课堂举手发言的调查报告
“举手发言”调查报告
“举手发言”调查报告
王绍玉;钟绵发
【期刊名称】《德阳教育学院学报》
【年(卷),期】2005(019)002
【摘要】学生主动与教师配合，踊跃举手发言，积极回答问题，是教师期待的理想的课堂教学。
然而，学生是怎么认识这个问题的，现实的情形是什么呢?笔者就此展开了一次调查，并作了简单的分析。
【总页数】1页(P63)
【作者】王绍玉;钟绵发
【作者单位】绵竹市广济学校，四川绵竹618200
【正文语种】中文
【中图分类】TP393.4
【相关文献】
1.如何在课堂上举手发言 [J], Grace Fleming;景一(编译);
2.多元视域下课堂举手发言现象的理论反思 [J],
3.多元视域下课堂举手发言现象的理论反思 [J], 杨洛;岳涛
4.培养低年级学生积极举手发言的策略 [J], 吴琛
5.小学高年级学生不爱举手发言的原因与对策 [J], 李瑞霞
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让孩子大胆地说——低年级语文课堂学生举手现状的调查分析及引导策略
把 这 精 彩 的一 瞬 间 适 时 记 录 了下 来 ． 在 有 心 栽 花 花 不 开 时 ．及 时 调 整 ． 做 到有 心 插 柳 柳 成 荫
４ 用心 进 行 赏识 评 价 ．
和鼓 励 ．在 高 昂 的情 绪 中产 生 想 象 ，
意识 到什 么 是 阳刚 之气 和 阴柔 之 美 ，
并且 还 领 会 了对 比 、 比的 修 辞 手 法 排 在 表 达 方 面 的 作 用 … … 精 彩 的 课 堂 生 成 资源 随之 生 成 。 总 之 ． 师 只 有 对课 堂 进行 充分 教
过 来 ． 着 受 惊 的小 蜜 蜂 在 桌 面上 慢 看 慢 地 爬 着 ．大 家 叽 叽 喳 喳 地 议 论 起 来 知 道 此 刻 再 让 学 生 静 下 心来 学 我
于 当 学 生 的精 力 、 兴奋 点 关 注 于黄 蜂
时 ． 没 有 训 斥 他 们 不 专 心 ， 是 通 我 而 过“ 即兴 习 作 ” 维 护 了 民 主 、 谐 的 。 和 课 堂 氛 围 。 学 生 的 观 察 、 维 继 续 让 思 处 于活 跃 点 再 通 过 “ 看 ‘ ” 写 ” 说 “ ，
形 成 了漠 视 的态 度 。习 惯 一 旦 形 成 。
问 题 也就 接 踵 而 至 ． 生语 言能 力退 学
举 手 作 为课 堂行 为 ． 直 是 老 师 一
们 关 注 的课 堂 现象 举手 不 仅 可 以检
测 教 学 预 设是 否科 学 合 理 ． 是 学 生 还 主 动 学 习 的 表 现 ． 不 仅 可 以体 现 学 它 生 对 课 堂 的 反 应 和 参 与 程 度 ． 且 可 而 以 培 养 学 生 口语 交 际 的 能 力 和 听 说
上课说话的调查报告
上课说话的调查报告上课说话的调查报告一、调查目的和背景上课说话一直是学校教育中的一个难题，不仅浪费了宝贵的学习时间，还会干扰到其他同学的学习。
为了了解上课说话的情况，我们进行了一次调查。
二、调查方法我们选择了一所中学作为调查对象，通过问卷调查的方式收集数据。
问卷包括了关于上课说话的频率、原因以及对上课说话的态度等内容。
三、调查结果1.上课说话的频率调查结果显示，大部分学生在上课时都会说话，其中有37%的学生表示每节课都会说话，45%的学生表示每周会说几次，只有18%的学生表示很少说话。
2.上课说话的原因在上课说话的原因中，有很多学生表示是因为对课堂内容不感兴趣，觉得无聊。
还有一部分学生表示是因为和同学交流，或者是因为课堂太长，需要放松一下。
3.对上课说话的态度对于上课说话，大部分学生表示认为这是不对的行为，会影响到自己和其他同学的学习。
然而，也有一些学生认为说话可以帮助他们更好地理解课程内容。
四、调查分析1.学生对课堂内容的兴趣不高调查结果显示，学生对课堂内容的兴趣不高是导致上课说话的一个主要原因。
这可能与教学方法、教材内容以及学生自身的兴趣爱好等因素有关。
因此，学校和教师应该思考如何提高课堂内容的吸引力，激发学生的学习兴趣。
2.缺乏自律和纪律意识另外，调查结果还显示，一些学生缺乏自律和纪律意识，不够重视上课的纪律要求。
这可能与家庭教育、学校纪律管理等因素有关。
学校和家长应该共同努力，加强对学生的纪律教育，培养他们的自律意识。
3.课堂管理和教师角色课堂管理和教师角色在上课说话问题中也起到了重要的作用。
教师应该采取有效的课堂管理措施，确保学生专心听课。
同时，教师也应该充当好引导者和榜样的角色，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、解决对策1.提高课堂内容的吸引力学校和教师可以通过创新教学方法，设计有趣的课堂活动，引导学生主动参与，提高课堂内容的吸引力。
2.加强学生的纪律教育学校和家长应该加强对学生的纪律教育，培养他们的自律意识和纪律意识，让他们明白上课说话的不良影响。
有关课堂教学举手发言调查研究报告
有关课堂教学举手发言调查研究报告一、调研情况1、很多小学教师常体现课堂氛围不足活跃性,学生们不能够各抒己见，而且班级越高课堂氛围越低沉。
大家就想对于这一难题进行调研。
并根据调研找到学生们不喜欢举手发言的症结所在，由此对老师和同学们明确提出一些提议，期待可以改进中小学高学段课堂教学低沉的氛围。
2、调研時间：20**年**月**日至20**年**月**日3、调查对象及范畴：***实验学校二、文章正文中小学低学段学生学习解答问题，经常是全体同学都伸手，有的学员还把手臂挺直，乃至站立起来，一定要让教师了解“这题我能”;到中小学中高学段，学生们“害羞”了很多，授课也就一半同学们伸手解答问题，有些是不清楚，有的了解也不用说，绝大部分同学们都“循规蹈矩”，压根看不见低学段中小学生那类蜂拥而至解答问题的场景。
年纪越来越大、专业知识愈来愈多，但伸手解答问题的同学们却越来越低。
另外，中小学中高学段学员对解答问题的心态也造成了显著的转变：一些低学段学员一致觉得，授课不伸手就表明学习不好，积极主动解答问题，能够获得教师的夸奖，是一件十分无上光荣的事;而一部分中小学高学段学员觉得，解答问题并并不是一件很重要的事，但是老师打手心问起答不上去的确十分难堪;说错了同学们嘲笑，有点儿同学们缺乏自信，觉得自身是差等生，毫无疑问答不对索性不伸手。
常常伸手的同学们一般被觉得“高傲自大”。
而当教师指名解答问题时，有一些学员都是有一种“焦虑不安、焦虑”的觉得。
在此次调研以前，大家也搜集了一些相关这些方面的材料。
在《中小学生学习与发展研究的20个发现》中对“教学课堂的参加水平”的全新研究发现，伴随着班级的上升，学员在课堂上积极解答问题的主动性急剧下降。
而在大家所发放的91份问卷调查中，有关“你是不是常常举手发言”一项，有60份问卷调查挑选的是“有时候”，13个学员挑选了“从来不”，而挑选“常常”的总数仅有18人;在“你班课堂教学讲话状况”一项大约80%挑选的是“不活跃性”;在“你在哪里一环节常举手发言”一项中，大部分同学们都挑选了“一、二年级”。
我会举手发言简报
我会举手发言简报
在我们的日常生活中，有很多时候我们需要向他人表达自己的观点或者意见。
而在许多场合中，举手发言成为了一个常见的方式。
无论是在学校的课堂上，还是在工作中的会议上，举手发言都是一个很好的表达自己观点的方式。
首先，举手发言能够让我们更好地参与讨论和交流。
在课堂上，老师提出问题时，举手发言可以让我们有机会回答问题，分享自己的见解。
在工作中的会议上，举手发言可以让我们参与到决策和讨论中，让自己的声音被听到。
其次，举手发言也是一个展现自己能力的机会。
通过举手发言，我们可以展现
自己的思维能力和表达能力，让他人对我们有更深刻的了解。
在工作中，通过举手发言，我们可以展现自己的专业知识和见解，让自己在团队中脱颖而出。
最后，举手发言也是一个锻炼自己的机会。
通过不断地举手发言，我们可以提
高自己的表达能力和沟通能力，让自己在交流中更加得心应手。
同时，也可以让自己更加自信，敢于表达自己的观点。
总的来说，举手发言是一个很好的表达自己的方式，无论是在学校还是工作中，都能够让我们更好地参与到讨论和交流中，展现自己的能力，同时也能够锻炼自己。
希望大家都能够勇敢地举手发言，让自己的声音被听到。
课堂上大胆举手发言
《课堂上大胆举手发言》在阳光明媚的小镇上，有一所充满活力的学校，名叫晨曦小学。
这里的孩子们每天都在知识的海洋中畅游，追寻着自己的梦想。
而在这所学校里，有一个叫林悦的小女孩，她性格内向，胆小害羞，总是默默地坐在教室的角落里，不敢在课堂上大胆举手发言。
林悦有着一头乌黑亮丽的长发，眼睛犹如两颗璀璨的星星，闪烁着聪慧的光芒。
她热爱学习，每次上课都认真听讲，仔细地做着笔记。
可是，每当老师提出问题时，她的心就会紧张得怦怦直跳，即使她知道答案，也不敢举起手来回答。
她害怕答错被同学们嘲笑，害怕老师批评她不够勇敢。
有一天，林悦像往常一样来到学校。
第一节课是语文课，语文老师王老师是一位温柔和蔼的女老师，她总是用鼓励的眼神看着每一个学生，希望他们能够积极参与课堂互动。
王老师微笑着走进教室，开始讲解一篇优美的课文。
在讲解的过程中，她提出了一个问题：“同学们，这篇课文的主题是什么呢？”教室里顿时安静了下来，同学们都在思考着这个问题。
林悦也在心里默默地想着答案，她觉得自己已经知道了答案，可是她的手却像被千斤重的石头压住了一样，怎么也举不起来。
她偷偷地看了看周围的同学，有的同学在交头接耳地讨论着，有的同学则自信满满地举起了手。
林悦心里很羡慕那些敢于举手发言的同学，她多么希望自己也能像他们一样勇敢。
王老师看到同学们都在思考，便微笑着鼓励大家：“同学们，不要害怕答错，只要你们敢于表达自己的想法，就是最棒的。
”听到老师的鼓励，有几个同学更加坚定地举起了手。
王老师点了一个同学起来回答问题，那个同学站起来，声音洪亮地说出了自己的答案。
王老师听了，微笑着点了点头，说：“非常好，你的回答很有道理。
还有其他同学有不同的看法吗？”林悦听了那个同学的回答，觉得自己的答案和他的不太一样。
她心里很纠结，不知道该不该举手。
她想，如果自己答错了，会不会被同学们笑话呢？可是，如果不举手，她又觉得很可惜，因为她真的很想和大家分享自己的想法。
就在她犹豫不决的时候，她突然想起了妈妈曾经对她说过的话：“悦悦，你要勇敢地尝试，不要害怕失败。
小学生语文课堂发言情况调查报告
小学生语文课堂发言情况调查报告在科小实习的两个月中，每每走进语文课堂，我都会发现一个很奇怪的现象。
无论是自己上课，还是听指导老师上课，亦或是学校老师开设的丰富多彩的展示课。
一节语文课，往往都会成了“那几位同学”的表演舞台，而其他学生则在课堂上处于低头不语的压抑状态，犹如学习的旁观者，课堂上看不到他们的参与，宝贵的时间从身边悄然流逝。
可想而知，这样的教学过程对提高课堂教学效益根本就起不到任何作用。
如何让这些沉默的孩子在课堂上活跃起来呢？这无疑是我们这些即将走上三尺讲台的老师们不得不面对的一个问题。
因此，我在班级中做了一个简单的语文课堂发言情况调查。
（附调查表）调查结果分析：24名被调查的学生全都认为，在语文课堂上常发言对学习有帮助。
其中21名学生愿意在班级公开发言，但还有3名同学不愿意在班级公开发言。
24名学生中只有8名学生认为自己在语文课堂上发言的机会多，有16名学生认为自己在语文课堂上发言的机会不多。
有15名同学认为自己不经常发言，其中有8名同学不经常发言的原因认为“老师不会叫我”，只有4名同学是“不会”，3名同学是“不敢”。
从调查结果上分析，孩子们自身是有主动发言的心理动机的，但实际情况是孩子们在主动发言时有所顾虑；同时教师在提问时也照顾不周，没有照顾到更多的学生。
因而造成了发言不够主动的现状。
为此，我尝试了以下措施：一、营造良好的课堂氛围要想让学生能够主体性发言，必须创设一个和谐的课堂教学氛围。
师生关系平等是前提条件，只有师生关系平等，学生才可能有“自我”，才能有机会在语文课堂中主动地发言。
1、以低姿态赢得和谐说起来夸张，但是在学生眼中的老师往往真的就如同仿佛是不食人间烟火的圣人一般，和老师打交道的时候，学生们怎么都存在着一道心理阴影。
有了这个隔阂，想要营造出“和谐课堂”无疑成了不可能完成的任务。
所以，我在教学过程中就放低姿态，经常这样告诉学生：教师不是万能的，教师也会犯错误；在很多方面，同学们并不比老师差。
关于小学生语文课堂发言情况调查的研究报告（推荐5篇）
关于小学生语文课堂发言情况调查的研究报告（推荐5篇）第一篇：关于小学生语文课堂发言情况调查的研究报告关于《小学生语文课堂发言情况调查》的研究报告本次调查的主要目的是，通过问卷形式，了解本班学生目前的发言状况，研究学生的学习心理及动机，以便进行有针对性的教学设计，调整课堂提问的方式，最大限度地激发学生的学生兴趣与表达需求，让学生能够在课堂上充满信心，畅所欲言，有意识地锻炼自己的口头表达能力与思维敏捷度。
本次调查主要是围绕学生目前自身对于课堂发言的一些看法与自身的表现状态，调查对象为本班全体学生，33份问卷全部真实有效。
问卷题型共分三种：1、单选题；2、多选题；3、问答题。
考虑到三年级学生的阅读能力，题目总量为12题，备选答案基本不超过3个（多选题最多有5个备选答案）。
调查内容主要涉及三个方面：1、了解学生目前发言状况的个体差异及成因；2、倾听学生对于课堂发言方面的意见，以便营造民主化的课堂；3、引导学生反思和回顾自身课堂行为，帮助学生自我提高。
经过调查与统计，现有几点收获小结如下：1、学生在回答“你的语文学习成绩在班级中处于何种水平”时，有63.6%的学生认为自己是处于“较差”水平，仅36.4%的学生认为自己学习水平较好。
证明本班学生有将近三分之二的人认为自己学习成绩不佳，自信心不足。
而自信心不足往往又是导致课堂上不敢公开发言的直接原因。
因此教师有必要在如何 1提高学生学习自信心上采取进一步措施，以富有激励性和示范性的语言多多地刺激学生的发言欲望，让他们能够敢于说，并且善于说。
2、调查“你认为发言是否有助于学习”时，结果显示绝大多数学生都持肯定态度，但也有一人持否定态度，填写这个答案的是个性格极其孤僻、内向的女生。
虽然其行为不具有普遍性，但这一情况很适合开展个案研究，而且从“因材施教”的角度来看，很有必要帮助她尽快树立起当众发言的勇气与信心，并尽可能创设机会，让她积极参与课堂，当课堂与学习的小主人。
上课不敢举手回答问题作文
篇一:《有关课堂举手发言的作文《我的手有千斤重吗？》 500字》“上课一定要敢于举手回答老师提出的问题！”上课前几分钟，我暗暗地下着决心。
“嗨，举就举呗！不就是读读课文或回答问题吗？有什么可怕的！”快上课的时候，我又故作轻松地想。
上课铃响了，我的心不禁一怔。
几分钟后，景老师提问了：“哪位同学能有感情地将《凡卡》这篇课文朗读一下？”教室里静得出奇，连同学们的呼吸声都能听得见。
我的心突突地跳个不停，我偷偷地向四周看看，有的同学低头默坐，有的同学摆弄手指，有的同学扯着衣角。
只有李佳秋、刘乐园等几个朗读水平高的同学举起了手。
我多么希望有一个与我朗读水平差不多的同学举手啊！哪怕只有一个！然而，没有。
半分钟过去了，景老师温和地对同学们说：“相信自己的能力，大胆举起你的手吧！老师相信每位同学都能朗读得很好！”这时，我下意识地动了动胳膊，心又怦怦地跳起来了。
哎，真不争气！我不敢抬头看景老师那双眼睛，但我可以想象出他的眼睛里一定充满着失望，为什么只有这么几个同学愿意读书呢？“要是有成绩差的举手，我就接着举。
”我心想，然而，还是没有。
“唉，怎么成了这种心理呢？怕什么，不就是读读课文吗！”我又暗暗地鼓励自己。
我悄悄地把左胳膊放在桌上，目光偷偷地扫了一下四周，发现没有人注意，才慢慢地举起右手，举得低低的，但我觉得又是那样重。
举起手，我又慌忙地向四周扫视一下，忽然觉得我那举起的手，是一块嶙峋的怪石，极不协调，这种不协调搅得我心神不安，真想把手放下。
正在我惴惴不安的时候，忽然感到景老师的目光似乎向我这边投来了，我不由自主地迅速放下了自己那举得低低的手。
我使劲地埋着头，再也不敢抬头看一下这静得连同学们的心跳声都能听得见的教室。
或许景老师没有注意我这一细小的动作，他最后没有叫我。
我狠狠地在自己的胳膊上拧了一把：“这不争气的胳膊，怎么就举不起来呢？”唉，举手真难！篇二:《小学生上课不举手原因及解决办法》浅谈农村小学高年级学生课堂上不举手发言的原因及解决办法摘要: 在农村小学课堂教学中，高年级学生不愿主动举手回答问题已是普遍现象,近年来，这种情况有愈演愈烈的趋势。
上课举手发言
上课举手发言上课举手发言关于教学改革，过去没有想过。
从您和贾老师提的要求看，都很重视学生积极跟上老师讲课思路。
我认为老师们抓住了教学要求的关键，在怎样落实这一要求上，我想凭自己的印象谈两个相关的问题。
一、关于课堂举手发言方式的思考课堂举手发言，是传统教学方式。
对于这种方式，看不出有多少合理性。
相反，有许多弊端。
首先，举手发言从制度上容忍了一部分学生的懒惰。
老师从自愿举手的学生中选择答题人，这种方式对学生来说意味着：这个问题自愿回答、自愿举手、不举手不违规、不抓紧时间思考没关系。
实际上，老师肯定会苦口婆心地提倡积极举手，不举手也有可能被提问。
但是，提倡不等于必须。
既然制度本身允许不举手，坐等现成答案的人可以心安理得。
其次，举手发言机制带有一定的竞争色彩，而这种竞争又是盲目的，其运行程序缺乏科学性。
我旁听过几节课，有些课学生举手踊跃，气氛热烈。
但是热烈的气氛下，似乎隐藏着一些遗憾。
每次被选中发言的，毕竟是极少数。
一些未被选中的学生，脸上闪现出一丝失望的表情。
这表情虽然转瞬即逝，却不难看出是一种竞争失败的心理。
不知是不是有人想过：凭什么有人享受被选中发言后的心理满足，有人去承受被埋没的失望?老师选择答题人的标准和依据是什么?是看谁手举得高、举得快，还是其他什么因素?如果说老师能够告诉学生，每次确定答题人的标准是什么，这种争相举手待选的机制或许会产生积极作用。
就像体育比赛，没有拿到奖牌知道输在哪里，以后有努力方向。
而事实上，那些没有被选中答题的学生，输得是糊里糊涂，毫无价值。
实际上，在选择答题人时，老师肯定要考虑许多因素，这些因素又往往独立于举手行为之外。
就是说，不管学生怎样举手还是不举手，老师内心自有一套盘算。
单从这一角度看，答题之前学生举手的程序没有实际意义，只能浪费时间。
老师按照自己的逻辑确定发言人就可以了。
再次，采取举手发言机制的目的与手段不符。
我匆匆查阅了一些资料，未能找到举手发言方法的起源和设立目的。
关于小学生课堂举手情况调查报告
关于小学生课堂举手情况调查报告一、调查背景四年级上册我们学习了可能性，我明白了可以用可能、不可能、一定来描述事件。
当老师抛出问题时，学生存在可能举手回答问题，一定举手回答问题，不可能举手回答问题，这使我对于上课举手回答问题的事件产生了调查兴趣。
四年级是由低年级向高年级过度的阶段现，我们开始由被动的学习主体向着主动的学习主体转变，思维的敏捷性和灵活性逐渐提高。
这些突出表现在课堂举手发言方面，针对在小学课堂出现沉闷，老师的一言堂以及只有少数同学积极参与课堂活动等现象，根据四年级上册所学习的可能性的知识，展开调查。
二、调查目的1、了解学生的学习态度，同时根据调查结果的分析，给予学生在课堂积极举手回答问题的帮助。
2、帮助教师明白不同学生在面对课堂提问方面存在着不同的问题，根据调查结果帮助教师活跃课堂气氛，构建和谐的师生关系。
三、问卷调查1、调查时间与对象第一次调查2018年3月19日四（5）班全体学生第二次调查2018年3月22日马岗实验小学南区全体四年级学生2、问卷调查及结果（1）问题1四年级，你举手回答问题的次数与之前相比（）A没变化B明显增多C明显减少D不关心问题2对于老师提出的问题（）A主动回答B不主动回答C害怕回答D不回答问题3前一次回答错误，你会继续举手回答吗？（）A会B不会C不确定D永远不会问题4教师怎么样才会让你主动回答问题？（）A提问的问题简单B老师的态度和蔼可亲C积极鼓励回答问题D给所有同学机会（2）调查结果统计四（5）班调查结果基于本班学生人数，调查样本较少，扩展到整个四年级的学生。
四年级学生调查结果通过调查问卷，我发现进入新的年级，部分同学仍然积极举手回答问题，但是仍有一部分学生不敢举手回答问题，这些同学表现在课堂发言不积极，不敢甚至害怕回答老师提出的问题；对于前一次犯错，大部分的同学不敢再积极发言，或者直接回避老师提出的第二个问题；当教师提出的问题简单时，大部分同学愿意举手回答，老师和蔼可亲鼓励学生回答问题时，大部分学生敢于回答问题。
课堂上的一次举手发言作文
课堂上的一次举手发言作文那天在课堂上，我坐在位子上，双手紧紧抓住桌子边缘。
老师在黑板上写着一道数学题，我的心脏咚咚跳得像鼓一样。
每当老师问问题时，我都像小兔子一样想要跳起来，但是又觉得自己像个害羞的小猫咪，躲在角落里。
“好啦，小朋友们，”老师转过身来，笑得特别温柔，“现在谁能告诉我，7加8等于多少？”课堂里静悄悄的，大家都像小鸟一样安静得不敢出声。
我看着同学们的脸，他们有的在低头玩橡皮擦，有的在用笔尖点着桌子，有的则在看天花板。
可是，我的脑袋里已经冒出了答案——15！我觉得自己的心跳声都快要传到全班了。
老师的眼睛像探照灯一样扫过来，我的手不由自主地举了起来。
我真的不知道自己是怎么做到的，就像被一股神奇的力量推动了一样。
“哎呀！我知道了！”我大声喊了一句，声音比我平时说话要大得多，听起来像是在运动会上得了第一名一样激动。
老师看到我举手了，眼睛亮了一下，“哦，小明，你来试试！”我站起身来，感觉像是站在一个巨大的舞台上，全班同学的眼睛都盯着我。
我的脸瞬间变得像熟透的西红柿一样红。
可是，我还是强装镇定地说：“老师，7加8等于15！”全班同学都用一种“哇”的声音回应了我。
我感觉自己就像一位明星，心里乐得快要飞起来了。
老师笑得特别开心，点点头，“对了，小明，你真棒！7加8就是15。
”我坐回到位置上，心里像喝了蜜一样甜。
旁边的小丽拍拍我的肩膀，眼睛里闪烁着羡慕的光芒，“哇，小明，你真厉害，我都不敢回答问题呢！”我憋了半天才回答她，觉得自己像个超级英雄一样，“其实，我也有点紧张的。
不过，看到老师笑得这么开心，我也就不怕了！”“小明真的很勇敢！”小刚也跟着说，“下次我要像你一样勇敢！”下课铃响了，大家纷纷跑出去玩耍。
虽然课堂上那一刻感觉像是永恒，但一切还是很快过去了。
我在操场上玩耍的时候，依然觉得心里特别开心，像是春天的花朵一样绽放。
“今天的你真棒！”妈妈在家里看到我的作业时，特地夸奖我。
我心里那个高兴啊，觉得自己像是赢得了世界上最棒的奖杯。
课堂发言习惯调查报告
课堂发言习惯调查报告一、调查背景新课标要求学生学会合作、学会沟通，但是在课堂教学中我发觉很多学生在扮演听众。
其中有一局部是不会(或者未思索)，还有一小局部是进展过思索，却不愿发言的。
曾询问过局部学生：你会吗?(学生答：会。
)你为什么不参加他们的争论?学生的答复要么是“我不想说”，要么是“他们都说了，我没什么好说的”，要么就是缄默。
这说明，他们的表达欲望不强。
在发言中还有另一种现象，学生虽理解并情愿说，但表达不得要领，说了半天，也不能精确地表达出自己的观点，既铺张时间，也达不到合作学习的效果。
因此说，在合作学习中培育学生擅长发言的力量是非常重要的。
为了更好的了解学生课堂发言的状况，讨论造成学生不良发言习惯的缘由，帮忙教师了解学生的心里状态，获得关于养成良好的发言习惯的方法、途径、策略，使学生养成良好的发言习惯，提高发言力量，特进展了这次问卷调查。
二、调查目的通过调查问卷了解学生课堂发言的状况，喜爱发言和不喜爱发言的缘由及动机。
从而帮忙教师了解学生的心里状态，为下一步的讨论供应参考。
三、调查方法通过调查问卷书面、个别访谈。
四、调查过程调查一年级二班50人，采纳不记名的问卷调查法，每个选项均为单项选择。
五、数据汇总1.在课堂上，你想发言吗?()a、很想b、一般c、不想数据：选择a的有18人，占36﹪;选择b的有27人，占54﹪;选择c的有5人，占10﹪分析：64﹪的孩子认为自己在课堂上不积极发言沟通，大局部孩子都需要进一步培育发言的力量。
这也正说明白开展此项课题讨论是很有必要的2.课堂上，不想发言的缘由是什么?()a、不会b、怕别人笑c、不屑数据：选择a的有20人，占40﹪;选择b的有22人，占44﹪;选择c的有8人，占16﹪。
分析：60﹪的孩子在回答下列问题时候，是有自己的想法二不答复。
说明回答下列问题的欲望不强。
3.发言出错时，你一般心理()a、好好听别人发言b、后悔c、以后不发言了数据：选择a的有26人，占52﹪;选择b的有20人，占40﹪;选择c的有4人，占8﹪分析：48﹪的孩子在在发言时是由于得不到师生的确定而降低了积极性。
幼儿上课举手情况调查及分析
编 辑：_______________
幼儿升入中班后.我觉得老师和家长对孩子的培养目标和要求应该与小班时明显区别。尤其是社会性方面的培养.如增强幼儿的任务意识、自我管理、交往能力、责任心等。另一方面就是幼儿思维方面.随着生活经验和接受能力的增强.中大班幼儿思维能力应该要比小班时深、广。我认为.上课举手就是一个很好发展和表现该幼儿思维能力的时机。
三、避重就轻型
这些幼儿对简单的、普遍的问题能跟同伴一起回答.对“为什么...?你是怎么想的？”这类需要进一步或深入思考的问题采取置之不理.自然不会举手。
四、自我言行型
这些幼儿往往是老师在上课中关注最多的.因为他们是属于注意力不集中、倾听习惯不够的幼儿。一节课下来.通常这些幼儿表现在：自己做小动作.与同伴玩耍、讲话。甚至影响其他幼儿听课和打断老师上课。
也许班级幼儿刚从小班升入.很多幼儿对上课的意识还停留在“坐坐好”.上课举手的情景并不算积极状态。无论是何原因.在上课中养成积极动脑.积极举手的习惯是老师和家长都非常渴望的事情。这学期是接受新班级.对每个幼儿的了解不深入.正因如此.三周以来我对班级每个幼儿上课举手发言情况特别留意和关注。
幼儿上课举手的情况及原因大致可分四种：
一、积极主动型
这些幼儿在多数情况下.对待较难或较易的问题都会勇于举手。属于不用老师提醒的.基本养成良好的动脑举手习惯。（这类幼儿目前班级有5名左右.我觉得还可以.毕竟还是中班上学期.继续培养）
二、被动懒散型
这些幼儿往往心中有答案.却不习惯举手。有些需要经过老师再三提醒和引导后能举手.比较被动。这类幼儿多数胆子偏小.自信心不够。有些幼儿懒得举手.习惯“听者”角色.比较懒散。
在中大班.很多时候家长与老师交流中.有一个问题问得很多：“老师.我孩子最近上课如何？”家长非常关心.为什么呢？那就是他们知道.良好的倾听和动脑对孩子今后上课奠定基础.同时影响孩子今后的学业。
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课堂举手发言的调查报告
1、许多小学老师常反映课堂气氛不够活跃,同学们不能够踊跃发言，并且年级越高课堂气氛越沉闷。
我们就想针对这一问题展开调查。
并通过调查找出同学们不爱举手发言的症结所在，据此对老师和同学们提出一些建议，希望能够改善小学高年级课堂沉闷的气氛。
2、调查时间：20**年**月**日至20**年**月**日
3、调查对象及范围：***中心小学
小学低年级学生上课回答问题，常常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让老师知道“这道题我会”;到了小学中高年级，同学们“腼腆”了许多，上课也就一半同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说，绝大多数同学都“规规矩矩”，根本看不到低年级小学生那种争先恐后回答问题的场面。
年龄越来越大、知识越来越多，但举手回答问题的同学却越来越少。
同时，小学中高年级学生对回答问题的态度也产生了明显的变化：一些低年级学生一致认为，上课不举手就说明学习不好，积极回答问题，可以得到老师的表扬，是一件非常光荣的事;而部分小学高年级学生认为，回答问题并不是一件很重要的事，不过被老师问到答不上来确实非常尴尬;说错了同学笑话，有点同学不自信，认为自己是差生，肯定答不对干脆不举手。
经常举手的同学一般被认为“爱出风头”。
而当老师
指名回答问题时，有些学生都有一种“紧张、恐慌”的感觉。
在这次调查之前，我们也收集了一些有关这方面的资料。
在《中小学生学习与发展研究的20个发现》中对“课堂教学的参与程度”的最新研究发现，随着年级的升高，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。
而在我们所派发的91份调查问卷中，关于“你是否经常举手发言”一项，有60份问卷选择的是“偶尔”，13个学生选择了“从不”，而选择“经常”的人数只有18人;在“你班课堂发言情况”一项中约80%选择的是“不活跃”;在“你在哪一阶段常举手发言”一项中，大多数同学都选择了“一、二年级”。
调查发现，很多学生当老师提出的问题自己回答有困难时，就不能自信地举起手。
他们胆颤心惊的，生怕老师一不小心让自己回答。
那么这个问题自己不会回答，原因也有许多，有些问题对他而言难度较大，短时间还没思考好;有时刚刚老师提问的时候自己开小差了，没听清问题，不知回答什么。
所以我们老师在以后提问的时候，能兼顾不同层次的学生，所提问题难易结合，来培养每个孩子回答问题的自信心。
另外，对于注意力不集中的学生还要及时提醒。
(1).老师的肯定、鼓励与评价
学生都曾有过举手的经历，他们也都曾满怀信心觉得自己是有能力回答问题，但由于诸多原因，那几次举手老师没
能请到他，他没能得到老师的肯定，就放弃了发言的权利。
或许曾经发言过，但回答错了，老师没能给予正确的评价，打击了学生的自信心。
当然老师如果能多一份爱心，多一份耐心，利用课间与学生谈谈心，多鼓励学生，学生或许会信心倍增，可是由于这样那样的借口，老师没能给更多的学生这样的关注。
(2).家长肯定、鼓励与评价
要说老师面对许多学生，难免有人被疏忽，但作为家长面对一个孩子，且不该尽心尽力。
然而，由于工作、应酬等原因，家长除了满足孩子吃喝拉撒外，没能花更多的精力走进孩子内心世界，对孩子稚嫩的思想予以肯定，鼓励他们多于家长、老师、同学、朋友交流，交流中给予孩子正确的评价，试问家长们做到这点了吗?甚至有些家长一味否定孩子，这样的孩子能在课堂上自信地高举他的手吗?
(3). 同学的正确舆论
尊重是一种美德，但在班级里时常看到这样的现象，当同学回答问题出错时，总会有人在旁边插嘴，甚至嘲笑，这样的舆论导致很多人不敢再举手答题。
(4).学生的年龄特点
据观察发现年级越高，学生越不爱发言。
一年级学生有着初生牛犊不怕虎的样子，所以这会班里每每发言的同学最多，可是随着年龄的增长，孩子的内心想变得“越来越沉稳”，
没了发言的冲动，正是这样的心理，按住了他们本该高举的双手。
(1)采用鼓励、竞争的方法。
有专家认为，学生上课不愿主动提问发言，其实是儿童的主动参与权实现不充分的表现。
学生们认为在课堂上的表达会受到各种限制，既受老师和标准答案的限制，又受到对表达方式的苛求如声音、口齿、站立姿势等方面的限制，此外，还可能会受到指责、甚至挖苦。
加之，合作意识淡漠，一旦要他们合作完成各种任务，自然会不适应。
青少年心理活跃，但不太稳定，容易形成兴奋中心，但又难以持久;有求新、求奇的心理，对平板的听课不大感兴趣，若采用鼓励、竞争的办法，容易激发他们的学习兴趣，激起强烈的求知欲。
尤其是小组间的竞争，往往会激起部分学生的集体荣誉感而勇于举手发言。
这种在某种心理冲动驱使下的“应急”举动，往往能激发脑细胞的潜能，促进能力的发展。
(2)老师多动脑筋。
对于学生在课堂上的回答，老师都会有一个评价。
老师应该注重多鼓励，不批评，技巧性地指出学生答题中出现的问题，努力做到既指出了问题所在，又保护了学生的积极性。
对于回答得好的学生，不吝惜自己的赞美。
这是容易做到的。
对于回答不正确的学生，当然不能不负责任地胡乱夸奖，但是要避免冷冰冰的“不对”“又错了”“还是不对”
“怎么讲了半天还是不懂”这样的措辞，尤其是在教不会，急躁的时候。
比如，在具体的教学中，可以尝试用以下一些说法：
你的想法很特别，我们再听听其他同学的意见虽然你答得不是很好，但老师觉得你一直在积极思考
其次，在设计问题的时候，要注意口子开得小一些，思维方向要比较明确。
而在难度方面，应考虑寻找学生的“最近发展区”，设计学生跳一跳，能解决的问题。
如果实在需要提难度较大的问题，可以考虑分步进行，考虑设计几个解题的抓手。
同时，找个学生带好头，举手也需要互相带动，老师可以找几个代表主动举手，鼓励别的同学模仿，但选代表时不能只选成绩好的同学，各个层次的同学都应该有代表，才能真正起到影响作用。
另外，老师讲课风格的不断变化更新也会促进同学们举手的积极性。
(3)学生勇敢一点。
课堂上，主动回答问题会给学生带来种种好处：可以让老师记住自己，给老师一个好印象;可以活跃课堂气氛，让老师越讲越有劲儿;可以加深自己对知识的理解，巩固对知识的记忆;可以锻炼自己的逻辑思维能力和语言表达能力;更可以锻炼自己的勇气既然主动回答问题可以给大家带来这么多好处，那同学们就应该积极地举起你的手，找回小学那种争先恐后回答问题的勇气。
学生应该给自己一点自信心，上课时主动举一次手，答对了获得一次
成功的体验，答错了全当是得到一次发言的机会。
尤其需要注意的是，积极举手回答问题的习惯最好要在起始阶段培养，同学一定要抓住机会。
上课回答问题，其实是从多方面锻炼自己，同学们不管是发言还是倾听，都应该努力做到积极而礼貌。