中国日语学习者的误用分析
中国日语学习者待遇表现误用分析
Ｖ Ｏ ２ ＮＯ ． Ｌ．３ １
广东外语 外 贸大学学报
Ｊ ＮＡＬ ＯＩ ０Ｆ ＧＩ ＡＮＧＤ ＯＮＧ ＵＮ Ｉ ＶＥＲＳ ＴＹ Ｆ ＦＯＲＥＩ Ｉ ｏ Ｇ年 １月
Ｊｎ ２ ２ ａ ． ０１
正确率更是仅 占 ３％，除第一题 “ ５ 我给 了小王一个玩具 ”的
翻译两组同学全部回答正确外，第 ２组 同学在其他题 目中没 有答对一题 。而待遇表现 ，恰恰是初级 日语 中的语法 。
３ 误 用 分 析 ．
意 的问题 ，希望对中国日语学 习者待遇表现的学 习与指导提
供 帮助 。
一
、
移动 方 向上 是一致 的，但是 两个句子 中主语 却并不 相 同，
第二题， ９％的同学使用了 ｒ ＜茫苫 ｊ（“ ０ ～ 请……”）
这一句型，可以认 为是被汉语 中的 “ ”字所 影响 而产生的 请 误用 。汉语 当中， “ 请”是表 达 “ 委婉的请 求 、要求 、愿望
一
种 反 映人 际 关 系的语 言表 达形 式 ，待 遇表 现 如 果在该 使 用 的地 方 没有使 用 ，或 者错 误地 使用 ，
对 于相 关者 来讲 都 不礼貌 。本 文通 过对 部 分 中 国 日语 学 习者进行 调 查 ，提 出教 师在教 学 时应该 从 方 向性 、视 点 、人 际关 系、恩 惠四 个方 面进行 讲 解
关键 词 ：待遇 表现 ； 日语教 学；授 受 关 系
中图 分 类 号 ：Ｈ ６ ３９ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ： １ ７ — ９ ２ ２ １ ） １ ０ ９ ＿ ４ ６ ２ ０ ６ （０ ２ ０ — ０ １ Ｏ
在 日语中 ，有待遇表现这一语法存在 ，它可 以明确表现 动作行 为的方向性 以及说话人与听话人之间的人际关系 。相
日语初级学习者的文体误用现象探析
敬体 和简 体在复句 里的接 续功 能是不 一样 的 。在 复句 的从句 中 ． 有使用 简体 的 ， 如：
的形式 。因此 ， 在１ ３语 教学 中敬体 也称 『 灭・ ７灭 ｊ 体。 如果
是简体 形式 ， 那 么句末 为名词 、 形 容动 词 、 副词等 的时候 ， 就
要加上 ｒ Ｊ 或者 ｒ ７ ， ， Ｌ ／ Ｊ 。 因此 现 在 的 日语 教 学 也 称 为 ｒ Ｊ
敬 体 简 体
。
但是 ， 它 同 时也 是 １ ３语 学 习 的难 点 之 一 ， 特 别 是 日语
初 学 者 很 容 易 出 现 文 体 的误 用 现 象 ， 在 教 学 中 需 要 给 予
特别指导。
２ ． 常 见 误 用 类 型
２ ． １ 接 续 上
名词句
－ ３寸 ＜ 春 守 。
象， 为 了令 人 读 起来 感 觉 亲切 。 尽 管 是 文字 而 非对 话 ， 但 也用敬体 。 简体 一般 用 于书 写 ， 简 体 的ｒ ｊ 体 的文 章 多用 于写新 闻报道 、 日记 等 。 作者 心理意识 上没有针对 特定 的人 。而 『
子． 主句句尾 如果 用的是敬体 ， 从句 也可用 敬体 ， 而（ ２ ） （ ３ ） 的
根据 日本语 言学者 的研究 ， 以上这 些例 句 中 ， 如（ ２ ） ａ 的 ｒ 匕思 弓Ｊ 这类 的从句 中一般 只能用 简体形式 ， （ ３ ） ａ 这 样 的句
章 反 映 了 作 者 把特 定 的人 置 于 眼前 的心 理 。因此 ， 书信 、 通知 、 学生作文 、 儿童读物等文章 ， 由于 有 特 定 的读 者对
的会话 中。
１ ． 文 体 １ ． １ 敬 体 与 简体
日语初级学习者的文体误用现象探析
日语初级学习者的文体误用现象探析作者：黄小英来源：《文教资料》2013年第15期摘要：文体是人际交往过程中信息传达的一种方式，它体现的是个人的社会文化及社会语言能力。
文体的正确选择及顺畅转换是对话自然的重要因素。
因此，在日语教学中，总结文体的使用现状，探讨有效的指导方法，是极其必要的。
作者结合自己的教学经验，归纳了初学者文体误用的状况，并提出了几点建议。
关键词：日语初级学习者敬体简体文体误用文体功能1.文体1.1敬体与简体根据日本角川国语辞典的解释，文体包含两层意思。
一是文章的体裁、样式，如文语体、口语体等；二是文学作品中作者所特有的文章的特征、倾向①。
这两层意思都是文学意义上的，但本文所探讨的文体不是指上述文学意义上的文体，而是指日语教育中，话语、文章里谓语句尾形式的选择，在日语里这种句尾形式也叫文体。
日语里文体大致可分成两类，即简体（普通体）和敬体（丁寧体）。
如上表所示，敬体形式的句末如果是名词、形容动词等，则要加上助动词「デス」结尾。
如果是形容词，虽然也加上「デス」结尾，但是一般来说这种句型比较少用，而是转换成其他的词性。
如果是动词的话，则按照规则转换成「マス」的形式。
因此，在日语教学中敬体也称「デス·マス」体。
如果是简体形式，那么句末为名词、形容动词、副词等的时候，就要加上「ダ」或者「デアル」。
因此现在的日语教学也称为「ダ」体、「デアル」体。
1.2文体的使用敬体一般来说用于会话，这是说话人为了表示对听者的尊重。
它不仅用于面对面的听者，而且用于面对多数听众的广播及演讲、电视的播音等。
另外，用敬体写文章反映了作者把特定的人置于眼前的心理。
因此，书信、通知、学生作文、儿童读物等文章，由于有特定的讀者对象，为了令人读起来感觉亲切，尽管是文字而非对话，但也用敬体。
简体一般用于书写，简体的「ダ」体的文章多用于写新闻报道、日记等，作者心理意识上没有针对特定的人。
而「デアル」体给人以严肃、庄重的感觉，一般用于论文及商务文书、履历书等学术方面的文章。
复合助词‘に对して’的误用调查与分析——以中国日语学习者为对象
ｒ ｃ 二 对Ｌ Ｊ是 一 个 重 要 的 复 合 助 词 ，张 （ ２ ０ ０ １ ） 、横 田 （ ２ ０ ０ ６ ） 、 沈（ ２ ０ ０ ９ ） 等 都 曾对 复 合 助 词 ｒ Ｉ ： 蚶Ｌ Ｊ 的误 用 进 行 过研究 。 张（ ２ ０ ０ １ ） 从 母语 迁移 的角度 出发 ， 将复 合助 词 ｒ ｃ ： 对Ｌ Ｊ 的误 用 划 分 为 『 １ ．匕 勺 ７ 一 Ｉ ： 对 Ｌ Ｊ ｒ ｃ ： 向加 一 ） 一６ ： 对 Ｌ Ｊ ｒ ｔ ． ７ ９ 一 ＂ － ｑ ． Ｔ 对Ｌ Ｊ三 种 类 型 。横 田 （ ２ ０ ０ ６ ）在 张 （ ２ ０ ０ １ ） 的分类基础 上把复合 助词ｒ ｃ 二 对Ｌ ｊ 的误用分成 ｒ 老 ｑ ． Ｔ 对 Ｌ Ｊ ｒ ｃ 二 一｝ ：对 Ｌ Ｊ ｒ ｆ ： 一 ） 、 ５一 ｌ － ： 对 Ｌ Ｊ ｒ ６ ：匕一 ）
上述 调 查 可 以得 到 关 于 中 国 日语 学 习 者 在 复 合 助 词 ｒ Ｉ ： 对 Ｌ ｊ 上 的误 用 特 点 ， 然后就 这一误用 特点进行 误用分 析 ， 并 从 语 言 间 和 语 言 内 的 要 因 这 两 个 视 角 进 行 考查 。 另外 ， 本 文
．
④ 调查机构 ： 东北大学 、 广 岛大学 、 宫城教育大学 、 东北外
国语 观 光 专 门 学 校 （ 日本 ） 东南大学 、 徐州 师范大学 、 青 海民族大 学 、 青 海 师 范 大 学
（ 中国）
词ｒ ｝ ： 对Ｌ Ｊ 与复合助 词『 １ ．匕 ， ７ ） Ｊ ｒ １ ． ７ ｏ Ｊ ｒ ｃ 二向 加 １ Ｊ 的误 用 例 。 （ １ ） 近代 日本 ｆ 西 洋 文 化 （ Ｘ６ 二 蚶Ｌ ／ ０老） 大规
日语错题分析总结范文
一、前言在日语学习的过程中，我们总会遇到各种各样的题目，而其中不乏一些错题。
这些错题是我们学习过程中宝贵的财富，通过分析总结，我们可以找出自己的不足，提高日语水平。
以下是我对日语错题的分析总结，希望能对大家有所帮助。
二、错题类型分析1. 语法错误在日语学习中，语法是基础，也是易错点。
以下是我总结的一些常见的语法错误：（1）助词使用错误：如“は”与“が”的使用混淆。
（2）敬语使用不当：如直接使用 plain language 与他人交流。
（3）时态、体态混淆：如过去时与现在时、可能态与敬语态混淆。
2. 词汇错误（1）同音异义词混淆：如“ゆう”与“ゆうよん”混淆。
（2）形近字混淆：如“たん”与“たんかい”混淆。
（3）词义理解不准确：如“だいじょうぶ”误解为“不要紧”。
3. 听力错误（1）听力材料理解不准确：如听不懂日语发音，导致理解错误。
（2）听力材料记忆不牢固：如听力材料听后未及时复习，导致记忆模糊。
4. 阅读错误（1）阅读理解能力不足：如不能准确把握文章大意。
（2）细节理解不准确：如对文章中的具体信息理解错误。
三、错题原因分析1. 基础知识不牢固（1）语法知识掌握不全面。
（2）词汇量不足。
2. 学习方法不当（1）缺乏系统性学习。
（2）过度依赖死记硬背。
3. 情绪因素（1）考试焦虑。
（2）自信心不足。
四、改进措施1. 重视基础知识（1）全面掌握日语语法知识。
（2）扩充词汇量，学会区分同音异义词、形近字。
2. 改进学习方法（1）制定学习计划，系统学习。
（2）结合实际，灵活运用所学知识。
3. 调整心态（1）保持平和的心态，避免考试焦虑。
（2）树立自信心，相信自己能够克服困难。
五、总结通过对日语错题的分析总结，我们可以找出自己的不足，从而有针对性地进行改进。
在今后的学习过程中，我们要重视基础知识，改进学习方法，调整心态，不断提高自己的日语水平。
希望以上分析总结对大家有所帮助。
基于音声语料库浅析中国人日语学习者的近义副词误用
人日语学习者胞近义ｉ： ： 用 酬ｌ 窒 Ｕ ｌ ， 虱
鲁 东大学 史 慧娟
［ 要］ 日 中， 摘 在 语 副词数量庞 大， 属性复 杂， 分类方式繁 多 ， 并且随着 时代的 变化使 用情况也在不 断的发 生着变化 。本 文以音 声语 料库 中ｒ ） ｒ 墨， 匕Ｊ 必亨 Ｊ ｒ Ｊ 这三个表 示“ 一定 ， 务必” 意义 的副词误 用为例并结合其正确 用法， 用认知语 言学对中国人 日 学习 运 语 者关于这三个近 义副词的意义用法的误用到正用的过渡过程进行分析考察 ， 对学习者的学习运 用有所帮助 。 以便 ［ 关键词 ］ 近义副词 误用 知识 化 在 日 中， 语 副词是 没有活用变化的独立词 ， 其主要职能是对句节乃 至整 个句子起 到修 饰限定作用 ， 数量庞大 ， 其 分类方式繁 多 ， 并且随着 时代 的变化使 用情 况也在不断的发生着变化 。对于 日语副词学 习的困 难 程度 ， 大关 （９ ３指 出“ １９ ） 副词 的属性极其 复杂 ， 特别是对说 话者心理 的陈述 方面的客观记述的捕捉很难 ， 因为其在使用上有诸多 限制 ， 又 所 以难 以教授指 导。 本文以音声语 料库中ｒ ） ｊ 必 Ｊ世 Ｊ 毒一 ｒ ｒ 这三个表示 “ 一定 ， 务 必” 意义的副词误用为例并结合其正确用法 ， 运用认知语 言学对 中国人 日语学习者关于这三个近义 副词 的意义用法 的误 用到正用的过渡过程 进行分析考察 ， 以便对 学习者的学习运 用有所 帮助 。
词语法进行说明 。下面举出教材中『 墨１匕ｊ必 Ｊ世 Ｊ ［ － ｒ 的例子 ： ｒ ） ： 墨一 匕圣 － 守 土。凰通 Ｌ 恶 莘 中ｃ蒸 Ｌ暑 ０ 善， Ｅ Ｊｒ ） ） 、 ℃ Ｌ 上－把 ］ １０（ ３ （ ９ ）一定是这样 ， Ｏ 通风不畅的芦苇中很热 ） ｒ 亍ｊ 每朝 二 一 灭 天 氖予 鞭ｃ 必 兄 圭寸。（ ｏ ）每 天早 必 ： 土 ｏ ４（ ３ 上一定要听新 闻和天气预报 ） ｒ 世 ｊ 之之、 ： 世 奄札 卺 ＜ 芑 。（ｚ １（ Ｏ ４ ）请一定那 么做 ！ ） 在教材 中 ， 全部用汉语 中的“ 一定 ” 这三个 副词 给予相关解 释 ， 对 学 习者很容 易产生 三者都 等同于“ 定” 一 这样 的错误认 知。在汉语 中，一 “ 定” 这个词可以表示“ 断定” “ 、意志” “ 、推测” 等多种意思 ， 没有人称时态 的限制 ， 使用范 围极其广泛 ， 以对于 中国人 日 所 语学 习者来说 ， 由于受 １先 行研 究 ． 到母语 的影响 ， 在处于 日语 学习的初级阶段 ， 很容易将 自己所学新知识 １１ ．国外对副词误用的相关研究 同汉语 中的相 关知识相对应联 系 ， 这也就是说在 学习者刚开始 接触这 市川 ห้องสมุดไป่ตู้０ ０ 对 学 习者在 日 学习过程 中５ 个 副词 的误 用作 了详 ２０ ） 语 Ｏ 新知识点的时候 ， 对这三个近义副词的理解即为汉语翻译式的理解 ， 细的分 析 ， 出了副词 本身 区别使 用的差异是 引起误 用 的原 因这一观 这样学习者在 以后的运 用过程 中就容易造成误用。 提 点 。宇佐美 （０ ２ 对学 习者的副词误 用原 因进行 分析 ， ２０ ） 强调 了母语影 ３ 善０ 、必 Ｊ ｒ ３ｒ ＥＪ ｒ 、世 Ｊ 的正确用法 响之外 的原 因。在误 用倾 向方面 ， 木村 （９ ４ 以及八木 （９ ６ 认为 ： １８ ） １９ ） 关 这三个副词在 汉语 中都表示 “ 一定” 的意思 ， 而且三者在用 法上也 于副词学 习中所 出现误用 的原因 ， 不仅是母 语的影响 ， 而且是其本身 的 有很多的相似之处 ， 对于 日语学 习者来说很难较好的 区分掌握它们 。 难度增加 了学 习者 的学习难度 。 ３ ． 新明解 国语辞典 》 １９ ） ．１ ３《 （９ ９ 中关于三者的注释 ： １ ． ２国内对副词误用 的相关研究 ｒ ） Ｊ 兄达办 （ 待 ） ｒ汇何 力 行扣才 为二 匕６ ， 碓 墨， ： 期 通 Ｊ 功 ， Ｌ 二） 穗 稹晃子（ 日 学 习与研 究》 １８ ） 在 《 《 语 （９ ３ ） 副词及副词 表现的误用 信 老 、 ＜二 匕 电表 亨 。 ７ 例》 中以ｒ 、 、 、 ０ 岛 与Ｊ ｒ 屯守 弓匕Ｊｒ 、 以上 Ｊ ｒ ＜Ｊ 、土 四个副词及副词 ｒ 必守 南为状 悲ｃ ， ０ 、 札 以外 二 力 起 二为可能性 丧 ： ： ） 表现为例 ， 在提 出正确解释 的同时详细 的分析了其误用情 况。大连大 ＜燕０二已老表亨。 、 学彭杰（ ９ ６ 以学生作文及 日语国际水平测试答卷 中出现 的若干程 度 １９ ） 『 世 ｊ 札 、 ： 上 弓； 谕匕 土． 匕、 分 匕Ｌ． 事 夷琨 ｆ ｉ ＿ ｊ 自 ｆ －主 ｅ 副词错误例为研究对象 ， 分析 了造成其误用 的原 因， 并从语感上对选定 老希望亨 为ｌ 匕老表寸。 二 从 以上 的注释 中我们 可以找到三个关键 词 ：确信 ” “ “ ，完全没有 可 的程 度副词进 行了详 细的分 析和区别 。 ，希望” “ 。 确信” 表示主观的判断 ，完全没有可能性” “ 表示客观的 先行研究中对于副词 的研究着重点 多是从构文上对 副词 的共 起制 能性 ” “ “ 表示主观 的希望 。如果学习者 能准 确的把握这三个关 键 限， 量性 ， 与否定的呼应关 系， 副词节 的机能分析进行相关研究 ， 或者着 断定 。希望 ” 眼于程度副词 ， 陈述副词的独立研究 。本论文 以音声语料库 为基 础 ， 找 词 ， 对他们理解 区分这三个副词的意义用法会 有所帮助 。 出其 中关于三个副词 的误用例 ， 结合 正确 的用法 ， 运用认知语言学对学 ３３ 市川保子 （０ ０ 关于三者的记述 ： ．． ２ ２ｏ ） 习者关于这三个近义副词 的意 义用法 的误用 到正用 的过渡过程进行分 ｒ ） 表示说话者主观的 ， 墨一 匕Ｊ 推测性的断定 ， 以及说话者 自身强烈 析考察 ， 以便对学习者有所帮助。 的推测 ， 而且 ， 口语形式。 墨， Ｅ Ｊ 以用于表示说话者的决心 ， 是 ｒ ） 可 但不 ２资 料 ． 用于表示其愿望。 本论文 中所列举 的误 用例均 出 自于《 中国人 日语学习者声音 资料 ｒ 必 Ｊ 作为陈述副词 ， 同句子整体及句末语气有着一定 的关系 ， 常 过渡语基础研究》 料库 ， 语 该语 料库是以 山东省鲁东大学外国语学院 日 用于客观程 度较强及结果 出现的概率较 高的情 况 。当句末 为请 求 ， 命 本语 学科 的２ ６个学生 为调查对 象所收集 的会话 ， 堂演讲 的音声资 令等意 志表现时也可用 ｒ ５ 课 必 Ｊ 。另外 ， 示强烈意志 和确定 意思时 可 表 料及文字资料 。 用ｒ 必 行 ＜圭寸Ｊ但 是在表现愿望时则不用 『 ， 必 行 善惫０ 中 、 。 ３误 用 到 正 用 的 过 渡 过 程 ． ｒ 世 ｊ 必亨 ｊ 同ｒ 一样 ， 同句子 整体及旬末语气有 着一定关系 的 是 ３１ 关 误 用 例 ．相 陈述 副词 ， 同前两者相 比较 ， 用于表示 听者当下 的动机 意味更强一些 。 世 一Ｌ－ 芑０ ／Ｌ ｝ Ｌ ０ Ｊ Ｃ＜ 王 来表示对对方 的请求 和愿 下列 误用例 中划线部分为该 副词的错误 表现 ， ］ ［ 中为订正后 的 通常用 ｒ 副词表现。 望 。虽然 ， 它用来 表示对对手 的请求 和愿望 ， 当表示 带着命 令语 气 但是 （０２ Ⅱ ７４ ￣ ５０ ００ ） 的请 求时则不可用 『 Ｊ 。另外 ，世 Ｊ ｒ 也可 以用 于表示说话者 自身 屯。今ｅ 括金 ０尢 守ｃ 。 一 。将来 ｅ墨 、 于 主 ［ 世 ］ 的意志及愿望 。 日本 行 允 ０ 寸 。 、 通 过以上 的探讨 ， 以提 出以下几点 ： 可 ②０ ｌ ４２Ⅲ０ ０ ７１ （ ） 墨一 Ｊ １ ｒ ） 表示说话者主观的推测断定。 Ｌ力 Ｌ 家／ 埽 １允後 ℃ 、 ［ ）匕］ 强Ｌ 。 ，、 、 、 些 墨， 勉 （ ）必守 Ｊ 于事态实现的确定性程度极高的情 况。 ２ｒ 用 （ ） 誊一 ３ ｒ ）已Ｊ 必 ｊ 和ｒ 都不与表示愿望的ｒ Ｊ 共用。 ￣０ ０ ０ ０ ５ ５ｉ ８５ ｌ Ｔ （ ） 世 Ｊ ４ｒ 是用 于对方 的陈述 副词 ， 多用 于向对方提 出劝诱 ， 邀请 屯 、 圭｝ 家 老埽 。 、 二 ［ ） ］ 已力 川 Ｅ力 行 ， 、 善， 山 ） 一 的情况。主要有句型ｒ 世 ～Ｌ ＜ 芒０ ／Ｌ ｃ 。用于表示 、 王Ｌｋ ｊ 绪ｃ 散步 Ｌ 二 岛、 々 色 Ｌ圭Ｌ允。 将来 、 二 他人 老信 匕为Ｉ 电Ｌ ０ 方 、 、 自 ｌ匕 屯 二 、 ０ 、 说话者愿望时可以用 ｒ 世 ～允 、 ℃寸 Ｊ 。 分 ｃ信 ｌ－ ＜ 芑０。奄 弓Ｌ ｃ扎ｅ 南为 日、 ｃ生 ［ 于 二４ ＂ 、 于 、 南 善 （ ） 世 Ｊ 以用 于表示 说话 者 自己的 意志 ， ５ｒ 可 但是 注意 不用 ｒ 世 ， ］ �
日语授受补助动词的误用分析
日语授受补助动词的误用分析——以哈师大大四学生为研究对象摘要：通过调查报告研究学生容易出错的语句，从而具体分析中国日语学习者关于授受补助动词方面的误用，找出其误用的原因，并针对误用提出相应对策。
希望对日语学习者的学习和工作起到一丝作用。
关键字：授受动词；日语学习；误用分析对于中国的日语学习者来说，授受补助动词在日语的语法中是非常难学的一个部分。
例如日语的授受动词在使用的过程中，在表示给与含义的同时，还体现着恩惠的表达。
这是日语语法中的一个很大的特点，但却是中国学生最容易出错的地方。
究其原因，在汉语中的授受表现上，并没有日语中恩惠相关的表达特点。
初级者和中级者姑且不说，即便是对于上级者来说，在使用日语授受补助动词的时候也经常会出错。
基于这一不同点的考虑，本文着重研究中国的日语学习者在授受补助动词中经常出错的原因，以及相应的对策。
希望通过本文的研究，能够对日语学习者今后的学习和工作起到一定的作用。
一、引言授受表现是日语中一个能体现特殊性和复杂性的语法现象，因此授受动词和授受补助动词一直是语义学和语用学研究的热门项目。
迄今为止，学者们对授受表现中授受补助动词的使用和差别已经做了大量研究，虽然各个版本的教材也是对其详细论述并准备了大量练习，但是在实际使用中误用问题还是层出不穷。
究其根源就是忽视了文化因素在语言使用中的影响。
纵然很好地掌握了日语的语法知识，如果不了解日本的文化以及日本人的心理，那么在实际应用中便很难做到说话大方得体。
[1]因此，挖掘出隐藏在语言内部的文化背景知识，才是深刻理解语言表达方式的关键。
二、误用实例笔者以哈尔滨师范大学08级的40名学生为研究对象，进行了一次小范围的调查报告。
调查的主要内容是日语授受补助动词的日汉翻译。
调查结果是，由于不了解日本文化而出现错误的比例是60%，应该使用授受动词而没有使用的占25%，符合语法准则但表达不地道的占40%。
40人中授受补助动词的使用正确率仅达到了10%。
中国日语学习者テイル形偏误分析
中国日语学习者テイル形偏误分析和佳【摘要】日语的“体”(アスペクト)是日语语法的重要组成部分，是语言学及语言习得的重要研究对象。
以国内大二日语专业四级考试的作文为对象，调查了与テイル形相关的偏误，分析原因，考察习得情况，可以看出表示惯用法的偏误最多。
汉语动词的变化、语法规则和动词的形态与日语不同，导致学习者的偏误。
中日两种语言的“体”的对应关系并非完全一一对应，对学习者比较困难。
%Japanese aspect is an important part of Japanese grammar,also is an important research obj ect of linguistics and language acquisition.In this paper,the thesis is based on the composition of the Japanese major’s professional level Four examination,investigated the misuse about テイル.Analyze the reasons,did the research on acquisition,it can be seen that the using about idioms have most errors. The change of Chinese verbs,rule of grammar and Verb form is different from Japanese,which lead the learner’s misuse.Aspect in Chinese and Japanese are not exactly one to one correspondence,made it dif-ficult for learners.【期刊名称】《湖州师范学院学报》【年(卷),期】2016(038)011【总页数】7页(P83-88,105)【关键词】テイル形;第二语言习得;中国人日语学习者;母语迁移【作者】和佳【作者单位】云南大学旅游文化学院，云南丽江 674100【正文语种】中文【中图分类】H36日语的“体”(アスペクト)是日语语法的重要组成部分，是语言学及语言习得的重要研究对象[1][2]。
日语敬语习得常见误用分析
日语敬语习得常见误用分析敬语是日语重要特色之一，在整个日语体系中扮演着重要角色。
在日本文化厅2007年颁布的《敬语指南》指出敬语在顺畅交流，构建和谐的人际关系方面有着不可或缺的作用。
但是，对于外国人而言，敬语始终是日语学习的一大难关。
在笔者所做的一项针对敬语学习难度调查中，有78.4%的学生认为敬语学习非常难，特别是在具体使用的时候，如何选择合适的敬语表达是他们所要面临的巨大问题。
诚然，敬语使用有其特殊的要求，不仅要识记大量的特殊变化，还要根据场合、说话人、听话人、话题人物三者间人际关系，选用合适的表达。
虽然国内的日语教学比较偏重学生们对于敬语变形的识记掌握，但由于学生们实践机会较少，中日文化差异等等，常使学生在敬语使用时产生较大偏差。
1 敬语误用表现根据最新的日本文化厅2007年所颁布的《敬语指针》可知，日语敬语分为尊敬语、谦让语ⅰ、谦让语ⅱ、郑重语、美化语五种，并规范了各自使用规则。
根据《敬语指针》的说明，笔者将在教学中接触到的常见误用类型总结如下：1.1 尊敬语和谦让语混合使用误用例：ただいま、部長が申されましたとおり&。
「申されました」是由谦让语「申す」+尊敬语「される」组合而成。
根据日语敬语的使用规则，谦让语和尊敬语的混合使用不仅无法表达尊敬之意，反而会造成语言表述混论，是一种错误的表达。
因此，对于自己的上位者应该直接使用尊敬语「おっしゃったとおり」。
1.2 对象变化导致的误用误用例：（隣人に）父が明日東京へいらっしゃいます。
荻野曾提出将针对话题人的尊敬语转换为针对听话人的尊敬语一说。
在上述误用例文中，话题人父亲虽是长辈，但对外人提及父亲行为时如果使用了尊敬语，则是过分抬高了己方，造成了误用。
其实只要使用郑重表达「父が明日東京へいきます」即可。
日语敬语使用在很大程度是就是考察在不同场合中的各种人际关系。
德间也曾指出日语学习者在构建日语交流的人际关系之时，非常有必要意识到听话方以及说话方的关系。
浅析中国的日语学习者对汉字词汇的误用
浅析中国的日语学习者对汉字词汇的误用作者：张娜来源：《教育教学论坛》2013年第32期摘要：中国的日语学习者对汉字词汇的误用情况包括：字形、意思、用法的误用，以及与汉字顺序相反的日语汉字的误用，学习者自造词汇的误用，汉字省略上的误用。
中国的日语学习者可加以借鉴，寻找对策，提高学习效率。
关键词：中国；日语学习者；汉字词汇；误用中图分类号：H36 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0101-02笔者对中国的日语学习者容易误用的现象进行调查，并探究原因，为日语学习者寻找解决对策。
中国的日语学习者对汉字词汇的误用情况如下。
一、字形的误用在日文汉字词汇中，有些写法和中文汉字看上去相同，但实际有很多是不一样的。
学习者看到日文汉字就会在脑海里闪现相应的中文汉字的写法，往往会写错。
日语里的汉字词汇有自己的特点，很多日文汉字词汇与中文汉字相比只有一笔之差。
也有相当数量的类似“進”这样的中国古汉字，在中国简化且不再使用的汉字词汇。
中国的日语学习者如果疏忽大意就容易误用。
二、意思的误用和汉语同形同义的日文汉字有很多。
例如：学生、耳、世界。
日语和汉语也有不少字形相同而意思不同的词汇，所以日语学习者经常会误用。
1.词义扩大的使用。
日语中，有很多和中文汉字同形，意思上有一部分相同另一部分完全不同的日文汉字词汇。
2.词义缩小的使用。
日语的汉字词汇中，有和汉语意思相同的时候，也有和汉语意思不同的时候，甚至有的意思只在日语中有，汉语中没有。
3.意思改变的使用。
有很多日文汉字与汉字同形，意思完全不同。
这一点与上述词义扩大和词义缩小的问题相比更要受到学习者的重视。
例如：“娘”这个词，汉语是母亲的意思，而日语却是女儿的意思。
诸如上述的意思截然相反的汉字词汇很多。
这是由于中日社会中对于汉字的理解和社会认识不同而产生的。
其中很多是古汉语发展到现在词义发生改变，而日本仍沿用着古汉语的意思。
日语学习者如果不注意的话，很容易误用。
基于语料库的格助词「が」过剩使用的误用分析以中国高级日语学习者为对象
基于语料库的格助词「が」过剩使用的误用分析以中国高级日语学习者为对象摘要:本研究以中国高级日语学习者为对象,以语料库搜集的误用例为研究资料,考察了中国高级日语学习者格助词「が」过剩使用的状况及原因。
研究发现：因格助词「が」的用法（具体为“主体”这一用法）掌握不足导致的过剩使用频率较高，在“主体”用法中导致过剩使用频率较高的具体用法为“心理活动的主体”和“存在的主体”。
关键词：语料库格助词が误用分析引言「が」是格助词中使用频率最高、用法最广泛的一个词。
关于格助词「が」的研究已有很多，有单纯关于用法的研究（松下大三郎[[[]松下大三郎.『改撰標準日本文法』[M].纪元社,1928.]]，1928；石舟[[[]石舟. 浅析格助词「ヲ」[J]. 东北亚外语研究, 1998(4):2-5.]]，1997；徐曙[[[]徐曙. 日语语法讲座与测试[M]. 上海交通大学出版社, 2010.]]，2010），也有通过对比其他助词与格助词「が」的用法、列举实例、总结归纳格助词「が」在用法上与其他助词的不同。
此外，也有很多学者讨论了格助词「が」误用（张麟声[[[]張麟声. 日本語教育のための誤用分析:中国語話者の母語干渉20例[M]. スリーエーネットワーク, 2001.]]，2001；杉村泰[[[]杉村, 泰, SUGIMURA, Yasushi. コーパスから見た中国人日本語学習者の格助詞に関する問題点について[J]. 言語文化研究叢書:language\s&\sculture Research, 2010.]]，2010；于康[[[]于康. 日语偏误研究的课题与研究方法[A]. 日语教育与日本学研究:大学日语教育研究国际研讨会论文集[C]. 上海: 华东理工大学出版社,2016.]]，2016）。
关于误用的先行研究多以分析个别误用例研究格助词「が」与其他助词混用为主，或是以会话语料库为基础研究研究格助词「が」与其他助词混用等。
中国人日本语学习者におけゐ接续词の误用の用特征のにっぃて
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初级日语学习者形容词误用分析
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从上表中可以看出，在人数较集中的中问阶段，调查 １ 情况下的正确率比调查２ 的正确率稍 高。大概 是因为调 查１ 是选择 问题 ，相对于调查２ 的翻译问题 ，对被调查者 来说稍微简单一些。而且 ，通过调查３ 得知 ，在学习者的 思维中有使用形容词的意识 ，但是在实际的翻译问题时 却下意识得使用了自己惯用的思考方式。 然 后 ，在 此 次 调 查 中也 发 现 了许 多形 容 词 的 误 用 形 式。其统计结果如下表所示。 表２ 调查结果中的误用形类型
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文章编号 ：１０ － １ ６（０ ０ ２ （） ２ ８ ｌ ０９ ９ ６ ２ １ ）Ｏ ３ｃ一ｏ０ 一ｏ
三 调 查 结 果 首先，把前两次调查的结果综合对比，分析初级 日语 学习者的正确率。统计结果如下表所示。 表ｌ 调查结果的综合对比
调查 １ 调 查２
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由上 表 中 可看 出 ， ｒ Ｌ 穸Ｊ 的误 用 几 乎 没 ～ 、 有 ，说 明学习者 已经很好地掌握 了形容词的这种 表达 方式 。其 他三种活用形 的误用均 有发生 。其 中 ，形容 词非过去 否定形 的使用有两种误 用形式 。一种是 ｒ 形 容 ０基 本形 ＋ ｃ ９圭世尢Ｊ ，另外一种是 ｒ 土南 ～ ０南 ９主世 ｊ。从使用 比例来 看 ，前一种情 况的误 用被调 查者使用 比较 多。其次 ，过去式的误 用情 况出 现的 种类更加 多。一半以上 的误 用都使用 了 ｒ 形容
浅析中国的日语学习者对汉字词汇的误用
误 用， 学习者 自造词汇的误 用， 汉字省略上的误 用。中国的 日语学 习者可加以借鉴 ， 寻找对策 ， 提高学习效率。 关键词 ： 中国； 日 语 学习者； 汉字词汇 ； 误用 中 图分 类 号 ： Ｈ３ ６ 文 献 标 志码 ： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ２ — ０ １ ０ １ — ０ ２
有 的 日文汉字与汉语同形 同义 ， 但是用法 不同 ， 很容 易被学习者误用。同时， 日语中省略现象也会导致一些语
法 误用 。这 些 多表 现在 词性 和 复合 词上 。
１ ． 词 性上 的误用 。
＋ ・ ・ ＋ ・ ・ ＋ ＊ ＋ － ＋ － ＋ － ＋ － ＋ － ＋ ・
”
良好的教学情境是激发学生 的学习兴趣 ， 积极探索新 知识的重要辅助手段 。 利用身边现有的教学资源最 能使学 生学得容易 ， 记得牢靠。例如， “ 找座位” 这一课 ， 这一活动 来源于学 生所熟悉的生活空 间， 学生对第几组 、 第几排有 了一些初步的认识 ， 但存在一定 的局限性 、 模糊性 。 为了让 孩子获得空间知觉， 建立正确的表象 ， 在教学例题前 ， 先以 班上学生位置作为学习的素材 ， 引导学生把平时找座位 的 经验用于本节课的学习。 开课后先让学生联系对实 际空间 的观察 ， 通过各种活动形式 ， 从找第几组的 同学到找第几 排的同学 ， 再到找第几组第几排的同学 ， 在学生 积极投入
取个人说 、 同桌互相说等各种形式 ， 提供机会 ， 让人人都来
－
数学带来 的智 慧和愉悦 ， 有机会体验成功的喜悦 ， 使学生 的精神生命真正地成长于“ 数学好玩” 的快乐人生里。 当学 生以“ 玩” 的方式与心态来对待数学学习时， 他们便会倾情 投入 ， 学得有趣 ， 学得愉快 ， 学得主动 ， 学得深刻 。 在“ 玩” 中 学， 在学 中“ 玩” ， 也应该是新课程理念下数学基础教育追 求 的全新境界 。学生只有被数学课堂的乐趣所吸引 ， 才能 真正的认可数学 ， 感受数学的魅力 ， 欣赏数学的美丽， 才能 激发学生探索 的欲望 ， 有效提高数学课堂教学 的有效性。
中国日语学习者自他动词使用偏误分析
SCIENCE &TECHNOLOGY INFORMATION科技资讯中国日语学习者自他动词使用偏误分析吴俊博(吉林师范大学外国语语学院吉林省吉林市136000)摘要：中国学习者在学习日语时，经常会出现使用偏误。
在种种使用偏误中，尤以自他动词使用偏误较为难以纠正。
特别是有对自他动词的使用，更是令许多日语学习者深感困扰。
笔者通过分析在教学工作中收集到的日语学习者自他动词使用偏误实例，总结出初级日语学习者和中高级日语学习者自他动词的使用偏误类型，并分析偏误出现的原因。
在解决对策方面，笔者认为须从动词语义分析、句法分析等角度帮助学生对日语自他动词以及自动词句与他动词句有本质性的认识，避免出现针对学生的个别偏误进行个别分析，头痛医头脚痛医脚的问题，从而更好、更有效地提高学习者的日语学习水平。
关键词：自动词他动词日语学习偏误分析解决对策中图分类号：H04文献标识码：A文章编号：1672-3791(2022)01(a)-0241-03An Analysis of Misuse of Japanese Transitive and IntransitiveVerbs by Chinese LearnersWU Junbo(College of Foreign Languages and Literature,Jilin Normal University,Jilin City,Jilin Province,136000China)Abstract:Chinese learners often make misuse mistakes when learning Japanese.Among all kinds of misuse,it is difficult to correct the misuse of transitive and intransitive verbs.In particular,the use of transitive and intransitive verbs have deeply troubled many Japanese learners.By analyzing the examples of misuse of transitive and intransitive verbs collected by Japanese learners in teaching,the author summarizes the types of misuse of transitive and intransi‐tive verbs by primary Japanese learners and middle and advanced Japanese learners,and analyzes the causes of mis‐uses.In terms of countermeasures,the author believes that it is necessary to help students have an essential under‐standing of Japanese transitive and intransitive verbs,automatic words and sentences and transitive and intransitive verb sentences from the perspectives of verb semantic analysis and syntactic analysis,so as to avoid the problem of individual analysis for students'individual misuse,so as to better and more effectively improve learners'Japanese learning level.Key Words:Automatic words;Other verbs;Japanese learning;Error analysis;Countermeasures1自他动词的基本概念20世纪90年代，川濑调查了日语中350个基本自动词，其中有自他对应的动词有170个，约占基本动词数量的50％。
浅析日语被动句的误用现象
浅析日语被动句的误用现象摘要：被动句在日语和汉语语法中都是极为重要的一个部分，且极易出现用法错误的现象。
研究日汉被动句的误用现象会让中国的日语学习者对日语和汉语都有更加清晰的认识，使语言学习者能够更加流利的写出或说出目的语。
本文基于误用分析研究理论、中介语理论等，分析中国日语学习者在学习运用日语被动句时出现的误用之处及其形成原因，最终为中国日语学习者提出正确理解日汉被动句异同的方法及建议，使中国日语学习者的日语能力得到提高。
关键词：日语；被动句；误用日汉被动句差异较为明显，且受母语影响，易形成错误的中介语。
中介语是指第二语言学习者在第二语言习得过程中的一种学习策略，它不同于目的语也不同于母语，会随着目的语学习的进展逐渐过渡到目的语的一种动态语言系统，也被人称作“过渡语”或“语际语”。
无论是中国日语学习者还是日本汉语学习者都易在学习与运用目的语被动句时形成中介语，即误用现象。
这些误用现象有规律可循，且已形成系统。
一、中国日语学习者易出现的误用现象（一）间接被动句日语间接被动句有其特殊的用法，即当主语，也就是受事者以“XX的XX”「XXのXX」的形式出现，且该形式意在表达生命体的所有物、某生命体的身体或某物的某部分时，日汉表达习惯存在差异，且易在此处形成误用。
（1）我的脚在电车里被踩了。
？私の足は電車で踏まれました。
私は電車で足を踏まれました。
由此可看出在这类间接被动句中，汉语被动句习惯将“XX的XX” 「XXのXX」整体作为句子主语，而日语被动句则习惯将所有物或身体物体所属的某生命体或某物作为主语，而所有物或身体物体作为宾语进行表述。
且日语中有一种特殊的间接被动句，即被害被动句。
此类被动句的特点是被害意浓厚，句子多表示某生命体遭受到了不希望发生的事或给自身带来烦扰的事，施事者多为自然现象或与主语即受事者不同的另一生命体，受事者多为自己或己方成员即与受事者关系亲密的人，所以也易出现第一人称主语省略现象，谓语动词多为自动词。
中国学习者日语授受补助动词误用分析
（ 齐齐哈尔大学 外 国语学院 ，黑龙江 齐齐 哈尔 １ １０ ６ ０ ６）
摘
要 ：授 受表 达是 日语 中一个重要 而又复 杂的表达形式。调查发 现 ，日语 学 习者存在 “ 南ｃ 弓” 的
“ 用” 和 “ 用 ” “ ＜ 弓” 的使 用不 足 、 “ 毛岛 －” 与使 役 句和 被 动 句 的使 用混 淆 等 现 象。 这 些误 用 过 非 、 扎 ） ３
２ １ 第 ６期 ０ ２年 （ 第 １２期 ） 总 ０
边 疆经 济与 文化
ＴＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＬ ＴＵＲＥ
Ｎｏ ． Ｏｌ ．６ ２ ２ Ｇ ｎ ｒ １ ．０ ｅ ｅａ ． １ ２ Ｎｏ
Ｌ旧嗣 【 言文化 】 语 Ｊ
中国学 习者 日语授 受补助动词误 用分新
表 述有 的使 用 了 “ ” “ ” “ ”等容 易联 想到 授受表 达 的词语 ，有 的则 没 有使用 。在 数据 统计 和结 给 、 帮 、 为 果 分 析 的基 础上 ，笔 者对其 中发现 的一些 相关 问题又 进行 了二次 调查 。调查 的对象 同样 是 日语 专 业二 年级 的学生 ，但此 前参 与测试 的 ２ ０名学生被 排除在外 。测试各题 的正确率 如下表所示 。
任 秀英 ：中国学 习者 日语 授受 补助动 词误 用分析
致 这 一错误 的根 本原 因在 于 中国人 和 日本人在 与人恩 惠时 的心 理差异 。 中国人 倾 向于把对对 方 的好意表 明 以示 友 好 和敬 意 ，而 日本 人则 避免 提及 以减 轻 对方 心 理负 担 。这一 不 同导 致 中 国的 日语学 习者 容 易 出现 “ 南Ｉ 于为”使用 过度 的 问题 。然而 ，当笔 者把第 ８题 的句子 改为 “ 老师 ，我来拿 行李 吧” 时 ，２ 中有 ０人 １ 给 出了 “ 生 、扣 允 Ｌ 荷物 老持 岛 圭Ｌ 土 ”或 “ 生 、荷物 老招持 与 Ｌ 圭Ｌ 上 ”的正 确答案 ， ４人 先 先 ／ 正确 率达 ７ ％。使 用 “ 芑Ｌ南ｃ ０ 于为”的只有 两人 。这 说 明除 了语言 的 内在含 义之外 ，语 言表面 的干涉 作 用也 很大 。 ２ 亲 密关 系 中的 “ ． 非用 ” “ 非用 ” 即该 使 用的场合 不使用 。 “ 南ｃ 为过 用 ”的问题 经常被 指 出 ，但 “《 ｆ否非用 ” 的现 象 ＿南ｃ ： 却很 少 有人提 及 。第 ｌ ０题 （对女朋 友说 ］我保护你 ）就 体现 了 “ 南ｃ ［ 否非 用 ”的 问题 。其实 ， “ 南 ｃ 否”能够明确表示 自己对对方施与恩惠，一方面容易造成施恩于人的感觉 ；另一方面，它也能够体现一 种互 惠性基 础 上的 亲密感 ，即使 用 “ 扬ｃ 于６”能够表 明 双方 的亲密 关 系。 明确表达 自己给予 对方 恩 惠 ， 使对 方 产生感 情 负担 ，两人 之 间就存在 了这样 一条情 感 的纽带 。与 “ 南 老守 否”相 比 ， “ ， 南ｃ 守 ） 于 否”更 能给予对 方亲 密感 。 目前 的 日语教 育似乎欠 缺关 于 “ 南ｃ 否”在 亲密 关系 中如何使 用 的指导 ，而 仅 强调避 免使用 它 ，以免 给人强加 于人之感 。
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中国日语学习者的误用分析
中国日语学习者的误用现象一直是日语教育中一个备受的问题。
误用不仅影响了学习者的学习效果，还可能给他们带来沟通障碍和误解。
本文将对中国日语学习者的误用情况进行深入分析，并探讨解决这一问题的方案。
日语作为世界上最流行的语言之一，在全球范围内都有广泛的学习者。
在中国，随着中日关系的改善和日本文化的流行，越来越多的中国人开始学习日语。
然而，在学习过程中，许多学习者都会遇到误用现象。
中国日语学习者的误用现象主要表现为以下几个方面：
汉字词汇使用不当：由于中日两国语言中都使用汉字，很多中国日语学习者在写作和口语表达中常常出现汉字词汇使用不当的问题。
例如，有些学习者在写作中习惯性地使用中文词汇的顺序和结构来组成日
语词汇，导致表达不地道。
语法错误：语法错误是另一个常见的误用现象。
中国日语学习者往往受到母语的影响，在日语语法上出现错误。
比如，日语中的助词、时态、语态等方面，学习者往往因为母语的干扰而出现错误。
文化理解不足：日语中有许多文化特定的表达方式，这些表达方式往
往很难通过单纯的学习来掌握。
由于对中国和日本的文化差异理解不足，学习者容易出现误用现象。
解决中国日语学习者误用问题的关键在于以下几个方面：
提高语言水平：学习者应注重提高自己的语言水平，包括听、说、读、写等方面。
只有掌握了足够的词汇和语法知识，才能减少误用的可能性。
优化学习环境：学习者应尽量创造一个良好的学习环境，如通过参加日语角、与日本友人交流、观看日本影视作品等方式来提高自己的语言运用能力。
提高教材质量：教材是学习者获取知识的重要来源，提高教材质量对于减少误用现象至关重要。
教材应注重实用性和文化性，帮助学习者更好地掌握日语。
了解日本文化：学习者应主动了解日本文化，包括风俗习惯、历史背景等方面。
这有助于减少因文化差异引起的误用现象。
及时纠正错误：学习者在学习过程中应及时纠正自己的错误，虚心接受他人的指正和建议。
同时，学习者可以借助现代科技手段，如人工智能等，来检测和纠正自己的误用现象。
中国日语学习者的误用现象是一个普遍存在的问题，但通过提高语言水平、优化学习环境、提高教材质量等方式，可以有效减少误用现象。
随着中日交流的不断深入，日语教育工作者和学习者都应这一问题，共同努力提高中国日语学习者的学习效果和语言运用能力。
随着全球化的发展，学习外语已经成为越来越多人的选择。
对于许多汉语母语学习者来说，日语成为他们热衷学习的语言之一。
然而，在学习日语的过程中，母语及本国文化干扰常常成为学习者面临的一大挑战。
本文将探讨这种干扰的具体表现、影响以及如何有效应对。
母语及本国文化干扰在日语学习中表现为多种形式。
语音和书写是日语学习的基础，但汉语母语学习者往往受到母语发音和书写习惯的影响，出现误读和误写的情况。
例如，日语中的元音发音与汉语存在差异，学习者往往会将日语的元音发音混淆。
词汇方面也是一个易受干扰的领域。
日语词汇与汉语有着不同的含义和用法，学习者往往容易按照汉语的习惯来理解和使用日语词汇，导致表达不准确。
母语及本国文化干扰还表现在语法和句型的学习上。
学习者往往容易将母语的语法规则套用到日语中，造成表达不地道。
母语及本国文化干扰对学习者的影响主要表现在以下几个方面。
错误的发音和书写习惯会影响学习者的表达和交流，使他们难以有效地与
日本人沟通。
不准确的词汇理解和使用会影响学习者对日语文章的阅读和写作能力，导致他们无法正确地表达自己的观点。
错误的语法和句型使用会使学习者的日语表达显得生硬和不自然，影响他们融入日本文化。
为了有效应对母语及本国文化干扰，学习者可以采取以下措施。
加强语音和书写练习，尤其是注意母语和日语的差异之处，以便更好地掌握正确的日语发音和书写习惯。
通过大量的阅读、听说训练以及与日本人交流，培养日语语感，逐渐掌握准确的日语词汇和表达方式。
学习日语语法和句型时，应注重对比母语和日语的语法规则，找出异同点，避免套用母语的模式。
尽量多地了解日本文化，包括风俗习惯、礼仪礼节等，以便更好地理解日语表达背后的文化含义。
母语及本国文化干扰是日语学习中一个普遍存在的问题。
对于汉语母语学习者来说，要有效应对这一挑战，需要不断加强练习，培养日语语感，并积极学习和了解日本文化。
只有这样，他们才能更好地掌握日语，准确表达自己的观点和想法，进而顺利地进行跨文化交流。
随着中日经济和文化交流的加深，越来越多的中国人开始学习日语。
了解中国日语学习者的会话特征，有助于为日语教育提供更有针对性的建议，从而提升学习者的口语表达能力。
本文将通过分析中国日语
学习者的会话，探讨如何更好地提升学习者的口语表达能力。
近年来，日语学习者数量不断增加，但很多学习者的口语表达能力仍存在较大提升空间。
中日两国文化差异对日语学习者的会话能力产生一定影响，因此，对中国日语学习者的会话进行分析研究显得尤为重要。
本文采用文献资料法和实证研究法，收集了中国日语学习者在实际场景中的会话资料，并对这些资料进行深入分析和统计。
本文还对部分日语学习者进行了访谈，了解他们在会话过程中的感受和困惑。
通过对中国日语学习者的会话进行分析，我们发现以下主要问题：
学习者的口语表达能力存在较大差异。
部分学习者能够较为流利地与母语为日语的人进行交流，而部分学习者则存在较大的沟通障碍。
学习者的口语表达中存在较多的语法错误和发音问题。
这主要是由于母语干扰和学习者对日语掌握程度不够扎实所致。
部分学习者在会话过程中过于依赖汉字，而忽略了假名（日语音标）的使用。
这容易导致发音不准确，也不利于培养学习者的口语表达能力。
学习者的会话策略相对单一，缺乏灵活运用语言的能力。
他们在交流中往往过于拘泥于课本知识，而无法运用所学语法和词汇进行自然、流畅的表达。
本研究通过对中国日语学习者的会话进行分析，揭示了学习者在口语表达能力方面存在的主要问题。
为了提升学习者的口语表达能力，建议在日语教学过程中采取以下措施：
加强口语训练。
通过组织口语角、模拟对话等多种形式，增加学习者口语表达的机会，帮助他们逐渐克服沟通障碍。
重视语法和发音训练。
应确保学习者掌握扎实的日语语法和正确的发音，以避免母语干扰和减少沟通中的误解。
培养学习者运用假名的能力。
在教授汉字的同时，也要加强对假名的训练，使学习者能够准确发音并提高口语表达能力。
引导学习者灵活运用所学知识。
鼓励学习者在会话中运用所学语法和词汇，培养他们根据不同情境灵活调整语言的能力。
增加文化背景知识介绍。
通过在课堂上介绍日本文化、风俗习惯等，帮助学习者更好地理解日本文化，从而在会话过程中更加得心应手。