《师说》教学反思3篇
《师说》教学反思
《师说》教学反思《师说》教学反思【教学设计】《师说》是个传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。
文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。
但考虑到本文需要背诵，而高一学生课程较多，又面临历史、地理、计算机的会考，课外几乎腾不出时间来背诵。
所以，为了减轻学生负担，提高课堂教学效率，我决定多加一课时，把背诵的任务揉合到课堂教学过程中。
课外不再留任何作业。
为此，我对《师说》的教学过程作了这样的设计。
第一课时１、先由本学期接触过的“论”“序”“辞”“赋”“疏”“传”等文体引出“说”并讲述这类文体的特点。
２、再由“说”引出文章标题《师说》。
３、解题，留下“本文是解说关于老师的道理的吗”的悬念，引起学生的阅读兴趣。
４、让学生阅读注释１，了解作家生平，要求将重点信息记熟。
５、要求学生合上书本，老师打出关于作者韩愈的幻灯片，指名让平时语文学习最吃力的同学进行信息复位。
用以当堂记住作家知识。
６、教师范读课文。
７、让学生回顾开头留下的悬念，带着问题朗读课文，进行整体感知。
８、提问：整体感知之后，大家发现本文哪一段与解说“师”的道理关系不大？引出第四段。
９、提问：第四段起什么作用？让学生对照注释翻译第四段。
１０、提问：作者的写作目的何在？１１、在回答过程中讲清重点实、虚词、特殊句式。
１２、通过“不拘于时”简述写作背景，破解解题时留下的悬念。
１３、理清该段思路，背诵全段。
１４、过渡到第一段，让学生对照注释翻译第一段，若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
１５、利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特殊句式的掌握情况。
１６、让学生理清第一段的写作思路。
１７、教师根据论点—教师的职责（正面）──教师的重要性（反面）──择师的态度──-择师的标准这一思路指导背诵。
１６、连贯背诵全段。
《师说》教学反思
《师说》教学反思引言作为一名教育工作者，在教学过程中不仅要关注学生的学习成果，还要时刻反思自己的教学方法和教育理念。
教学反思是一种重要的教育实践，可以帮助教师不断提高自己的教学能力和教育水平。
本文将以《师说》为标题，分享作者在教学实践中的一次反思和思考。
背景在作者的某一节课中，他选择了《论语》中的一篇经典篇章——《为政》进行授课。
这一节课的主题是让学生了解到什么是好的政治家以及他们应该具备的品质和能力。
为了达到这个目标，作者旨在通过引导学生分析文本，展开讨论，并且将老子的一些观点与《论语》进行对比。
教学过程课堂开始时，作者通过引入一个开放性的问题来调动学生的思考：“你认为一个好的政治家应该具备什么样的品质和能力？”学生们踊跃地发表了自己的意见，并且与同学们进行了积极的讨论。
接着，作者提供了一些案例，引导学生从中发现好的政治家所具备的特点。
然后，作者介绍了《为政》这篇经典文本，并与学生一起阅读和解读。
在文本阅读的过程中，作者通过提问和鼓励学生们分享自己的理解，帮助他们更好地理解文本中所传递的思想内容。
在学生对《为政》的理解基础上，作者将老子的一些观点与《论语》中的思想进行对比。
通过对比和讨论，学生们深入了解了不同哲学流派对于好的政治家所持有的不同观点。
这使得学生们更好地理解了多样化的思想观点，提高了他们的思辨能力和批判性思维。
在课堂的结束阶段，作者总结了学生们的讨论和思考，进一步强调了好的政治家所应具备的重要品质和能力。
学生们通过本节课的学习和讨论，对于好的政治家有了更加全面的认识，并且为今后的学习和生活中提供了一种新的思考方法。
反思与思考教学方法与教育理念通过对这节课的回顾，作者开始反思自己在教学过程中所采用的方法和教育理念。
他意识到，在这节课中，他注重了学生的主动性和思辨能力的培养。
通过引入开放性问题和案例分析，他激发了学生的兴趣，引导他们进行个人思考和群体讨论。
这种启发式的教学方法能够提高学生的参与度和自主性，培养学生的能动性和创造性思维。
《师说》教学反思
《师说》教学反思师说是一种教学反思的方法，它通过教师对自己的教学过程进行深入思量和分析，从而提高教学质量和效果。
本文将从五个大点来阐述师说的教学反思方法，包括目标设定、教学过程、学生参预、教学评估和教学改进。
通过这些方法，教师可以全面地了解自己的教学情况，从而提高自己的教学水平。
在目标设定方面，教师应该明确教学目标，并将其与学生的实际情况相结合。
首先，教师需要了解学生的背景知识和学习能力，然后根据这些信息来设定合理的教学目标。
小点1.1是明确教学目标的重要性，小点1.2是根据学生实际情况设定教学目标。
在教学过程中，教师需要关注教学方法和教学资源的选择。
教师应该灵便运用各种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
此外，教师还应该合理利用教学资源，如多媒体设备和教学材料，来提高教学效果。
小点2.1是选择合适的教学方法，小点2.2是合理利用教学资源。
学生参预是教学反思的重要环节。
教师应该鼓励学生积极参预课堂活动，提高他们的学习兴趣和主动性。
教师可以采用小组合作学习、问题解决和案例分析等方式，激发学生的思维和创造力。
小点3.1是鼓励学生参预课堂活动，小点3.2是采用多种方式激发学生的思维和创造力。
教学评估是师说的重要环节之一。
教师应该及时对学生的学习情况进行评估，并根据评估结果来调整教学策略。
教师可以采用测试、作业和课堂观察等方法来评估学生的学习成果。
小点4.1是及时评估学生的学习情况，小点4.2是根据评估结果调整教学策略。
最后，教学改进是师说的最终目标。
教师应该根据教学反思的结果，总结经验教训，并不断改进自己的教学方法和教学效果。
教师可以与同事交流教学经验，参加教学培训和研讨会，以提高自己的教学水平。
小点5.1是总结经验教训，小点5.2是与同事交流教学经验，小点5.3是参加教学培训和研讨会。
总结起来，师说是一种有效的教学反思方法，通过目标设定、教学过程、学生参预、教学评估和教学改进等方面的反思，教师可以全面地了解自己的教学情况，并不断提高自己的教学水平。
《师说》教学反思
《师说》教学反思师说是一种教学反思的方法，它通过对教学过程的回顾和总结，匡助教师反思自己的教学方法和效果，进而改进教学，提高学生的学习效果。
本文将从引言概述、正文内容和结尾三个部份来详细阐述师说的教学反思方法。
引言概述：师说是一种教学反思的方法，它起源于西方教育界，旨在匡助教师对自己的教学进行深入思量和分析，从而提高教学效果。
师说的核心思想是教师要不断反思自己的教学方法和策略，不断改进和创新，以满足学生的学习需求。
正文内容：一、明确教学目标1.1 确定学生的学习需求：教师应该了解学生的背景、兴趣和学习目标，以便根据学生的需求来调整教学内容和方法。
1.2 设定明确的教学目标：教师应该明确自己的教学目标，确保教学内容和活动与目标一致，以便匡助学生实现预期的学习成果。
1.3 分解教学目标：教师可以将整体的教学目标分解为具体的小目标，以便学生能够逐步达到目标，提高学习效果。
二、灵便运用教学方法2.1 多样化的教学方法：教师应该根据学生的特点和学科的要求，选择合适的教学方法，如讲解、讨论、实验等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
2.2 鼓励学生参预互动：教师应该积极鼓励学生参预课堂互动，如提问、讨论和小组活动等，以促进学生的思量和交流，提高学习效果。
2.3 创新教学方式：教师可以尝试使用新的教学技术和工具，如多媒体教学、在线教学平台等，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
三、及时反馈和评估3.1 及时反馈学生的学习情况：教师应该及时反馈学生的学习情况，如通过作业、测验和课堂表现等方式，以便及时调整教学策略和匡助学生解决学习问题。
3.2 个性化评估学生的学习成果：教师应该根据学生的不同特点和学习进度，采用个性化的评估方式，如口头评价、写作评估和项目评估等，以便更准确地了解学生的学习成果。
3.3 利用评估结果改进教学：教师应该根据评估结果，对自己的教学进行反思和改进，如调整教学方法、重新设计教学内容等，以提高教学效果和学生的学习成果。
《--》教学反思8篇
《??》教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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师说教案教学反思6篇
师说教案教学反思6篇师说教案教学反思篇1活动目标：1.结合生活阅历，运用各种感官感知5以内的数量,提高幼儿点数、计数、匹配等数学操作力量.2.训练幼儿思维的正确性、灵敏性，体验数学活动的乐趣。
活动预备：糖(幼儿每人15颗)、小篮子8只、小杯子幼儿每人5只(里面装有数量为1-5的点卡),数字卡片1—5.，糖果图片5张，圆点卡片5张，猴子卡片5张活动过程：一、导入：小朋友，今日我们教室里什么东西最多呀?(糖果)你吃过什么糖?味道怎样?师：糖果不但好吃，还可以用来和我们做嬉戏二.夹糖嬉戏：主要练习数数把手做成夹子(幼儿用两只手指头做“剪刀”状)，伸到篮子里去夹一夹糖，能夹住吗?其他的手指不能帮助哦。
1.好，下面，我们来玩夹糖嬉戏，嬉戏有一个规章，当听到铃鼓声，你开头把糖一粒一粒桌上，铃鼓声一停，你的手立刻停下。
数一数你夹了几粒糖?(幼儿自己数数)用我夹了x颗糖答复2.请一个幼儿到展现台上数数，(要求手口全都)，大家一起数3.其次次操作，提高速度这次你夹了几颗糖?谁也夹了x颗糖?(你们夹的糖是一样多的)4.第三次操作后：先数一数自己的糖，再看一看桌上其他小朋友的糖，看看谁的最多。
三、猜糖：点数师：猜猜我手上的图片上有几粒糖?你们可以在1、2、3、4、5这5个数里猜一个数)。
1.数一数证明。
(可以请个别幼儿数或全体数)2.x粒糖可以用几个点来表示?请一个小朋友把它送到x个点的下面，边送边说一句话：点宝宝我送给你x粒糖四.匹配1.现在这些糖果要找图片上的点宝宝做朋友了，一颗糖和一个点宝宝做朋友，那么两颗糖和几个点宝宝做朋友?谁来给这些糖果找朋友?(幼儿上来操作)并说：x粒糖果和x个点宝宝做朋友2.小猴子看到这么多糖果真想吃许多，但是糖果吃多了会烂牙，现在我们让一只猴子吃一颗糖果，应当怎样分给它们吃?(幼儿遍操作边说：x只小猴子分给你们吃x粒糖果)五.装糖果：小猴子吃到了糖果很快乐，教师也想吃糖果，现在你们来装糖果，等一会卖点糖果给我好吗?请小朋友把椅子下面的小碟子拿起来。
高一语文《师说》教学反思
高一语文《师说》教学反思一、课前预习是关键《师说》是一篇文言文，我上的是第二课时对文章结构及论证方式的梳理。
所以，之前必须要求学生把字词预习到位，能够顺利的把文章翻译出来，这样我在课堂才能推进课文。
所以我之前做了两项工作，一是利用早读课和午训课带领学生疏通文字，让学生能够翻译文章；二是给学生留了预习作业，让学生借助课下注释和工具书翻译文章重点句子，并能浅层次的梳理文章结构。
事实证明，课堂的推进非常顺利，我问出的问题学生都能快速的在文章中找到答案，并且能够跟上课堂的节奏。
这是我第一次非常深刻的感受到充分预习的好处。
它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。
课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。
从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。
正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。
这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。
”二、解读文章是根本本次公开课的教学设计我中间没有任何环节的遗忘，这是我之前上课的一个缺点，总是会忘记一个环节。
课后反思还是自己的备课不到位，文本没有了熟于胸，所以才会出现问题。
这次课因为备课非常充分，文章也能背诵下来，上课感觉很流畅。
因此教师对于文本的深入解读是上好一堂课的根本。
1、关于字词句教师对文本的深度解读基础上，往往可以发现一篇文章中会有一个词或一个句是可以起到牵一发而动全身的作用，串起全篇撬动全文教学的。
比如，在《师说》这篇文章中，“师”“道”这两个词的意思很丰富，要明确这几个词的意思，才能带动学生掌握字词含义。
师说教学反思总结
师说教学反思总结韩愈的《师说》是一篇论述从师学习的经典之作，对于这篇文章的教学，我进行了深入的反思和总结。
在教学设计方面，我首先明确了教学目标，即让学生理解文中阐述的从师学习的道理，掌握重点文言字词和句式，体会韩愈散文的语言风格，并引导学生思考尊师重道的现实意义。
为了实现这些目标，我设计了多种教学活动，如诵读、讲解、讨论、翻译练习等。
在教学过程中，我先引导学生进行了充分的诵读。
通过反复诵读，让学生初步感受文章的韵律和节奏，为后续的理解打下基础。
然而，在这个环节中，我发现部分学生对于诵读的重视程度不够，存在敷衍了事的情况。
这让我意识到，在今后的教学中，需要更加注重培养学生诵读的习惯和技巧，让他们真正认识到诵读对于文言文学习的重要性。
在讲解文言字词和句式时，我采用了逐句翻译和重点字词讲解相结合的方法。
虽然大部分学生能够跟上节奏，但仍有少数基础较弱的学生感到吃力。
这提醒我在今后的教学中，对于基础知识的讲解要更加细致和耐心，关注到不同层次学生的接受能力，可以增加一些针对性的练习和辅导，帮助基础薄弱的学生巩固所学。
对于文章主题和思想内涵的探讨，我组织了小组讨论。
学生们能够积极参与，发表自己的看法，但讨论的深度和广度还有待提高。
有些学生的观点较为表面，没有深入挖掘文章背后的文化内涵和社会意义。
这使我明白，在引导学生思考问题时，需要提供更多的背景资料和启发式的问题，激发学生的思维，培养他们独立思考和深入分析问题的能力。
在教学方法的选择上，我虽然运用了多种手段，但仍显得有些单一。
比如，在讲解过程中，主要以教师的讲解为主，学生的主动参与度相对较低。
今后应该尝试更多的教学方法，如情景教学法、任务驱动法等，让学生在更多的实践活动中学习和运用知识。
在课堂氛围的营造上，我努力让课堂变得生动有趣，但有时会因为教学进度的压力而显得有些紧张。
这可能会影响学生的学习积极性和创造性。
以后我要更加注重调节课堂节奏，创造一个宽松、和谐、积极的学习环境，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习。
《师说》教学反思
《师说》教学反思师说是一种教学反思的重要手段，通过对教学过程的回顾和思量，教师可以不断提高自身的教学水平和教学效果。
本文将从五个方面来探讨师说的重要性和实施方法。
一、师说的重要性1.1 提高教师的教学能力师说可以让教师对自己的教学进行全面的反思，发现自己的不足之处，并针对性地进行改进。
通过不断地反思和总结，教师可以提高自己的教学能力，提升教学效果。
1.2 增强教师的专业素质师说不仅可以匡助教师提高教学技能，还可以促进教师的专业素质的提升。
教师通过对教学过程的反思，可以更好地理解教育教学的本质和目标，进一步提高自身的专业素质。
1.3 激发学生的学习兴趣通过师说，教师可以发现自己在教学中的不足之处，并进行相应的改进。
这样一来，教师的教学效果会得到提高，学生的学习兴趣也会得到激发。
因为学生在一个愉快、积极的学习氛围中学习，会更加主动地参预到教学活动中。
二、师说的实施方法2.1 教学日志记录教师可以通过记录教学日志的方式来进行师说。
在教学日志中，教师可以详细记录每一堂课的教学内容、教学过程和教学效果，以便后期进行反思和总结。
2.2 教学观摩和交流教师可以通过观摩其他教师的课堂和与其他教师进行交流的方式来进行师说。
通过观摩和交流，教师可以借鉴其他教师的教学经验和教学方法，并对自己的教学进行反思和改进。
2.3 学生评价和反馈教师可以通过学生的评价和反馈来进行师说。
教师可以定期进行学生满意度调查，了解学生对自己的教学的评价，并根据学生的反馈进行教学的反思和改进。
三、师说的注意事项3.1 客观真实在进行师说时，教师应该客观真实地对待自己的教学过程和教学效果，不夸大也不低估自己的教学成绩。
惟独客观真实地反思，才干找到问题的根源，并进行有效的改进。
3.2 多角度思量教师在进行师说时，应该从多个角度来思量教学过程和教学效果。
不仅要考虑自己的教学方法和教学手段，还要考虑学生的学习情况和学习效果，以及教学环境等因素。
3.3 持续改进师说不是一次性的活动，而是一个持续改进的过程。
《师说》教学反思 (2)
由于是文言文教学，课堂测试题以课文中的重点字词、句式等语言现象为主，在反馈本节课学生重难点掌握情况方面效果不明显。
如果重新设计，可考虑适当偏离文言教学这一重心，围绕本课时重难点设计一道以尊师为内容，结合修辞训练的句式仿写题，一道学生自由表达尊师建议的开放性的题。
但是，在实际操作中，由于内容较多，学生活动空间被压缩，教学多停留在认知层面，印象难免浅一些，如果重新再来，我会精简教学内容，增加学生实际操作的教学环节。
信息技术运用是否恰当
【提示】我的教学是否很好地应用信息技术突破重难点？
如果重新再来，我在信息技术的应用方面将作何改进？
在教学媒体的使用上，利用信息技术容量大，形象直观的等特点，增强教学效果，并注意扬长避短，多用于呈现思考题和一些不太会有意见分歧的知识，而不用它展示开放性的具有生成性的内容。
1、合理分配教学时间，为学生提供充足的思考问题的时间，创设自主、合作、探究的教学情境，为学生能力发展提供舞台。
2ห้องสมุดไป่ตู้课前认真备学生，加强学情分析。教学中课外补充的文言短文，意在培养学生古文阅读能力，但不少学生反映较难。
3、重视预习环节，为学生课堂活动提供更好的信息支持。
检测评价是否恰当
【提示】我用的测验题或作业题可以检测到学生是否突破了重难点？
其他
【提示】我还有哪些方面的反思？
1、教学中仍有些面面俱到，重点不够突出，要注意更新观念，解放思想，大胆取舍。
2、导学案的使用未能物尽其用，特别是在课堂检测环节，如能精心挑选习题，当可事半功倍。
存在的问题是，应用信息技术突破重难点的意识与能力均不足，如果重新再来，在这些方面我会做一些尝试。
教学策略是否恰当
《劝学》《师说》联读教学反思
《劝学》《师说》联读教学反思《劝学》与《师说》均为古代文学名篇，深入阐述了学习的重要性和尊师重道的价值观。
本文将围绕这两篇文章的联读教学进行反思，旨在探讨如何在现代教学中更好地传承这些经典思想。
一、教学目标与实施在本次联读教学中，我设定了以下目标：1.让学生深入理解《劝学》和《师说》中的名句，领会其中的道理。
2.培养学生尊师重道的价值观，激发学生的学习兴趣。
为实现这些目标，我采用了以下教学方法：1.课堂讲解：详细解读两篇文章的背景、作者生平及文章内容，强调重点词汇和句式。
2.小组讨论：让学生分组讨论文章中的名句，分享各自的理解和感悟。
3.课后实践：布置相关的课后作业，让学生将所学道理运用到生活和学习中。
二、教学反思1.成功之处（1）学生通过本次联读教学，对《劝学》和《师说》有了更深入的理解，能够熟练地背诵和运用其中的名句。
（2）学生在讨论中积极参与，互动良好，激发了学习兴趣，培养了合作精神。
（3）课后实践环节，学生能够将所学道理运用到实际中，提高了自身的学习能力和道德素养。
2.不足之处（1）课堂讲解过程中，部分学生对文言文的理解仍存在困难，需要加强文言文基础知识的讲解。
（2）小组讨论中，部分学生过于依赖他人意见，缺乏独立思考。
（3）课后实践环节，部分学生未能充分认识到尊师重道的重要性，需要加强引导。
三、改进措施1.针对文言文理解困难的学生，增加文言文基础知识的讲解，提高他们的文言文阅读能力。
2.在小组讨论中，鼓励学生独立思考，培养他们的批判性思维。
3.加强尊师重道的教育，通过实际案例和典型人物，让学生认识到尊师重道的重要性。
4.增加课堂互动，提高学生的学习兴趣和参与度。
通过本次联读教学反思，我认识到在传承经典文化的同时，要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，培养他们的道德素养和批判性思维。
《师说》教学反思
《师说》教学反思师说是一种教学反思的重要手段，通过对教学过程的回顾和思考，教师可以不断提高自身的教学水平和教学效果。
本文将从五个方面来探讨师说的重要性和实施方法。
一、师说的重要性1.1 提高教师的教学能力师说可以让教师对自己的教学进行全面的反思，发现自己的不足之处，并针对性地进行改进。
通过不断地反思和总结，教师可以提高自己的教学能力，提升教学效果。
1.2 增强教师的专业素养师说不仅可以帮助教师提高教学技能，还可以促进教师的专业素养的提升。
教师通过对教学过程的反思，可以更好地理解教育教学的本质和目标，进一步提高自身的专业素养。
1.3 激发学生的学习兴趣通过师说，教师可以发现自己在教学中的不足之处，并进行相应的改进。
这样一来，教师的教学效果会得到提高，学生的学习兴趣也会得到激发。
因为学生在一个愉快、积极的学习氛围中学习，会更加主动地参与到教学活动中。
二、师说的实施方法2.1 教学日志记录教师可以通过记录教学日志的方式来进行师说。
在教学日志中，教师可以详细记录每一堂课的教学内容、教学过程和教学效果，以便后期进行反思和总结。
2.2 教学观摩和交流教师可以通过观摩其他教师的课堂和与其他教师进行交流的方式来进行师说。
通过观摩和交流，教师可以借鉴其他教师的教学经验和教学方法，并对自己的教学进行反思和改进。
2.3 学生评价和反馈教师可以通过学生的评价和反馈来进行师说。
教师可以定期进行学生满意度调查，了解学生对自己的教学的评价，并根据学生的反馈进行教学的反思和改进。
三、师说的注意事项3.1 客观真实在进行师说时，教师应该客观真实地对待自己的教学过程和教学效果，不夸大也不低估自己的教学成绩。
只有客观真实地反思，才能找到问题的根源，并进行有效的改进。
3.2 多角度思考教师在进行师说时，应该从多个角度来思考教学过程和教学效果。
不仅要考虑自己的教学方法和教学手段，还要考虑学生的学习情况和学习效果，以及教学环境等因素。
3.3 持续改进师说不是一次性的活动，而是一个持续改进的过程。
《师说》教学反思
精心整理《师说》教学反思以下是初中语文课文《师说》教学反思，希望大家喜欢。
篇一：《师说》教学反思一、 教学设计《师说》是个传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上“ 2、再由“说”3、让的道理关系不大??10、12、理清老师。
13路。
1516连 练习册6 第三课时：1、齐读第三自然段。
2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍(即口头翻译)。
若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
3、教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式的掌握情况。
4、让学生归纳总结论证方法并体味这种方法的好处。
5、指导背诵。
6、理全文思路，背诵全文。
7、处理课后习题和海淀版练习册。
二、 教学效果当初设计的从文本出发，让学生从原文中摘取背景信息并通过这些信息揣摩文章主旨的目的基本达到。
同时也顺利实现了在课上完成背诵、处理完作业的预想。
课堂的大部分时间安排学生活动，体现了以教师为主导、学生为主体的思想。
同时，在各个活动过程中给不同程度的学生制定不同的目标和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获，解决了“优生吃不饱，潜能生消化不了”的问题。
从课堂回答问题的情况看，学生对文言实、虚词，通假字，古今异义词，特殊句式的掌握比较好。
第二天提问的结果也表明，同学们都掌握了本文的文学常识。
课程结束以后，百分之八十的同学能够背诵全文并默写。
说明大家对本文的逻辑思路有一个整体的把握。
另外，教学处在第一课时结束以后对学生做了一个问卷调查，结果表明：绝大多数同学对本课内容感兴趣并有较大收获。
三、教学反思为，“”“论证方法”“本课的名句“师者，传道受业解惑也”。
案例二：在讲授《过秦论》时，我犯了一个错误讲到陈涉“瓮牖绳枢之子”我当时由于一个思维惯性将“瓮”字的用法讲成了名词作状语，课下一个同学来问时，我才反应过来应该是名词做动词，所以老师也不是什么圣人，只不过是“闻道有先后，术业有专攻”罢了。
师说教学反思
师说教学反思教学反思是教师在教学过程中对自己教学行为进行思考和评估的过程。
通过反思，教师可以发现自己教学中的不足之处，并寻找改进的方法和策略，从而提高教学质量和效果。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行教学反思。
首先，对于教学目标的反思。
在本次教学中，我设定了明确的教学目标，即让学生掌握某一特定知识点。
通过观察学生的学习情况，我发现有部分学生在达到目标上存在困难。
经过反思，我意识到在设定教学目标时，应该更加具体和清晰，避免过于笼统的表述，以便学生更好地理解和实现目标。
其次，对于教学内容的反思。
在本次教学中，我选择了合适的教材和教学资源，但在讲解内容时，我发现有些学生对于某些概念的理解有困难。
通过反思，我认识到在教学内容的选择和组织上，应该更加注重学生的实际情况和理解能力，避免过于复杂或抽象的内容，以便学生更好地理解和掌握知识。
再次，对于教学方法的反思。
在本次教学中，我采用了多种教学方法，如讲解、示范、讨论等，但在实施过程中，我发现有些学生对于某些方法不够适应或感兴趣。
通过反思，我意识到在选择和使用教学方法时，应该更加关注学生的学习风格和兴趣，灵活调整教学方法，以便激发学生的学习动力和积极性。
最后，对于教学评价的反思。
在本次教学中，我采用了多种评价方法，如课堂练习、小组讨论、个人作业等，但在评价过程中，我发现有些学生对于某些评价标准不够清楚或理解有偏差。
通过反思，我认识到在教学评价中，应该更加明确和具体地说明评价标准和要求，以便学生更好地理解和接受评价结果，并及时给予指导和反馈。
总结来说，教学反思是教师提高教学质量和效果的重要手段。
通过对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的反思，教师可以不断调整和改进自己的教学行为，提高学生的学习成果和满意度。
在今后的教学中，我将更加注重教学反思的实施，不断提升自己的教学水平和能力。
《师说》教学反思
《师说》教学反思引言概述：在教育教学领域，反思是一种非常重要的方法，可以帮助教师不断提高自身教学水平，促进学生的学习效果。
本文将从师说的角度出发，探讨教学反思的重要性和方法。
一、反思教学目标1.1 确定教学目标：反思教学过程中，教师需要审视自己设定的教学目标是否清晰明确，是否符合学生的实际需求。
1.2 调整教学方法：通过反思，教师可以发现教学方法是否有效，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性。
1.3 评估学生学习效果：反思教学目标的实现情况，帮助教师评估学生的学习效果，及时调整教学策略。
二、反思教学内容2.1 内容设计合理性：教师需要反思教学内容是否有针对性和系统性，是否能够满足学生的学习需求。
2.2 教学内容更新：通过反思，教师可以及时更新教学内容，确保教学内容与时俱进，符合学生的认知水平。
2.3 教学内容的引导性：反思教学内容的设置是否能够引导学生主动思考和探索，培养学生的创新能力。
三、反思教学方法3.1 教学方法多样性：反思教学方法是否多样化，能够满足不同学生的学习风格和需求。
3.2 教学方法的有效性：通过反思，教师可以评估教学方法的有效性，及时调整不适合的方法，提高教学效果。
3.3 教学方法的个性化：反思教学方法是否能够个性化教学，关注每个学生的学习特点，激发学生的学习潜力。
四、反思教学过程4.1 教学过程的流畅性：反思教学过程中是否存在教学环节不连贯，是否能够有效引导学生完成学习任务。
4.2 教学过程的互动性：通过反思，教师可以评估教学过程中的师生互动情况，促进学生的积极参与和思考。
4.3 教学过程的反馈机制：反思教学过程中的反馈机制是否完善，是否能够及时了解学生的学习情况，帮助学生提高。
五、反思教学效果5.1 学生学习态度：通过反思，教师可以评估学生的学习态度和情况，及时调整教学策略，激发学生的学习兴趣。
5.2 学生成绩提升：反思教学效果是否能够帮助学生提高学习成绩，是否能够促进学生成长和发展。
《师说》教学反思
《师说》教学反思
标题：《师说》教学反思
引言概述：
教学是一项复杂而重要的工作，教师在教学过程中需要不断反思自己的教学方法和效果，以提高教学质量。
本文将从不同角度探讨教学反思的重要性和方法。
一、教学目标的明确性
1.1 确定学生学习的目标和需求
1.2 设定明确的教学目标，让学生清楚知道学习的方向
1.3 根据学生的实际情况调整教学目标，确保学生能够达到预期效果
二、教学方法的灵活性
2.1 尝试不同的教学方法，找到最适合学生的方式
2.2 根据学生的反馈和表现调整教学方法，使教学更加生动有趣
2.3 结合实际案例和教学资源，丰富教学内容，提高学生学习的积极性
三、教学评估的及时性
3.1 定期对学生进行评估，了解他们的学习情况
3.2 根据评估结果及时调整教学内容和方法，帮助学生克服学习困难
3.3 鼓励学生参与自我评估，培养他们的学习自觉性和自我管理能力
四、教学反馈的重要性
4.1 主动向学生征求反馈意见，了解他们对教学的感受和建议
4.2 根据学生的反馈意见，及时调整教学内容和方法，提高教学效果
4.3 建立良好的师生关系，促进教学反馈的有效传达和实施
五、教学效果的评估和总结
5.1 定期对教学效果进行评估和总结，发现问题并及时改进
5.2 结合学生的学习成绩和表现，评估教学效果的好坏
5.3 总结教学经验和教训，为今后的教学工作提供借鉴和指导
结语：
教学反思是教师提高教学水平和效果的重要途径，只有不断反思和改进自己的教学方法和效果，才能更好地帮助学生提高学习成绩和发展潜力。
希望广大教师能够重视教学反思，不断提高自身的教学水平，为学生的成长和发展贡献力量。
师说教学反思
师说教学反思师说教学反思（3篇）作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的师说教学反思（3篇），欢迎大家分享。
师说教学反思1 《师说》作为一篇文言文，教学上应该注重踏实朴素，质朴的语文教学也是一种艺术。
但是鉴于是一趟公开课，所以试图花哨一些。
可以说课堂之初，试图以材料直接引导课文第二段的现状分析，是我有所考虑的，这样能让学生更清楚的明白韩愈写作这篇文章的背景和目的，即批判当时社会上“耻学于师”的风气。
在第二段的处理上，作为一篇议论文，我较多地考虑了文章的逻辑顺序，以及层次递进。
从三组对比入手，帮助学生在课堂上便能背诵。
但是这样的设计同时也存在很多不足。
就学情而言，我面对的是一帮高一的学生，他们刚从初中教学出出来，在适应高中的语文教学，在文言文的积累和文意理解上能力毕竟有限，所以我忽略了很多文言文最基础的字义教学，导致学生在理解上和听讲上有所不适。
其次，教学过程中，在一些小问题、小知识点的讲解上，我出了一些小故障，比如，在理解“之”字取消句子独立性知识点讲解上，我应该先讲“师道不传”是主谓结构，在讲“久矣”的主语是“师道不传”，由此，得出“之”字取消句子独立性。
再如，《师说》中有一个很典型的“也”字用法，它是舒缓语气之用，我本可以设计为，比较型阅读，将“也”去掉，让学生读一下，他们便能更有感受，但是我当时的时候，没有想到这些细节。
其实，教学到了一定阶段，在于处理细节。
细节更能打动你的课堂，更能显出一个人的水平。
师说教学反思2 在教学《师说》一文时，我的导入部分是这样设计的：从幼儿园到现在，差不多有十年寒窗了吧。
那在这十几年中，大家接触过不少老师。
同学们可以结合自己的经历，谈谈对老师的看法。
通过这样一个提问，让同学们各抒己见，表达对老师的看法，从而引出课文。
学生对导入部分的问题很感兴趣，对于如何看待老师都有自己的贴近现实的想法。
师说教学反思
师说教学反思教学反思是一种对教学过程进行深入思考和分析的方法，通过反思，教师可以对自己的教学方式和教学效果进行评估和改进。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面进行反思，以期提高教学质量和学生学习效果。
1. 教学目标反思在本次教学中，我设定了以下教学目标：帮助学生掌握基本的数学概念和解题方法，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
通过观察学生的学习情况，我发现大部分学生都能够达到预期的教学目标。
然而，少数学生在理解抽象概念和应用解题方法方面仍存在困难。
为了进一步提高教学效果，我计划在下次课上采用更多的实例和练习，以帮助这些学生更好地理解和应用所学知识。
2. 教学内容反思本次教学的内容主要包括数学的基本概念和解题方法。
我通过讲解、示范和练习等多种方式，帮助学生理解和掌握了这些内容。
根据学生的反馈和表现，大部分学生对教学内容有了较好的理解。
然而，有些学生在理解抽象概念和解题方法方面仍存在困难。
为了解决这个问题，我计划在下次课上增加更多的实例和练习，以帮助这些学生更好地理解和应用所学知识。
3. 教学方法反思在本次教学中，我采用了多种教学方法，包括讲解、示范、练习和互动等。
通过这些方法，我能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
然而，我发现有些学生对于传统的教学方式并不感兴趣，他们更喜欢通过实践和探索来学习。
为了满足这部分学生的需求，我计划在下次课上引入更多的实践活动和小组合作，以激发学生的学习兴趣和培养他们的合作能力。
4. 教学评价反思在本次教学中，我采用了多种教学评价方式，包括课堂讨论、作业批改和小测验等。
通过这些评价方式，我能够了解学生的学习情况和掌握程度，及时调整教学策略和帮助学生解决问题。
然而，我发现有些学生对于传统的评价方式并不感兴趣，他们更喜欢通过实际应用来展示自己的学习成果。
为了满足这部分学生的需求，我计划在下次课上引入更多的项目作业和实践考核，以提高学生的学习动力和评价效果。
师说教学反思
师说教学反思教学反思是一种对教学活动进行深入思量和评估的过程，通过对教学过程、教学策略、学生学习情况等方面的反思，可以匡助教师不断改进教学方法和提高教学效果。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、学生学习情况等方面进行反思，并提出相应的改进策略。
首先，教学目标是教学活动的核心，也是评估教学效果的重要标准。
在本次教学中，我的教学目标是匡助学生掌握某一数学概念。
通过观察学生的学习情况，我发现有部份学生在掌握概念的过程中存在难点，表现为理解不深入、运用不熟练等。
因此，在下次教学中，我需要更加明确教学目标，确保学生能够真正掌握相关概念，并能够熟练运用到解决问题中。
其次，教学内容的选择和组织对于教学效果也起着重要的影响。
在本次教学中，我选择了一些例题和练习题来匡助学生巩固概念。
然而，我发现有些例题和练习题的难度过高，导致部份学生无法独立完成。
因此，下次教学中，我需要更加合理地选择和组织教学内容，确保内容的难度与学生的实际水平相匹配，避免过于简单或者过于难点的情况发生。
此外，教学方法的选择和运用也是教学反思的重要方面。
在本次教学中，我采用了讲解和示范的教学方法，希翼能够匡助学生理解和掌握概念。
然而，我发现部份学生对于抽象概念的理解仍然存在难点。
因此，下次教学中，我需要更加注重启示式教学和探索式学习，通过引导学生自主思量和发现，提高他们对概念的理解和运用能力。
最后，学生学习情况的观察和评估对于教学反思也十分重要。
在本次教学中，我通过观察学生的课堂表现和作业完成情况，发现了学生的学习难点和问题。
然而，我意识到我没有充分利用这些观察结果，没有及时调整教学策略和匡助学生解决问题。
因此，下次教学中，我需要更加重视学生学习情况的观察和评估，及时发现问题并采取相应的措施，匡助学生克服难点，提高学习效果。
综上所述，通过对本次教学的反思，我意识到在教学目标、教学内容、教学方法和学生学习情况等方面存在一些问题和不足。
在下次教学中，我将更加明确教学目标，合理选择和组织教学内容，灵便运用教学方法，并重视学生学习情况的观察和评估。
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《师说》教学反思3篇Reflection on the teaching of teacher talk《师说》教学反思3篇前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《师说》教学反思2、篇章2：一、教学设计《师说》是个传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。
文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。
但考虑到本文需要背诵，而高一学生课程较多，又面临历史、地理、计算机的会考，课外几乎腾不出时间来背诵。
所以，为了减轻学生负担，提高课堂教学效率，我决定多加一课时，把背诵的任务揉合到课堂教学过程中。
课外不再留任何作业。
为此，我对《师说》的教学过程作了这样的设计。
第一课时：1、先由本学期接触过的“论”“序”“辞”“赋”“疏”“传”等文体引出“说”并讲述这类文体的特点。
2、再由“说”引出文章标题《师说》，3、解题，留下“本文是解说关于老师的道理的吗”的悬念，引起学生的阅读兴趣。
3、让学生阅读注释(1)，了解作家生平，要求将重点信息记熟。
4、要求学生合上书本，老师打出关于作者韩愈的幻灯片，指名让平时语文学习最吃力的同学进行信息复位。
用以当堂记住作家知识。
5、教师范读课文。
6、让学生回顾开头留下的悬念，带着问题朗读课文，进行整体感知。
7、提问：整体感知之后，大家发现本文哪一段与解说“师”的道理关系不大?引出第四段。
8、提问：第四段起什么作用?让学生对照注释翻译第四段。
9、提问：作者的写作目的何在?10、在回答过程中讲清重点实、虚词、特殊句式。
11、通过“不拘于时”简述写作背景，破解解题时留下的悬念。
12、理清该段思路，背诵全段。
13、过渡到第一段，让学生对照注释翻译第一段，若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
13、利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特殊句式的掌握情况。
14、让学生理清第一段的写作思路。
15、教师根据论点—教师的职责(正面)---教师的重要性(反面)---择师的态度---择师的标准这一思路指导背诵。
16连贯背诵全段。
第二课时：1、齐读第二自然段。
2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍(即口头翻译)。
若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
3、教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式，通假字的掌握情况。
4、完成海淀版练习册104页的第八题，全面了解本段的论证思路和论证方法并体味这种思路和方法的好处。
5、借助此表指导背诵。
6、连贯背诵全段。
7、默写全段。
第三课时：1、齐读第三自然段。
2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍(即口头翻译)。
若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
3、教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式的掌握情况。
4、让学生归纳总结论证方法并体味这种方法的好处。
5、指导背诵。
6、理全文思路，背诵全文。
7、处理课后习题和海淀版练习册。
二、教学效果当初设计的从文本出发，让学生从原文中摘取背景信息并通过这些信息揣摩文章主旨的目的基本达到。
同时也顺利实现了在课上完成背诵、处理完作业的预想。
课堂的大部分时间安排学生活动，体现了以教师为主导、学生为主体的思想。
同时，在各个活动过程中给不同程度的学生制定不同的目标和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获，解决了“优生吃不饱，潜能生消化不了”的问题。
从课堂回答问题的情况看，学生对文言实、虚词，通假字，古今异义词，特殊句式的掌握比较好。
第二天提问的结果也表明，同学们都掌握了本文的文学常识。
课程结束以后，百分之八十的同学能够背诵全文并默写。
说明大家对本文的逻辑思路有一个整体的把握。
另外，教学处在第一课时结束以后对学生做了一个问卷调查，结果表明：绝大多数同学对本课内容感兴趣并有较大收获。
三、教学反思面对《师说》这样一篇具有深厚文化内涵的老课文，我的教法仍然比较传统，没有深入开掘其蕴含的文化特色和时代精神。
同时，由于过分强调背诵的当堂落实，把对课文严密结构的分析放到次一等的位置，使学生在这个问题上的思维密度降低。
即便有论证方法和逻辑思路的讲述，也仅仅是为背诵服务，并没有迁就到文学欣赏的高度，在提升学生的品位方面有欠缺。
而且，讲课时过分依赖事先的设计和讲究各个环节的无缝连接，没有安排学生进行课堂讨论，使他们没有机会对课文内容和观点质疑求异，后来有位同学在写《师说》读后感时曾提出了这样一个问题：我认为，“小学而大遗”不是“小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学”的意思，而应该理解为：“小孩让他学习，大人反倒不学习”，这样，上下文的意思就贯通了。
姑且不论他的理解正确与否，单就这种深入思考，独抒己见的钻研精神而言，是应该成为大家的榜样的。
如果我当时提供给他一个展示的机会，相信对课文内容的深入理解，对探索氛围的创设乃至对求索精神的弘扬都起到非常重要的作用。
《师说》教学反思范文3、篇章3：《师说》教学反思以下是初中语文课文《师说》教学反思，希望大家喜欢。
篇章1:《师说》教学反思篇章2:一、教学设计《师说》是个传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。
文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。
但考虑到本文需要背诵，而高一学生课程较多，又面临历史、地理、计算机的会考，课外几乎腾不出时间来背诵。
所以，为了减轻学生负担，提高课堂教学效率，我决定多加一课时，把背诵的任务揉合到课堂教学过程中。
课外不再留任何作业。
为此，我对《师说》的教学过程作了这样的设计。
第一课时：1、先由本学期接触过的“论”“序”“辞”“赋”“疏”“传”等文体引出“说”并讲述这类文体的特点。
2、再由“说”引出文章标题《师说》，3、解题，留下“本文是解说关于老师的道理的吗”的悬念，引起学生的阅读兴趣。
3、让学生阅读注释（1），了解作家生平，要求将重点信息记熟。
4、要求学生合上书本，老师打出关于作者韩愈的幻灯片，指名让平时语文学习最吃力的同学进行信息复位。
用以当堂记住作家知识。
5、教师范读课文。
6、让学生回顾开头留下的悬念，带着问题朗读课文，进行整体感知。
7、提问：整体感知之后，大家发现本文哪一段与解说“师”的道理关系不大?引出第四段。
8、提问：第四段起什么作用?让学生对照注释翻译第四段。
9、提问：作者的写作目的何在?10、在回答过程中讲清重点实、虚词、特殊句式。
11、通过“不拘于时”简述写作背景，破解解题时留下的悬念。
12、理清该段思路，背诵全段。
13、过渡到第一段，让学生对照注释翻译第一段，若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
13、利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特殊句式的掌握情况。
14、让学生理清第一段的写作思路。
15、教师根据论点—教师的职责（正面）---教师的重要性（反面）---择师的态度---择师的标准这一思路指导背诵。
16连贯背诵全段。
第二课时：1、齐读第二自然段。
2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍（即口头翻译）。
若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
3、教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式，通假字的掌握情况。
4、完成海淀版练习册104页的第八题，全面了解本段的论证思路和论证方法并体味这种思路和方法的好处。
5、借助此表指导背诵。
6、连贯背诵全段。
7、默写全段。
第三课时：1、齐读第三自然段。
2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍（即口头翻译）。
若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
3、教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式的掌握情况。
4、让学生归纳总结论证方法并体味这种方法的好处。
5、指导背诵。
6、理全文思路，背诵全文。
7、处理课后习题和海淀版练习册。
二、教学效果当初设计的从文本出发，让学生从原文中摘取背景信息并通过这些信息揣摩文章主旨的目的基本达到。
同时也顺利实现了在课上完成背诵、处理完作业的预想。
课堂的大部分时间安排学生活动，体现了以教师为主导、学生为主体的思想。
同时，在各个活动过程中给不同程度的学生制定不同的目标和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获，解决了“优生吃不饱，潜能生消化不了”的问题。
从课堂回答问题的情况看，学生对文言实、虚词，通假字，古今异义词，特殊句式的掌握比较好。
第二天提问的结果也表明，同学们都掌握了本文的文学常识。
课程结束以后，百分之八十的同学能够背诵全文并默写。
说明大家对本文的逻辑思路有一个整体的把握。
另外，教学处在第一课时结束以后对学生做了一个问卷调查，结果表明：绝大多数同学对本课内容感兴趣并有较大收获。
三、教学反思面对《师说》这样一篇具有深厚文化内涵的老课文，我的教法仍然比较传统，没有深入开掘其蕴含的文化特色和时代精神。
同时，由于过分强调背诵的当堂落实，把对课文严密结构的分析放到次一等的位置，使学生在这个问题上的思维密度降低。
即便有论证方法和逻辑思路的讲述，也仅仅是为背诵服务，并没有迁就到文学欣赏的高度，在提升学生的品位方面有欠缺。
而且，讲课时过分依赖事先的设计和讲究各个环节的无缝连接，没有安排学生进行课堂讨论，使他们没有机会对课文内容和观点质疑求异，后来有位同学在写《师说》读后感时曾提出了这样一个问题：我认为，“小学而大遗”不是“小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学”的意思，而应该理解为：“小孩让他学习，大人反倒不学习”，这样，上下文的意思就贯通了。
姑且不论他的理解正确与否，单就这种深入思考，独抒己见的钻研精神而言，是应该成为大家的榜样的。
如果我当时提供给他一个展示的机会，相信对课文内容的深入理解，对探索氛围的创设乃至对求索精神的弘扬都起到非常重要的作用。
《师说》教学反思范文【按住Ctrl键点此返回目录】《师说》是中学语文的传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。
文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。
传统教法中文言文课堂教学其主要课程内容有二：一是古汉语知识系统;二是以作者简介、时代背景、篇章结构、写作特点、主题思想串联的五段式教学模式因此这一篇传统文言名篇的教案基本上都是以“论证结构层次的梳理”“论证方法”“中心论点分论点”等等组成。