些文章以人物为中心，通过富有个性的人物语言和行动来展示人物的性格特征和历史事件的发展。
《鸿门宴》出自司马迁的《史记·项羽本纪》，它所叙述的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。
文章情节跌宕起伏，人物形象鲜明生动，语言简洁精炼，是一篇极具文学价值和思想内涵的经典之作。
通过对这篇文章的学习，学生不仅可以了解古代的政治斗争和人物智慧，还可以提高文言文的阅读能力和文学鉴赏水平。
二、学情分析授课对象为高一年级的学生，他们在初中阶段已经接触过一些文言文，但文言文的基础还比较薄弱，对于文言实词、虚词、句式的理解和掌握还存在一定的困难。
同时，高一学生思维活跃，具有较强的好奇心和求知欲，但对于历史背景和人物关系的理解可能不够深入，需要教师在教学过程中进行引导和启发。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与能力目标（1）积累文中重要的文言实词、虚词、句式，提高文言文阅读能力。
（2）学习作者通过个性化的语言、动作描写来塑造人物形象的方法。
2、过程与方法目标（1）通过诵读、翻译，理解文意，培养学生自主学习和合作探究的能力。
（2）引导学生分析人物形象，把握文章的主旨。
3、情感态度与价值观目标（1）认识项羽、刘邦两个集团矛盾斗争的复杂性，正确评价历史人物。
（2）学习古人的智慧和谋略，培养学生的团队合作精神和竞争意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）掌握文中重要的文言实词、虚词、句式。
（2）分析项羽、刘邦等人物形象。
2、教学难点（1）理解文中的一些复杂的历史事件和人物关系。
鸿门宴说课稿11篇
鸿门宴说课稿鸿门宴说课稿11篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的鸿门宴说课稿，欢迎阅读与收藏。
鸿门宴说课稿1一、说教材1. 教材分析大纲要求，高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的层次。
司马迁的《史记》被鲁迅先生评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选于其中的《鸿门宴》，可谓“史圣”司马迁的典范文笔。
本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。
它一直被中学选为文言文教材，是以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生动鲜明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评的话题。
2、说学生情况高一第二学期的学生已经基本具有读浅显文言文的能力。
但还不具备古文学习的主动性，所以着力培养他们古文学习的主动性。
3、教学目标依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：（1）知识与能力目标：1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。
2、.积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项3、把握故事情节，了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
（2）过程与方法目标：1、情节概述法2、讨论质疑法3、人物品评法（3）情感与态度目标：1. 学习司马迁身遭侮辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。
2. 认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的教训。
4、教学重点、难点重点：1、把握故事情节，(学生在第一单元刚刚学过小说的顺序，这重点的设置就是对旧有知识的回顾，也是引起学生兴趣的方法，故事总是引人入胜的。
)2、掌握文中重要的实词、虚词、句式(文言文的学习古文知识一直是重点，为了学生能更好的理解内容及提高阅读古文的能力，必须加强积累和掌握文言词句)3、分析“项羽”这个主要的人物形象(人物是故事的灵魂，就要培养学生客观的多元化的评价，人物可以开放性地让学生自由点评，教师适时加以点拨，能自圆其说既可) 难点：1、从鸿门宴会坐次安排看风云突起。
2024鸿门宴说课稿范文
2024鸿门宴说课稿范文下面我将针对《2024鸿门宴说课稿》从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《鸿门宴》是中学历史教材中的一篇重要内容。
它是中国历史上著名的一次事件，具有重要的政治意义和影响，对于学生了解中国古代历史、政治斗争和外交关系具有重要的作用。
2、教学目标根据新课程标准和教材要求，结合学生的学习能力和认知结构，我制定了以下三个教学目标：①认知目标：理解鸿门宴的背景、过程和意义，掌握相关的历史知识。
②能力目标：培养学生的历史思维能力，包括分析、比较、评价等。
③情感目标：通过学习鸿门宴，让学生对于历史的兴趣和热爱，培养他们的爱国情感。
二、说教法学法为了激发学生的学习兴趣，我将采用教法：情景再现法、讨论互动法等。
学法方面，鼓励学生主动学习，培养他们自主思考和合作交流的能力。
三、说教学准备在教学过程中，我将准备相关的教学资料和多媒体设备，以直观呈现鸿门宴的背景、地点、人物等信息，帮助学生更好地理解和记忆。
同时，我还将准备一些课堂活动和讨论问题，以促进学生的思考和互动。
四、说教学过程1. 背景介绍和引入通过图片和视频等资料，向学生介绍鸿门宴的背景和重要性，引发学生的兴趣和好奇心，激发他们对于历史的思考和探索。
2. 鸿门宴的过程和意义通过讲解和讨论，详细介绍鸿门宴的经过和结果，让学生了解鸿门宴对于中国古代政治和外交关系的重要影响。
同时，培养学生分析历史事件的能力，比较不同历史观点和解释，评价鸿门宴对于中国历史的作用。
3. 学生讨论和演练安排学生小组讨论，就鸿门宴的背景和意义进行深入探究，激发学生思考和互动。
同时，让学生进行角色扮演，演练鸿门宴的场景，加深对于历史事件的理解和体验。
4. 总结和展望通过学生的讨论和演练，引导学生总结鸿门宴的重要性和意义，并展望它对于中国历史的长远影响。
同时，鼓励学生进一步阅读相关的历史文献和著作，深入研究鸿门宴及其背后的历史背景和人物。
五、板书设计为了加强教学的直观性和记忆性，我的板书设计将重点突出关键词和短语，以简洁明了的方式呈现，如“鸿门宴”、“中国历史”、“政治斗争”等。
鸿门宴(说课稿)
张良留谢（五起） 沛公诛奸（五落）
2.人物特点
将 领 谋 士
豪爽，骄傲自大，刚愎自用，自大无谋 项羽：பைடு நூலகம்能屈能伸，善于应变，善于纳谏，知人善任 刘邦：
范增 ：深谋远虑，赤赤丹忠心，但越俎代庖，没
鸿 门 宴
司马迁
切入角度
1.文言重点字词句
2.欣赏和理解叙事艺术
课时
3课时
主题
分析本文的写作特点，理解人物的性格特征
教学目标：
1.分析人物的性格特点 2.掌握课文的写作手法
教学方法：
讨论法、自主探究法
教学设计
一、导入 二、问题探究
1.情节
2.人物特点
3.描写方法
1.情节
全文情节五起五落，张弛有效，波澜起伏：
有把项羽分析透彻，思虑不周。
张良：从容镇定，有胆有识，深谋远虑，赤丹忠
心，善于分析他人心理。
樊哙：直率勇猛，忠心不二，粗中有细，粗犷豪放。
3.描写方法
①对比手法：（项羽对范增的献计、刘邦对张良的献计所表
现出的不同态度。）
②行动描写 ③语言描写 ④外貌描写
三、作业
根据你的阅读积累，写一篇文章，谈谈你对项 羽或刘邦的看法，要注意客观、公正地评价人物。
辅助板书
（手写）
情节 五起五落
将
项羽 刘邦 范增 张良
人 物
领 谋 士
忠臣： 樊哙
对比、行动、语言、外貌
《鸿门宴》说课稿
《鸿门宴》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《鸿门宴》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《鸿门宴》是人教版高中语文必修一第二单元的一篇文言文。
本单元所选的文言文都是以叙事为主，在人物形象塑造和情节安排上颇具特色。
《鸿门宴》出自司马迁的《史记·项羽本纪》，生动地记叙了刘邦和项羽在秦末农民起义中争夺天下时的一次惊心动魄的政治斗争。
文章情节跌宕起伏，人物形象鲜明生动，语言简练传神，具有很高的文学价值和史学价值。
通过学习这篇课文，学生可以了解楚汉相争的历史背景，感受古代政治家的智慧和谋略，提高文言文阅读能力和文学鉴赏水平。
二、说学情本节课的教学对象是高一年级的学生。
经过初中阶段的学习，学生已经积累了一定的文言文基础知识，但对于较为复杂的文言文篇章，理解起来仍有一定的难度。
此外，高一学生思维活跃，对历史故事充满兴趣，但在分析人物形象和理解作品主题方面，还需要教师的引导和启发。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标积累文中重要的实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
学习作者通过个性化的语言、动作描写来塑造人物形象的方法。
2、过程与方法目标通过诵读、讨论、分析等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
引导学生理清文章的情节脉络，把握人物之间的矛盾冲突。
3、情感态度与价值观目标认识项羽、刘邦等人物形象的特点，理解“性格决定命运”的道理。
培养学生正确的价值观和人生观，学会从历史中汲取智慧。
四、说教学重难点教学重点：1、掌握文中重要的文言实词、虚词和句式。
2、分析项羽、刘邦等人物形象，理解其性格特点。
教学难点：1、理解文中人物之间复杂的关系和矛盾冲突。
2、探讨项羽失败和刘邦成功的原因，体会作品的主题思想。
五、说教法为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生体会文言文的韵味，加深对文意的理解。
《鸿门宴》优质课说课稿
《鸿门宴》优质课说课稿【教学目标】1、掌握《史记》一书的体例、别名、。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
4、了解运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
【教学重点】1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
【课时安排】二课时。
【教学过程】第一课时一、激趣导入互动设计2：据司马迁《史记?项羽本纪》记载：公元210年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。
项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说："彼可取而代之也。
'无独有偶，《史记?高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。
刘邦道：大丈夫生当如此。
结果呢?一边，星汉寥落，夜色深沉。
荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。
帅帐中倾国佳人翩然起舞。
清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。
纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》而另一边，平定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。
安得猛士兮守四方?此为衣锦荣归的慨叹力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?此为英雄末路的悲歌(学生朗读并理解这两首诗)提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。
盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。
"逝'，奔驰。
这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是"时不利兮骓不逝'造成的，并非他的过错。
而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。
《鸿门宴》说课稿
《鸿门宴》说课稿《鸿门宴》说课稿1教学目的：1、理解刘邦、项羽的不同性格。
2、了解课文安排情节曲折，完整的特点。
3、学习课文语言的生动性，掌握古汉语常识及字义。
教学重点：1、课文的结构与情节。
2、文言实虚词的含义，字、词、句常识。
教学难点：1、人物的形象。
教学安排：四课时教学过程：一、导入用李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东”一诗中对项羽“人杰”“鬼雄”的评价，引导学生进入文本《鸿门宴》，展开与项羽、司马迁的心灵对话。
二、历史背景秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。
项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。
刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。
后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。
就在这样的剑拔弩张形势下，出现了公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会——“鸿门宴”。
这场激烈的政治斗争在秦末农民战争及楚汉战争皆发生重要影响，被认为间接促成项羽败亡以及刘邦成功建立汉朝。
三、引导学生概括文本内容。
(8分钟)1.学生再次速读课文，自主概括故事情节。
(3分钟)2.分四人小组讨论，合作概括故事情节。
(3分钟)3.学生代表陈述讨论结果，教师引导、归纳并板书故事情节。
(2分钟)四、理清故事情节1、__中心：鸿门宴__线索：杀不杀刘邦__顺序：时间顺序__结构：开端、发展、高潮、结局和尾声2、宴前(幕后活动)：无伤告密范增献计项伯夜访张良献计刘项约婚项伯游说宴中(明争暗斗)：沛公谢罪项王留饮范增举玦项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐樊哙力斥宴后(脱身除患)：沛公逃席张良留谢项王受璧范增愤骂诛杀无伤五、研讨第二部分1、第二部分写鸿门宴上双方的尖锐斗争、是情节的高潮。
此部分情节有“三起”“三落”，请在文中找出。
2、小结曹无伤告密开端范增献计项伯夜访发展刘项约婚刘邦谢罪范增举玦项庄舞剑高潮项伯翼蔽樊哙闯帐刘邦逃席结局张良留谢六、探究人物性格1、刘邦出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。
《鸿门宴》教案(优秀7篇)
《鸿门宴》教案(优秀7篇)《鸿门宴》教学设计篇一【教学目标】1、了解司马迁的相关事迹以及与《史记》有关的文学常识；（重点）2、掌握本课重要的文言字词、特殊句式；（重难点）3、了解“鸿门宴”的起因、经过、结果，通过人物的语言、动作分析刘邦、项羽的性格特点。
（重难点）【教学过程】第一课时一、导入新课在《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。
项羽说：“彼可取而代之也。
”刘邦却说：“大丈夫当如此也！”言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。
但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格：一个率真无忌，一个含而不露。
性格决定命运，项羽、刘邦的性格有着较大的差异，他们的命运有何不同？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全豹。
二、作家作品介绍司马迁司马迁(约前145-约前90)，字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。
西汉著名史学家、文学家、思想家。
其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。
司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。
十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒。
20岁的时候，遨游大江南北，其后侍从汉武帝巡游长城内外，足迹遍及全国，这些考察见闻为写《史记》作了良好的准备。
20几岁任郎中，36岁父死，38岁继任太史令，博览皇家珍藏的大量图书和文献。
42岁时主持修订历法，同年开始写《史记》。
5年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱受腐刑。
出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，至53岁时基本完成《史记》的著述。
《史记》地位：是我国第一部纪传体通史内容：记载了从传说中的黄帝到汉武帝3000多年的历史组成：《史记》全书130篇，52万多字，包括12本纪、30世家、70列传、10表、8书五部分。
【12本纪】叙述历代帝王的历史例外：《秦本纪》《项羽本纪》《吕后本纪》【30世家】叙述贵族王侯的历史以及特别重要的历史人物【70列传】帝王、贵族王侯之外的名官、名人的事迹以及少数民族的传记【10表】以表格形式简列各个时期的大事件【8书】礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用评价：鲁迅赞誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，意即它既是史学著作，又是文学著作。
《鸿门宴》说课稿
《鸿门宴》说课稿11 说教材《鸿门宴》是高中语文必修课程中的一篇经典文言文。
这篇文章出自司马迁的《史记》，生动地展现了楚汉相争初期的一场重要宴会。
通过对宴会中各方人物的言行描写，刻画了刘邦、项羽等鲜明的人物形象，反映了楚汉双方在政治、军事等方面的复杂斗争。
111 教学目标知识与能力目标：学生能够理解文中重要的文言实词、虚词和句式，准确翻译全文；能够分析人物形象，把握其性格特点。
过程与方法目标：通过诵读、讨论、分析等方式，提高学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力。
情感态度与价值观目标：引导学生认识到在复杂的环境中要善于洞察形势，正确应对危机。
112 教学重难点教学重点：掌握文中的文言知识，分析项羽、刘邦等人物形象。
教学难点：理解文中人物的性格特点与历史命运的关系，体会作者的写作意图。
12 说教法121 诵读法通过反复诵读，让学生熟悉文本，感受文言文的语言魅力，培养语感。
122 问题引导法设置一系列问题，引导学生思考、讨论，深入理解文本内涵。
123 情景教学法创设历史情境，帮助学生更好地理解文章的背景和人物的心理。
13 说学法131 自主学习法学生自主预习，查阅相关资料，初步了解文章内容。
132 合作学习法小组合作讨论问题，交流见解，共同提高。
14 说教学过程141 导入新课通过讲述楚汉相争的历史背景，引出《鸿门宴》这一重要事件。
142 初读课文学生朗读课文，教师正音，初步了解文章大意。
143 文言知识讲解结合课文注释，讲解重点文言实词、虚词和句式。
144 人物形象分析组织学生讨论，分析刘邦、项羽、张良、范增等人物的形象特点。
145 主题探讨引导学生思考文章所反映的历史意义和现实启示。
146 总结归纳总结文章的主要内容和艺术特色。
147 布置作业要求学生完成课后练习题，写一篇关于《鸿门宴》中人物的评价文章。
15 说板书设计在黑板中间书写课题“鸿门宴”，左边列出文言知识要点，右边分析人物形象特点，下方总结文章主题。
人教版语文《鸿门宴》说课稿
人教版语文《鸿门宴》说课稿人教版语文《鸿门宴》说课稿一、教材分析《鸿门宴》是人教版小学语文四年级下册的一篇故事。
本文通过讲述战国时期魏国大将冯亭、昌文君等人的故事，阐述了智勇双全、智者无敌的道理。
文章语言简练、情节紧凑，能够培养学生的观察力，并引导学生思考智慧的重要性。
二、教学目标知识与技能：1. 了解战国时期魏国大将冯亭和昌文君的故事；2. 掌握并运用课文中的重点词汇和短语。
过程与方法：1. 通过课文理解故事情节，培养学生的阅读理解能力；2. 培养学生的观察力和思考能力，引导学生思考智慧的重要性。
情感态度价值观：1. 培养学生乐于观察、思考和学习的兴趣；2. 培养学生勇敢、聪明、诚实的品质。
三、教学重点和难点重点：1. 学习并运用课文中的重点词汇和短语；2. 理解文章故事情节。
难点：1. 理解并运用文章中的智慧和智勇双全的道理；2. 培养学生的观察力和思考能力。
四、教学过程导入（5分钟）通过提问学生对智慧的理解以及智勇双全的概念，呈现本课主题。
教学展开（30分钟）1. 读课文，了解故事情节；2. 学习并掌握课文中的重点词汇和短语；3. 分析故事中人物的行为，引导学生思考智慧的重要性；4. 创设情境，引导学生展开思考，并讨论智慧的应用场景。
教学总结（5分钟）总结本节课的重点内容，强调智慧的重要性，并鼓励学生勇敢思考。
五、教具准备1. 课文教材；2. 课堂展示板；3. 班级黑板；4. 学生练习册。
六、板书设计鸿门宴冯亭聪明勇敢诚实昌文君智勇双全智慧的重要性七、教学反思通过本节课的教学，学生能够了解到智慧的重要性，并能够运用课文中的重点词汇和短语。
通过讨论和思考，培养了学生的观察力和思考能力。
但在教学过程中，由于时间有限，可能无法全面展开学生的思考和讨论，需要更多的练习和辅导。
同时，故事的情节较为复杂，学生可能对故事情节理解不深，今后需要在需要在平时教学中加强对故事情节的理解和运用。
《鸿门宴》说课稿
《鸿门宴》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《鸿门宴》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《鸿门宴》是人教版高中语文必修一第二单元的一篇课文。
本单元所选的都是古代记叙散文，这些文章或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行，都是千古流传的叙事名篇。
《鸿门宴》出自司马迁的《史记·项羽本纪》，生动地记叙了刘邦和项羽在秦末争夺天下时的一次具有决定性意义的宴会。
文章情节跌宕起伏，人物形象鲜明生动，语言简练传神，是一篇非常经典的古代叙事散文。
通过学习这篇课文，学生可以了解古代历史文化，感受古人的智慧和谋略，同时提高文言文阅读和理解能力。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们经过初中阶段的学习，已经具备了一定的文言文基础知识和阅读能力，但对于较为复杂的文言文篇章，理解起来仍有一定的难度。
此外，高一学生对于历史事件和人物形象的分析能力还有待提高，需要教师在教学过程中加以引导和培养。
三、教学目标基于以上教材和学情分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标积累文中重要的文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
学习作者通过个性化的语言、动作描写来塑造人物形象的方法。
2、过程与方法目标通过自主学习、合作探究，理清文章的情节脉络，把握文章的主要内容。
分析文中主要人物的性格特点，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标认识项羽、刘邦等人物形象，从中汲取历史智慧和人生经验。
引导学生正确看待历史事件和人物，培养学生的历史观和价值观。
四、教学重难点1、教学重点掌握文中重要的文言字词和句式，理解文章的基本内容。
分析项羽、刘邦等人物形象，理解其性格特点和命运结局的关系。
2、教学难点理解文中复杂的人物关系和微妙的心理变化。
探讨“鸿门宴”这一事件在楚汉相争中的历史意义和现实启示。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生感知文言文的语言节奏和韵律，加深对文章内容的理解。
鸿门宴说课稿
鸿门宴说课稿尊敬的评委老师们，大家好，我是今天的鸿门宴说课的主讲人。
今天我将为大家讲解关于鸿门宴的历史背景、事件经过以及相关影响。
通过本次说课，我旨在帮助学生们更好地了解并理解这一重要历史事件，并培养他们的历史意识和思辨能力。
一、历史背景鸿门宴是中国历史上一次极为重要的事件，发生在公元前206年。
当时，秦朝的未来帝王刘邦带领其军队进入了魏国的境内，抵达了鸿门，与被封为魏王的项羽会面。
为了解决双方之间的矛盾和纷争，鸿门宴被举行。
这次宴会对于中国历史产生了深远的影响。
二、事件经过1. 双方对峙在鸿门之前，刘邦和项羽两军一直对峙，争夺天下的统治权。
两人之间的矛盾和争斗是双方势力之间的一场殊死搏斗。
而鸿门宴的举行对于双方来说，是一个寻求和解、推进和平的机会。
2. 宴会环节鸿门宴的具体内容可追溯到古代的封建时期，它是当时的一种重要外交方式。
据史书记载，宴会上项羽用了一只腊肉和绵羊脆骨来祭祀，这被认为是他对刘邦温和的待遇。
刘邦则以酒宴款待亲信和将士，与项羽进行交流。
整个宴会洗尽铅华、展现了双方的真实态度和目的。
3. 结局及影响经过一番交流和辩论，双方最终未能达成全面和平的协议。
鸿门宴成了项羽和刘邦之间的一次凝集对比的事件，加深了二者间的矛盾。
不久后，刘邦出奇计夺取了项羽的势力，成功建立了西汉王朝。
而鸿门宴则成为了中国历史上的一段佳话，被后世赞颂和研究。
三、相关影响1. 军事战略鸿门宴的发生对中国历史上的军事战略产生了重要的影响。
刘邦以完全不同于项羽的策略，利用谋士张良之计，最终取得了胜利。
从这次事件中我们可以了解到一个重要的道理，即“善用智谋、改变战略、灵活应变”。
2. 政治相争鸿门宴的发生也意味着了项羽和刘邦之间权力争夺的高潮，以及秦朝灭亡后中原地区的群雄割据。
这也为刘邦寻求国家统一，建立西汉王朝埋下了重要的伏笔。
3. 历史研究鸿门宴作为中国历史上一次重要的事件，一直备受研究者的关注。
将这次事件与其他历史事件相互联系，有助于我们更好地理解整个历史过程，揭示历史真相。
鸿门宴课文说课稿
鸿门宴课文说课稿鸿门宴课文说课稿作为一名教职工，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编为大家整理的鸿门宴课文说课稿，希望对大家有所帮助。
鸿门宴课文说课稿篇1尊敬的各位老师：大家好，今天我说课的题目是《鸿门宴》。
下面我将从说理念、说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计七个方面来进行我的说课。
一、说理念：高中语文课标的基本理念最集中体现在三个方面，即:重视人文性的情感教育，培养学生自主、合作、探究的学习方式，以及高中语文教师的角色转换。
因此在《鸿门宴》教学中应注重教师与学生情感的沟通，学生与文本情感的沟通。
同时还应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习，培养合作意识和创新精神。
二、说教材：1、教材简析及作用和地位：《鸿门宴》是人教版新课标高中语文必修教材第一册第二单元的一篇课文，节选自《史记·项羽本纪》。
节选部分主要叙述了刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而在新丰鸿门进行的一场惊心动魄的政治斗争。
作者以娴熟的艺术技巧，生动的刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。
具有很高的史学价值和文学价值。
2、教学目标：高中语文教学大纲对文言文教学的要求：掌握文中常见的文言实词、虚词、句式，理解句子含义，读懂课文。
学习用现代的观念审视作品内容和思想倾向。
单元要求：学会抓关键词，理清文章叙事脉络，提高语言概括能力和表达能力。
结合大纲和单元要求，我确立了如下教学目标：知识与能力目标：积累重要的文言知识；提高语言概括和表达能力。
过程和方法目标：利用人物个性化的语言，分析人物性格；学习史传文学描写人物的方法；学会客观、全面的评价历史人物，树立正确的读史观。
情感和价值目标：感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的`困难和挫折；认识项羽悲剧的原因，明白性格对于成败的重要影响。
《鸿门宴》说课稿（精选9篇）
《鸿门宴》说课稿（精选9篇）《鸿门宴》说课稿（精选9篇）作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家整理的《鸿门宴》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《鸿门宴》说课稿篇1一、说教材《鸿门宴》选自人教版高中语文必修一第二单元的第六课。
本文是一篇发人深省的古代记叙散文，在内容上，作者通过把巨大的历史事件与丰富的细节描写相结合的手法，从人物的性格、语言以及人物冲突等几个方面，将刘邦虽贪财好色，但有勇有谋；和项羽虽气拔盖世，但有勇无谋的人物性格进行鲜明对比，揭示了项羽失败和刘邦胜利的原因，发人深省，给后人以启示。
在语言上，作者在传记文学著作上，具有独创精神叛逆情感，所以他能自觉地靠拢人民向民间语言学习；受有明显的影响。
许多民间传说与歌谣谚语，都成为作者创作思想与创作语言的重要来源，构成作品的新鲜血液。
使它的语言艺术，推进到中古时期散文文学的一个新的高峰：浅切、明白、活泼、朴实。
二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导。
本文是一首古代记叙散文，通过激烈的矛盾冲突展现刘邦、项羽、项伯、张良、樊哙等人的人物性格。
但是学生对于评价人物还只存在片面的评价，不能够一分为二的评价历史人物，没有科学的历史观，所以应多加引导。
三、说教学目标从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1、知识与能力：能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。
2、过程与方法：通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。
3、情感态度与价值观：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难；理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。
《鸿门宴》说课稿
《鸿门宴》说课稿《＜鸿门宴>说课稿》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《鸿门宴》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《鸿门宴》是人教版高中语文必修一第二单元的一篇课文。
本单元所选的文言文均为叙事性作品，《鸿门宴》更是其中的经典之作。
这篇文章出自司马迁的《史记·项羽本纪》，它以楚汉相争为背景，生动地记叙了刘邦和项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。
文章情节跌宕起伏，人物形象鲜明生动，语言简练传神，具有很高的文学价值和史学价值。
通过学习这篇课文，学生不仅可以了解秦汉之际的历史风云，还能感受到古代仁人志士的智慧和勇气，同时提高文言文阅读和鉴赏的能力。
二、说学情对于高一的学生来说，他们已经具备了一定的文言文基础知识，但在理解和分析较为复杂的文言文篇章时，仍存在一定的困难。
此外，学生对于历史背景和人物关系的了解可能不够深入，这会影响他们对课文的理解和把握。
不过，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，具有较强的求知欲。
如果能够引导他们积极参与课堂讨论，激发他们的学习兴趣，相信他们能够较好地掌握这篇课文。
三、说教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）积累文中重要的文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
（2）学习作者通过个性化的语言、行动来塑造人物形象的方法。
2、过程与方法目标（1）通过诵读、讨论等方式，理解课文内容，梳理故事情节。
（2）分析人物形象，把握人物性格特点，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）认识楚汉相争的历史背景，了解项羽和刘邦的性格特点，从中汲取智慧和教训。
（2）感受司马迁对历史人物的客观评价和公正态度，培养学生的历史观和价值观。
四、说教学重难点1、教学重点（1）掌握文中重要的文言字词和句式，理解文意。
2024年《鸿门宴》说课稿(通用6篇)
2024年《鸿门宴》说课稿（通用6篇）《鸿门宴》说课稿1一、说教材（一）教材所处的地位和作用高中语文必修5本书共有文言文单元5个，17篇__。
涉及了5个方面的__类型：古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。
《鸿门宴》属于古代记叙散文，也是学生进入高中所学习的第三篇文言文。
编者希望学生通过__的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；希望学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。
（二）教材目标及确定依据根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。
2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。
3、学习__紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。
4、感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。
（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：1．积累文言词句知识。
2．学习一分为二地评判人物。
二、说学法（一）学情分析刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。
针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。
__就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。
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《鸿门宴》说课稿一、说教材（一）简析教材：选自《史记》。
所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。
鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。
作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。
鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方策略的高下，并预示了胜负的必然结局。
因此具有很高的史学价值和文学价值。
今天，“鸿门宴”一语已经成了危险之约的代名词。
（二）教材所处的地位和作用《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册第二单元，本单元主要学习古代记叙散文。
（本单元的重点，应是阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力；以及通过阅读和鉴赏，陶冶情性，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。
）课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。
对提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。
（三）教材目标及确定依据根据新课标的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。
同时，根据本课的特点（以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。
），以及学生特点确立三维教学目标及教学重难点如下：知识与技能1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。
1、掌握文言诗词、通假字、虚词、特殊句式等重要的文言知识。
2、掌握名言警句，并会运用。
3、梳理文章脉络。
4、分析人物形象和本文的写作特点。
过程与方法1、加强熟读，理解课文大意。
理清文中主要人物的关系。
2、通过分析人物描写的方法，把握人物性格。
3、在熟悉掌握课文的基础上，归纳知识要点。
情感、态度、价值观树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。
正确评价项羽这一悲剧人物。
（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏历史散文的能力，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点难点为：1．积累文言词句知识。
2．学习一分为二地评判人物。
3.词类活用和特殊句式。
二、学情分析经过前阶段的文言文学习，学生已经初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤，对文言知识有一定的积累。
经过朗读训练，他们很容易感受到本文的独特之处，了解大意，归纳相关知识点但学生对词语活用、特殊句式的掌握仍由一定难度。
面对篇幅较长的古代记叙散文，必然有心理障碍；但本文的故事广为流传，影视作品学生也熟悉，有助于学生的理解。
针对这一现状，把语文与历史两科结合起来。
本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。
（高中阶段，需要引导学生更全面地把握文言知识，因此，在本文的讲授中，我会在唤醒认知的基础上，通过内容把握，形象分析，作者在文中的观点、态度的理解等过程，循序渐进，逐步引导学生建构知识网络。
）三、说教法、学法1.说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。
因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。
根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。
“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。
“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。
“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。
为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。
2.说学法学法指导及选择的依据新课标准明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。
要重视师生的语言交际和心灵沟通。
""重视学生思维方法的学习。
"据此，我确定了以下学法及能力培养：①指导学生进行正确的诵读。
（只有反复读才能让学生领会作者的情感。
）②参照注解圈点、勾画、批注的方法。
（指导学法、动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。
）③合作探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。
古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。
”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。
四、说教学过程第一、二课时（一）导入新课一：由“鸿门宴”一词的寓意引入本课的学习：经常听到，它现在成为“险恶处境”的代名词，也是敌对双方政治谈判斗争的代名词。
那么它到底由何而来？今天我们要学的这篇文章就告诉你了答案。
“鸿门宴”是一个暗藏杀机的宴会。
项羽、刘邦谁能夺得天下，这次宴会可以说是一个转折点。
（二）展示学习、预习检查：1.学生介绍作者和背景资料。
教师补充大屏幕展示。
司马迁，字子长，西汉著名史学家、思想家、文学家。
曾被处以宫刑。
三年后出狱，发愤著书，历经10年艰辛写成《史记》。
它记载了共3000多年的历史。
《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
“鸿门宴”这个故事发生在陈胜、吴广起义后的第三年。
当时秦末,天下百姓“天下苦秦久矣”，（《陈涉世家》）。
陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。
陈涉失败后，项梁扶持楚怀王的孙字做了楚王，仍号楚怀王。
当时项羽、刘邦的是楚怀王所辖的主力军。
公元207年，项梁战死，怀王派项羽去救援被秦兵围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。
临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。
项羽在钜鹿打败秦军，同时刘邦打进武关，降秦王子婴。
刘邦在谋士劝说下，退出咸阳，派兵把手函谷关。
项羽听说后非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。
于是就发生了这一次酒宴上的斗争。
2.生字注音：飨(xiǎng)说(shuì) 美姬(jī)鲰(zōu)生未得与项羽相（xiāng）见卮(zhī)酒有郤(xì) 参乘(shèng) 彘(zhì)肩玉玦(jue) 瞋(chēn)目目眦(zì) 沛公欲王（wàng）跽(jì)曰刀俎(zǔ)关中旦（dàn ）为（wèi）击破沛不胜(shēng)公军范增说（shu项羽曰好（hào）美姬皆为（wéi）龙虎3指导.学生朗读课文：听录音朗读，学生自读、齐读。
（三）师生共同梳理古文大意，在疏通文义的同时进行理解行文技巧，进行文法赏析指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。
积累一些文言实词、虚词和句式，完成课后练习。
以此突破教学重点。
（我设计的是两个环节。
一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。
两个环节是由简入难的过程。
本文篇幅虽较长，但文字浅易，并且是记传性文体的典范，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。
对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。
要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。
词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。
要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：1、积累一定数量的第一手例句；2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。
在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。
我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。
）第三四课时学习目标：1梳理文章的结构2.归纳文章的主题3.学习本文刻画人物的方法4简要分析人物形象5归纳知识要点（四）、学生梳理课文情节，分析文章结构。
1.围绕题目“鸿门宴”给本文划分段落，并概括段意。
1、第一部分（1、2段）交代鸿门宴的由来。
宴会前2、第二部分（3、4段）写鸿门宴上的斗争。
宴会中3、第三部分（5、7段）叙述宴后余事宴会后2．每个部分共描写了哪些故事情节？是加以概括？属于小说故事情节的哪个部分“第一部分：（1）曹无伤告密（2）范增说项羽序幕3、项伯夜访4、张良献计（开端、发展）第二部分：1、刘邦谢罪2、项王留饮3、范增举玦4、项庄舞剑（高潮）5、樊哙闯帐6、怒视项羽7、赐酒与猪腿8、樊斥项羽第三部分：1、沛公出逃2、张良入谢3、项王受璧4、亚父破斗（结局）5、沛公出奸尾声（五）、归纳本文的主旨本文描写了刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军的胜利果实，在鸿门宴展开的一场惊心动魄的斗争。
表现了刘邦精明、虚心，能够审时度势，忍辱负重的性格特点。
同时又表现了项羽优柔寡断，轻信别人的弱点。
（六）、分析人物形象，刻画人物的方法。
1、分析人物。
是本文的一大重点。
为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题引导学生探究：1．项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？2．项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。
通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。
而其中根本原因则在于两个人物的不同性格。
由此导入问题2对项刘性格的概括。
这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。
概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。