初中英语听说教学设计需要注意一下几个方面
初中英语听说课教学设计需要注意的问题
初中英语听说课教学设计需要注意的问题1.课前准备应该注意的问题听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。
内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。
准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。
引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。
那么听说课准备应该注意什么呢？（1）听前活动设计不应包括词汇扩展。
听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。
但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。
（2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知。
通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。
（3）听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。
2.选用听力材料应该注意的问题（1）准确定位所选材料的主题内容。
听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。
教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。
（2）准确定位听力材料的教学重点和难点。
分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。
一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。
教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展。
3.教学目标设计应该注意的问题听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。
教学目标制定要明确、具体、全面。
听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。
同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。
农村学校初中英语听说教学应注意的几个方面
农村学校初中英语听说教学应注意的几个方面随着农村教育的不断发展，越来越多的农村学校开始实施英语教学。
初中英语听说教学是培养学生英语交际能力的关键环节，在农村学校进行初中英语听说教学时，需要注意以下几个方面。
树立正确的教学观念。
农村学校的环境相对落后，教学资源相对不足，但这并不意味着教师对农村学生的要求应该降低。
农村学校的初中英语听说教学应该与城市学校保持同步，注重培养学生的英语听说能力。
教师应该摒弃“可以不会说，但一定要会读写”的观念，要重视英语口语的培养，并增大听力训练的比重。
只有树立正确的教学观念，才能真正提高学生的英语听说能力。
注重创设适合农村学生的听说教学环境。
农村学校的教学条件相对有限，但仍然要努力创设适合农村学生的听说教学环境。
教师可以利用学校周围的自然环境，引导学生进行英语口语练习。
带学生到田间地头，以农作物、农田景观等为话题，进行有关农业的英语对话练习。
教师还可以利用农村学生的家庭环境，开展与农村生活、农村文化等相关的英语口语活动。
通过创设适合农村学生的听说教学环境，可以激发学生的兴趣，提高他们的英语学习积极性。
采用多种多样的听说教学方法。
农村学生的学习特点决定了教师在进行初中英语听说教学时应采用多种多样的教学方法。
在教学中，教师可以运用情景对话、角色扮演、游戏活动等方法，激发学生的兴趣，增强他们的情感投入。
同样重要的是，教师还应该灵活运用个案教学、小组合作学习等方法，提高学生的合作意识和英语交际能力。
通过采用多种多样的听说教学方法，可以提高学生的学习兴趣，培养他们的英语听说能力。
正确认识考试评价的重要性。
虽然初中英语听说教学的重点是培养学生的英语交际能力，但考试评价仍然是衡量学生学习效果的重要依据。
教师在进行初中英语听说教学时，要注意与考试内容和考试要求的对接，帮助学生提前适应考试形式，掌握考试技巧。
教师还应该采取多种评价方式，如口头评价、写作评价等，全面评价学生的听说水平。
只有正确认识考试评价的重要性，才能更好地指导学生的听说教学。
初中英语听说课教案
初中英语听说课教案一、教学目标：1. 知识目标：学生能够掌握日常交流中常用的听说表达方式。
学生能够理解听力材料中的关键信息。
2. 能力目标：学生能够运用所学的听说技能进行日常交流。
学生能够提高听力理解能力和口语表达能力。
3. 情感目标：学生能够积极参与课堂活动，提高学习英语的兴趣。
学生能够增强自信心，勇于开口说英语。
二、教学内容：1. 主题：日常生活中的人际交往2. 关键词：问候、介绍、邀请、拒绝、感谢、道歉等3. 语法点：一般现在时、一般过去时、一般将来时三、教学重点与难点：1. 重点：学生能够运用日常听说表达方式进行交流。
学生能够理解听力材料中的关键信息。
2. 难点：学生能够正确使用一般现在时、一般过去时、一般将来时。
学生能够在日常交流中灵活运用所学的听说技能。
四、教学方法：1. 任务型教学法：通过完成各种实际任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 交际型教学法：通过模拟真实场景，培养学生的交际能力。
3. 视听教学法：利用多媒体教学资源，提高学生的听力理解能力。
五、教学过程：1. 热身活动（5分钟）：教师与学生进行简单的英语对话，检查学生的英语水平。
学生进行小组活动，用英语进行自我介绍。
2. 听力活动（15分钟）：学生听录音，回答问题。
教师引导学生进行听力技巧训练，如预测、关键词定位等。
3. 口语活动（10分钟）：学生进行角色扮演，模拟真实场景进行对话。
教师引导学生注意口语表达的准确性和流畅性。
4. 课堂小结（5分钟）：学生进行自我评价，反思学习过程中的优点和不足。
5. 作业布置：学生完成听力练习题。
学生准备下一节课的口语展示。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的参与情况，是否积极发言、主动交流。
2. 听力理解能力：通过听力练习题的正确率来评估学生的听力理解能力。
3. 口语表达能力：通过学生口语展示的表现来评估学生的口语表达能力。
七、教学反思：2. 教师要根据学生的反馈和自己的观察，调整教学方法，以提高教学效果。
评析及课后点评简单总结初中英语听说课教学设计需要注
研读本课的案例评析及课后点评，简单总结初中英语听说课教学设计需要注意哪几方面？在设计听力课时，教师应考虑以下一些因素：有没有提高学生使用听力策略的意识，让学生明白使用策略作用和价值？听前活动是否能唤起学生的背景意识？是否已经明确告知学生将要听什么，为什么听？有没有利用简单的听力材料，通过设计一些控制性听力训练，让学生重点操练某个听力微技能，如听力训练记日期或数字等？在听力过程中是否让学生关注听力材料的内容和意义？是否有鼓励学生通过自我评价，更清楚自己听力的准确度和理解的程度如何？在说的技能教学中，不管是宏观还是微观的口头表达技能，都要通过大量丰富的课堂活动才能得以提高。
在设计和组织这些教学活动时应注意：要设置适当的教学目标。
要在语境中教口语。
要注重策略和微技能的教学。
要把说的微技能和听的微技能结合起来。
要把宏观和微观表达技能有机结合在一起。
要结合学生的年龄特点和认知水平设计活动。
要适当引入形成性评价机制，评价的形式宜多样化。
要学习杨秋萍老师的授课优点：认真钻研教材，因材备教；对教学对象要有较充分的认识和了解，结合学生的实际情况精心设计教学目标，重点突出，仔细推敲教案，面向全体学生，尊重学生的主体地位，尊重个性差异，因材施教。
坚持英语教学，意在给学生营造一个学习语言的氛围的同时，使学生跟着老师的英语展开思维，训练学生英语思维能力；教学导入活动新颖，教学方法多样，语言指令清楚；遵循学生认知规律，听力练习由易到难，利用泛听与精听相结合的方法培养学生听的能力，对学生进行学习策略的指导如：引导学生在听力过程中使用缩写；在训练说时要求学生说出整句，并关注语言知识引入的形式，如运用击掌的形式引起学生对单数第三人称的关注并让学生自己体会、总结动词的正确形式。
当学生答案有争议时，不是直接给出答案而是让学生讨论最终得出正确答案后；正确对待听说训练过程中出现的错误，以延期纠错为主；在产出活动中，学生可以根据实际情况，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来，真正地使用语言。
如何上好初中英语听说课
如何上好初中英语听说课英语是一门语言，语言最重要的用途是沟通与表达，于是听说读写一样重要，而听说功能占了半壁江山。
英语听说课的教学旨在提高学生的听力、理解能力和口语交际水平,力求促进学生英语素质的全面发展。
听说教学是英语学习的先决条件,听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。
听说是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一,听力能力的提高会为以后使用英语交际奠定良好的基础。
那么，如何上好初中英语听说课呢？我认为：（一）课前准备。
俗话说：台下十年功，台上一分钟。
当然要上好一堂课无需“十年功”，但是成功都是留给有准备的人的。
许多教师都深有体会，有时偷懒没备好课便上课会被学生问倒下不来讲台。
教师准备，也就是教师备课，如何备好听说课呢？1、吃透教材。
课前学习和掌握课程标准的教学目标、教学的基本要求、教学内容的分析等等，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。
还要对教材有整体的把握。
教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。
在全册教材通研的基础上实施单元备课乃至本堂听说课。
例如，人教七年级下册Unit8 I’d like some noodles.这个单元的第一节课为听说课，许多教师的教学目标定为：使用目标句型I’d like …来点餐，但是这是不够的，应该再加一点：复习巩固可数名词与不可数名词。
2、了解学生。
《新课程标准》指出，学生是课堂的主人。
为了发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师必须充分了解学生才能设计出切实可行的教案。
首先了解班上每位同学的英语基础水平，一般说来，尖子生喜欢拔高性教学，因为充满挑战；中等以及偏上的同学，力求完成教学目标，问题可以有挑战性但是不能把他们难倒，因为这会打击学生学习的积极性；学得慢的同学，主要是培养兴趣，让他们积极地把课堂上没完成的教学目标在课后通过提问同学或老师也能够完成，慢慢地赶上来。
初中英语听说课教学设计需要注意的几个方面
初中英语听说课教学设计需要注意的几个方面英语听说课的教学旨在提高学生的听力理解能力和口语交际水平,力求促进学生英语素质的全面发展。
听说教学是英语学习的先决条件，听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。
听说是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一，听力能力的提高会为以后使用英语交际奠定良好的基础。
初中英语听说课教学设计需要注意下列几个方面：一、听说课教学目标设计应该注意的内容初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
但是在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的现象，忽略听说训练，因而不能达到教学大纲规定的初中英语教学的目的。
因此，我们应正确认识初中英语教学中听说领先的重要性，改革教学方法。
二、聽说课教学过程设计需要注意的几个方面1.听说领先，培养学生的兴趣，激发内在动力兴趣是最好的老师。
教师要根据学生的认知发展水平为语言习得规律，从听说入手，创设贴近学生实际生活的情景。
我首先为班里的学生起了英文名字，营造了一种和谐的英语氛围，为培养学生的学习兴趣奠定了基础。
在向学生传授新知识时，坚持以听说领先。
通过放录音磁带、幻灯、录像、投影或图片等，引导学生边看边听录音。
结合所学内容，我经常选放一些英文歌曲，如字母歌、星期、月份、季节、圣诞等歌曲。
一次，班上一个学生做值日报告时，说到那天是他的生日，正好歌曲磁带中有生日歌，我连放两遍，第一遍大家听，第二遍大家齐唱，气氛非常热烈融洽。
2.听说领先，增加学生听说和学习语言材料的数量（１）课堂用语的使用。
教师尽量用英语组织课堂教学，这就要求教师：一是将课堂用语一点一点，慢慢地教给学生，并在最初的教学中不怕麻烦，耐心地加以解释，一遍不行来两遍、三遍，直到学生对你所用的教学用语熟悉为止。
二是在使用课堂用语的时候，加上适当的体态语言，让学生将语言和动作联系起来，加强理解。
初中英语听说课教学设计需要注意的六个方面
初中英语听说课教学设计需要注意的六个方面一、听说课选用听力材料应该注意的几个方面：1、对听力课文进行研究和分析，确定教学目标。
首先要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。
不能把主题仅仅定格在词汇上，而要定位到听力能力和交际能力的培养上面。
2、全面分析学情，确定教学的重难点。
教学的重难点的确定不只是根据听力材料而定，而要建立在分析学情的基础上，根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学的重难点。
教师不能绕着难点走，学生只有突破听力难点，才能有所发展。
教师设计听力活动，可以根据难易程度设计不同层次的问题，如先设计整体感知的问题，随后设计细节问题，对于较难的部分，可以采用精听的方式进行。
二、听说课教学目标设计应该注意：听说课的教学目标要明确、具体、全面。
听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。
同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。
三、听说课前准备应该注意的几个方面：1、处理听力材料中的生词，扫除听力障碍。
首先对生词进行分析，分层次处理。
能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理，目的在于训练学生的猜词能力。
只对影响听力内容的生词挑出来进行认知，这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。
重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行，以防影响学生听力能力的培养。
2、精心设计每个环节的时间安排与使用效率，确保高效课堂。
课堂上的时间是极其宝贵、有限的。
教师对各个环节时间的设计和把握至关重要。
教师课前应周密的思考，严密、合理的对各个环节所需时间做出估计，从而有效地避免前松后紧和分不清楚重点与非重点内容。
3、引导学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，为更好地听做充分准备。
（1）、听前活动不应包括词汇扩展听前活动扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。
只要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。
初一英语听说教学方法(最新)
初一英语听说教学方法(最新)初一英语听说教学方法初一英语听说教学方法有：1.注重语音教学，为学生建立良好的语言环境。
2.强化听力训练，丰富训练方法。
3.听力理解与口语表达齐头并进。
4.注重策略教学，提高听力理解水平。
初一英语听说教学，没有固定的教学模式，教师需根据学生的实际情况，制定相应的教学计划，尽可能地为学生提供丰富的语言材料，帮助学生提升英语听说能力。
初中英语的教学方法以下是提高初中英语教学质量的几点建议：1.明确英语学习的目标，根据学生的兴趣和需求，设定具体、实用的英语学习目标。
例如，学生可以学习如何与外国人交流，了解外国文化，或者通过考试获得证书。
2.营造良好的英语学习氛围，让学生尽可能多地接触英语，比如看英语电影、听英语歌曲、读英语*等。
在课堂上，老师可以使用英语讲解知识，并鼓励学生用英语回答问题。
3.注重口语练习，可以让学生模拟与外国朋友的对话，或者在课堂上进行英语演讲。
老师要耐心纠正学生的发音和语法错误，并给予肯定和鼓励。
4.创造语言环境，让学生尽可能多地接触英语，比如看英语电影、听英语歌曲、读英语*等。
在课堂上，老师可以使用英语讲解知识，并鼓励学生用英语回答问题。
5.培养学生的自主学习能力，让学生掌握学习方法，如记忆单词的方法、阅读技巧等。
老师可以定期组织学习交流会，让学生分享学习心得和经验。
6.建立良好的师生关系，老师要关注学生的情感需求，了解学生的困难和问题，并给予帮助和支持。
良好的师生关系可以让学生更加信任和依赖老师，提高教学效果。
总之，提高初中英语教学质量需要从多个方面入手，明确目标、营造氛围、注重口语练习、创造语言环境、培养自主学习能力以及建立良好的师生关系都是非常重要的。
初中英语拔高作文教学方法初中英语拔高作文教学方法：1.范文分析。
在英语写作训练中，范文分析是一种非常有效的写作教学方法。
通过范文分析，学生们可以了解英语写作的基本规范，掌握英语写作的技巧，从而可以改善自己的英语写作能力。
《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求
一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
下面是初中英语各学段听说的教学要求：三级听有 7点要求，其中重要的是：1. 能根据语调变化，判断句子意义的变化；2. 能识别语段中句子间的联系；3. 能听懂有关熟悉话题的语段；三级说有 8点要求，其中重要的是：1. 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；2. 能利用所给提示 (如图片、幻灯片、实物等 )简单描述一件事情；3. 能讲述简单的小故事；四级听有 4点要求，其中重要的是：1. 能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；2. 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；四级说有 4点要求，其中重要的是：1. 能引出话题并进行几个回合的交谈；2. 能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历；3. 能在教师的指导下参与角色扮演等活动；五级听1 、能根据语调和重音理解说话者的意图；2 、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3 、能借助语境克服生词障碍、理解大意；4 、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5 、能针对所听语段的内容记录简单信息。
五级说1 、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2 、能与他人沟通信息，合作完成任务；3 、能根据话题进行情景对话；表演短剧；二、影响听力理解的主观因素1. 语言知识因素语言知识是听力理解的基础。
没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。
学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。
2. 背景知识背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。
背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。
初中英语听说课教学设计
(完整word版)初中英语听说课教学设计亲爱的读者：本文内容由我和我的同事精心收集整理后编辑发布到文库，发布之前我们对文中内容进行详细的校对，但难免会有错误的地方，如果有错误的地方请您评论区留言，我们予以纠正，如果本文档对您有帮助，请您下载收藏以便随时调用。
下面是本文详细内容。
最后最您生活愉快 ~O(∩_∩)O ~初中英语听说课教学设计一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
下面是初中英语各学段听说的教学要求：三级听有7点要求，其中重要的是：1. 能根据语调变化，判断句子意义的变化;2. 能识别语段中句子间的联系;3. 能听懂有关熟悉话题的语段;三级说有8点要求，其中重要的是：1. 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动;2. 能利用所给提示 (如图片、幻灯片、实物等 )简单描述一件事情;3. 能讲述简单的小故事;四级听有4点要求，其中重要的是：1. 能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息;2. 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件;四级说有4点要求，其中重要的是：1. 能引出话题并进行几个回合的交谈;2. 能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历;3. 能在教师的指导下参与角色扮演等活动;五级听1 、能根据语调和重音理解说话者的意图;2 、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点;3 、能借助语境克服生词障碍、理解大意;4 、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系;5 、能针对所听语段的内容记录简单信息。
五级说1 、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论;2 、能与他人沟通信息，合作完成任务;3 、能根据话题进行情景对话;表演短剧;二、影响听力理解的主观因素1. 语言知识因素语言知识是听力理解的基础。
听说课堂教学的目标和要点
听说课堂教学的目标和要点听说课的目标以及应该注意的问题基于《新课标》理念下的英语听说课，是以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语言学习活动的一种课型。
听说课教学模式是遵循“听说读写”语言学习认知规律，通过创设情境，不断增加学生的听说训练，通过循序渐进的练习，使学生的听力水平和语言表大能力逐渐加强，并逐步促进学生的读写，从而使学生的综合运用语言的能力得到切实提高。
听说课主要教学环节：新课导入、词汇学习、句型操练、听说训练、拓展运用、归纳总结。
新课导入：在听说课的导入中常用的是“情境导入法”。
情境导入法是教师创设情境，根据已经学过的单词和句型，导入新课的内容，在情境设置过程中教师要注意激发学生的兴趣，可以利用实物或多媒体等形式提高学生对新授知识的期待和好学意识。
词汇学习：词汇学习常见的方法：音形结合、直观教学、动作辅助、游戏教学等。
句型操练：我们要提高操练的质量，追求操练的效率，就必须练得有层次，将机械操练、意义操练和交际训练结合起来，做到由浅入深，由易到难，稳步提高，才能达到句型操练的目的。
听说课设计和实施时需要注意：主导与主体、输入与输出、体验与应用、听说与读写1、教师主导和学生主体共同构筑一堂完整的课堂，要做到：“导”有艺术，“讲”有特点，“教”有策略，“问”有指向，“练”有效果。
2、输入与输出：“听”是语言输入范畴，而“说”则属语言输出范畴，学生的英语综合运用能力就是在这不断的有意义的语言输入与输出中得到提升。
3、体验与应用是促进学习者掌握一门语言的有效策略。
教师要尽可能地为学生创设有利的听说条件，为学生有效地接收和输出语言信息搭建“梯子”化难为易，引领学生要在体验的环境中去听语言材料，在无数的体验中去提升语言表达能力。
4、语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，听说课教学的素材侧重于学生读写你那个李的跟进，听说读写应始终伴随着学习者的语言学习，四种技能要均衡发展。
听说课就是以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语言学习活动的一种课型。
教学中如何编写高质量的听说教案
教学中如何编写高质量的听说教案听说教学是英语教学中重要的组成部分，具有很高的实用性，但是在编写听说教案时，很多教师常常遇到很多困难。
如何编写高质量的听说教案，是每一名教师都应该重视并掌握的技能。
本文将介绍如何编写高质量的听说教案。
一、听说教案的基本要素听说教案的基本要素包括听力课堂和口语课堂。
在听力课堂中，教师应该根据学生的英语水平，确定教学目标、教学内容和教学方法。
在口语课堂中，教师应该让学生进行口语训练，通过一些模板和技巧，提高学生的口语表达能力。
二、听说教案的编写步骤1. 确定教学目标教学目标是编写教案的首要步骤。
教师需要根据学生的英语水平，制定合适的教学目标。
教学目标应该符合教学大纲和课程标准，并能够满足学生的需求。
2. 设计教学内容教师需要根据教学目标，设计教学内容。
教学内容应该体现听说课堂的特点，具有针对性和实用性。
教学内容应该包括听力材料和口语训练内容。
3. 选择教学方法教学方法是实现教学目标的关键。
教师应该根据教学目标和学生的英语水平，选择合适的教学方法。
常用的教学方法包括听力训练、模仿口语、合作学习等。
4. 安排教学活动教师需要根据教学目标和教学内容，安排教学活动。
教学活动应该充分利用教材、多媒体设备、课外资料等教学资源，使学生在听说课堂中得到充分的锻炼和提高。
三、听说教案的注意事项1. 目标明确听说教案必须确立明确的教学目标，以便学生能够更加清晰地了解课堂的主要内容和目的。
2. 教材精选选择合适的听力材料和口语训练内容，既能够满足学生的需求，又能够提高学生的英语水平和实际运用能力。
3. 教法新颖针对不同的学生，教师要采用合适的听说教法，如合作学习、互动交流等，充分利用教学资源提高学生的英语语音和语言表达水平。
4. 操作简便教学要具有一定的操作简便性，以方便学生掌握相关的英语知识和表达技巧，提高英语实际运用能力。
综上所述，听说教学在英语教学中占有非常重要的地位，听说教案的编写是英语教师必备的重要技能。
基于教,学,评一体化的初中英语听说教学设计与思考
基于教、学、评一体化的初中英语听说教学设计需要综合考虑教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式，下面是一个初中英语听说教学设计的思路：
1. 教学目标的设定：
-培养学生的英语听力和口语表达能力。
-提高学生的语言交流能力和应对实际情境的能力。
-促进学生在真实语境中运用所学语言进行交流和表达。
2. 教学内容的选择：
-选择与学生生活和兴趣相关的话题，如日常生活、学校生活、旅行经历等，同时结合学科知识或文化背景。
-选取适合初中生水平的听力材料，如短对话、采访录音、听力练习等。
-设计口语表达任务，包括角色扮演、小组讨论、自我介绍等，鼓励学生进行实际交流。
3. 教学方法的运用：
-引导式教学：老师通过提问和启发，引导学生自主思考和探索。
-合作学习：设计小组活动或配对练习，让学生相互交流、合作，提高语言表达和理解能力。
-实践性教学：组织学生参与真实语境中的交流活动，如模拟购物、
讨论活动等。
4. 评价方式的确定：
-听力评价：采用听力测验、听力理解题目等形式，考察学生对听力材料的理解能力。
-口语评价：通过学生的口头表达、角色扮演等形式，评价学生的口语表达能力和语言准确性。
-学生自评与互评：鼓励学生进行自我评价和互相评价，培养学生的自我认知和团队合作能力。
在教学设计中，需要注意教学内容的贴近学生的实际生活和兴趣，同时要注重任务型教学，让学生在完成实际任务的过程中提高听力和口语能力。
评价方式要多样化，注重学生的自我评价和互相评价，激发学生的学习动力和自主学习能力。
最新完整版初中英语听说教学活动设计
英语听说课教学应注意以下几点：（一）听力部分的分析和使用：1.准确定位主题内容。
2.准确定位教学重点和难点。
（二）听说课教学目标设计：听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。
教学目标制定要明确、具体、全面。
听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、评言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。
同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。
（三）听力材料中的生词处理：1.对生词要进行分析，分层次处理。
不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。
使学生在听力活动中精神更集中。
2.根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料增加了一定的难度。
3.重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行。
（四）听说课的时间分配设计：老师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。
为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。
听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容。
（五）听前活动设计：1.听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。
2.听前活动设计不应包括词汇扩展，听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知。
听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。
（六）听中活动设计：1.听中活动的目的是理解语篇承载的信息和感知订报语言结构在实际情景中的运用。
2.听中活动设计的基本原则：1）培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。
2）教师要充分发挥多种媒体功能。
3.听中可采取的教学方法：1）泛听、精听相结合；2）引导学生重视面对面谈话中听的活动。
4.听中活动设计需要注意的问题：1）听力理解活动要充分。
2）避免先看录音原文，再听录音。
3）不要一边听一边看听力原文。
5.高设计听力活动的水平：1）提高根据不同听力层次的需要设计问题的水平。
2）设计有效性活动的水平。
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初中英语听说教学设计需要注意一下几个方面：
听力材料的分析及使用
1．听力材料的分析和使用首先要确凿定位听力材料的主要内容。
听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。
教师要搞清晰本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。
然后分析学情，根据学生的实际水平，认知特点和需求确定教学重点和难点。
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2.教材中人物活动的分析和有用使用
教师要全面、整体分析教材中围绕听力课文所设计的活动，明确每一项活动要到达的目的，选择使用合适的活动及活动的顺序，并要设计如何开展活动。
而活动开展的过程应是培养听力策略的过程，教师要注意培养学生有用开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。
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（二）听说课教学目标设计
听说课的教学目标的合理设计是胜利教学的保障。
教学目标制定要明确、详尽、全面。
听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。
同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透
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（三）听力材料中的生词处理
认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。
需要注意：
1.对生词要进行分析，分层次处理。
2.根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料也增加了一定的难度。
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3.重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行。
（四）听说课的时间分配设计
一节课的时间极其宝贵、无限。
教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。
教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。
为提高时间的把握能力，课前周密的思考、周密、合理的对各个环节所需时间做出设计。
听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清晰重点与非重点内容
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（五）听前活动设计
1.听前活动的目的：
听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。
内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。
确凿把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。
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2.听前活动设计需要注意：
1）听前活动设计不应包括词汇扩展
听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。
但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清晰，又重点突出。
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2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知
通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更结壮。
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3.听前活动所占时间合宜过长，且内容紧扣听力材料。
（六）听中活动设计
1.听中活动的目的：
听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。
教师应根据学生认知水平和需求，创造有用的听力理解环节教学活动设计。
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2.听中活动设计的基本原则
1）培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。
教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。
让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。
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2）教师要充分发挥多种媒体功能。
把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。
可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。
3.听中可采取的教学方法
1）泛听、精听相结合
泛听和精听相结合是提高听力水平的严重措施。
2）引导学生重视面对面谈话中听的活动
教师应引导学生充分利用面对面的交流，教师要使用多种方法随时检查他们听的结果，提高学生的精神集中度，如教师布置完某一任务时，反问学生：What did I ask you to do ?等等。
在学生之间开展活动时教师也要强调倾听别人说话的严重性。
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4.听中活动设计需要注意的问题
1）听力理解活动要充分
在教学设计中教师要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。
不能总是机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否合适自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。
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2）避免先看录音原文，再听录音
3）不要一边听一边看听力原文
5.提高设计听力活动的水平
1）提高根据例外听力层次的需要设计问题的水平
根据听力课文内容回答问题是常用的听力理解活动。
作为第一遍听力，学生是初次接触听力材料，得到的应该是主旨大意，因此问题设计最佳是泛泛的，有一定的概括性的，学生根据所听到的信息从例外侧面可以回答出一些内容。
如果第一遍听力问题设计进入细节，学生的注意力就会被吸引到细节问题上，而不关注听力语料的主旨大意，不利于全面培养学生的听力能力。
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2）设计有用性活动的水平
听力活动的有用性是活动设计的关键。
教师要边设计，边思考所设计的活动是否能最有用地检测学生的听力理解水平，帮助学生提高听力理解能力。
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（七）听后活动设计
听后活动设计要围绕教学目标开展，活动内容尽可能贴近生活实际，使学生在真实情景中完成任务。
做到形式多样，力求能提高学生的学习兴趣，创造一种轻松愉快的学习氛围。
可以是听读训练，也可以是新语言知识的进一步感知和操练，还可以通过复述，将对话形式的听力课文对话变成小短文；学生做角色表演；听后就主题内容开展小组讨论等来巩固和扩展主题内容的表达能力。
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3.听后活动设计中应注意的几个问题
2）语言知识训练形式要重语言交际
教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。
笔头练习活动要与口头活动结合起来。
教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。
要靠听说读写多种活动来逐步培养的。
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3）语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要
为了使学生在今后的现实生活中的真实情景中能够胜利地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上的学生不看黑板上的句式以及词汇，进行口头交流，以真正提高他们在真实语境中用英语进行交际的能力。
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（八）听说课作业设计
教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。
教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广博、更丰盛的听力语料。
如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。
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