如何有效开展绘本阅读教学活动论文

浅谈如何有效开展绘本阅读教学活动摘要：现今，绘本阅读教育已成为幼儿园教育中必不可少的内容之一，对儿童成长具有重要价值。在教学实践中如何使绘本阅读教学得到有效开展是一线老师普遍关注的问题。

关键词：绘本绘本阅读教学

中图分类号: g610 文献标识码:a 文章编

号:1673-9795(2012)01(a)-0000-00

绘本也称“图画书”，是以‘图’和‘文’共同演绎一个故事的书。利用绘本对儿童进行早期阅读教育，对儿童语言能力、观察想象力、逻辑思维能力等的发展及情感道德的培养具有推波助澜的作用，因此绘本阅读深受家长和老师的欢迎。现今，越来越多的绘本被带入教室，随着绘本阅读教育在全国各地幼儿园中广泛推广，如何有效的保障绘本阅读教学的开展是一线老师亟需解决的问题。

1 选择适应儿童兴趣和阅读能力的绘本

一两个教师在运用绘本面向全体或许多儿童进行教学活动时，是否选择一本好的绘本成为影响一个活动实施效果的重要因素之一。〔1〕

教师在选用绘本时最先考虑的因素应为“绘本富有童趣，儿童会非常喜欢”。儿童阅读绘本的乐趣很大部分源于发现图画信息富有童趣的有意义元素。绘本中鲜艳的色彩、栩栩如生的人物、独具匠心的细节，富有想象力创造力的线条能自然引发大胆猜测和预测。内容排版上与画面交相呼应，与画面形成一个整体的有意义单

元更容易吸引儿童眼球，使儿童爱不释手。

不同年龄段的儿童认知发展水平逐渐提升，应选择不同主题、不同艺术风格和不同文化背景的作品，由易到难，培养儿童多学科的知识和综合能力。一般情况下，小小班要尽量选择色彩鲜明、背景单纯、图像简单的绘本，文字简短且易分辨的，还要注意要方便幼儿的翻阅，如《可爱的鼠小弟》。对于稍大一点的，要选择认知类、社会类，有简单故事情节的，图案色彩鲜艳、形象要生趣，内容应是以儿童生活范围为主题的故事，语句简短且重复，如《猜猜我有多爱你》。中班选择图文并茂，可逐渐增加情节的逻辑连贯性，适当引发儿童的积极思考、想象力，如《是谁嗯嗯在我的头上》。对于大班的儿童，可选择情节较长、复杂的故事，从单页图画逐渐过渡到连环画，内容可选择传记类、科学类、智力类和幻想类图书，以满足儿童创造性思维的发挥，能给他们心灵带来多重享受的绘本，如《我是未来的科学家》。

2 明确并迎合绘本阅读教学的整体目标

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。绘本阅读教学应体现情感、认知及能力等三大维度的要求，整体定位于逐步培养儿童自主阅读能力和整体综合素质的提高。〔2〕

2.1 培养儿童自主阅读能力

2006年，陈世明对我国发达城市(上海、北京、厦门等地)的学前儿童阅读现状进行了一次普遍调查，提炼整理出了专属于绘本的教学目标部分。从小小班对阅读绘本产生兴趣到小班培养儿童自主

阅读的意识再到中班独立地阅读一本绘本直至大班儿童主动阅读

绘本，并尝试自己制作绘本。我们发现，逐渐培养儿童自主阅读能力是绘本阅读教学的首要任务。

教师在课堂中开展绘本阅读教学，目的不是领着学生读几本书，而在于引发儿童的阅读热情，引领儿童学会些阅读方法，最终为独立阅读、终身阅读打下基础。例如在进行《母鸡萝丝去散步》《快活的小狮子》《可爱的鼠小弟》系列的阅读时，里面内容画面的精妙构思的深深吸引着儿童的眼球，使儿童身心愉悦，满足儿童充分好奇心和求知欲。绘本深刻内涵和主题的能尽早培养幼儿的自主阅读能力，帮助幼儿形成有效的阅读策略，为学龄期元认知技能发展相关的反思、预期、质疑和假设等学习策略的习得打下坚实的基础。

2.2 提高儿童的综合素质

绘本阅读教学的另一整体目标定位于提高儿童的综合素质，发挥多元教育价值。现有的绘本阅读在一定程度上被等同于故事教育，然而绘本是多元特质的，绘本阅读教学应和儿童的多元智能联系在一起。绘本的教育价值并非是单一的，而是涵盖了多元文化，它可以对幼儿的语言、逻辑数学、视觉空间、肢体动作、音乐、自然观察、人际内省等七大智能进行综合教育，与儿童多元智能教育是相辅相成的，而多元智能教育可以将绘本的教育价值进行最大发挥，是最适合绘本的教育理念。〔3〕

在大陆，绘本阅读教育也不再局限于早期阅读能力的培养，而是走向了一条以阅读为主线，带动儿童整个智能共同提高的道路。

绘本教学活动的教学目标可以涉及语言、科学、健康、艺术、社会等领域，近年来帮助儿童获得认知发展的益智功能型图画书被纳入到绘本阅读教学中来，例如字母书，数数书等。在实际授课时要选用多种题材类型的绘本，开发它们的综合多元价值。例如《小蓝和小黄》这本书中“黄”和“蓝”两种颜色被比喻成两个孩子，两个孩子相互拥抱，以及紧张而触碰别人产生越来越多的颜色，这里面不仅有友谊有情感还有颜色的知识。老师们对这些书的扩展运用还让它拥有了更宽广的教学价值，有利于儿童的综合素质的提高。 ;

3 选用恰当的教学手段

处于感知运动期的婴幼儿主要依靠感知动作适应外部世界，当他们看书时，追求的是与书籍的互动过程，以求得动作与感官刺激的满足，换句话说，他们对书的故事内容以及美感并不注重，书在他们的眼中就是玩具，追求“好玩”与“刺激”。

对于小班的幼儿，绘本阅读教学的开展可以借助综合艺术手段(律动、绘画、剪贴等)、游戏、科学观察和实验等一种或者多种方式开展。在增强视觉刺激的同时，突出幼儿与绘本的互动过程。如果绘本中将故事角色立体化，同时融合听觉，动觉等形象生动刺激将更受到儿童的青睐，有利于他们自己探索，保持注意力的集中。

对于大一点的幼儿，当以绘本为主要素材的教学活动开展时，通常以游戏、讨论、动作表演等多种综合形式的方式。让幼儿分角色进行生动活泼的动作表演，感受绘本的乐趣，并可以通过分组讨论比较来锻炼幼儿的逻辑思维，归纳总结的能力。除此之外，还可

以让幼儿尝试自己创作绘本。在学习《猜猜我有多爱你》之后，让幼儿自己创作绘本时，他们往往会把自己和父母或者祖父母之间的温情瞬间加入到自己的创作中来。通过自己创作，幼儿将绘本的主题与生活实际密切联系起来，道德情感在一定程度上得到培养。

参考文献

[1] 朱家雄.幼儿园活动设计与实施[m].北京:高等教育出版社.2008:310-311.

[2] 颜晓燕.早期阅读教学的特征[j].学前教育研

究,2009(1):49-50.

[3] 郑博珍.幼儿教师运用多元智能进行图画书教学[j].幼儿保育学刊.2005(3):57-80.