美国中小学怎样上课
值得借鉴的美国中小学教师教学技巧
值得借鉴的美国中小学教师教学技巧1、吸引学生注意力，使教室安静下来★尝试先什么也不做。
静静地站着，完全平静。
靠的最近的学生会注意到，渐渐的其他学生也将注意到。
在讲课之前留出一两分钟的时间。
★不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。
先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静的聊上几句。
★利用人类的好奇心。
有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事的好奇心。
与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。
★先布置一点任务。
上课前先找点事情让学生们做。
把这些任务印在纸上发下去，或者是题签写在黑板上。
★不要把学生的混乱当成是对你的不敬。
这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。
2、应付干扰★接受你也被干扰的事实。
想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏。
或者他们在注意着你将如何反映，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。
★注意有些干扰事件是不可抗拒的。
如此的话，切忌这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。
★耐心对待同事。
在被同事或其他的老师打扰的时候要特别小心，即使它们的打扰很不受欢迎，而且也不是因为很着急的事情，但你也一定要轻声对待来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。
★变干扰为积极的学习经验。
如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。
越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越是注意避免不必要的干扰。
★注意你与学生的距离。
离产生干扰的学生近一点。
站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。
★找寻干扰的动机。
如果干扰持续不断，那可能使学生们厌倦了听课，希望能有一些更明确的任务。
这时要避免“即已开始，就要完成”的想法。
★准备一些事情让产生干扰的学生做。
就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。
这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。
美国的中学课堂授课
美国的中学课堂授课要深刻感受美国教育的先进，最直观的就是了解和感受美国课堂，很少有专门的书籍介绍美国课堂，不过在网络搜索的过程中，还是捕捉到不少一些让我印象深刻的有趣的美国课堂缩影。
总结出来给大家做个分享。
1、课堂强调动手：一年级让学生做碎料板，用锯末加水和胶，简单制成。
三年级：讲音高，前后做5个实验，压舌板弹、木琴、击打装着不同容量水的瓶子，让学生感受什么时候发出来的声音是高音，什么时候发出来的是低音，发出高音的时候弹得是快还是慢，是用力大还是用力小，请学生回答。
9年级科学课：物理实验，测试电源通过电表时的反应，老师和学生都带着实验眼镜，2 -4个学生一组，一个学生双手拿着电源的正负极几何课：学习射线、直线、平行线射线：从一个断点向一边延伸的线，老师让学生身体站直，一只手垂直表示终点，一只手伸出来，把表示可以无线延伸。
ever。
ever。
一直延伸没有终点。
叫做射线。
直线：特点是没有终点，向两边延伸的线没有终点的线。
老师站直，两手平直延伸，让学生这样做，同时说出这个线的特点，交出这种线的名字，重复特点和名字，让学生熟悉。
平行线：两根永远都不会交叉的直线，老师用交叉线：两根交叉的直线，只有一个交叉点，老师用两手在胸前交叉，给学生演示。
讲解完这几个概念之后，老师让四个学生站在前面，两个学生一组，并排站，一只手牵着，另一只手向两边延伸，让其他的同学来猜这个是什么线，回答平行线，老师重复，并让同学们一起念，加强记忆。
然后再让两组同学中每组的其中一个把一只手放下，摆成向一端延伸的射线的样子，让其他同学来猜，猜对了老师变大声说出概念，让同学们跟着念名字……不难看出，美国课堂强调动手，所有能动手的地方，都尽量让学生动手，所谓“做”中学，强调培养学生的动手能力。
强调做的过程，体会和学习过程本身，通过做达到记忆的效果，而并不过于追求结果的对错。
2、课堂桑重视协作：分组学习9年级历史课：讲非洲，老师给出3个主题：非洲独立运动、艾滋病、农奴制，先给学生60分钟时间通过无线上网搜集关于非洲历史的资料，要求尽量简洁扼要。
美国中小学常用的8种教学模式
美国中小学常用的八种教学模式一、合作学习模式（Cooperiative Learning Models）合作学习模式以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。
这种模式兴起于19世纪70年代的美国，并逐步形成为一种成熟的教学理论与策略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。
合作学习模式的理论渊源和理论支撑很丰富、有力。
其理论渊源主要有两个。
第一是寻求教育机会均等的尝试。
在种族、民族混合的新型班级中人们发现，在各种学习活动中仍然存在着明显的种族隔离倾向，于是人们试图将不同种族的学生编入同一小组开展合作学习，增强不同种族学生之间的直接交往，结果证实这种方式有助于改善种族关系，实现教育过程中的种族平等。
第二是提高学业成绩的努力。
学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助，不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩，而且学生之间的互教互学容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果。
大量的实验研究证实了互教互学的认知效果。
合作学习模式的理论支撑有很多学说。
如认识主体说认为，学生作为认识活动的主体，是具有丰富个性的能动的主体，教师的主导作用要放在指导学生的能动学习上；团体动力学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素；动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”，共同体的成员会尽力作出自已最大努力，调动起学习的积极性；建构主义的学习观认为，通过学生自身的内化、重组、操作和交流的过程就是学习的过程。
Dr. Doyle对我们的教学，主要运用的就是小组合作模式，我们五至六人为一组，上课时围桌而坐。
在美国各中小学参观时也发现，小组合作学习可以说是其最常见的教学模式。
特别是在1――8年级，教室的座位都是按小组合作方式编排。
或是圆桌，或是几张方桌拼在一起，学生三五个围坐在一起上课。
美国中小学的课程结构
美国中小学的课程结构美国的中小学课程结构是由教育法规和各州教育委员会制定的。
尽管各州有一些差异，但整体上是相似的。
下面是一个典型的美国中小学课程结构的概述。
幼儿园至五年级（Kindergarten to Grade 5）：在这个阶段，学生主要接受基本的学科课程，如阅读、写作、数学、科学和社会研究。
此外，他们还有艺术、音乐、体育等非学科课程。
这个阶段的课程注重学生的基础知识和技能的培养，并通过游戏和其他互动活动来促进学习。
六年级至八年级（Grade 6 to Grade 8）：在这个阶段，学生开始接触更加深入的学科知识。
除了上述的学科外，他们还开始接触外语、计算机科学和技术等学科。
这个阶段的课程目标是扩展学生的知识领域，提高他们的学术能力，并为高中的学习做好准备。
九年级至十二年级（Grade 9 to Grade 12）：这个阶段被称为“高中”。
在高中，学生通常有更多的选择权来决定他们感兴趣的学科。
高中学生被要求修满一定数量的学分，以达到毕业要求。
这些学分包括核心学科（英语、数学、科学和社会研究）以及选修课程（外语、艺术、音乐等）。
此外，学生还可以选择参加高等教育课程（AP）或荣誉课程，以提高他们的学术水平。
社会研究课程通常包括历史、地理和政治科学等学科。
科学课程涵盖物理、化学、生物等学科。
在数学课程中，学生学习代数、几何、概率和统计等数学概念。
英语课程注重阅读理解、写作和口语表达。
此外，体育和健康课程也是必修课。
此外，美国的中小学课程结构也考虑到了学生个体差异和特殊需求。
例如，学校可能提供特殊教育课程，以支持有学习障碍或身体残疾的学生。
此外，学生还可以选择参加课外活动和俱乐部，如运动队、学生政府、戏剧社团和音乐团体等，以提供更全面的教育体验。
总体来说，美国的中小学课程结构旨在提供多样化的学科选择，以满足学生的兴趣和需求，并为他们的学术和职业发展做好准备。
同时，课程也强调培养学生的批判性思维、问题解决能力和人际交往技巧，以便他们成为全面发展的公民。
美国中小生怎样上课
美国中小生怎样上课美国实行12年的义务教育，小学6年、初中2年、高中4年。
美国中小学一直重视学生的动手能力、解决问题的能力和适应社会的能力，真正的理论讲解并不多，主要是通过实践靠学生自己理解。
1、全国没有统一教材美国的教育体制高度分权，全国没有统一的教育标准。
各地的中小学均根据贴近生活的原则设置课程。
美国中小学必修课的核心课程有4大门：语文、数学、社会科学和自然科学，这些是每个学生必须掌握的基础知识。
这4大门核心课程只占总课时的一半左右，其余的时间让学生任选几种自选课。
每所学校开设的自选课多达几十种，有艺术类、体育类、文化类、劳作类等，具体包括电脑、驾驶、机器操作、建筑设计、无线电修理、计算机程序设计等课程。
这些课程不同于职业学校，只讲有关知识和学习一般技能。
美国各州的教材都有地方特色，学生所学的内容贴近自己的生活，使他们更有兴趣，也从小培养起热爱乡土的观念。
为了竞争，各种教材都编得引人入胜，而且不断更新。
学校的科学课讲最新的计算机知识和网络，语文和历史课都加进新近发生的事件。
美国学校通常选择最能吸引学生的教材。
2、课堂还讲授孩子生活中的事在美国，凡是孩子生活中的事情，都能在课堂上学得到，课程五花八门。
此外，学校还请校外人士来作讲座，如讲艾滋病、讲航天飞机、讲空间站、讲各种学生感兴趣的东西。
3、老师是多面手、是朋友在美国的小学里，－个班级通常只有一个老师，可这个老师是全能的，他要教学生美术、音乐和体育之外的全部课程。
美国的学校上课时，教师不是采取“填鸭式”的教学方法，只要求学生记住课本上的主要内容就行。
在课堂上，教师常把很多时间留给学生发表意见，老师启发学生提出各种设想，最后由老师和学生一起总结。
一些课还完全以学生讨论的形式来进行，学生思想活跃，有时能想出比老师更好的解决问题的方法。
美国的教师和学生总是同处一个平等交流的氛围之中，学生可以随时打断老师的讲话提问，甚至可以立刻进行课堂讨论，老师认为许多知识性的内容可以让学生利用课余时间通过各种途径获取，宝贵的课堂时间应该用来激发学生的创造性思维，锻炼学生多角度看问题、分析问题的能力。
美国中小学的课堂教学（二）
美国中小学的课堂教学（二）美国中小学的课堂教学1. 课堂教育的总体印象：兴趣、形散而神不散与任务、纪律、整齐划一美国中小学课堂给人的总体印象是：上课好似在开讨论会，学生经常分组参与活动，发言积极，课堂上时常欢声笑语。
然而，看似散乱的课堂教学，其实却是“形散而神不散”。
课堂上学生处于兴奋状态，不断有人在提问题，每个问题都能得到老师或同学回应。
讨论中，学生可随时接住同伴的话题继续进行，老师在旁边观察指导。
讲课时，学生若有问题随时举手提问，老师及时回答。
学生按兴趣选自己喜欢的课程，在他们看来学习是很有趣的事情。
教室四周的墙面上看上去“很乱”，贴满了各种资料，诸如课表、教学用的贴图、图画、操作规则、重要知识提示、学习方法、充满哲理的标语、名人名言、公式、概念等等。
教室里还放着学生小组活动的手工作品等。
教室是全方位、立体的"装饰布置"，就连教室门内外及黑板都不放过。
每个学生的单人照片、名字、集体照以及教师和其家人的照片都贴在了墙或门的某些位置上。
中国中小学课堂常常给人留下的印象是：学生穿着整齐的校服，端端正正地坐在非常拥挤的教室里听讲，老师滔滔不绝地讲，学生要抄写大量笔记，课堂有严格的纪律。
教室墙壁基本上是光秃秃的，教室整洁干净。
开设的课程全是必修课。
对学生而言，学习是一项艰巨而不得不完成的任务。
2.学生学习的方式：合作学习与独立学习美国教育注重学生在课堂内（On-class）协作学习的同时，还强调学生在课堂外（off-class）的合作学习。
在让学生独立思考的同时，提倡学生在课堂内外进行团队协作，共同完成某项任务的合作学习方式。
强调小组（Group）和团队（Team）集体的力量，发挥团队的作用。
注意培养与他人的合作能力，提倡在协作中提高自己。
例如，师范生在课堂上的教学实践练习经常为2-4人一组共同协作完成教学任务。
教师布置的许多作业非得几个人共同协作完成不可。
在独立思考的同时，提倡分享（Share）别人好的想法和建议（Good idea）。
美国中小学外语课堂教学指南
美国中小学外语课堂教学指南
美国中小学外语课堂教学指南
英语作为美国官方语言，在美国中小学教育中具有重要地位。
英语教学在学生学习生
活中占有重要位置，为了促进教育的发展，提高学生的英语水平，美国中小学英语课堂教
学指南提出了下列几点：
一、年级安排不同。
美国中小学英语教学分为四个年级：初级年级（K-6），初中
（7-9），高中（10-12），大学（13-18）。
每个年级教育计划都会有不同的要求，因此，教师需要根据学生的英语水平，为学生编排特定的课程计划。
二、教学内容不同。
根据学生的学习历史和程度，教师需要结合实际情况，编排根据
不同年级的外语课程。
另外，针对不同水平的学生，需要进行分组教学，充分利用资源，
促进教学进程的有效进行。
三、教学方法多样。
美国中小学英语课堂不仅应涵盖教材讲授，还应注重学生主动性、情感反应以及对英语文化的接受等，要求教师采用多种结合的教学方法，动态调整教学风格，激发学生的学习积极性。
四、外语环境重要。
英语课堂教育应突出外语环境的构建，让学生不停地进行思考和
实践，并不断调整他们的语言策略和技能使用技巧，在实际环境中，学生要尽可能运用所
学语言在实际生活中，以培养自律性和自信心。
五、态度重要。
在美国中小学英语课堂，教师应树立正确的教学态度，既要尊重学生，加强师生尊重和融洽的氛围，又要坚持正确的原则，把职责落实到实处。
同时，教师需要
积极倡导正确的学习态度，发展学生的英语学习兴趣，对学生的学习问题提供理解和解决
方案。
美国中小学课堂教学行为守则
１．老师在课堂中提问的目的，是想要你针对该问题给出一个答案。
如果你没听明白问题，应该举手请老师将问题重复一遍。
如果你不知道问题的答案，便可大方告之，这样老师就会知道你在哪方面还需要加强学习。
２．学生没有理由不做家庭作业。
如果你上课缺席，你应该向老师或同学询问功课内容。
主动获知所缺席课堂的功课，是你的责任，老师没有义务提醒你错过的功课。
４．请准时！迟到非常不礼貌。
此外，迟到也会影响其他同学的学习。
如果你无法避免迟到，谨记保持安静——请在进入教室前，就先将书本从书包中拿出，并安静入座。
在美国，学生并不需要在进入教室前敲门。
如果你经常迟到，那么肯定是与高分无缘了。
５．请在上课前准备好课本。
老师不会在每天上课前提醒学生拿出课本。
请确保你手边有纸张和铅笔可用。
６．在美国，你应该用姓氏称呼老师，而不是用“老师”一词。
此外，请加上“先生”、“小姐”、“夫人”或是“女士”等称呼（例如史密斯女士或是约翰先生），这也被认为是一种礼貌之举。
老师也将会告之学生他（她）喜欢的称呼。
７．请礼貌对待同学。
在其他同学回答问题或是做报告时，你应该集中注意力并保持安静。
如果你期望别人尊重你，那么你应该给予别人同样的尊重。
此外，他们所提问题也是你可能需要知道的。
８．在课堂上吃东西、喝饮料或者嚼口香糖都是不礼貌的行为。
这类事情只能留到课间做。
此外，在课堂上脱鞋很不礼貌。
９．如果你必须中途离开教室，请悄悄走开，不需要经过老师的允许。
尽管如此，一般你不能擅自离开教室，除非有紧急事件发生——喝水或是削铅笔均不被认为是紧急事件。
１０．禁止抄袭其他同学的试卷或作业。
此举被称之为作弊，在美国的大部分学校，作弊的学生往往是要被开除的。
１１．海报、布告栏或是其他悬挂在墙上的东西，均是学校的财产，在未经允许的情况下，学生不得乱写或是擅自拆除。
学生仅可在登记表上填写自己的姓名。
１２．未经学校办公室允许，学生不可以张贴任何通知、广告或是标志。
１３．书籍、背包、午餐等任何属于他人的物品都是私人的，不得擅自移动或改动。
美国中小学的教学方法及其改革的特点
美国中小学的教学方法及其改革的特点内容摘要：本文探讨了美国中小学教学方法的演进、美国现代教学方法的特点及美国教学方法研究与改革的特点、经验和教训。
一、美国中小学教学方法的演进美国是世界上较年轻的国家，在世界教育史上，在教学方法方面却是落后的国家。
从19世纪后期开始，美国从欧洲引进先进的教学方法，经过一百多年的探索与改革，其教学方法从效仿走向创新，从引进走向输出，从落后走向先进，一跃在世界处于领先地位。
美国现代中小学采用的教学方法是在19世纪后期引进欧洲教学方法的基础上逐步发展起来的。
其演进过程大致经历了三个阶段。
第一个阶段，欧洲教学方法的引进时期（19世纪后期至20世纪初期）。
19世纪中叶，美国中小学采用的教学方法主要是讲演法和记诵法。
在公立学校里，记诵法是最流行的教学方法。
这种方法是由教师把学生叫到讲台前“给他们讲课”，教师照本宣科，而且要学生死记硬背。
有人认为，这种流行的教学方法搞得好，充其量也只是让学生依靠自己的独创精神去理解和组织他人的比较丰富的经验，而搞得不好，“肯定是一种教人愚蠢的方法”。
由于学生往往迫于教师之命长时间死记大量的材料，于是，课堂纪律问题就产生了。
为了维持教学秩序，学校盛行频繁的体罚。
为了改变美国中小学教学方法的落后状况，一些学校开始引进当时欧洲各国普遍采用的裴斯泰洛齐的实物教学法。
南北战争爆发，裴斯泰洛齐的实物教学法在美国学校盛行起来。
实物教学法就是从学生对课堂上的实物的感觉印象开始教学。
当这些印象发挥作用以后，教师才把这些实物的名称教给学生。
命名以后，再研究它的形态，即讨论和比较综的各种属性。
最后，撇去其非本质的属性，给物体下定义。
实物教学法使语言和观察、经验紧密结合起来，开始使美国中小学摆脱教师照本宣科，学生死记硬背的教学模式。
南北战争结束之后，赫尔巴特学派的五段教学法受到关注。
它主要是由在德国大学留学的年轻的美国人带到美国的。
当时，有些人把这种方法绝对化，将其作为能够适用于教任何学科的“一般方法”。
美国中小学教育模式
美国中小学教育模式美国中小学教育，属于地方分权，学制各州并不完全一致。
美国教育体系分为幼儿园、小学(1~6年级，一般附设Kindergarten)、中学(7~12年级)、专科/大学及硕士以上。
其中中学教育更有细分为Middle High School (6~8年级)、Junior High School (7~9年级)、Senior High School (9~12年级，或10~12年级)。
一、幼儿园幼儿园称为preschool或称pre-K，则是相当于台湾的幼儿园小班和中班，一般都是私立的为主。
有半日课程与全日课程之分，课程与学费价格差异极大，以加州L.A.华人较接受的幼儿园为例：全日课程130～180美金/周，家长需自行接送。
二、中小学早期公立小学收K(相当于幼儿园大班)到六年级学童，初中收七到九年级学生，高中收11-12年级学生，但近来，有越来越多州的学校，小学6年级学生移到初中，9年级则并到高中，有一些小学也延伸到8年级，成为九年一贯的学校。
在美国，义务教育是K到12年级。
三、中小学之学年与上课时间依学校而异，学校可能采学年制--每年八月中或八月底开学，也有学校九月中才开学。
来年5月中或至6月底结束。
暑假中，除部分高中为学分未通过的高中生补课外，师生都不必上学。
一般一学年上课分3学期，第一学期从9/5到11/29;第二学期从12/1到3/7(含年假12天);第三学期从3/9到6/13(含春假3/25~3/29)。
暑假从六月十四日就开始了。
惟学年开学前一周，教师就须回到学校，准备开学各项工作。
上课时间以每30分钟排一节，上午从八点半开始排课，分别排8:30~9:05; 9:10~9:40;9:45~10:15; 10:20~10:50; 10:55~11:25; 11:30~12:00; 12:00~12:30等七节。
下午从一点钟开始，排1:00~1:30; 1:35~2:05; 2:10~2:40; 2:45~3:15等四节。
美国小学课堂教学模式
美国小学课堂教学模式第一篇：美国小学课堂教学模式美国小学课堂教学模式模式是对某一过程或某一系统的简化与微缩的表征，以帮助人们能形象地把握某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物。
教学模式：教学结构,教学程序,教学风格。
教学结构：经过多次检验形成的相对稳定的系统的和理论化了的教学结构。
教学程序：为完成教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。
教学风格：具有独特风格的教学样式。
是长期、多样化的教学实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模式。
教学模式的有效性决定于三个条件：建立在科学的理论基础之上，反映有关思维、学习和行为的研究成果；在教学过程中是按照一定的序列开展活动；学生是学习过程的积极参与者。
一、合作学习模式（Cooperiative Learning Models）理论支撑：认识主体说 ,团体动力学说 ,动机激发理论 ,建构主义的学习观。
（一）步骤 1．明确任务针对关键概念解释：Who, When, Where, Why, What。
2．充分交流学员逐一加以解说，互相提问、交流。
3．展示成果个体讲叙完后，其它成员提问、讨论，教师解释、补充。
4．及时反馈各组讨论，对全部内容进行小结，并发表自己看法。
回顾内容，反思过程。
5．明确任务运用小组合作学习形式，教师在布置学习任务时要具体、明确，有针对性。
既有针对个人的任务，又有针对小组集体的任务，这样就保证了学生既对自己的学习任务负责，又相互依赖，关心小组其它成员的学习。
6．充分交流小组合作学习的支撑理论之一是团体动力学说。
该学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素。
合作学习的代表人物D.W.Jhnson在经过大量的观察和实验后，指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。
在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更有力。
7．展示成果这个过程，也是小组成为一个“利益共同体”的过程，它展示了小组个人和集体的学习成果，也等于是对小组个人和集体的学习成果进行了评价。
美国课堂教学
多功能的教室美国的小学教室既是阅览室，教师工作室，又是活动室，为学生的个性张扬提供了最大的方便。
（1）教师的阅览室。
美国的小学教室里有许多不同形态的书架，上面摆放着适合这个班的学生阅读的各种不同类型的书籍。
每个班有20名左右的学生，可教室里的书架上有几百册的琳琅满目的图书，学生可以随意取阅、查找资料。
教室里被赋予了图书室的功能，既让教室里多了一份书卷的醇香，更为孩子们提供了最方便的读书途径。
较之中国的某些学校，特别是小学的图书室里，图书数量有限，且书箱陈旧，缺乏更新，而且多数时间束之高阁，使用率低，甚至有的只是为了应对检查而设置，不向学生开放等缺点，是一个很好的启示。
（2）教室也是老师的工作室。
在美国，普通教师的工作均在教室里进行，学生作业随交随批，疑问随提随答，师生之间是零距离接触。
老师每天上课在教室，工作也在教室，老师把教室当作了他和学生共同的生活区。
因此，他们和学生一样，对教室都有归属感。
师生之间这样的和谐相处，教师从学生身上获取更多的信息反溃，使老师能言传身教地影响学生。
实现了教室就是教师工作室的前提是小班教学。
每班教室空间有余，便于教师管理和教学，也便于师生交流情感，增进彼此了解，与我们的小学过分强调所谓师生保持适当距离的“师道尊严”相比，显然，美国小学的这一做法值得我们借鉴。
（3）教室是活动室。
在美国小学，对于在课堂上的外来造访者，美国的孩子们一点都不顾及，行为极端的“自由”，自由舒适的看书，自由地写着各种作业；或独自一人，或小组计论；或坐，或躺，或趴着；或在教室中间，或在教室墙角，或与教师一起，自然放松。
该做什么继续做什么。
（有一次老师接到通知有学区的领导要来调研，老师就告诉孩子们如果他们来了你们应该怎么办？学生说，继续听老师讲课，眼睛要不要看他们？如果他们在你们后面看你的活动怎么办？）老师讲课也不像我们有的教师那样照本宣科，而是向学生提出一些富有启发性的问题，让他们讨论，或查阅资料，或在计算机上搜索信息。
美国中小学的课程结构
美国中小学的课程结构第一篇：美国中小学的课程结构美国中小学的课程结构美国教育领导体制的类型属地方分权制，即联邦政府仅行使其有限的协调和服务的“行政职能”，而州政府则拥有对其教育“各行其事”的绝对权利。
这样美国基础教育课程的设置便不会形成千篇一律的格局，五花八门或许是其较恰切的表征。
尽管如此，美国地方政府仍在教育发展过程中的关键时期就基础教育课程的调整与变革保持着近乎相同的步调。
(一)二战前中小学课程结构的嬗变。
发端于十九世纪初期的“公立学校运动”使美国形成了一套完整的国民基础学校教育体系。
但这种学校教育体制上的变革并未带来学校教育目标、课程和方式的质的飞跃，十九世纪末二十世纪初的美国中小学教育课程依旧延续着过去的传统，即小学课程的核心仍然是陈旧的3R’S(读、写、算)和宗教内容，而与生活相关、全面发展儿童心智的课程(如家庭地理、文献地理、初级科学、自然、图画、音乐、教育、游戏、缝纫、手工等)虽已出现在学校的课堂中，但所占比重微乎其微；中学课程的核心仍为文科类课程，尽管以埃略特(CEliot)等人组成的中等教育“十人教育委员会”提出了以削减古典人文课程、增加现代人文科学和自然科学为特征的新的中等教育课程体系(如古典语、现代外语、代数、几何、文学、历史、生物学、物理学、化学等)，但该课程体系确立的出发点却定位在智力发展以及为学生升入大学做准备上，即该课程体系的学术性有余，而职业性、生活性、实践性不足。
形成于十九世纪末的进步主义教育思潮及其所引发的进步主义教育运动为美国基础教育的改革做了理论辅垫。
在以杜威、帕克等人所倡导的“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”等教育本质论以及“从做中学”等教学理论的影响下，美国的中小课程在二十世纪初发生了深刻变革，而此时具有明显进步主义倾向的改革不仅波及范围广泛，而且影响异常深远。
小学课程中传统的3R’S课程在课程结构中所占的比重由1856年的70．1 %降至1926年的51．7%，而图画、音乐、体育、活动、手工等经验性课程在课程结构中所占的比重则由1856年的14．2%升至1926年的36．5%。
美国中小学课程设置
美国中小学课程设置第一篇：美国中小学课程设置美国中小学课程设置1.小学教育的培养目标美国没有全国统一规定的小学教育目标，不过美国视导和课程研究协会提出的现代小学的六项任务，具有广泛的影响，大致内容为：①增进儿童的健康和发展儿童的体格；②增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格；③发展儿童对社会和科学世界的认识；④发展儿童有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童符合民生生活的价值观；⑥发展儿童的创造性活动。
2.小学课程的管理与设置美国各州的公立中小学课程是由州宪法和州教育法规定，因此全国没有统一的课程。
20世纪80年代以来由于高质量教育改革的实施，要求加强课的统一性的主张开始出现，但基于美国长期以来的地方分权化教育管理传统不可能完全建立全国统一课程，中小学课程的决策仍主要在各州及各个学校。
现行美国小学通常都开设如下的基本核心科目：(1)语言艺术。
(2)社会。
(3)数学。
(4)科学。
(5)体育和保健。
(6)音乐和艺术教育。
3.授课时数美国各州小学每学年的授课天数相差很大，每天的授课时数也不一样。
通过对某些学校的统计发现，学生从低年级到高年级，平均每天在校上课时间逐渐增加。
小学的课程编排非常灵活。
各节课的时间长短变化较大，有些课长达1 小时，而某些课仅20分钟。
美国小学虽然实行5天教学日，但它在一天之中的课节数较多，每天上课的总时间较长。
现行美国小学课程受20世纪80年代以来高质量教育改革的影响，倡导以学术为中心，重视培养学生掌握各种基础知识、基本技能，发展学生的思维能力；从课程组织形式来看，小学阶段以综合课为主：语言艺术包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会包括了历史、地理、政治、法律等方面的知识，科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体，音乐与艺术、体育和保健也具有较明显的综合课的特点。
(二)中学课程1.中学教育的培养目标关于美国中学教育的培养目标，最有影响并经常被引用的仍然是美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”：①保持身心健康；②掌握学习基本技能；③成为家庭有效成员；④养成就业技能；⑤胜任公民责任；⑥善于运用闲暇时间；⑦具有道德品质。
美国小学与中学的课程设置
美国小学与中学的课程设置“我们学区位于美国首都华盛顿和美国港口城市巴尔地摩之间，本身又是美国重点蓝带学区。
以我家所在的学区为例，以点带面，86店铺先来介绍一下美国的小学课程设置。
”美国小学并没有全国统一的教学大纲。
从理论上来说，不同学区可以各自为政。
虽然如此，根据我们跨州搬家的经历，我发现美国不同地区小学的基础教育学科却大同小异。
美国小学通常共有六个年级。
除了常规的一年级到五年级，还设有学前班(kindergarten). 在这六个年级当中，设置的课程几乎都是一样的。
但课程的深度和广度，会随着年级的增加而逐渐有所拓宽。
总体来说，美国小学共设有八大课程。
它们分别是语言艺术(language arts)，数学(mathmatics), 科学(science), 社会研究(social studies)，健康卫生(health), 艺术(art)，音乐(music), 体育(physical education).从表面上看，美国小学里上述课程的叫法，好像有点儿文诌诌的。
但稍微细看一下，其实这些课程无非就是英文，算术，体育，音乐，绘画等课程。
美国小学生在艺术课上学画画，在语言艺术课上学英文(相当于中国的语文课)，在音乐课上学音乐常识和乐器。
值得一提的是美国小学里的音乐教育。
无论是高才生还是低等生，到了小学三年级，美国小学生都要选学一门乐器，然后这些孩子们要参加学校的乐队。
每逢节日或者学年结束时，这些乐队要上台做汇报演出。
美国学校里的中国孩子，大部分人都选小提琴，中提琴或大提琴。
也有一些华人男孩子选萨克斯管或小号等木管铜管乐器。
中国人比较重视数学教育，现在我们来看看美国小学里的数学教学大纲。
先说识数吧。
在美国小学，一年级的孩子数到100，二年级的孩子数到1000，三年级的孩子数到10000，四年级的孩子数到100000。
关于加减乘除等运算，美国小学一年级时学加减法，三年级时学小数和乘除法，五年级时学平均数等概念。
走进美国中小学教育：选课与上课
走进美国中小学教育：选课与上课2013年07月29日16:17 新浪教育微博我有话说(1人参与)本文节选自《尹宗禹[微博]的博客》，点击查看原文。
美国的教育体制和中国的教育体制有很大的差异，虽然都是班级授课形式，但体制上完全不同，中国是固定的班级、固定的年级，而在美国班级是没有的，年级也是模糊的；这样就产生了中国按课程表上课，而美国则是选课。
在这一讲里，海伦从学期、作息、科目、学分、课堂教学形式几个方面向我们展示了美国的教学体制。
大家好，我的名字叫海伦。
上一讲我为大家介绍了美国的教育概况，今天我想说说在美国如何选课及上课。
学期：布兰诺学区象美国大多数学区一样，实行学期制，每年有两个学期。
学年从八月底开始到六月结束。
每个学期又分为三个6星期记分段，每个记分段的成绩和期末考试成绩平均就是整个学期的成绩。
成绩单在每6星期记分段结束后寄到家中。
作息：那么每天的作息是怎样的哪？与中国不同，我们每年不学一样的课。
比如在中国，从十年级开始学化学要学三年。
在美国，所选的课程只学一学年。
每学期我们根据所选课的课表，每天上一样的课。
大多数学生都有不同的课表，因为所选课不同，计算机排课表也是随机的。
美国采取流动上课制，就是说学生每堂课都换教室，老师不用。
因为教室是属于这个老师的，老师可根据个人喜好去布置自己的教室。
在布兰诺学区，这种流动上课制从中学开始一直到高中结束。
在布兰诺高中的上课时间是早8点到下午4：15。
但是学生可选择从8点上到下午3：19，或者从9点上到下午4：15。
每天共上7节课，每节课50分钟，中间有6分钟换堂时间。
照片显示的是我刚下了第二节法语课，准备去第三节微积分课的教室。
学生下课要从一个教室换到另一个教室，如果你的下一堂课教室在校园的另一头怎麽办？你就只有跑了！如果换堂时赶上下雨，我们也会被全身淋湿的。
从照片中也可看出，美国公立学校不用穿校服，只要穿校规允许的衣服即可。
大多数学生都会穿T恤衫和短裤。
美国小学课堂教学模式
美国小学课堂教学模式简介美国小学课堂教学模式是指美国小学在课堂上所采用的教学方法和教学方式。
相较于传统的教师为中心的教学模式，美国小学教育强调学生的主动参与和合作学习。
这种教学模式注重培养学生的批判思维、解决问题能力和合作能力，鼓励学生思考、互动和创造。
特点学生参与在美国小学课堂上，学生是教学的中心，教师扮演着引导和辅助的角色。
学生被鼓励提出问题、表达自己的观点，并参与到教学活动中。
学生们通常会分成小组进行合作学习，共同解决问题，并分享各自的思考和答案。
这种参与式的教学模式有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自信心和团队合作精神。
实践与探究美国小学课堂教学注重实践与探究。
学生通过实际操作、实验、讨论和观察等方式，积极探索问题的解决方法。
他们被鼓励自主地思考和发现，而不仅仅是被动地接受知识。
教师经常提供问题和挑战，引导学生进行自主学习和发现式学习。
这种实践与探究的教学方法有助于培养学生的问题解决能力和创新思维。
个性化学习美国小学课堂教学倡导个性化学习。
教师关注学生的个体差异，根据每个学生的兴趣、能力和学习风格，提供个性化的学习任务和资料。
学生被鼓励按照自己的进度学习，并在教师的指导下设定学习目标。
这种个性化的学习模式有助于激发学生的学习动机，提高学习效果。
跨学科教学美国小学课堂教学通常采用跨学科的方式进行教学。
不同学科之间的知识紧密联系在一起，通过探究问题和解决问题的方式进行学习。
学生不仅仅学习学科知识，还学习如何将多种学科知识进行整合和应用。
这种跨学科的教学方法有助于培养学生的综合素养和批判思维能力。
影响美国小学课堂教学模式在教育领域产生了积极的影响。
它鼓励学生主动参与和合作学习，培养他们的问题解决能力、创新能力、沟通能力和批判思维能力。
这种教学模式强调学生的主体地位，激发了学生对学习的兴趣和动力。
同时，它也促进了教师的角色转变，从简单的知识传授者转变为学生的引导者和辅助者。
美国小学课堂教学模式倡导的个性化学习和跨学科教学方法也为教育改革提供了新的思路和实践经验。
美国中小学教师备课与教学
美国中小学教师是怎样上课的?笔者以自己的亲身经历，截取了他们教师上课的侧影，从中可见美国教育的特色。
丰富的教材用书美国中小学教材编写得非常精细，形式活泼、内容丰富。
从出版社拿到的教材一般包括学生用书、教师用书、教学辅助材料等。
其中，教师用书编写得非常详细、全面，几乎包括了学生用书的全部内容以及相关知识，同时还有大量的篇幅用来指导教师如何上课。
和我一起学习的一位同学曾经闹过这样一个真实的笑话：他在参观一所小学时对校长说：“能否给我一套你们学校的英语教材以便我进一步了解美国课程的情况。
”当时校长很为难，没有马上回答。
那位同学觉得这校长挺小气的，几本教材还舍不得。
可是过了两个星期，那校长突然打来电话说：“教材给你搞到了，马上送去。
”结果来的是一个货运卡车，一共10大箱教材——从出版社直接运来的。
里面不仅有学生和教师用书，还有听力磁带、光盘和图片等。
这时，我的同学才知道为什么那位校长当时没有马上答应。
原来对于美国教师而言，一套教材意味着所有的教学用书和教学辅助资料。
这是价值上千美元的财产呀！没准儿经过学区董事会决议才能定呢。
正是由于美国教材的编写非常丰富、全面、细致，教师拿到教材后只需整体规划课程的安排，考虑如何将丰富的资料用于教学，参考教师用书实施每一节课就可以了。
但也有学校和教师，在课堂教学的安排中并不完全按教师用书实施，在确保完成教学大纲要求的基础上，他们将自己的课程整合成综合性课程，如：以主题性课程实施，以学科交叉性课程实施等。
注重活动的备课教师制定教学计划又称备课。
由于美国中小学教材的教师用书已经给教师提供了一个针对每节课的教学计划，教师在备课中就可以拿出大量时间和精力思考教学计划的整体性和教学计划的科学性。
美国教师备课的过程主要考虑以下四方面的问题：了解学生、选择课题、明确目标、设计活动。
在这里面，设计活动是美国教师在备课过程中非常注重的环节。
他们往往设计学生感兴趣的教学活动，如游戏、幽默故事、辩论等。
美国中小学常用的8种教学模式
美国中小学常用的8种教学模式
在美国，中小学的教学模式可以说是多种多样的，针对不同的教育目标和学生需求而采用。
下面是美国中小学常用的8种教学模式：
1. 集体授课模式（Whole Class Instructional Model）：这是最常见的教学模式，老师向全班学生讲解知识点和技能，并通过问题及讨论引导学生思考。
2. 分组合作学习模式（Cooperative Learning Model）：学生按照不同的能力和兴趣，小组合作完成任务或项目，通过互相学习和合作，发展各自的技能。
3. 个别辅导模式（One-on-One Instructional Model）：教师与学生一对一辅导，针对学生的个别需求和困难提供指导和支持。
4. 课堂讨论模式（Classroom Discussion Model）：学生通过参与讨论，分享观点和思考方式，提高思辨能力和表达能力。
6. 探究式学习模式（Inquiry-Based Learning Model）：学生通过自主提问、探究和发现，培养探索、分析和解决问题的能力。
7. 情景模拟模式（Simulation Model）：学生通过真实或虚拟的情景模拟体验，加深对知识和技能的理解和应用。
8. 技术辅助学习模式（Technology-Enhanced Learning Model）：借助技术工具和资源，教师将教学内容进行多媒体呈现和互动式学习，提高学生的学习效果。
这些教学模式各有特点和适用场景，在美国中小学的教育中都有广泛的应用。
教师们通常会根据教学目标、学生特点和课程内容来选择合适的模式，以促进学生的全面发展和学习效果的提高。
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美国中小学怎样上课
美国实行12年的义务教育，小学6年、初中2年、高中4年。
美国中小学一直重视学生的动手能力、解决问题的能力和适应社会的能力，真正的理论讲解并不多，主要通过实践靠学生自己理解。
全国没有统一教材。
美国的教育体制高度分权，全国没有统一的教育标准。
各地的中小学均根据贴近生活的原则设置课程。
美国中小学必修课的核心课程有4大门：语文、数学、社会科学和自然科学，这些是每个学生必须掌握的基础知识。
这4 大门核心课程只占总课时的一半左右，其余的时间让学生任选几种自选课。
每所学校开设的自选课有体育类、文化类、劳作类等，具体包括电脑、驾驶、机器操作、建筑设计、无线电修理、计算机程序设计等课程。
这些课程不同于职业学校，只讲有关知识和学习一般技能。
美国各州的教材都有地方特色，学生所学的内容贴近自己的生活，使他们更有兴趣，也从小培养起热爱乡土的观念。
为了竞争，各种教材都编得引人入胜，而且不断更新。
如美国老宇航员格林1998年10月以77岁的高龄重上太空，数月后，书店里出售的教材已有有关他的故事。
学校的科学课讲最新的计算机知识和网络，语文和历史课都加进新近发生的事件。
美国学校通常选择最能吸引学生的教材。
在美国，凡是孩子生活中的事情，都能在课堂上学得到，课程五花八门。
此外，学校还请校外人士来作讲座，如讲艾滋病、讲航天飞机、讲空间站、讲各种学生感兴趣的东西。
老师是多面手、是朋友。
在美国的小学里，一个班级通常只有一个老师，可这个老师是全能的，他要教学生美术、音乐和体育之外的全部课程。
美国的学校上课时，教师不是采取“填鸭式”的教学方法，只要求学生记住课本上的主要内容就行。
在课堂上，教师常常把很多时间留给学生发表意见，老师启发学生提出各种设想，最后由老师和学生一起总结。
一些课还完全以学生讨论的形式来进行，学生思想活跃，有时能想出比老师更好的解决问题的方法。
美国的教师和学生总是同处一个平等交流的氛围之中，学生可以随时打断老师的讲话提问，甚至可以立刻进行课堂讨论，老师认为许多知识性的内容可以让学生利用课余时间通过各种途径获取，宝贵的课堂时间应该用来激发学生的创造性思维，锻炼学生多角度看问题、分析问题的能力。
着力培养综合能力，美国基础教育特别注意学生各方面全面发展，重视学生素质的提高，培养能适应社会发展的跨世纪的复合型人才。
为此，各中小学以课程的设置注重培养孩子的综合能力。
综合能力包括以下几个方面：一、获取信息；二、清晰地思考；三、有效交流；四、理解人类环境；
五、知晓人类和社会；六、个人生存能力。