幼儿园教育质量评价课件

要，激发儿童的兴趣，才是儿童可以理解和接受的课程。因此
，幼儿园课程应当以儿童的经验和能力为起点，以幼儿的经验
（四）课程目标 是否与幼儿的经 验、能力相匹配
与能力为重要的依据来制定课程目标， 强调幼儿园课程目标与幼儿的经验和能力相匹配，不等于一
味地迎合、适应儿童当前的发展水平，不等于被动地顺应儿童 的发展，而应将目标置于儿童的最近发展区内，一方面，可以
是否与幼儿的经
是否协调预设与
验、能力相匹配 学习交流PPT 生成的关系
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一、课程目标评价
我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿园教育应
当尊重幼儿，“以幼儿的发展为本”。
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发展适宜的幼儿园课程应当以促进幼儿的全面发展和主体性
发展为根本目标，应当符合幼儿的年龄特征和个体特点。
首先，课程目标应定为于促进儿童的全面发展和主体性发展
（三）课程目标 一级目标的制约，是上一级目标的具体化。低一级目标
是否具有连续性 是实现高一级目标的阶石，通过每一层次的目标的实现
和层次性
逐步迈向总目标。 学习交流PPT
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一、课程目标评价
经验是儿童学习的关键，获得经验、重组经验的过程才可能
发生真正意义的学习。
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只有结合儿童的经验和能力建构的课程，才能符合儿童的需
件时，观察教师如何反应，来判断教师能否根据幼儿的反应做
出调整。
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二、课程内容及评价
幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标，有目的地 选择各种直接经验和间接经验的知识与活动体系。
幼儿园课程内容的选择和组织体现了对什么是课程 、什么是最有价值的知识等基本问题的认识。
，课程目标所提出的期望不能超越或低于儿童的年龄阶段。
另一方面，课程目标应充分尊重儿童的个体差异，考虑到每
个幼儿的个体特点，让每个幼儿在原有水平上得到富有个性的
发展。
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一、课程目标评价
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课程是文化的内容，也是文化的载体。课程是教育
实现文化传承、文化选择、文化创造功能的重要手段。
文化的内核是价值观念，而课程目标集中体现了一种文
结合有关儿童发展与教育的理论知识，对幼儿园的课程方案、
课程计划等文本提出课程目标进行分析，做出学理上的判断；
另一方面，需要观察现实中动态的课程实施过程，根Βιβλιοθήκη Baidu幼儿对
课程活动的兴趣态度和参与程度，来判断课程目标与幼儿经验
和能力之间的切合程度。
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一、课程目标评价
预设目标是预先制定的课程目标，是教育的目的性与计划性
幼儿园教育质量评价
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第三章 幼儿园教育质量评价 信息搜集的方法
• 第一节：信息搜集的原则 • 科学性原则 • 客观性原则 • 全面性原则 • 保密原则
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• 第二节：观察 • 观察的类型 • 观察的实施 • 观察的优点与局限
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• 第三节：访谈 • 访谈的类型 • 访谈的实施 • 访谈的优点与局限
。一方面，儿童是完整的儿童，各领域的发展只见相互影响、
（一）课程目标 相互作用、相互依赖，幼儿园课程应以促进儿童的全面发展为
是否具有发展适 目标。
宜性
另一方面，全面发展的核心是主体性发展，主体是儿童在与
外界环境的互动过程中所表现出来的主动性、能动性与创造性
。
其次，课程目标应符合幼儿的年龄特征和个体特点。一方面
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• 第四节：问卷 • 问卷类型 • 问卷的编制与发放 • 问卷的优点与局限
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• 第五节：测验 • 测验的类型 • 测验的编制与实施 • 测验的优点与局限
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• 第六节：档案袋、作品取样 • 内容构成 • 实施办法 • 档案袋法的优点与局限
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第四章 课程质量评价
• 第一节：课程质量总体评价 • 课程目标评价 • 课程内容评价 • 课程实施评介 • 课程效果评价 • 课程效果评价
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• 第二节：各领域课程质量的评介 • 健康 • 语言 • 社会 • 科学 • 数学 • 艺术
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课程质量总体评价 1 2 各领域课程质量的评
价
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课程质量总体评价 part
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第一部分 课程质量总体评价
幼儿园课程质量总体评价是依据一定标准对幼儿园课 程整体运行情况的价值判断。
幼儿园课程呈现出多元化态势，瑞吉欧课程、高瞻课 程、项目教学、蒙台梭利课程、生活课程、英语特色课 程、综合主题课程、渗透式课程
幼儿园课程质量总体评价强调的是幼儿园课程的一般 原则和总体特征。《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指 导纲要（试行）》是指导我国幼儿园教育实践的重要政 策文件。这两份文件清晰地表述了我国幼儿园教育的价 值追求和选择，
（二）课程目标 化的价值取向，是课程领域中最具有文化意义的要素。
是否具有文化适
宜性
幼儿园课程目标的结构体系可以从不同维度出发进行
设计：横向上，可以以学习内容维度或儿童发展领域为
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依据；纵向上，可以依据时间线索进行设计。
幼儿园课程目标都包括总目标、阶段目标、单元目标
和具体活动目标四个层次，每一个层次的目标都受到上
的体现。生成目标是在课程实施过程，基于随机的偶然事件或
独特的个体事件产生的，
预设目标追求的是共性的、可预知的目标，生成目标追求的
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是个性的、动态的目标，预设因生成而更开放，更切合于儿童
的需要，没有生成的预设是僵化的、静态的。生成以预设为基
础，没有预设的生成往往是盲目的、零乱的。
（五）课程目标 首先，要有预设目标。其次，要在课程实施过程中敏感地观
幼儿园课程应当尊重儿童，鼓励、支持、促进儿童的 主动学习，应当以游戏为基本活动，寓教于幼儿的一日 生活之中等基本原则。
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一、课程目标评价
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（一）课程目标 是否具有发展适
宜性
（二）课程目标 是否具有文化适
宜性
（三）课程目标 是否具有连续性
和层次性
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（四）课程目标
（五）课程目标
是否协调预设与 察并适当地回应儿童的兴趣与需要，形成生成性目标。
生成的关系
一方面，可以收集和分析文本材料，包括课程计划、教育活
动案例与反思等，根据课程计划的内容以及案例中幼儿的表现
和教师的反应，来判断是否有预设目标以及有无根据幼儿反应
来灵活调整目标。另一方面，一定在要动态的课程实施过程中
观察和收集教师组织活动的过程性资料，尤其是在出现特殊事