幼儿园教育质量评价课件
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幼儿园保教质量评估培训心得(通用)ppt
游戏化教学的重要性
认识到游戏化教学在幼儿园保教工作中的重要性，通过游戏激发幼 儿学习兴趣和创造力。
家园共育的价值
理解家园共育在幼儿园保教工作中的价值，积极与家长沟通合作， 共同促进幼儿健康成长。
05
实践应用与展望
保教质量评估在实践中的应用
评估指标体系
建立科学的评估指标体系，包括教育环境、师资水平、教育活动、家园互动等方面，确 保评估的全面性和客观性。
对自身专业发展的思考
专业知识更新
通过培训学习，不断更新学前教育专业知识，提 高自身专业素养。
实践经验积累
积极参与幼儿园保教实践，不断积累实践经验， 提升自身保教能力。
持续学习意识
树立持续学习意识，不断学习新知识、新技能， 以适应学前教育发展的需要。
对幼儿园保教工作的新理解
重视幼儿全面发展
理解幼儿园保教工作应关注幼儿的全面发展，包括身体、心理、 社会性等方面。
素养和技能水平。
完善评估标准
02
根据实践经验和研究成果，不断完善和更新评估标准，确保评
估的科学性和有效性。
强化监督与指导
03
加强对保教质量评估工作的监督和指导，确保评估工作的规范
化和标准化。
THANKS
感谢观看
家长和社会对幼儿园保教质量的要求越来越高， 03 需要专业的评估来保障幼儿健康成长。
培训的目的
01 培养幼儿园教师具备专业的保教质量评估知识和 技能，提高评估能力。
02 帮助教师了解不同年龄段幼儿的身心发展特点和 需求，掌握科学的评估方法。
02 促进教师与家长之间的沟通与合作，共同关注幼 儿成长，提高保教质量。
培训效果评估
01
知识掌握程度
通过课堂测试、小组讨论等形式 ，了解参训者对保教质量评估知 识的掌握程度。
认识到游戏化教学在幼儿园保教工作中的重要性，通过游戏激发幼 儿学习兴趣和创造力。
家园共育的价值
理解家园共育在幼儿园保教工作中的价值，积极与家长沟通合作， 共同促进幼儿健康成长。
05
实践应用与展望
保教质量评估在实践中的应用
评估指标体系
建立科学的评估指标体系，包括教育环境、师资水平、教育活动、家园互动等方面，确 保评估的全面性和客观性。
对自身专业发展的思考
专业知识更新
通过培训学习，不断更新学前教育专业知识，提 高自身专业素养。
实践经验积累
积极参与幼儿园保教实践，不断积累实践经验， 提升自身保教能力。
持续学习意识
树立持续学习意识，不断学习新知识、新技能， 以适应学前教育发展的需要。
对幼儿园保教工作的新理解
重视幼儿全面发展
理解幼儿园保教工作应关注幼儿的全面发展，包括身体、心理、 社会性等方面。
素养和技能水平。
完善评估标准
02
根据实践经验和研究成果，不断完善和更新评估标准，确保评
估的科学性和有效性。
强化监督与指导
03
加强对保教质量评估工作的监督和指导，确保评估工作的规范
化和标准化。
THANKS
感谢观看
家长和社会对幼儿园保教质量的要求越来越高， 03 需要专业的评估来保障幼儿健康成长。
培训的目的
01 培养幼儿园教师具备专业的保教质量评估知识和 技能，提高评估能力。
02 帮助教师了解不同年龄段幼儿的身心发展特点和 需求，掌握科学的评估方法。
02 促进教师与家长之间的沟通与合作，共同关注幼 儿成长，提高保教质量。
培训效果评估
01
知识掌握程度
通过课堂测试、小组讨论等形式 ，了解参训者对保教质量评估知 识的掌握程度。
12 幼儿园教育质量与评估PPT课件
20
三、幼儿园评估的原则 评估原则是开展评估所必须遵循的基本准则，它 集中地体现了进行评估的指导思想和基本要求。
幼儿园评估主要应遵循以下原则。
（一）主体性原则 评估工作应有利于调动和发挥园长、教师和其他 工作人员工作的主动性、积极性和研究精神，这 是幼儿园工作评估的总方向，是开展评估工作的 根本原则。
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story 讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
37
28
评估报告内容一般包括： 评估目的、评估时间、参评人员情况； 评估对象背景信息及评估方案的设计； 评估方案的实施过程； 评估结果及分析； 评估结论及建议； 评估工作的成效。 3．建立评估档案
29
五、幼儿园评估中的注意事项 幼儿园评估是一项专业性和科学性很强的工 作，在实际的操作过程中应特别注意以下事 项。 （一）根据评估对象和内容来选择评估方法 从办园条件、安全卫生、保育教育、教职工 队伍、内部管理等方面进行幼儿园办园水平 的全面评估，如表12-1所示。
15
（二）外部保障 1．良好的社会支持 2．有力的政府监管 3．细化的法律体系
16
第二节 幼儿园工作评估
一、幼儿园评估的内涵 幼儿园评估是指评估主体根据一定的标准和程 序，有目的、有计划、有组织地对幼儿园工作 进行深入调查，并进行价值判断的过程。
通过幼儿园的工作评估，管理者可以对幼儿园
各项工作进行有效监控，办学者可以据此对幼
7
（二）外适性质量观 这种质量观主张根据对象的需求谈质量。外界 需求是否得到满足是衡量质量水平的标准。 教育质量强调教育必须适应并满足国家、社会 和教育对象的需要，并由此来规划教育系统和 教育问题。 重视“顾客”满意度是外适性质量观的典型表 现。
三、幼儿园评估的原则 评估原则是开展评估所必须遵循的基本准则，它 集中地体现了进行评估的指导思想和基本要求。
幼儿园评估主要应遵循以下原则。
（一）主体性原则 评估工作应有利于调动和发挥园长、教师和其他 工作人员工作的主动性、积极性和研究精神，这 是幼儿园工作评估的总方向，是开展评估工作的 根本原则。
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story 讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
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评估报告内容一般包括： 评估目的、评估时间、参评人员情况； 评估对象背景信息及评估方案的设计； 评估方案的实施过程； 评估结果及分析； 评估结论及建议； 评估工作的成效。 3．建立评估档案
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五、幼儿园评估中的注意事项 幼儿园评估是一项专业性和科学性很强的工 作，在实际的操作过程中应特别注意以下事 项。 （一）根据评估对象和内容来选择评估方法 从办园条件、安全卫生、保育教育、教职工 队伍、内部管理等方面进行幼儿园办园水平 的全面评估，如表12-1所示。
15
（二）外部保障 1．良好的社会支持 2．有力的政府监管 3．细化的法律体系
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第二节 幼儿园工作评估
一、幼儿园评估的内涵 幼儿园评估是指评估主体根据一定的标准和程 序，有目的、有计划、有组织地对幼儿园工作 进行深入调查，并进行价值判断的过程。
通过幼儿园的工作评估，管理者可以对幼儿园
各项工作进行有效监控，办学者可以据此对幼
7
（二）外适性质量观 这种质量观主张根据对象的需求谈质量。外界 需求是否得到满足是衡量质量水平的标准。 教育质量强调教育必须适应并满足国家、社会 和教育对象的需要，并由此来规划教育系统和 教育问题。 重视“顾客”满意度是外适性质量观的典型表 现。
第二章幼儿园评价的理论模式ppt课件
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
优点：
有助于听取广泛的意见，避免工作的简单 化。
不足：
容易受到辩论技巧的影响，难以广泛应用。
编写动作学习目标可供选择的词汇表
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
（三）应用与优缺点
优点
结构紧凑 能够较好地指导实际的教育教学评价
不足
目标本身的合理性难以判断 过于注重目标的达成，忽视评价过程 难以评价教育活动中的非预期效果
编写认知学习目标可供选择的词汇表
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
情感态度领域学习水平分类
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
小班《我爱我的家》主题活动评价
目标： 1.引导幼儿体验长辈对自己的关爱，增进对长辈的
感情，学习感受和表达爱的情感。
行为指标： （1）主动向家长问好与告别； （2）知道别人在关心自己并能举例说明； （3）知道父母下班回家后干些什么； （4）帮助、参与、模仿家人做家务； （5）家里有人休息、工作或学习时不吵闹； ……
基本观点：把教育方案、
教育
计划的目标用学生的特 评价
完整解读新版《幼儿园保育教育质量评估指南》图解(PPT课件)
单击此处添加标题
评估目的：新版更注重幼儿全面发展，旧版主要针对安全与卫生
单击此处添加标题
评估方式：新版采用综合评估，旧版为单项评估
单击此处添加标题
评估指标：新版包括办园条件、安全卫生、保育教育、教职工队伍、内部管理 等，旧版包括场地、设备、安全、卫生、保健、后勤、教育教学等
单击此处添加标题
评估方法：新版采用问卷调查、观察、访谈、资料分析等，旧版为实地考察、 资料分析等
保育教育质量评估结果运用
用于改进保育教育
用于幼儿园自我评价
Hale Waihona Puke 用于监督和指导幼儿园保育教 育
用于了解幼儿发展状况
重视过程评估
评估指标比较分析
关注幼儿发展
添加标题
添加标题
关注师幼互动
添加标题
添加标题
指标要求更具体
评估标准比较分析
教育理念的变化
评估指标的变化
评估方式的变化
评估结果的应用
实施方案比较分析
展望：未来需要进一步完善评估标准和方法，提高评估的准确性和可操作性，促进幼儿全面 发展和教育质量的提高。
对幼教工作的启示：新版指南对幼教工作提出了更高的要求，需要加强幼儿全面发展的培养， 注重个性化和差异化教育。
汇报人：
保育教育质量评估指标体系
重视幼儿身心健康 关注幼儿全面发展 强调幼儿快乐成长 注重幼儿个体差异
保育教育质量评估标准解读
重视幼儿身心健 康
重视幼儿教育质 量
重视幼儿游戏与 活动
重视幼儿教师队 伍
保育教育质量评估实施方案
评估目的：了解幼儿园保育教育质量情况，为改进幼儿园教育提供依据 评估内容：对幼儿园的教育教学、卫生保健、设施设备等方面进行评估 评估方式：采用综合评估、定期评估、专项评估等多种方式 评估结果：根据评估结果，对幼儿园保育教育工作提出改进意见和建议
评估目的：新版更注重幼儿全面发展，旧版主要针对安全与卫生
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评估方式：新版采用综合评估，旧版为单项评估
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评估指标：新版包括办园条件、安全卫生、保育教育、教职工队伍、内部管理 等，旧版包括场地、设备、安全、卫生、保健、后勤、教育教学等
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评估方法：新版采用问卷调查、观察、访谈、资料分析等，旧版为实地考察、 资料分析等
保育教育质量评估结果运用
用于改进保育教育
用于幼儿园自我评价
Hale Waihona Puke 用于监督和指导幼儿园保育教 育
用于了解幼儿发展状况
重视过程评估
评估指标比较分析
关注幼儿发展
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关注师幼互动
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指标要求更具体
评估标准比较分析
教育理念的变化
评估指标的变化
评估方式的变化
评估结果的应用
实施方案比较分析
展望：未来需要进一步完善评估标准和方法，提高评估的准确性和可操作性，促进幼儿全面 发展和教育质量的提高。
对幼教工作的启示：新版指南对幼教工作提出了更高的要求，需要加强幼儿全面发展的培养， 注重个性化和差异化教育。
汇报人：
保育教育质量评估指标体系
重视幼儿身心健康 关注幼儿全面发展 强调幼儿快乐成长 注重幼儿个体差异
保育教育质量评估标准解读
重视幼儿身心健 康
重视幼儿教育质 量
重视幼儿游戏与 活动
重视幼儿教师队 伍
保育教育质量评估实施方案
评估目的：了解幼儿园保育教育质量情况，为改进幼儿园教育提供依据 评估内容：对幼儿园的教育教学、卫生保健、设施设备等方面进行评估 评估方式：采用综合评估、定期评估、专项评估等多种方式 评估结果：根据评估结果，对幼儿园保育教育工作提出改进意见和建议
幼儿园督导评估验收工作汇报PPT课件
二、加强绩效管理，形成管理特色,开启幸福管理模式
我园始终坚持“面向社会，面向 未来，开拓进取，铸就希望”的 办园方向，坚持“一切为了孩子， 为了一切孩子”的办园思想，实 施幸福教育，优化管理模式，坚 持教养并重，被评为泰安市保教 工作先进园所，肥城市学前教育 先进单位，肥城市安全工作先进 单位。
1、健全管理机构，强化岗位责任机制。
安全事故。
五、注重质量立园，提高卫生保健水平
我园认真贯彻执行《幼儿园卫生保健制 度》，定期检查、总结并存档。园内所 有工作人员都持健康证上岗，教职工每 年体检一次，体检项目齐全，健康率达 100%。新入园幼儿体检率、建档率达 100%；在园幼儿每年体检一次，每半 年测身高一次，每季度测体重、视力一 次。
2、坚持以人为本，开启幸福管理模式 我园实行园长负责制、岗位责任制、教师聘任制等管理机制，
组织健全，结构合理，分工明确。建立健全了教学、后勤、安全、 卫生保健等各方面的管理制度，有长远和近期的发展规划和目标， 体现目标激励，情感渗透，用其所长，避其所短，形成人有我优、 人优我特的幸福竞争模式。充分挖掘教育资源，密切联系社区活 动，帮扶资助孤儿、困难幼儿和留守儿童，建立了双向互动的家 园联系制度，通过家长会、家长开放日、亲子运动会等特色活动， 实现家园共育。
四、构筑安全防火墙,为孩子保驾护航
1、幼儿的安全重泰山。建立了 食品收购、食品存放、食品留 样、餐具消毒等食品管理、幼 儿接送及安全责任追究等各项 安全管理制度，成立了安全领 导小组，规范管理，责任到人， 与每位教职工签定了安全目标 责任书，建立了房屋、设备、 消防、交通等安全防护和定期 检查制度，制定了突发事件应 急预案，每月进行安全演练； 将安全管理列入奖惩考核细则。
一、优化幸福环境，改善办学条件，用心营造幸福之家
幼儿园教育教学活动评价ppt课件
19
幼儿游戏中的教师指导行为评价
评价项目 ⒈教师与孩子的关系 ⒉教师的观察力
⒊教师介入游戏的能力
20
具体问题
⒈1是平等融洽还是居高临下？ ⒈2是接纳还是排斥？ ⒉1有无观察？ ⒉2观察的目的性和随机性如何？ ⒉3是欣赏和耐心还是急燥不耐 烦？
⒊1是否在观察的基础上有目的 地介入？ ⒊2是否运用多种方法介入？
23
九个方法促进孩子语言发展
说说说，不停地说；书籍是人类进步的阶梯； 一起听歌唱歌 ；不要小看讲故事 ； 迎合孩子的兴趣 ；不要指责孩子的发音 ； 有节制使用电视和教育软件 ； 保护好小耳朵 ；多带孩子出去玩。
24
何时教？
把握“教”的时机。 把握“介入”的时机。 把握“最近发展区”。
29
第二部分 结合纲要，学会怎么评
关于教学评价 关于听课评课
30
几个概念
幼儿园教育评价是以幼儿园为评价主体、指向 幼儿园内部教育与保育活动的一种评价活动。 它的评价领域主要有：儿童发展评价、幼儿园 教育活动评价、幼儿园教师评价、幼儿园环境 评价、幼儿园保育活动评价。
31
几个概念
幼儿园教育活动评价：是以幼儿园整个教育活 动为主体的评价，包括课内外教育教学活动方 案、活动过程及成果等方面的评价。
12
国外幼儿园很少学课程
美国孩子练动手能力。（一份3岁幼儿夏令营的内容安
排：戏水、烧烤、模拟食品大排档做生意、制作柠檬汁打折广告 牌等）
日本注重培养孩子兴趣。（幼儿园里除了教孩子基本
生活常识外，就是进行各种各样的户外活动，让孩子亲近大自然， 通过玩乐培养孩子健康的身心和与人相处的能力。）
澳大利亚孩子玩好最重要。（幼儿教师与孩子的比例
幼儿游戏中的教师指导行为评价
评价项目 ⒈教师与孩子的关系 ⒉教师的观察力
⒊教师介入游戏的能力
20
具体问题
⒈1是平等融洽还是居高临下？ ⒈2是接纳还是排斥？ ⒉1有无观察？ ⒉2观察的目的性和随机性如何？ ⒉3是欣赏和耐心还是急燥不耐 烦？
⒊1是否在观察的基础上有目的 地介入？ ⒊2是否运用多种方法介入？
23
九个方法促进孩子语言发展
说说说，不停地说；书籍是人类进步的阶梯； 一起听歌唱歌 ；不要小看讲故事 ； 迎合孩子的兴趣 ；不要指责孩子的发音 ； 有节制使用电视和教育软件 ； 保护好小耳朵 ；多带孩子出去玩。
24
何时教？
把握“教”的时机。 把握“介入”的时机。 把握“最近发展区”。
29
第二部分 结合纲要，学会怎么评
关于教学评价 关于听课评课
30
几个概念
幼儿园教育评价是以幼儿园为评价主体、指向 幼儿园内部教育与保育活动的一种评价活动。 它的评价领域主要有：儿童发展评价、幼儿园 教育活动评价、幼儿园教师评价、幼儿园环境 评价、幼儿园保育活动评价。
31
几个概念
幼儿园教育活动评价：是以幼儿园整个教育活 动为主体的评价，包括课内外教育教学活动方 案、活动过程及成果等方面的评价。
12
国外幼儿园很少学课程
美国孩子练动手能力。（一份3岁幼儿夏令营的内容安
排：戏水、烧烤、模拟食品大排档做生意、制作柠檬汁打折广告 牌等）
日本注重培养孩子兴趣。（幼儿园里除了教孩子基本
生活常识外，就是进行各种各样的户外活动，让孩子亲近大自然， 通过玩乐培养孩子健康的身心和与人相处的能力。）
澳大利亚孩子玩好最重要。（幼儿教师与孩子的比例
12 幼儿园教育质量与评估PPT课件
23
（四）发展性原则 幼儿园评估要多种评估方法相结合，形成性 评估和总结性评估相结合，定性评估与定量 评估相结合的原则。
24
四、幼儿园评估的程序 （一）评估前的准备 1．评估人员的准备 评估人员的准备主要是建立负责组织和实施 评估工作的工作组。
25
2．评估方案的准备 评估方案的设计是评估准备阶段的核心工作。 根据上级有关部门的指示，有目的、有计划地 设计评估方案。 由评估领导小组，统筹谋划、指导、设计评估 方案。
21
（二）民主参与原则 民主参与原则是指评估过程要充分发扬民主，以 自评为主，建立园长、教师、家长、幼儿等主体 共同参与的评价机制，增加评估的透明度。
22
（三）客观性原则 客观性原则指的是在对幼儿园进行评估时要求 坚持从客观实际出发，认真地进行周密的调查 研究，依据客观标准以实事求是的科学态度进 行评估。 客观公正是评估结果令人信服的基础和前提。
儿园发展进行决策，幼教工作者可以明确工作
成效和出现的问题，家长及社会各界可以形成
对幼儿园办学质量的基本印象，并作为儿童入
园选择的参考。
17
幼儿园评估的根本价值在于进行状态诊断， 促进评估对象的发展，提升幼儿教育质量。 幼儿园评估主体包括上级管理部门、幼儿园 管理者、幼儿园教师、家长、社会各界人士 等。 幼儿园评估内容包括园所管理评估、师资队 伍评估、保教工作评估、后勤工作评估、卫 生保健评估、安全工作评估、家园工作评估 等。
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（二）外适性质量观 这种质量观主张根据对象的需求谈质量。外界 需求是否得到满足是衡量质量水平的标准。 教育质量强调教育必须适应并满足国家、社会 和教育对象的需要，并由此来规划教育系统和 教育问题。 重视“顾客”满意度是外适性质量观的典型表 现。
（四）发展性原则 幼儿园评估要多种评估方法相结合，形成性 评估和总结性评估相结合，定性评估与定量 评估相结合的原则。
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四、幼儿园评估的程序 （一）评估前的准备 1．评估人员的准备 评估人员的准备主要是建立负责组织和实施 评估工作的工作组。
25
2．评估方案的准备 评估方案的设计是评估准备阶段的核心工作。 根据上级有关部门的指示，有目的、有计划地 设计评估方案。 由评估领导小组，统筹谋划、指导、设计评估 方案。
21
（二）民主参与原则 民主参与原则是指评估过程要充分发扬民主，以 自评为主，建立园长、教师、家长、幼儿等主体 共同参与的评价机制，增加评估的透明度。
22
（三）客观性原则 客观性原则指的是在对幼儿园进行评估时要求 坚持从客观实际出发，认真地进行周密的调查 研究，依据客观标准以实事求是的科学态度进 行评估。 客观公正是评估结果令人信服的基础和前提。
儿园发展进行决策，幼教工作者可以明确工作
成效和出现的问题，家长及社会各界可以形成
对幼儿园办学质量的基本印象，并作为儿童入
园选择的参考。
17
幼儿园评估的根本价值在于进行状态诊断， 促进评估对象的发展，提升幼儿教育质量。 幼儿园评估主体包括上级管理部门、幼儿园 管理者、幼儿园教师、家长、社会各界人士 等。 幼儿园评估内容包括园所管理评估、师资队 伍评估、保教工作评估、后勤工作评估、卫 生保健评估、安全工作评估、家园工作评估 等。
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（二）外适性质量观 这种质量观主张根据对象的需求谈质量。外界 需求是否得到满足是衡量质量水平的标准。 教育质量强调教育必须适应并满足国家、社会 和教育对象的需要，并由此来规划教育系统和 教育问题。 重视“顾客”满意度是外适性质量观的典型表 现。
详细解读2022年幼儿园保育教育质量评估指南ppt课件
四、《评估指南》的全文解读 组织实施
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四、《评估指南》的全文解读
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附件:幼儿园保育教育质量评估指标
四、《评估指南》的全文解读
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——《幼儿园保育教育质量评估指南》——
出台背景
一、《评估指南》的出台背景
研制背景
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一、《评估指南》的出台背景
研制过程
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四、《评估指南》的全文解读 （二）基本原则
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远近 远近 远近 远近 远近 远近
— — 学 习 解 读 《 幼 儿 园 保 育 教 育 质 量 评 估 指远近 南 》 — 远近
—
远近 远近 远近 远近
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远近
远近
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二
评价内容
附件:幼儿园保育教育质量评估指标
远近 远近 远近 远近 远近 远近
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主讲人：XXX
时间：20XX.XX
第二部分
远近 远近 远近 远近 远近 远近
远近 远近 远近 远近 远近 远近
——《幼儿园保育教育质量评估指南》——
主要内容
怎样评价幼儿园教育质量
2.从过程性指标（动态因素）看质量
愈演愈烈的小学化现象 • “重智轻体”保护过度
•
•本是同根生：同一现象的两个侧面 •影响幼儿在园的生活质量和身心健康发展
提高幼儿园教育质量刻不容缓！
四、怎样提高幼儿园教育质量？
静态因素
控制班级规模 配备数量适宜的 合格教师 提高教师专业化 水平 依法保障教师地 位
（二）影响幼儿园教育质量的 关键性的静态因素
师幼比 班级规模 教师素质 教师进修机会 教师收入 教师队伍的稳定性（流失率）
师幼比
师幼比在保障儿童实现更好的发展上起着关键性 作用（OECD,2006）。师幼比是高质量学习环境 中一致性最高的预测指标，因为它可以增加师幼 互动的频率和意义性（Pianta等，2009；UNESCO ，2004）。高师幼比可以确保儿童所处的环境更 加安全（Pianta等，2009）。 师幼比通常应与班级规模结合起来考虑。因为即 便师幼比较高，但如果班级规模较大，同样会影 响幼儿基本的安全、生活和学习。高师幼比和低 班级规模是影响幼儿园保教质量的重要的“结构 性”因素。
注重幼儿“主动学习” 注重以主体性为核心的人格特征（如创造性、 主动性、独立性、自信心等）的培养 注重幼儿的游戏。游戏被看作是幼儿适宜的 学习方式，鼓励幼儿在游戏中探索周围环境， 与成人和伙伴相互作用 注重幼儿快乐幸福的童年
以建构主义/社会建构主义为理论基础
Alan的幼儿园——价值观
注重外部强化/成人权威/纪律服从 注重学业知识技能的灌输/训练 自由游戏是“勤奋工作”的奖赏
幼儿园教师素质、培训机会与薪酬待遇
幼儿园教师队伍的专业化发展是幼儿园教育 质量的保障。幼儿园教师素质与培训是提高 幼儿园教师队伍专业化发展的重要手段。 教师的薪酬待遇体现出教师的社会地位和专 业化程度，影响幼儿园教师队伍的稳定性。 幼儿园教师的高流动性会影响幼儿对幼儿园 环境的适应和安全依恋的形成。
《幼儿园保育教育质量评估指南》图文详解PPT课件
B15.激励机制 47正确导向 48.理解支持
八、重点解读
《幼儿园保育教育质量评估指南》新变化 蕴含人文关怀、人格和权利的尊重
（一）突出了过程性质量观
例如：对“滚球”探索活动的观察， 教师要思考幼儿有可能从材料中探 索到哪些知识？如何保证幼儿能够 最大限度地实际获得这些知识？理 解游戏材料是幼儿在游戏中使用或 操作的物质材料，具有诱发游戏主 题、丰富游戏情节、推进游戏持续 发展的重要性。一日活动安排要相 对稳定，而且要根据幼儿年龄特点、 个体差异和活动需要能做出灵活调 整。
3. 坚持科学评估。完善评估内容，突出评估重点，改进评估方式， 切实扭转“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评”等倾向。
4. 坚持以评促建。充分发挥评估的引导、诊断、改进和激励功能， 注重过程性、发展性评估，引导办好每一所幼儿园，促进幼儿园安 全优质发展。
四、评估内容
理清思路 有效关联 指导行动
九、引领幼儿园提高保 育教育专业性
《评估指南》是更好的落实《纲要》《学习 指南》精神，体现了园本化立场。以转变观念、 外树形象、内抓质量为重点；以科学管理为保 障，以师幼共同发展为根本，以优质保教为中 心；进一步促进保教规范发展，完善幼儿的生 活、游戏环境，从不同层次促进幼儿全面发展。
（一）教师行为的专业关注
6.理解游戏材料是幼儿在游戏中使用或操作的物质材料，具有诱发游戏主题、丰富游 戏情节、推进游戏持续发展的重要性。 7.在组织教育活动中，要充分挖掘五大领域的教育价值，有机整合。 8.幼儿衔接是幼儿园教育和小学教育两个教育阶段的平稳过渡的教育过程（四适应能 力）正确理解准备的内涵。 9.师幼互动是学前教育高质量发展的核心命脉。 10.师幼对话要具有不确定性、多元性、多向发展性特点，设计有效的问题，来激发幼 儿思考问题的兴趣，使他们敢于探求问题的答案，通过开放性提问、推测、讨论等方 式，支持和拓展每一个幼儿的学习。 11.教师要用发展的眼光观察和了解幼儿（闪光点），因人施教、循序渐进的教育。Biblioteka 儿童+教育的再判断
八、重点解读
《幼儿园保育教育质量评估指南》新变化 蕴含人文关怀、人格和权利的尊重
（一）突出了过程性质量观
例如：对“滚球”探索活动的观察， 教师要思考幼儿有可能从材料中探 索到哪些知识？如何保证幼儿能够 最大限度地实际获得这些知识？理 解游戏材料是幼儿在游戏中使用或 操作的物质材料，具有诱发游戏主 题、丰富游戏情节、推进游戏持续 发展的重要性。一日活动安排要相 对稳定，而且要根据幼儿年龄特点、 个体差异和活动需要能做出灵活调 整。
3. 坚持科学评估。完善评估内容，突出评估重点，改进评估方式， 切实扭转“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评”等倾向。
4. 坚持以评促建。充分发挥评估的引导、诊断、改进和激励功能， 注重过程性、发展性评估，引导办好每一所幼儿园，促进幼儿园安 全优质发展。
四、评估内容
理清思路 有效关联 指导行动
九、引领幼儿园提高保 育教育专业性
《评估指南》是更好的落实《纲要》《学习 指南》精神，体现了园本化立场。以转变观念、 外树形象、内抓质量为重点；以科学管理为保 障，以师幼共同发展为根本，以优质保教为中 心；进一步促进保教规范发展，完善幼儿的生 活、游戏环境，从不同层次促进幼儿全面发展。
（一）教师行为的专业关注
6.理解游戏材料是幼儿在游戏中使用或操作的物质材料，具有诱发游戏主题、丰富游 戏情节、推进游戏持续发展的重要性。 7.在组织教育活动中，要充分挖掘五大领域的教育价值，有机整合。 8.幼儿衔接是幼儿园教育和小学教育两个教育阶段的平稳过渡的教育过程（四适应能 力）正确理解准备的内涵。 9.师幼互动是学前教育高质量发展的核心命脉。 10.师幼对话要具有不确定性、多元性、多向发展性特点，设计有效的问题，来激发幼 儿思考问题的兴趣，使他们敢于探求问题的答案，通过开放性提问、推测、讨论等方 式，支持和拓展每一个幼儿的学习。 11.教师要用发展的眼光观察和了解幼儿（闪光点），因人施教、循序渐进的教育。Biblioteka 儿童+教育的再判断
《幼儿观察与评价》课件
此阶段幼儿开始使用符号进行思考，能够 进行基本的想象和游戏，并开始用语言描 述事物。
具体操作阶段（7-11岁）
形式操作阶段（12岁以后）
此阶段幼儿开始能够进行抽象思维，能够 理解概念和规则，并开始学习读写和计算 等基本技能。
此阶段幼儿开始能够进行复杂的抽象思维 ，能够理解和运用概念和规则，并开始进 行批判性思维和创新性思考。
对策
提高观察技能
通过培训和实践，提高观察者的敏感性和反应速度，掌握有效的观察技巧。
明确评价标准
建立明确的幼儿发展阶段评价标准，减少主观性和误差。
采用合适的记录工具
使用合适的记录工具，如摄像机、录音笔等，方便记录和分析。
保持客观态度
观察者应尽量保持客观态度，避免个人观念、经验和态度对观察的影响。
CHAPTER
观察与评价的实践案例
案例一
一个幼儿在绘画活动中表现出的 创造力，通过对其作品和创作过 程的观察，可以对其创造力进行
评价。
案例二
在语言发展方面，通过观察幼儿的 语言表达和交流能力，可以了解其 语言发展水平。
案例三
在社交能力方面，通过观察幼儿在 游戏中的表现和与同伴的互动方式 ，可以对其社交能力进行评价。
等。
实施观察
按照计划进行观察，并 记录观察结果。
观察与评价的实践技巧
客观记录
在观察过程中，应客观记录观察到的行为和 表现，避免主观臆断和偏见。
注意细节
关注幼儿的细节表现，这些表现可能隐藏着 重要的信息和线索。
多角度观察
从多个角度进行观察，以便更全面地了解幼 儿的发展状况。
保持耐心
在观察过程中，保持耐心和专注，不要急于 做出评价和干预。
幼儿发展特点
《幼儿园课程的评价》课件
案例二
某幼儿园的课程质量提升计划：针对评价标准模糊的问题，该幼儿园制定了一套详细的 课程质量提升计划，明确了各领域课程的目标和评价标准。
案例的启示与建议
启示一
幼儿园课程评价需要建立多元的评价主体，注重 家长的参与，同时也要激发幼儿的主动性。
建议一
幼儿园应加强与家长、社区的合作，共同参与课 程评价，促进家园共育。
诊断课程
发现课程设计、实施中的问题与不足，为改进课程提供依据。
促进发展
通过评价，了解幼儿的兴趣、需要和发展状况，为调整和改进课程提 供依据。
提高质量
确保课程目标的实现，提高幼儿园教育质量。
评价的原则
客观性原则
评价应基于客观事实，避免主观 臆断和偏见。
科学性原则
评价应遵循科学的方法和程序， 确保评价结果的准确性和可靠性 。
对参与评价的人员进行培训，性和公正性。
收集相关信息
收集与课程相关的各种信息，如课程 目标、课程内容、课程实施情况等， 为后续的评价提供依据。
实施阶段
现场观察
问卷调查
对幼儿园课程的实际实施情况进行现场观 察，了解课程实施的实际情况。
通过问卷调查的方式，了解幼儿、家长、 教师等对课程的评价和反馈。
感谢您的观看
《幼儿园课程的评价 》ppt课件
• 幼儿园课程评价概述 • 幼儿园课程评价的主体与客体 • 幼儿园课程评价的标准与内容 • 幼儿园课程评价的实施过程 • 幼儿园课程评价的实践与案例 • 幼儿园课程评价的发展趋势与展望
目录
Part
01
幼儿园课程评价概述
定义与目的
定义
幼儿园课程评价是对幼儿园课程的价值进行判断，了解课程在实施过 程中存在的问题与取得的成效，以促进课程不断优化的活动。
某幼儿园的课程质量提升计划：针对评价标准模糊的问题，该幼儿园制定了一套详细的 课程质量提升计划，明确了各领域课程的目标和评价标准。
案例的启示与建议
启示一
幼儿园课程评价需要建立多元的评价主体，注重 家长的参与，同时也要激发幼儿的主动性。
建议一
幼儿园应加强与家长、社区的合作，共同参与课 程评价，促进家园共育。
诊断课程
发现课程设计、实施中的问题与不足，为改进课程提供依据。
促进发展
通过评价，了解幼儿的兴趣、需要和发展状况，为调整和改进课程提 供依据。
提高质量
确保课程目标的实现，提高幼儿园教育质量。
评价的原则
客观性原则
评价应基于客观事实，避免主观 臆断和偏见。
科学性原则
评价应遵循科学的方法和程序， 确保评价结果的准确性和可靠性 。
对参与评价的人员进行培训，性和公正性。
收集相关信息
收集与课程相关的各种信息，如课程 目标、课程内容、课程实施情况等， 为后续的评价提供依据。
实施阶段
现场观察
问卷调查
对幼儿园课程的实际实施情况进行现场观 察，了解课程实施的实际情况。
通过问卷调查的方式，了解幼儿、家长、 教师等对课程的评价和反馈。
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《幼儿园课程的评价 》ppt课件
• 幼儿园课程评价概述 • 幼儿园课程评价的主体与客体 • 幼儿园课程评价的标准与内容 • 幼儿园课程评价的实施过程 • 幼儿园课程评价的实践与案例 • 幼儿园课程评价的发展趋势与展望
目录
Part
01
幼儿园课程评价概述
定义与目的
定义
幼儿园课程评价是对幼儿园课程的价值进行判断，了解课程在实施过 程中存在的问题与取得的成效，以促进课程不断优化的活动。
幼儿教师评价PPT课件
业务能力
评
价
的
内
工作表现
容
工作效绩
1、 政治素质 2、 道德素质 3、 文化素质 4、 心理素质 5 、身体素质
1、教育教学能力 2、教育科研能力
1、备课与上课 2、课外指导 3、科研与改革 4、出勤与工作量
1、学生个性品质的发展 2、学生学业成绩 3、科研成果
教师工作评价指标项目及权重分配
类 评议项（60%） 别
2．激励学生积极参与教学活动的能力
（1）善于鼓励学生在各种场合发表自己 的意见；
（2）能容纳不同意见； （3）能经常性地为学生提供反馈信息， 以鼓励他们学习中的每一点进步； （4）善于组织学生参与课堂上的讨论等 各种活动。
3．明确地表达自己思想的能力
（1）思维清晰，逻辑性强； （2）语言深入浅出，形象生动。
4．最大程度地利用有关资源的能力
5．适应新情况的自我判断能力
（1）能根据教学工作的变化，及时地发现自己 的不足，调整自己的知识结构与能力结构；
（2）能根据学校课程改革的需要，调整自己的 教学重点；
五.教师评价的方。那么，主体
（群体与个体）是如何了解自己，实现自我评价 的？
二)学生评教 三)同行评议 四)观察与会谈
六、课堂教学评价
一）课堂教学评价的意义 课堂教学评价是根据教育目的和教学评价标准，对一节课
中教与学的活动和效果进行价值上的判断。
二）教学评价的意义 1.是在教学中落实教育方针的重要措施。 2.是推动教学改革的巨大动力。 3.是加强教师队伍管理科学化的重要手段。 4.有利于引导教师按教学规律进行教学。
2．通过训练；形成技能技巧。
七、教师评价中的问题
一)不能仅以学生的考试成绩来评价教师的教学效果 二)不能仅以课堂教学评价教师的教学工作 三)不能仅以教学工作评价教师的全面工作
幼儿园课程评价ppt课件
• 教育行政管理部门人员 • 幼儿园园长 • 教师 • 幼儿 • 家长
26
二、幼儿园课程评价的客体
• 课程方案评价 • 实施过程评价 • 课程效果评价
27
（一）课程方案评价
• 主要指教育主管部门或幼儿园在比较选择 课程时，对备选课程方案的课程理念、课 程结构、课程资源等要素的科学性、合理 性、可操作性等特点进行分析和判断，以 便决定是否采用或推广。（P136）
33
（三）幼儿园课程评价的工具
• 完整的评价工具包括：评价项目、评价标 准、评价方法、评价结果的呈现方式等。
• 评价工具：结构化与非结构化两种
34
第三节 幼儿园课程评价的原则及过程
• 基本原则 • 过程
35
一、基本原则
• 评价的目的 • 评价的主体 • 评价的过程和方法 • 评价的结果
36
（一）评价的目的
31
（一）幼儿园课程评价的标准
• 全美幼教协会（NAEYC）编制的《幼儿园 课程整体评价标准（价值标准）》 （PP155-156）
• 台湾蔡秋桃著的《幼稚园课程通论》中的 《幼儿园课程整体评价标准》（PP156158）
32
（二）幼儿园课程评价的指标
• 指标是评价的维度或内容（项目） • 幼儿发展评估指标系统（P159） • 课程独特性评价框架（P160）
二、过程
• 评价方案制定阶段：确定目的及评价内容， 确定评价的程序、指标及标准，选择评价 方法，确定评价人员的分工及合作，撰写 评价方案，对参与评价的人员进行培训
• 评价方案实施阶段：搜集信息，整理信息， 分析信息、得出结论，撰写评价报告
41
24
一、幼儿园课程评价的主体
• 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出： “管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教 育评价工作的参与者”，“幼儿园教育工作评价 实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、 其他教师和家长等参与评价的制度。”
26
二、幼儿园课程评价的客体
• 课程方案评价 • 实施过程评价 • 课程效果评价
27
（一）课程方案评价
• 主要指教育主管部门或幼儿园在比较选择 课程时，对备选课程方案的课程理念、课 程结构、课程资源等要素的科学性、合理 性、可操作性等特点进行分析和判断，以 便决定是否采用或推广。（P136）
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（三）幼儿园课程评价的工具
• 完整的评价工具包括：评价项目、评价标 准、评价方法、评价结果的呈现方式等。
• 评价工具：结构化与非结构化两种
34
第三节 幼儿园课程评价的原则及过程
• 基本原则 • 过程
35
一、基本原则
• 评价的目的 • 评价的主体 • 评价的过程和方法 • 评价的结果
36
（一）评价的目的
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（一）幼儿园课程评价的标准
• 全美幼教协会（NAEYC）编制的《幼儿园 课程整体评价标准（价值标准）》 （PP155-156）
• 台湾蔡秋桃著的《幼稚园课程通论》中的 《幼儿园课程整体评价标准》（PP156158）
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（二）幼儿园课程评价的指标
• 指标是评价的维度或内容（项目） • 幼儿发展评估指标系统（P159） • 课程独特性评价框架（P160）
二、过程
• 评价方案制定阶段：确定目的及评价内容， 确定评价的程序、指标及标准，选择评价 方法，确定评价人员的分工及合作，撰写 评价方案，对参与评价的人员进行培训
• 评价方案实施阶段：搜集信息，整理信息， 分析信息、得出结论，撰写评价报告
41
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一、幼儿园课程评价的主体
• 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出： “管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教 育评价工作的参与者”，“幼儿园教育工作评价 实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、 其他教师和家长等参与评价的制度。”
《幼儿园教育》ppt课件
教育性原则
评价要具有教育意义，促进幼儿和教师的共同成 长。
幼儿园教育评价的内容和方法
幼儿的发展水平
包括身体、认知、情感、社会性等各方面的发展。
教师的教学质量
包括教学目标、内容、方法、手段等方面的评价。
幼儿园教育评价的内容和方法
• 教育环境的适宜性：包括物质环境、精神环境、制度环境 等方面的评价。
02 幼儿园教育内容与方法
幼儿园教育内容
生活自理能力
包括洗手、洗脸、穿 脱衣服、整理个人物 品等日常生活技能的 训练。
社会交往能力
学习与他人相处、分 享、合作和沟通，培 养良好的社交习惯。
认知能力
通过游戏、观察、实 验等方式，培养幼儿 的观察力、注意力、 记忆力、想象力和思 维能力。
语言能力
提高幼儿的口语表达 能力，学习倾听、理 解和运用语言。
。
定期开展教学观摩和评课活动 ，促进教师之间的相互学习和
交流。
设立奖励机制，表彰在教学和 科研方面取得突出成绩的教师
。
幼儿园教师管理与激励
建立完善的教师管理制度，明确教师 的职责和权利。
建立科学的考核评价机制，对教师的 工作绩效进行全面、客观的评价。
设立合理的薪酬和福利待遇，激发教 师的工作积极性和创造力。
全。
卫生保健
严格执行卫生保健制度，定期对孩 子们进行健康检查，提供合理的膳 食安排。
消毒防疫
定期对幼儿园内外环境、设施进行 消毒处理，预防疾病的传播。
04 幼儿园教师队伍建设
幼儿园教师素质要求
01
热爱幼儿教育事业，具 有高度的责任感和使命 感。
02
掌握幼儿教育的专业知 识和技能，了解幼儿身 心发展规律。
增加实践性教学活动，让幼儿在亲身参与中获得经验和成 长。
评价要具有教育意义，促进幼儿和教师的共同成 长。
幼儿园教育评价的内容和方法
幼儿的发展水平
包括身体、认知、情感、社会性等各方面的发展。
教师的教学质量
包括教学目标、内容、方法、手段等方面的评价。
幼儿园教育评价的内容和方法
• 教育环境的适宜性：包括物质环境、精神环境、制度环境 等方面的评价。
02 幼儿园教育内容与方法
幼儿园教育内容
生活自理能力
包括洗手、洗脸、穿 脱衣服、整理个人物 品等日常生活技能的 训练。
社会交往能力
学习与他人相处、分 享、合作和沟通，培 养良好的社交习惯。
认知能力
通过游戏、观察、实 验等方式，培养幼儿 的观察力、注意力、 记忆力、想象力和思 维能力。
语言能力
提高幼儿的口语表达 能力，学习倾听、理 解和运用语言。
。
定期开展教学观摩和评课活动 ，促进教师之间的相互学习和
交流。
设立奖励机制，表彰在教学和 科研方面取得突出成绩的教师
。
幼儿园教师管理与激励
建立完善的教师管理制度，明确教师 的职责和权利。
建立科学的考核评价机制，对教师的 工作绩效进行全面、客观的评价。
设立合理的薪酬和福利待遇，激发教 师的工作积极性和创造力。
全。
卫生保健
严格执行卫生保健制度，定期对孩 子们进行健康检查，提供合理的膳 食安排。
消毒防疫
定期对幼儿园内外环境、设施进行 消毒处理，预防疾病的传播。
04 幼儿园教师队伍建设
幼儿园教师素质要求
01
热爱幼儿教育事业，具 有高度的责任感和使命 感。
02
掌握幼儿教育的专业知 识和技能，了解幼儿身 心发展规律。
增加实践性教学活动，让幼儿在亲身参与中获得经验和成 长。
幼儿园教育评价 第四章 幼儿园教育评价内容(上)
第一节 幼儿发展评价
（二）“多彩光谱”评估
• 为了对儿童的多元智能进行评价,加德纳和费尔德曼合作并领导了哈佛大学“ 零点工程”, 经过近十年的努力,开发了一套幼儿多元智能的评价工具——“多 彩光谱”评价系统。
• 是想表示儿童的智能像光谱般多彩、丰富,以便更好地揭示儿童所具有的各种 智能强项。这套评价系统包括评价活动、观察纲要和文件夹三个工具： 1.评价活动 2.观察纲要 3.文件夹
(1)尊重儿童,站在儿童的立场上,理解儿童的内在感受和表现; (2)以发展的眼光看待儿童,既要了解儿童的现有发展水平,更应关注儿童的发展潜力,注重儿童 主动性、积极性、创造性的发挥; (3)评价应当承认和尊重儿童在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异; (4)评价应反映儿童的整体发展,尤其要注重儿童的自我意识、群体意识、环境意识和基本能力 的发展,防止评价的片面性; (5)评价者应在日常活动中采用观察、记录、交流等多种方式进行,同时注重来自家庭、社区等 多种渠道的信息; (6)评价是教师、儿童、家长及管理部门共同参与合作的过程。
第一节 幼儿发展评价
（二）“多彩光谱”评估
表4-5 多彩光谱项目评价活动 P102
第一节 幼儿园教育评价准则的设计
（二）“多彩光谱”评估
1.运动领域评价内容
• 运动领域主要关注大肌肉运动技能,分 为创造性运动和运动技能两大方面。
• 创造性运动强调的是运动中的创造性, 类似于舞蹈,主要关注运动的节奏和表 现力。
自然学家、实验型的科学家和技 工。从这三种终极状态出发，我 们对幼儿在科学领域的智能进行 评价。
表4-8 发现区活动的评价内容 P106
第一节 幼儿园教育评价准则的设计
（二）“多彩光谱”评估
幼儿园教育评价ppt课件
3 —前进中可以保持平衡 ; 走直线而不犹 豫 ; 眼睛看着前方 ; 交替地使用双脚 ; 身体 相对放松。
23
24
25
26
围绕教育过程设计评定工具
评定儿童的“投入度” 投入指儿童对某项活动的参与情况，指向活动本
身，而不是儿童的个人特征。 不是单纯关注注意力的集中，还有孩子对事情本
身有兴致，自己决定做这件事，并能在这个过程 中获得愉悦感。
17
评定各种智能：用一系列涵盖各个领域的、与儿 童日常生活联系的学习活动，让儿童真实地完成 任务，在此过程中来识别儿童的能力和兴趣，为 教师发现和确认儿童的智能结构状况提供信息。 如：运动：障碍活动、创造性运动 语言：故事板活动、报告者活动 数学：恐龙游戏、公共汽车游戏 科学：发现区、寻宝游戏、沉和浮活动、装 配活动 社会：教室模型活动、同伴互动检表
所ERIC/TM A Directory of Information on Tests
伯罗斯Buros心理测量年鉴Mental Measurements Yearbook
33
中国新兴的心理测量与应用机构
北京华美杰尔教育研究所/home.jsp
考察的主要目标是平衡性。
21
障碍活动能力评定标准
相关行为表现及划分水平（行为描述，可观察，而 非简单化地说好、中、差或一级、二级、三级）
1. 跳远 1 —身体没有为跳的动作做好准备 ; 未使用胳膊 推进身体向前 ; 起跳时身体不够低 ; 双脚不能并 拢 ; 跨步 , 而不是跳 ; 跳得不远。 2 —完成跳远动作 , 但起跳准备不够 ; 跳前蹲伏动 作夸张或无效 ; 跳时失去平衡 , 落地时两腿叉开 , 或者两种动作都出现 ; 使用胳膊推进身体的动作 无效 ; 跳程中等。 3 —成功地发力跳 : 用胳膊和躯干推进身体 ; 跳 前及跳后双脚均并拢 ; 跳的水平距离长。
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围绕教育过程设计评定工具
评定儿童的“投入度” 投入指儿童对某项活动的参与情况，指向活动本
身，而不是儿童的个人特征。 不是单纯关注注意力的集中，还有孩子对事情本
身有兴致，自己决定做这件事，并能在这个过程 中获得愉悦感。
17
评定各种智能：用一系列涵盖各个领域的、与儿 童日常生活联系的学习活动，让儿童真实地完成 任务，在此过程中来识别儿童的能力和兴趣，为 教师发现和确认儿童的智能结构状况提供信息。 如：运动：障碍活动、创造性运动 语言：故事板活动、报告者活动 数学：恐龙游戏、公共汽车游戏 科学：发现区、寻宝游戏、沉和浮活动、装 配活动 社会：教室模型活动、同伴互动检表
所ERIC/TM A Directory of Information on Tests
伯罗斯Buros心理测量年鉴Mental Measurements Yearbook
33
中国新兴的心理测量与应用机构
北京华美杰尔教育研究所/home.jsp
考察的主要目标是平衡性。
21
障碍活动能力评定标准
相关行为表现及划分水平（行为描述，可观察，而 非简单化地说好、中、差或一级、二级、三级）
1. 跳远 1 —身体没有为跳的动作做好准备 ; 未使用胳膊 推进身体向前 ; 起跳时身体不够低 ; 双脚不能并 拢 ; 跨步 , 而不是跳 ; 跳得不远。 2 —完成跳远动作 , 但起跳准备不够 ; 跳前蹲伏动 作夸张或无效 ; 跳时失去平衡 , 落地时两腿叉开 , 或者两种动作都出现 ; 使用胳膊推进身体的动作 无效 ; 跳程中等。 3 —成功地发力跳 : 用胳膊和躯干推进身体 ; 跳 前及跳后双脚均并拢 ; 跳的水平距离长。
幼儿园教育质量评价PPT课件
幼儿园课程质量总体评价强调的是幼儿园课程的一般 原则和总体特征。《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指 导纲要（试行）》是指导我国幼儿园教育实践的重要政 策文件。这两份文件清晰地表述了我国幼儿园教育的价 值追求和选择，
幼儿园课程应当尊重儿童，鼓励、支持、促进儿童的 主动学习，应当以游戏为基本活动，寓教于幼儿的一日 生活之中等基本原则。
当尊重幼儿，“以幼儿的发展为本”。
01
发展适宜的幼儿园课程应当以促进幼儿的全面发展和主体性
发展为根本目标，应当符合幼儿的年龄特征和个体特点。
首先，课程目标应定为于促进儿童的全面发展和主体性发展
。一方面，儿童是完整的儿童，各领域的发展只见相互影响、
（一）课程目标 相互作用、相互依赖，幼儿园课程应以促进儿童的全面发展为
对课程内容的评价在强调知识本身的基础性与逻辑 性的同时，更强调课程内容来源于幼儿的生活，以幼儿 的兴趣和经验为基础。
二、课程内容及评价
01
02
（一）课程内容的选 择是否适宜
（二）课程内容的组 织是否科学、合理
二、课程内容及评价
01
（一）课程内 容的选择是否
发展。
一、课程目标评价
02
课程是文化的内容，也是文化的载体。课程是教育
实现文化传承、文化选择、文化创造功能的重要手段。
文化的内核是价值观念，而课程目标集中体现了一种文
（二）课程目标 化的价值取向，是课程领域中最具有文化意义的要素。
是否具有文化适
宜性
幼儿园课程目标的结构体系可以从不同维度出发进行
设计：横向上，可以以学习内容维度或儿童发展领域为
味地迎合、适应儿童当前的发展水平，不等于被动地顺应儿童 的发展，而应将目标置于儿童的最近发展区内，一方面，可以
幼儿园课程应当尊重儿童，鼓励、支持、促进儿童的 主动学习，应当以游戏为基本活动，寓教于幼儿的一日 生活之中等基本原则。
当尊重幼儿，“以幼儿的发展为本”。
01
发展适宜的幼儿园课程应当以促进幼儿的全面发展和主体性
发展为根本目标，应当符合幼儿的年龄特征和个体特点。
首先，课程目标应定为于促进儿童的全面发展和主体性发展
。一方面，儿童是完整的儿童，各领域的发展只见相互影响、
（一）课程目标 相互作用、相互依赖，幼儿园课程应以促进儿童的全面发展为
对课程内容的评价在强调知识本身的基础性与逻辑 性的同时，更强调课程内容来源于幼儿的生活，以幼儿 的兴趣和经验为基础。
二、课程内容及评价
01
02
（一）课程内容的选 择是否适宜
（二）课程内容的组 织是否科学、合理
二、课程内容及评价
01
（一）课程内 容的选择是否
发展。
一、课程目标评价
02
课程是文化的内容，也是文化的载体。课程是教育
实现文化传承、文化选择、文化创造功能的重要手段。
文化的内核是价值观念，而课程目标集中体现了一种文
（二）课程目标 化的价值取向，是课程领域中最具有文化意义的要素。
是否具有文化适
宜性
幼儿园课程目标的结构体系可以从不同维度出发进行
设计：横向上，可以以学习内容维度或儿童发展领域为
味地迎合、适应儿童当前的发展水平，不等于被动地顺应儿童 的发展，而应将目标置于儿童的最近发展区内，一方面，可以
幼儿园教育评价 (13)
①教育评价起源与发展
测验运动的兴起——教育评价理论的确立——现代教育评价理论
兴起：中国古代——西方（欧美）
确立：泰勒“教育评价”之父
发展：
②幼儿园教育评价的起源与发展
起源——儿童智力测验的兴起，有什么量表？
ⅰ比纳—西蒙量表到斯坦福—比纳量表
（案例：智商的计算方式）
ⅱ格塞尔婴幼儿发展量表
ⅲ纷纷问世的儿童智力测验量表
（一）评价与评估什么是评价？什么是评估？
两个意义相近的概念
（二）评价与测量什么是测量?
两个关系密切，而又相互区别的概念。
（三）评价与目标
什么是目标？两个之间的关系。
（四）评价与研究
什么是研究？两个之间的关系
B幼儿园教育评价的划分？
教育评价划分的三个层次：宏观评价、中观评价和微观评价
Ｃ：幼儿园教育评价的发展
第三，进行了幼儿教育评价的相关研究
四、本课小结
1、让学生来小结本课学习内容
2、分享学习感受
3、布置自学任务
学生思学生思考并回答
学生思考并回答
小结
通过本课的课程介绍与教育评价概述，激发学生的学习热情。
练习
作业
根据你的理解阐述幼儿园教育评价的含义。
教
学
后
记
③发展——幼儿园教育评价是如何的发展？
ⅰ幼儿教育投资效益的评价
ⅱ幼儿园质量评价
ⅲ幼儿教育模式的评价
Ｄ：：我国——我国幼儿园教育评价的发展历史？
20世纪20年代——新中国建立后——20世纪80年代
幼儿教育领域评价的实践与理论探索主要表现在以下三个方面？
第一，心理测验研究再度蓬勃兴起。
第二，通过制订一系列政策性文件，规范、改进与完善
测验运动的兴起——教育评价理论的确立——现代教育评价理论
兴起：中国古代——西方（欧美）
确立：泰勒“教育评价”之父
发展：
②幼儿园教育评价的起源与发展
起源——儿童智力测验的兴起，有什么量表？
ⅰ比纳—西蒙量表到斯坦福—比纳量表
（案例：智商的计算方式）
ⅱ格塞尔婴幼儿发展量表
ⅲ纷纷问世的儿童智力测验量表
（一）评价与评估什么是评价？什么是评估？
两个意义相近的概念
（二）评价与测量什么是测量?
两个关系密切，而又相互区别的概念。
（三）评价与目标
什么是目标？两个之间的关系。
（四）评价与研究
什么是研究？两个之间的关系
B幼儿园教育评价的划分？
教育评价划分的三个层次：宏观评价、中观评价和微观评价
Ｃ：幼儿园教育评价的发展
第三，进行了幼儿教育评价的相关研究
四、本课小结
1、让学生来小结本课学习内容
2、分享学习感受
3、布置自学任务
学生思学生思考并回答
学生思考并回答
小结
通过本课的课程介绍与教育评价概述，激发学生的学习热情。
练习
作业
根据你的理解阐述幼儿园教育评价的含义。
教
学
后
记
③发展——幼儿园教育评价是如何的发展？
ⅰ幼儿教育投资效益的评价
ⅱ幼儿园质量评价
ⅲ幼儿教育模式的评价
Ｄ：：我国——我国幼儿园教育评价的发展历史？
20世纪20年代——新中国建立后——20世纪80年代
幼儿教育领域评价的实践与理论探索主要表现在以下三个方面？
第一，心理测验研究再度蓬勃兴起。
第二，通过制订一系列政策性文件，规范、改进与完善
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• 第四节：问卷 • 问卷类型 • 问卷的编制与发放 • 问卷的优点与局限
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• 第五节：测验 • 测验的类型 • 测验的编制与实施 • 测验的优点与局限
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• 第六节：档案袋、作品取样 • 内容构成 • 实施办法 • 档案袋法的优点与局限
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是否协调预设与 察并适当地回应儿童的兴趣与需要，形成生成性目标。
生成的关系
一方面，可以收集和分析文本材料，包括课程计划、教育活
动案例与反思等，根据课程计划的内容以及案例中幼儿的表现
和教师的反应，来判断是否有预设目标以及有无根据幼儿反应
来灵活调整目标。另一方面，一定在要动态的课程实施过程中
观察和收集教师组织活动的过程性资料，尤其是在出现特殊事
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第四章 课程质量评价
• 第一节：课程质量总体评价 • 课程目标评价 • 课程内容评价 • 课程实施评介 • 课程效果评价 • 课程效果评价
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• 第二节：各领域课程质量的评介 • 健康 • 语言 • 社会 • 科学 • 数学 • 艺术
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课程质量总体评价 1 2 各领域课程质量的评
，课程目标所提出的期望不能超越或低于儿童的年龄阶段。
另一方面，课程目标应充分尊重儿童的个体差异，考虑到每
个幼儿的个体特点，让每个幼儿在原有水平上得到富有个性的
发展。
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一、课程目标评价
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课程是文化的内容，也是文化的载体。课程是教育
实现文化传承、文化选择、文化创造功能的重要手段。
文化的内核是价值观念，而课程目标集中体现了一种文
是否与幼儿的经
是否协调预设与
验、能力相匹配 学习交流PPT 生成的关系
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一、课程目标评价
我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿园教育应
当尊重幼儿，“以幼儿的发展为本”。
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发展适宜的幼儿园课程应当以促进幼儿的全面发展和主体性
发展为根本目标，应当符合幼儿的年龄特征和个体特点。
首先，课程目标应定为于促进儿童的全面发展和主体性发展
。一方面，儿童是完整的儿童，各领域的发展只见相互影响、
（一）课程目标 相互作用、相互依赖，幼儿园课程应以促进儿童的全面发展为
是否具有发展适 目标。
宜性
另一方面，全面发展的核心是主体性发展，主体是儿童在与
外界环境的互动过程中所表现出来的主动性、能动性与创造性
。
其次，课程目标应符合幼儿的年龄特征和个体特点。一方面
幼儿园课程应当尊重儿童，鼓励、支持、促进儿童的 主动学习，应当以游戏为基本活动，寓教于幼儿的一日 生活之中等基本原则。
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一、课程目标评价
01
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（一）课程目标 是否具有发展适
宜性
（二）课程目标 是否具有文化适
宜性
（三）课程目标 是否具有连续性
和层次性
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（四）课程目标
（五）课程目标
的体现。生成目标是在课程实施过程，基于随机的偶然事件或
独特的个体事件产生的，
预设目标追求的是共性的、可预知的目标，生成目标追求的
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是个性的、动态的目标，预设因生成而更开放，更切合于儿童
的需要，没有生成的预设是僵化的、静态的。生成以预设为基
础，没有预设的生成往往是盲目的、零乱的。
（五）课程目标 首先，要有预设目标。其次，要在课程实施过程中敏感地观
要，激发儿童的兴趣，才是儿童可以理解和接受的课程。因此
，幼儿园课程应当以儿童的经验和能力为起点，以幼儿的经验
（四）课程目标 是否与幼儿的经 验、能力相匹配
与能力为重要的依据来制定课程目标， 强调幼儿园课程目标与幼儿的经验和能力相匹配，不等于一
味地迎合、适应儿童当前的发展水平，不等于被动地顺应儿童 的发展，而应将目标置于儿童的最近发展区内，一方面，可以
幼儿园教育质量评价
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第三章 幼儿园教育质量评价 信息搜集的方法
• 第一节：信息搜集的原则 • 科学性原则 • 客观性原则 • 全面性原则 • 保密原则
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• 第二节：观察 • 观察的类型 • 观察的实施 • 观察的优点与局限
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• 第三节：访谈 • 访谈的类型 • 访谈的实施 • 访谈的优点与局限
（二）课程目标 化的价值取向，是课程领域中最具有文化意义的要素。
是否具有文化适
宜性
幼儿园课程目标的结构体系可以从不同维度出发进行
设计：横向上，可以以学习内容维度或儿童发展领域为
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依据；纵向上，可以依据时间线索进行设计。
幼儿园课程目标都包括总目标、阶段目标、单元目标
和具体活动目标四个层次，每一个层次的目标都受到上
结合有关儿童发展与教育的理论知识，对幼儿园的课程方案、
课程计划等文本提出课程目标进行分析，做出学理上的判断；
另一方面，需要观察现实中动态的课程实施过程，根据幼儿对
课程活动的兴趣态度和参与程度，来判断课程目标与幼儿经验
和能力之间的切合程度。
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一、课程目标评价
预设目标是预先制定的课程目标，是教育的目的性与计划性
（三）课程目标 一级目标的制约，是上一级目标的具体化。低一级目标
是否具有连续性 是实现高一级目标的阶石，通过每一层次的目标的实现
和层次性
逐步迈向总目标。 学习交流PPT
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一、课程目标评价
经验是儿童学习的关键，获得经验、重组经ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的过程才可能
发生真正意义的学习。
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只有结合儿童的经验和能力建构的课程，才能符合儿童的需
价
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01
课程质量总体评价 part
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第一部分 课程质量总体评价
幼儿园课程质量总体评价是依据一定标准对幼儿园课 程整体运行情况的价值判断。
幼儿园课程呈现出多元化态势，瑞吉欧课程、高瞻课 程、项目教学、蒙台梭利课程、生活课程、英语特色课 程、综合主题课程、渗透式课程
幼儿园课程质量总体评价强调的是幼儿园课程的一般 原则和总体特征。《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指 导纲要（试行）》是指导我国幼儿园教育实践的重要政 策文件。这两份文件清晰地表述了我国幼儿园教育的价 值追求和选择，
件时，观察教师如何反应，来判断教师能否根据幼儿的反应做
出调整。
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二、课程内容及评价
幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标，有目的地 选择各种直接经验和间接经验的知识与活动体系。
幼儿园课程内容的选择和组织体现了对什么是课程 、什么是最有价值的知识等基本问题的认识。