合并背景下的教师文化冲突

基于合并学校背景下教师文化冲突的研究

——以甘肃省H学校为例

摘要本文通过对合并学校深入实地观察，与学校相关人员进行访谈，收集各种资料。一方面，通过对合并前两校人员的行为分析及对比，从合并学校视角出发，揭示合并中学存在的特有教师文化冲突。研究发现，合并学校中教师存在校际派别，两者不能达到很好的融合；权利与利益的角逐也引发了诸多行政矛盾；学生对学校的认同感也存在问题。最后提出一些建议：加强教师自身修养，创设人文、和谐、轻松的环境，学校制度文化的建设等等。

关键词合并学校教师文化冲突

一、引言

在2001年，国务院出台《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，文件第十三条要求地方政府“因地制宜调整农村义务教育学校布局”，并提出“农村小学和教学点要在方便学生就近入学的前提下适当合并，在交通不便的地区仍需保留必要的教学点，防止因布局调整造成学生辍学”。此政策实施了十几年，于2011年要求各地暂停，在这十几年内，全国共有中小学29.5354万所，累计少了264246所，减幅达52.77%，全国减少小学371470所，其中农村小学减少302099所，占全国小学总减少量的81.3%，初中数量下降26.19%。以甘肃省为例，十年前有17477所中小学，现在有10907所，减少了37.59%[1]。合并学校这一政策虽已暂停两年，学校的数量也减少了，但问题却依然存在，例如学校的管理、学生的教育、制度的执行等等，但这些都不是最为核心的问题，最为核心的问题是教师文化冲突，这一问题的解决直接影响学校未来的发展，可以说，解决得好，就能促进学校的真正壮大与发展，解决不当则会成为学校发展的绊脚石[2]。学校合并意味着要将不同学校的教师、学生、教学资源就近融合在一起，在这中间就存在着合并后教师文化的融合问题，必然会产生一定的文化冲突，比起前几年，合并学校的研究越来越少，尤其是教师文化冲突的研究更少。本文立足于合并学校的背景，界定了文化及教师文化冲突的相关概念，分析了教师文化冲突现状及原因，并对有关的对策建议提出了本人的看法。

二、相关概念的界定

（一）文化及文化冲突

文化定义现象主要体现在对于文化定义的众多观点上。目前, 学术界公认的意见认为, 被称为人类学之父的英国人类学家 E ·B ·泰勒, 是第一个在文化定义上具有重大影响的人。泰勒对文化所下的定义是经典性的, 他在《原始文化》“关于文化的科学”一章中说: “文化或文明, 就其广泛的民族学意义来讲, 是一复合整体, 包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及作为一个社会成员的人所习得的其他一切能力和习惯。” [2] (P1)此后,这种定义方法不断遭到人们的质疑,他们分别从自身的研究领域和角度阐释文化的内涵和外延。文化究竟所谓何物,季羡林先生在一次演讲中说:“据说现在全世界给文化下的定义有500个,这说明,没法下定义。我们认为人文科学跟自然科学不一样,有的最好不下定义……,所以我个人理解的文化就是非常广义的,就是精神方面,物质方面,对人民有好处的,就叫做文化。”(季羡林1995《中国文化研究》第四期)。季羡林对文化的界定是宽泛的,即“文化就是生活”。）本文遵从季羡林先生的说法。由于文化自身的特点,我们的确没有必要再给文化人为地去下更多的定义,因为它包含的内容实在太多了。

文化冲突是指不同文化背景下的人们在相互接触和交往时由于误会或偏见、

刻板印象、思维定势等所产生的矛盾和对抗状态。在古代较封闭的生存环境里,这些共同的东西,也即文化,是产生部落或者村落的基础。随着社会的发展,社会分工日益细化和专门化,部落或者村落之间人们的各种联系不断增多,封闭的状态逐渐被打破。分属不同环境里的人们在互相交往的过程中,必然要产生冲突和磨擦。在合并学校中，两个不同的群体、组织合并在一起，就有文化差异，有文化差异就会出现文化冲突和对抗,这也是合并合并学校背景下亟待解决的问题。

角度不同，文化冲突是类型也就不同。对于因为文化存在时间的不同而造成的冲突，可表现为传统文化与现代文化的冲突。以地域为划分方式，则文化冲突包括民族文化与世界文化的冲突、东方文化与西方文化的冲突，因为文化群体的不同而产生的冲突可分为大众与精英文化的冲突、个体文化与群体文化的冲突；由于文化性质的不同而导致的冲突更为复杂，如科学文化与人文文化的冲突、高雅文化与通俗文化的冲突、理性文化与非理性文化的冲突。这些冲突的不同划分方式为教师文化冲突的分类提供了不同的分析视角。1曾继耘文化冲突分析---学校文化建设的切入点[J].当代教育科学，2005（23）

（二）教师文化及教师文化冲突

教师文化的内涵决定着教师文化的研究内容和方法论取向, 也是对教师文化冲突进行研究的不可或缺的逻辑前提，因而明晰教师文化的内涵十分必要。关于教师文化的内涵，国内外学者大多是从隐性与显性两个层面来讨论，他们认为教师文化的显性方面包括人际关系、行为方式、情绪反应、校风和教风等群体行为，隐性方面包括教育理念、职业态度、思维方式和生活习惯。

[ 2] 金崇芳. 教师文化刍议[ J] . 渭南师范学院学报, 2004( 3) : 82- 83. [ 5] 古翠凤. 文化四纬度理论视角下的教师文化研究[ J] . 教育探索, 2005( 8) : 112- 113.

（教师的文化冲突？）定义、表现撤点并校背景下的教师文化冲突、

基于文本研究，笔者认为文化冲突是指不同群体、组织之间由于文化认同不同，在交往过程中，在群体之间或内部产生的对抗，它包括隐性与公开性的对抗。教师文化冲突是。。。。。。。

三、教师文化冲突的现状

在“中小学并校：政策与策略的再认识”一文中，高洪源指出并校是指在变化的社会条件下，由于实际情况的需要，几所学校通过组织的一体化，实现物质的、人力的和文化资源的融合，改变原来消极的品质，挖掘和放大积极资源的功能，形成新的优质资源结构[5]。黄美蓉认为，合并学校的性质是一个有独立法人地位、有至少两个原先相互独立的学校组建而成的新学校[6]。

根据学者们的观点，本文认为合并学校的定义，不是两所或多所学校的机械拼凑，而是根据当地实际情况，把两所或两所以上的彼此独立学校的物质、人力和文化资源重新组合成为一所有独立法人地位的全新的学校，以实现教育资源的优化配置。

合并是将两所学校的硬件整合到一起，然而文化的融合才是关键。来自不同学校的教师、学生、行政等对学校发展理念、目标、制度、文化等一旦缺乏共同的认识就难以统一行动。

借鉴文化冲突的研究成果，合并学校教师文化冲突的类型主要包括教师文化身份的冲突、教师自我角色定位的冲突、不同教师派别间的冲突、教师文化与行