高效课堂研究意义 内容 课题

本课题的研究意义随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中心环节，作为推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，愈来愈受到高度的关注。

新课程理念最终要通过课堂中的教师得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变化上。

新课程改革推进到今天，关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，毫无疑问是实施素质教育和时代发展新形势下的必然趋势，是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题。

课堂教学中的一些无效、低效现象影响着课堂教学的效率，制约着课堂教学向高效目标的发展。

什么是高效？怎样才能高效？如何克服课堂教学中一些常见的低效现象，使课堂走向高效？我认为是我们亟待解决的问题。

国内同类研究现状２００１年７月２７日教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行），新一轮的课程改革开始在全国42个国家级实验区试行。

其核心理念是：以学生发展为本。

结合学科特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。

目标定位在知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的新角度。

这就要求老师们采取相应的教学策略：将知识和技能纬度的目标立足于让学生学会，将过程和方法纬度的目标立足于让学生会学，将情感、态度、价值观纬度的目标立足于让学生乐学。

如何帮助学生完成由学会—会学—乐学的转变，这是检验课堂是否高效的重要标准。

同年，教育部又出台了《英语课程标准》。

进一步明确了英语课程改革的重点，强调学生的学习兴趣、自信、生活经验和认知水平，倡导自主、合作、探究的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养；为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

这一切的落实，主渠道还是在课堂。

因此，提高课堂的效益和效率，既是提升英语教学质量的关键所在，也是英语新课程教学改革成功与否的关键所在。

为进一步规范中小学办学行为,减轻中小学生过重的课业负担,促进学生全面健康和谐发展和教师的专业发展,提升基础教育办学水平和质量, 2008年，山东省教育厅在全省强力推行素质教育，颁布并实施了《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》，对课程设置、课时等做了明确规定，特别是对学生的作息时间进行了严格控制。

学生在校的学习时间减少，文化课教学时间压缩。

在学科教学内容依旧，学生的在校时间减少，课时减少的情况下，要想保质保量的完成教学任务，只有在课堂的高效上下功夫。

2008年5月，在全省强力推进素质教育的新形势下，市教研室在邹城及时召开了主题为“创新教学模式，构建高效课堂”的研讨会。

会上，市教育局闫局长总结了我市开展构建高下课堂教学改革以来取得的成绩，我们学科有四个学校教学模式和方法介绍被收入会议经验材料汇编。

我们这次研讨会就是全市研讨会在学科的进一步深化。

2、当前英语课堂教学中存在的问题中考成绩和升学率承载着太多的社会压力，使得我们的教育部门或教育者自身急于求成，急功近利，从而使我们的课堂教学越来越偏离其教育的本质。

反思我们的课堂教学，确实存在着一些低效、无效，甚至是负效的现象。

归纳起来，具体表现在以下几方面：1）笼统表述多，明晰表述少。

许多老师对教学目标的认识淡薄，理解模糊，教学目标表述过于笼统。

如：“用英语谈论、描述动物并表达对动物的喜爱”；“学习……”；有的直接就是：“Words：…;Phrases…;…”等，缺乏可操作性，完全成了可有可无的摆设，失去了对教学的指导意义和对课堂的导、控作用，以致无法评价目标的达成度。

我们知道，目标的达成度越高，课堂教学的效果就越好。

2）教师讲授多，学生实践少。

老师以“讲得多”“讲得好”为满足，“满堂灌”的现象依然普遍。

总担心有哪一个知识点没讲到。

不管学生会不会，老师认为该讲就讲，不关心学生的感受，不关注学生的学得。

很多时候，对一些所谓的重点，老师会不厌其烦地一遍遍的讲。

实践证明：重复讲解学生已知的知识很容易引起学生的心理疲倦，造成课堂气氛沉闷，学习兴趣降低，从而使课堂教学低效，甚至无效。

由于课堂上老师的讲解占用了大量的时间，学生只是被动的学习者，偶尔会参与一些枯燥、脱离实际的句型操练，没有足够的主动参与、体验、实践的机会和时间，学生学不会，各项技能得不到应有的训练和发展，课堂效率低。

课堂的低效能导致学生厌学。

3）关注知识多，学法指导少。

“授之以鱼，不如授之以渔”这句话老师们再熟悉不过了。

著名教育家陶行知说过，“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。

”……但在实际的课堂教学中，真正关注学生的学习策略，把知识的学习建立在学生实际的认知水平基础之上，在学习知识的过程中指导学生如何学习的老师有多少？课堂上，教学内容常以语音、词汇、语法为主线，老师关注的是知识点的讲解是否全面、到位。

在指导对学生如何学会学习上关注少，做得少，有些老师不知道该怎样做。

结果，学生只会被动地“接水”，不会主动地“取水”，造成课堂低效。

4）关注预设多，关注生成少。

课堂上，老师把注意力放在预设的教案上，即：按教案教（走教案）。

衡量一节课是否高效，不是看教师有没有按预设完成教学内容，而是看学生有没有学到什么或学的好不好。

看学生是否获得自己满意的学习效果和积极的学习体验。

教案上有什么就教什么；教案上写的采用哪种活动形式就用哪种；时刻关注的是教学环节的推进，对学生在课堂上的表现视而不见。

老师提出的问题是否按自己的意愿去回答，把学生纳入自己事先编织的框架。

（鱼台实验的例子）在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师很多时候，老师所预设的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂。

如：为了练第三人称单数的一般疑问句，课堂上经常出现这样的情景：老师指着1男生问其他学生“Is he a boy? ”（假交际）教师无效的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学的效率。

由于学生的情感、心理变化、对知识的掌握情况以及活动的形式是否符合学生的真实需要等方面受到忽视，必然影响学习情绪、学习行为和学习效果。

5）活动形式多，实际收效少。

课堂活动形式往往花样很多，但效果往往不尽人意。

问题比较突出的就是：小组合作学习。

讨论过程、反馈，都只有少数尖子生参与、表现，大部分学生没有真正参与。

突出学生的主体地位不是只突出尖子生的主体地位，课堂教学应面向全体（80%以上的学生）。

6）统一要求多，个性发展少。

教学目标的确立、问题的提出、活动的设计都缺乏针对性和有效性。

整齐划一的练习和作业多，发展个性、分层选择的任务少。

造成课堂效果的低效。

面对新的课改形势，一方面，我们高兴地看到：老师们正在创新教学模式，构建高校课堂方面进行着积极探索和实践。

一些教学模式、教学方法、教学手段的创新和运用给英语课堂带来了新的生机和活力，为高效课堂的创建提供了宝贵的经验。

如:另一方面，我们还必须清醒面对当前英语教学中存在的这些影响课堂教学效益的问题。

这些问题解决地越好，课堂教学的效益和效率就会越高，教学效果就会越好。

二、高效课堂的内涵高效课堂是建立在有效教学基础之上的。

高效相对于“低效”而言。

排除教学过程中存在的重复的低效的教学模式，力争以最短的课堂时间达到最高的课堂效果。

简言之：师生用最短的时间获得最大的效率。

1、高效课堂的文学性概括：知识的超市、生命的狂欢！2、高效课堂的解释：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身（形）动、心（思维）动、神（思想）动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、四学：学生想学、学会、会学和乐学F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益3、高效课堂的终极目标：A、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听、说、读、写）C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放三、高效课堂对教师的要求教师要成为“三者”：促进者、学习者、决定者1、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。

2、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”，我们常讲，教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

3、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。

尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来。

所谓教师的“决定者”，还因为存在着这样的事实：有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

四、如何构建高效英语课堂从前面提到的问题，不难看出：目前，我们的英语课堂教学中还有一些低效、无效甚至负效的教学行为。

我们怎样做才能逐步消除这些低效、无效、负效的教学行为，使课堂教学不断向着高效的目标发展？1、开展深入有效的集体备课（金乡羊山中学）首先从备课入手，通过改变备课模式来促进课堂教学的高效性。

应该说，备课是否高效是决定课堂教学是否高效的一个至关重要的因素。

集体备课是集众人智慧采众家之长，实现资源共享。

但在实施过程中，集备经常流于形式，出现了一些形式化、低效化、教条化的现象。

如何开展扎实有效的集备？金乡羊山中学给我们提供了值得借鉴的宝贵经验。

一些地方总结的“分工备教、小组议教、集体定教、个性补教”也比较有参考价值。

在这里，我仅提几点建议供老师们参考：备教材时，快一点；备学生时细一点。

如：分析学生对所教内容的掌握情况，正确估计学生的认知水平，研究学生的个体差异；重、难点确立准一点；问题质量高一点。

研究和设计好课堂提问。

所提的问题必须是有价值的，要具有开放性、选择性和启发性、渐进性；习题选择精一点。

2、制定明确、科学、全面的教学目标教学目标是教学目的、任务的具体化，是师生通过教学活动预期达到的效果或标准，是教师在教学过程中选择教学模式、方法、手段的根据之一，对教学具有指导意义，它可以指导调控教学过程，直接影响课堂教学的效果。

因此，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求。

首先，教学目标的定位要难易适中。

就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。

其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。

知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。

再次，对它们的表述语言要明确，尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词；可以量化的目标还要尽可能量化。