(高优)我眼中的学科核心素养
我眼中的学科核心素养
我眼中的学科核心素养素养是指一个人的修养，与素质同义。
从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。
在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。
所谓“核心素养”，就是学生适应终身发展和社会需要的必备品格与关键能力。
必备品格和关键能力是核心素养的定位，主要包括三大块:一块是面向社会的，即社会关爱、家国情怀;一块是关于个人的，即个人修养、自主发展、创新实践;还有一块，即多年学习所获得的科学、人文以及审美。
这三大块，就是学生发展的核心素养。
要落实核心素养，首先是落实教师问题，教师的思路开阔了，对核心素养认识清晰了，只有自己的核心素养发展了，升华了，才能更好去实施课程，更好地开展个性化教学，更好地落实对学生核心素养的培养。
核心素养就其内涵而言，应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点；就学科属性而言，核心素养并不指向某一学科知识，并不针对具体领域的具体问题，而是强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养；就功能指向而言，核心素养的功能超出了职业和学校的范畴，不仅限于满足基本生活和工作需要，而更有助于使学生发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的。
而在小学里，我认为把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。
价值观是一个人心灵的风向标（管“心”的）。
一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本（是人的观念系统的“根目录”，其他观念都是“子目录”），学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。
谈谈自己对学科核心素养的认识
浅谈如何基于学科核心素养开展高中英语课堂教学众所周知,发展学生学科核心素养是现代化课程改革的要求和重大举措之一。
目前，高中学生的英语学习仍然处于打基础阶段，基础知识学习和基本技能培养仍是高中英语教学的主要内容。
这个阶段学生的认知能力水平处于走向成熟时期，技能获取和生成水平也在不断提升。
对英语学科教学而言，在进一步拓展学科知识的同时，培养学生形成良好的语言习惯、学习策略、应用能力和与之相应水平的英语思维能力，是这个学段的基本任务。
下面我就谈谈自己在英语学科教学过程中对学生核心素养的培养。
一、培养学生的语言技能不言而喻，高中英语学习的首要关键，即是夯实学生的英语知识基础。
作为英语学科素养重要构成部分的语言能力，应采取何种积极有效的教学策略？其一，教学氛围营造。
语言学习，与周围的语言环境息息相关、紧密相连。
良好的教学氛围，有助于吸引学生的注意力，刺激学生的课堂参与欲望。
追本溯源，营造语言教学氛围的关键核心，是要全面、深入、及时、细致的了解学生的心理，正确把握学生的心理动态。
高中学生处于青春期，思维活跃、热情洋溢。
在英语学习过程中，学生往往聪明有余，而柔韧性不足。
英语学习循序渐进，想要显著提升英语水平，并不能快速性、跳跃式的达到，需要学生意志坚定、肯下苦功。
在教授新课the million pound bank note前,由于农村中学的学生基础问题,我得在多次播放单词录音后还亲自带读单词2遍,以便他们掌握单词(读)。
然后播放与课文对应的电影《百万英镑》情景视频,让学生直观感受文章章节,欣赏电影的同时,加深对文章的理解。
(听、读)二、培养学生的跨文化意识现行高中英语教学，除了加强学生英语素养之外，还应重视教学过程中的文化意识渗透。
从教育理念角度分析：教育应“德才并举”。
技能的学习固然重要，但“育人”的功能不可或缺。
社会的进步，依赖于高素质的人才精英。
而教学过程中，对学生文化意识的渗透，正是完善学生“素质组建”的重要环节。
我眼中的核心素养
我眼中的学科核心素养云南省洱源县第三中学罗送文英语核心素养主要是指学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动,获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。
主要包括四个方面的能力培养：语言能力：是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。
文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。
通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。
新课程标准要求英语学科的教育教学应围绕核心素养的内涵及其构成要素全面而深刻的认识英语这门学科，英语学科体现核心素养的内容主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，其中“文化品格核心素养不仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。
本学科的核心素养是什么？核心素养如何在学科教学中落地
本学科的核心素养指的是：1.人文素养:必须具备丰富的社会科学知识;要掌握比较宽厚的语文学科知识。
2.教育素养:教育理论素养、语文教育能力素养及语文教学研究素养等方面。
3.科学素养:对科学知识的了解、科学过程和方法的掌握及科学对社会的影响等方面。
4.创新素养:要有引导创新意识，其核心是推祟创新、追求创新、以创新为荣。
5.信息素养:它包括信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力。
6.美学素养:懂得一些自然美、社会美、艺术美的知识，具有美的感知能力，美的欣赏能力，美的表达能力。
7.实践素养:教育部在《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(简称《标准》)中对语文课程的性质、特点、地位、目标及课程的基本理念都有所规划，对小学语文教师应具备的素养提出了更新和要求。
核心素养是深化课程改革的新航标，课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从“学科教学”转向“学科育人＂，具体表现为：一是目中有人，即教师要摒弃重知轻人的陈旧观念，树立“学生为中心”教学观。
美国著名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》一书中写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的活，那么我将一言以蔽之：影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行教学。
这再次印证了苏联教育家维果次基的学习“最近发展区”理论。
二是胸中有书，即教师要摒弃＂一滴水”与“一桶水”的陈旧观念，树立终身学习思想，厚积薄发，做学生创新火花的点燃者和智慧泉水的引路人．有人说：“教师要做一条常流不断的小溪。
”教师作为学习化时代的一员，只有勤学善思、胸中有书，才能常教常新，课堂オ会呈现学生智慧之泉喷涌而出的胜景。
三是教中有标，即教学中教师要以课标統领教学，以课标作为评价教学是否有效的标准，随着课程改革的深度推进，深度学习和跨学科教学成为课堂教学新趋势。
学科核心素养的四个维度
学科核心素养的四个维度主要表现在以下方面：
语言维度：要求学生实现语言知识积累和建构，从而顺利进行语言运用。
思维培养角度：要求学生在语言活动中得到思维能力和品质提升，形成初步反思意识。
审美维度：要求教师指导学生完成文学鉴赏，从中丰富审美情感，体会文学美感。
文化维度：还要使学生感受到民族文化的博大精深，形成文化自觉和自信的态度。
以高中物理学科为例，物理学科的核心素养共有四个维度：物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任。
具体而言，高中物理教学在“语言”素养的培养上，注重培养学生灵活运用文字语言、图形语言、代数语言和图像语言理解和表述物理问题，力求条理清晰、逻辑严谨地把自己的理解、思考结果进行有效的表述和交流。
我眼中的科学核心素养
我眼中的科学核心素养
我认为科学核心素养是一个人具备科学思维、科学知识和科学
方法论三个方面的能力。
其中，科学思维是指人们在遇到问题时能
运用科学的方法去思考问题，包括观察、提问、探究、实验和推理等；科学知识则是人们对自然界和人造物的了解和认识，帮助人们
更好地理解世界；科学方法论则是指人们在进行科学探究时所遵循
的规范和方法，包括实验设计、数据分析和科学论文写作等。
拥有科学核心素养的人应该具备如下素质：首先，要有勇于探
究的精神，积极地发掘世界的本质和规律；其次，要有敬畏科学、
尊重事实的态度，不断更新认知、放弃错误的观念；最后，要有创
新思维的能力，勇于探索新的领域和解决新的问题。
具备科学核心素养的人不仅能够更好地理解和解决自然界和社
会问题，还能更加深入地的生命和存在。
在当今社会，科学技术不
断进步，拥有科学核心素养的人能够更好地适应社会的发展和变化，为人类的未来创造美好的前景。
因此，我认为在教育中，科学核心素养的培养应是一个重要的目标。
科学核心素养教育应该由科学思维、科学知识和科学方法论三方面着手，通过培养学生的科学兴趣和探究能力，引导他们深入科学领域的探索和创新，从而培养出更多具有创新能力和未来发展潜力的人才。
我对学科核心素养的认识
我对学科核心素养的认识学科核心素养指的是学生在学习一门学科之后形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
只有抓住学科核心素养，才能正确引领学科教育的深化改革，全面发挥学科育人功能。
对于语文学科而言，核心素养主要包括四个方面的内容：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
语文教学是培养学生听说读写的能力的重要途径，“兴趣是最好的老师”，发展学生语言能力，首先要吸引学生的兴趣，让学生有表达的渴望，这就要求在语文教学中重视导入，通过多种形式培养学生对于课堂、对于话题的兴趣，吸引学生主动参与其中。
其次，要在与学生的交流沟通中充分肯定学生，尤其对于小学生来说，各项能力都正处在发展过程中，需要多采取正向的鼓励，指导学生把一句话说得具体、生动，尽可能为学生提供语言训练和展示的机会。
思维力是智力的核心，要发展学生的智力，必须着重培养和开展思维才能，语言和思维是不可分割的。
在教学中，教师要发散性地提问，广泛听取学生发言，尽可能征求多种答案，营造民主、平等的氛围，充分尊重学生的想法。
正如苏联教育家苏霍姆林斯基所言，“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。
”同时，教师自身也应具有创新理念，力争使自己成为一个具有创新精神的人，为学生提供广阔的思维天地。
语文教学具有美育的功能，在日常语文教学中，要挖掘出课文中的美，让学生在语文学习中发现美、欣赏美、创造美。
课文中存在着各种各样的美，文字构造出生动形象的画面，精妙的修辞手法，字里行间流露出的感情色彩，具有鲜明个性的人物刻画等，都是丰富的美学内容，都值得学生去学习、去品味。
五千年历史长河，中华优秀传统文化经久不衰，中华红色基因必须传承，雷锋精神影响着一代又一代人，这些都是语文教材中的美，是中华民族屹立于世界民族之林的宝贵精神财富。
只有让学生在日常的语文学习中汲取养分，才能在不久的将来成为推动中华民族发展的巨大力量。
我眼中的学科核心素养
我眼中的学科核心素养鹤庆县金墩乡邑头小学赵耀华2015年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，业界也将其称为我国未来基础教育改革的灵魂。
从概念角度分析，素养是指一个人的修养，与素质同义，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。
在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。
就教育教学的角度分析，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
而对于语文学科而言，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
因此，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
我认为“语文学科核心素养”的内容可从四个方面加以概括：第一，必要的语文知识。
语文知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，是需要我们认真思考的。
我眼中的中学物理核心素养
我眼中的核心素养教师是培养学生的人，没有高素质的教师，难以培养大批高素质的学生。
当我们把目光投向学生核心素养的时候，有一件事情同等重要，那就是研究教师的核心素养。
做为一名中学物理教师，我结合自己的教学实际浅谈下学科核心素养的理解与认识及感受：教师应有执着的教育情怀。
陶行知说：“捧着一颗心来，不带半根草去。
”教师职业有别于其他任何职业，其教育对象是具有个性特点的活生生的人。
教师职业关乎千家万户，关乎学生的生命健康成长，关乎祖国的未来和希望，因此作为“传道授业解惑”的教师，必须具有正确的“三观”，具有大爱情怀和执着精神。
爱是教育的前提，教师有了爱才会对教育事业充满激情。
在优秀教师眼中，学生没有好坏优劣之分，每个学生都是独一无二的珍品，教师眼中的学生就像花儿一样，有的学生在春天就开出了美丽的人生之花，有的学生则要等到其他季节才开出绚烂的人生之花。
因此，教师要用多元智能理论看待学生，眼中不能只有分数，而应根据学生个性特长因材施教。
教师应具有与时俱进的创新素养。
当今社会发展日新月异，整个世界就是一个地球村；而且，新课程理念背景下，师生不再是单纯的课程传授者与接受者，而应成为课程的主动参与者和开发者。
核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。
“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广。
“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者具有“听”“说”“读”“写”“算”等基本技能，而素养指向的则并不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。
因此，核心素养是一个复杂的结构，其所涉及的内涵并非单一维度，而是多元维度的，不仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识、技能的综合表现。
这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念教师要实现从知识传授者到物理学习的组织者、引导者、合作者的角色转换；教师要善于营造和管理学习氛围和环境；教师要有能力为学生提供物理学习必要的时间、空间和资源；教师要有把素质教育的要求与物理学科教育融为一体的能力。
学科核心素养渗透总结汇报
学科核心素养渗透总结汇报学科核心素养是指在特定学科领域中，学生需要具备的核心能力和素养。
学科核心素养的培养是目前教育改革的重要方向之一，对于提高学生的综合素质和适应社会需求具有重要意义。
在本次学科核心素养渗透总结汇报中，我将对我所教学科的核心素养进行总结和分析。
我所教的学科是语文，语文学科核心素养主要包括语言能力、文学素养、修养品质、文化意识和学习能力等方面。
首先，语言能力是语文学科的基础，学生需要具备听、说、读、写四种基本语言技能，才能有效地进行交流和表达。
通过语言能力的培养，学生可以更好地理解和运用语言，提升语文学科的学习效果。
其次，文学素养是培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力的重要内容。
学生通过欣赏名著、诗歌等文学作品，了解文学的基本知识和技巧，培养对文学的兴趣和认识。
通过文学素养的培养，学生可以提高自己的语言表达能力和文化素养，拓宽自己的视野和思维方式。
修养品质是培养学生良好品质和道德观念的重要内容。
学生需要具备正确的价值观和行为规范，具备良好的礼仪、道德和品行，以及正确的人生态度和生活优雅的修养形象。
通过修养品质的培养，学生可以提高自己的综合素质和社会适应能力，为自己的成长和发展打下良好的基础。
文化意识是培养学生传统文化认知和多元文化理解的重要内容。
学生需要了解和认识自己的民族文化，了解和尊重其他民族的文化，培养跨文化交流和合作的能力。
通过文化意识的培养，学生可以增强自己的国家认同感和文化自信心，增进与其他文化的交流和理解，为和谐世界的构建做出自己的贡献。
最后，学习能力是培养学生自主学习和终身学习能力的重要内容。
学生需要具备独立思考和解决问题的能力，具备有效的学习方法和策略，能够主动获取和整理知识，培养自主学习和终身学习的意识。
通过学习能力的培养，学生可以更好地适应社会变革和知识更新的需求，实现自己的学习目标并取得较好的学业成绩。
在教学实践中，我通过多种教学手段和方法，渗透和培养学生的学科核心素养。
学科核心素养指的哪五个方面
学科核心素养指的哪五个方面
答案：
学科核心素养的五个方面指的是唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释，家国情怀。
1、唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。
2、时空观念：是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。
3、史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。
4、历史解释：是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
5、家国情怀：是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等。
学科核心素养的心得体会(最新4篇)
学科核心素养的心得体会（最新4篇）学科核心素养的心得体会（最新4篇）学科核心素养的心得体会篇一在繁花似锦的八月，参加了我县小学数学教师素养大赛。
大赛有数学课程标准专业知识；书写作图；教学情景的说课三个内容。
让我有所得，也有所思。
曾几何时也满意自己数学教学的各方面，因为这16年的数学教学，沉淀了一些数学素养和底蕴，让我没有感觉到自己的专业知识不够用，但这次数学教师素养大赛让我如梦初醒。
数学教学理论不够丰盈，没有一桶水；教学能力还有待提高；作图还行，但不是顶级的；教学方法，知道很多，但应用不够灵活。
可见自己的基本功不扎实，而且兴趣、爱好不广泛，没有一技之长，我感觉真是汗颜。
我们的教育理念是要培养出全面发展的综合型的人才，而自己却“先天不足，后天不补”，怎么能够做好为人师表呢？又怎么理直气壮的对学生评头论足呢？素养大赛指明了我的不足之处，及时让我认清了自己，摆正自己的位置，在今后的教学中：①平时积累经验。
不在盲目自大，不在自我满足，而是从头积累，下功夫精心备课，常反思改进教学。
②加强理论学习，每月读一本数学理论著作，并做好笔记。
用科学的态度和工作方法搞好教学工作。
素养教育不仅要求小学数学教师在数学方面有丰富的专业知识，还要懂得教好数学的教育规律，研究学生学好数学的心理状况。
这些都要求教师认真学习和在教学中正确运用教育理论，这是用科学的方法指导教学，也是教育改革的基础。
③苦练基本功。
每周练习数字书写与作图，坚持用准确严密的数学语言讲课。
每月讲一节示范课，提高自己的授课水平。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。
总之，我会动力提高自己的数学素养，为孩子的数学学习奠基！学科核心素养的三大特性篇二【在线】随着《中国学生发展核心素养》的正式出台，“核心素养”成为热词受到了人们的青睐。
学生发展核心素养需要通过学科核心素养来落实。
如果要把握学科核心素养的培育途径那就需要对学科核心素养的基本特征有所把握。
那学科核心素养有哪些特征呢？【李松林】如果要把握学科核心素养的发展机制与教学途径，首先需要对学科核心素养的基本特性有所认识。
学科核心素养心得体会（通用10篇）
学科核心素养心得体会学科核心素养心得体会（通用10篇）学科核心素养心得体会篇1课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。
它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。
核心素养，与素养不同。
在内涵上都是谈素养，可是加上“核心”，就保留了最重要的东西。
语文科的核心素养是什么？过去做过很多总结，在知识教学时代，提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。
现在看，有一点狭隘了。
之后，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：听说读写思。
听说读写是四种能力，后来觉得思考也是语文科不可或缺的，就补上“思”这个重要行为。
这些是能力要点的核心。
素养的开口更大一点，而且除了装入知识、能力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
核心素养是什么，这个东西应该是稳定的，也就是说，我们要求的落实双基，就应该成为这个核心素养。
换句话说，基础知识和基础能力，要成为核心素养。
我们要注意的是，在核心层次，谈知识核心、能力核心都没有问题，进一步延展到文学、文化、以及人文化的时候，很容易收不住口。
过去语文科教学越界的时候很多，上成政治课有之，上成历史课有之。
现在文章的内涵扩展了，新闻、说明文、科技文，各类应用文进来了，于是一些课堂开讲医学、宇宙学、科学知识等。
还有的老师，在语文课，与学生大谈人生观、价值观，似乎在上哲学课。
在提出双基的时代，我们把基础知识和基础能力，较多停留在语言层次上，较少关注文章的人文性，由此缺乏了人文关怀。
这样的教育就死气沉沉，一点趣味也没有。
语文的美感，除了应用语言的准确和优美之外，还在文章内蕴之美。
这是具有较强人文性的。
指向学科核心素养学习心得
指向学科核心素养学习心得学科核心素养是指在学习某一学科过程中所需的基本知识、技能和态度。
学科核心素养的培养是现代教育的重要目标之一，它不仅包括学科的基本概念和理论，还包括学科的方法与技能，以及学科的价值观和态度。
在我个人的学习过程中，我深刻体会到了学科核心素养的重要性，并且在培养这方面有了一些心得。
首先，学科核心素养的培养需要注重基础知识的打好。
学科的基础知识是学习和理解更深层次的知识的基础，没有扎实的基础知识，就无法进行更深入的学习。
在我的学习过程中，我注重打好基础知识，尤其是一些重要的理论和概念。
我会经常进行复习和巩固，通过做一些例题和练习题来加深理解和掌握。
同时，我也会积极寻找一些相关的资料和参考书籍来扩展自己的知识面，以提高自己对学科的理解和掌握。
其次，学科核心素养的培养需要注重方法与技能的学习。
学科的方法与技能是在学习和实践过程中所需的一些具体操作和技巧。
在我的学习过程中，我会关注一些学科的学习方法和技巧，尤其是一些解题的方法和技巧。
我会积极向老师请教和请教同学，学习一些解题的方法和技巧。
同时，我也会尝试自己总结和归纳一些方法和技巧，并进行实践和应用。
通过不断的实践和应用，我可以提高自己的解题和分析问题的能力，从而更好地掌握学科的核心素养。
第三，学科核心素养的培养需要注重学科的价值观和态度的塑造。
学科的价值观和态度是学习和发展的重要基础，它涉及到学科的认识和评价标准。
在我的学习过程中，我注重培养积极的学习态度和正确的学科价值观。
我会积极参与到学科学习和研究中，保持对学科的兴趣和热爱。
同时，我也会注重对学科的批判与思考，保持独立的思维和判断能力。
通过培养良好的学科价值观和态度，我可以更好地面对学科的挑战和困难，更好地发展和提高自己。
最后，学科核心素养的培养需要注重学科的综合应用和实践能力的培养。
学科的综合应用和实践能力是学习和发展的重要目标之一，它涉及到学科的实际运用和解决问题的能力。
在我的学习过程中，我注重培养实践能力和应用能力。
我眼中的学科核心素养
我眼中的学科核心素养
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，教师先要让学生喜欢上这门课，喜欢你这个人。
学生对你教的这门课有兴趣，就乐意做课外练习、看课外书、思考与这门课有关的问题。
在教学过程中应首先让学生体验到：
数学是有用的，是有意义与价值的；数学并不神秘也不枯燥，是好玩的、可亲近的。
在进行教学设计时，数学教师应该注意创设有利于引起学生兴趣的情境；改变教学内容的呈现方式；让学生感受到所学内容的必要性。
比如，采取让学生先猜一猜、想一想之类设置悬念的方法，能有效激起学生的好奇心。
二、创设情境让学生自己尝试
教师应该创造合适的条件，让学生在学习数学的过程中，用自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识。
没有体验或感悟过的知识概括，都是无效的概括，此种情境下的教学也是无效的教学。
教师的数学知识掌握得再好，在教学中如果不能转换成学生的知识，就是无效教学。
因此，教师要清楚，教学的目的，就是应当让学生将知识化为己有。
为了达到这个目的，学生必须自己去经历学习的过程，比如观察、实验、猜想、归纳、概括等，只有经过自己做题与思考，才有可能学会数学。
三、教什么与怎样教的关系
这节课到底要教学生什么？一节课下来学生到底学会了什么数学知识，这是必须明确的问题，但教师不应让教学仅仅停留在数学知识上。
还要让学生看到知识的“来龙去脉”，看到某一知识是如何发生、发展的。
同时还要教方法、教思想。
最重要的是还要教会学生思考。
事实上，关注学生认识过程的表达、梳理和反思，有助于学生认知水平的提升和认识方式的建立。
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我眼中的学科素养
通过网络学习，聆听了由福建师范大学教育学院的吴荔红教授关于《指南》指导下的幼儿园科学领域教育探讨讲座，学习了林碧玲园长的用《指南》指导下的幼儿园艺术领域教育工作，李金艳教授的《指南》指导下的幼儿园社会领域教育探讨，再结合《纲要》、《指南》对幼儿教育总要求，使我对学科素养有了更深的感悟。
“素养”是在特定情境中综合运用知识，技能和态度解决问题的高级能力和人性能力。
“核心素养”是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。
核心素养是对农业和工业时代“基本技能”的发展与超越，其核心是创造性思维能力和复杂交往能力。
核心素养具有时代性、综合性、跨领域性和复杂性。
任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。
学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。
有一名记者采访一位诺贝尔奖获得者，问：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”那位诺贝尔奖获得者平静地回答：“在幼儿园。
”记者接着问：“您在幼儿园学到了什么呢？”诺贝尔奖获得者说：“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚实，不撒谎；打扰了别人要道歉；做错了事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。
我一直
是按幼儿园老师教的去做的。
”这位诺贝尔奖获得者的答记者问告诉我们：一是良好的品行和习惯是一个人事业成功的基本条件，二是小时候受到的教育对人的终身发展作用非常大。
我认为，这两点是学校和家庭教育特别要重视的问题。
孩子品格形成的关键期在少儿时期，少儿时期忽视甚至放弃对孩子的品格教育，必然给孩子留下隐患甚至危险。
那么做为学前教育的我们，不再是以说唱弹跳为荣，而应该是做一位研究性的老师，专业教师不是自制玩具，而是用好的玩具去引导幼儿的学习发展！
人的成长主要是精神和灵魂的发育，成熟和提升，我们不仅要传授知识，更要启迪智慧，教化道德，点化生命，帮助儿童健康成长，成人。
立德树人，从小让孩子“学会做事，学会求知，学会共存，学会做人”，是教育的根本任务。
以游戏为基本活动，注重教育过程的综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中，是当下幼儿教育的方向。
国家为什么要做如此要求，就是要为新时期推进立德树人工作奠定基础。
但当前，高校和中小学课程改革从总体上看，整体规划、协同推进不够，与立德树人的要求还存在一定差距。
所以，素养导向的教学要求教师：首先要具有积极的生命情态，是心地善良、有情有爱、充满生命活力的人，对社会肩担道义，对工作爱岗敬业，对生活乐观向上，对困难愈挫愈勇，对他人团结合作，对自我勤奋进取。
其次要具有强烈的育人情怀。
教书育人是教师的天职，教书是途径、是手段，育人是目的、是根本。
作为幼儿教师，促进幼儿身心全面和谐发展，为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质
基础就是我们的最终任务。
正如狄更斯在《双城记》的开头说: “这是最好的时代，这是最坏的时代，这是一个最坏的时代，我们不仅要与竞争对手赛跑，还要和自己赛跑，还要和时代赛跑。
”所以我将不断学习，通过各种途径提升自己的教学能力，做一名新时代优秀幼儿教师。