让学生参与教学的全过程

让学生真正主动参与教学过程

冯新平

(兰州市第27中学甘肃兰州730030 )

摘要：让学生参与化学教学中的全过程，发挥学生的主体地位，使学生真正地学习，发展思维，提高素质。

关键词：学生主动参与化学教学

新课程强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中要实现有效教学，不仅与教师水平、教学内容、设备有关，更重要的是要发挥学生本身的作用，即学生主体参与教学的程度直接决定教学活动的结果。所以，激活教学的全过程，让学生快乐参与，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力，充分体现学生是学习的主人，是提高课堂教学质量的基本保证。本文结合教学实践，谈谈教学过程中的几点体会。

1．让学生参与课前准备。

1．1让学生参与“备课”。

学生应该是有个性的学习主体、认识主体、实践主体和自我发展主体，因此在化学教学中不能再是我教你学、我问你答的传统的循规蹈矩的模式，教师应本着“教”为“不教”为目标，给学生充足的自由发展的空间，其中让学生参与“备课”便是一个很好的途径。具体做法为：可以先让学生自已阅读课本，找出本课的知识点及不理解的地方，然后在小组内讨论并进行归纳总结，包括本课需要掌握哪些知识、技能。例如在进行《离子键》教学时，学生在阅读课本的基础上通过讨论，列出了本节应该掌握如下的知识点：

①以氯化钠为例，说明离子键的形成过程，掌握离子键的实质并会书写简单的离子化合物的电子式；

②认识含有离子键的化合物，并能说明哪些元素容易形成离子键；

③能根据离子键的概念，判断一些化合物中是否含有离子键；

④通过对几种简单的离子化合物的电子式书写，归纳出离子化合物的电子式的书写规则。

学生完成了“备课过程”后，便转换师生角色，让学生当小老师上台对这些知识点进行讲解和归纳总结，由其它组的学生进行评价并提出问题。这样，就给了学生更多的学习时间和空间，把学习的主动权交给了学生。

1．2让学生参与实验的准备、资料的收集等。

有很多化学知识是建立在实验的基础上的，让学生参与课前的实验材料的准备、资料收集等，不仅有助于学生对课本的知识理解，还有利于培养学生的动手能力、创造精

神和实事求是的科学态度。

又如在进行《氨气的喷泉》实验教学时，可以让学生参与实验前的准备工作，让学生体会到喷泉实验成功的关键为：圆底烧瓶要干燥；而且气密性要好，还有氨气要充足（即氨气要收集满）。这样不仅可以使学生深刻理解喷泉实验的基本原理，而且还有利于培养学生实事求是的科学态度。

例如在进行《晶体结构》教学时，我让学生在课前结合课本插图，用橡皮泥和牙签自制NaCl、CsCl、干冰、金刚石等晶体的结构作为教具，这样，学生不仅自学这些晶体结构的有关知识，还培养了学生动手能力、创造能力，还减轻了教师的负担，为课堂提供了各种各样的鲜活的教具，为教学过程提供了丰富的直观的分析材料，结果学生的积极性很高，兴趣很大，教学效也果令人满意。

2．让学生参与到课堂中。

2．1创设条件，激发兴趣，让学生主动参与探求新知的活动。

学生对化学知识的掌握、能力的发展离不开自身的智力活动的内化，这是其他任何因素都无法替代的一种特殊的认识活动。因此，在化学课堂教学中教师应充分发挥主导作用，精心组织教学过程，创设条件，如创设情景、实施开放式教学、互动式教学等方法，激发学生的积极思维，让教学过程的每一个环节对学生具有一种强大的吸引力。

例如在学习过氧化钠的性质时，教师先设问：生活中发生了火灾用什么灭火呀？同学们纷纷回答到：用水，泡末灭火剂(主要成分是CO

2

)或干粉灭火剂进行灭火。接着老师

再设问：水或CO

2一定能灭火吗？在学生的疑惑中演示“滴水生火”和“吹气(CO

2

)生火”

的实验，奇异的实验现象，使学生趣味盎然，悬念顿生，情绪高涨，思维处于欲罢不能休的状态，此时教师便把握时机，引导学生思考为什么水和CO

2

可以生火？学生在一种急切知道结果的渴望中完成对过氧化钠的性质的学习。教学实践说明，只有学生自始至终全面参与到教学活动中，才能有所发现；而由学生自己发现的规律及获取的学习方法和结论才是深刻的。

2．2组织讨论，质疑解疑，让各层次的学生在各抒己见中相互学习，共同提高。

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在化学教学中，教师可以有意识地精心设计教学过程，在启发、质疑、解疑中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。

例如在《原电池的工作原理》的教学中，笔者设计了如下的教学过程：

（1）锌片和铜片分别插入稀硫酸中，有何实验现象？得出什么结论？

（2）锌片和铜片同时插入稀硫酸中，有何实验现象？得出什么结论？

（3）不断改变锌片和铜片在稀硫酸中的位置关系，“偶然”发现铜片上也会有气泡出现并产生疑惑；（在溶液中的部位相互接触，有何实验现象？得出什么结论？

（4）引导学生推测铜片上生成的是什么气体并设计实验进行验证；

（5）引导学生弄清在什么情况下铜片上才会有氢气生成？提出假设并设计实验进行验证；

（6）引导学生研究溶液中氢离子为什么会在铜片上生成氢气？提出假设并设计实验进行验证；

（7）引导学生进一步分析哪个是正极、哪个是负极并进行验证；

（8）让学生写出有关的化学方程式，小结原电池的概念、原理、组成等，用其他电极材料进行验证；

这样的教学设计，让学生通过实验发现问题并且对原电池的工作概念、原理、组成等进行探究，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知的事实材料，创设铺垫型的问题情景，学生从问题出发，通过不同层次的思考，变化发展出不同类型的新问题，从而为学生主动参与教学过程提供广阔的思维空间。

2．3分层教学，让每一个学生都能获得参与的机会。

学生对化学知识的掌握、技能的形成和发展一般都是由浅入深、由易到难、由生到熟的循序渐进的过程；不同的学生，其思维能力、智力水平会有很大差异，因此，教师要根据教学的实际要求与学生的可接受能力，精心设计有坡度、有层次的教学过程，为学生提供思维的阶梯，引导他们拾级而上，让每个学生都能“够一够，便摘到桃子”，都能在原有的水平上得到提高。例如教师在课堂提问中，要把握提问的策略。让不同层资资的学生都能回答问题，并适当向学困生倾斜。学困生在学习过程中经历了多次失败后，逐步丧失了学习的内驱力，他们很需要老师在课堂上多加关心，多给机会让他们获得成功的喜悦。在他们回答出问题后，要多给他们鼓励，树立他们学习上信心，并向高一层次迈进。在教学中还要注意提问的艺术性，对学困生注意问“怎样”让他们听懂，知其然，而对尖子生还要多问几个“为什么”，不但要知其然，还要知其所以然，不但要有所知，还要有所不知，于无疑处生疑，给学生留有思考探索的余地，启发他们多想，多思、多问，举一反三，培养他们探索知识的能力。在因材施教中，为使各层次学生学习上互相促进，还可采用分组讨论方法。最佳方法是上、中、下分组讨论，最能调动不同层次学生的学习积极性，教师先引导优等生，然后在讨论中帮助中等生和学困生理解知