小学语文单元整体教学策略

小学语文单元整体教学策略传统小学语文教学课堂氛围较枯燥，教学效率偏低，不利于学生快速掌握知识，而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。

它能帮学生梳理语文知识，健全学生的知识体系。

为提高小学语文教学有效性，教师应该结合教学内容，根据学生特点及能力，科学制定单元整体教学办法，保证学生能自主融入教学活动中，对语文学习越来越感兴趣。

一、小学语文单元整体教学策略应用必要性（一）可以做到触类旁通在小学语文教学中，学生如若碰到过于烦琐的知识点，常常会存在记忆困难的情况，在学习完知识点后很快会忘记，这不仅导致学习质量无法提升，还阻碍了学生整体语文水平的提高。

为有效解决这一问题，教师在教学阶段可以加强对单元整体教学方式的运用，将语文课本中细碎的知识点、阅读片段串联起来，保证提高学生学习能力时更有针对性。

教师通过单元整体教学，将相同主题融合起来，学生能有侧重点地学习语文知识，熟练掌握文章的写作方式、表达手法等，辅助学生分析阅读中的相同和不同之处。

通过比较和联想，学生可以快速深化知识点，加强学生的记忆力，拓宽开阔学生眼界，让学生在思考和研究中提高语文水平。

并且，教师运用单元整体教学，能使学生反复学习同一类型的课文，深层次理解课文，并在前几个单元的学习中触类旁通，自主预习后面章节。

在学习造句层面，学生甚至能做到举一反三。

在长时间且反复的训练下，学生会凭借记忆下来的知识进行写作，对学生语文综合能力的提高大有帮助。

（二）有利于教学质量的提升在传统语文教材中，每个章节选择的教学内容并没有太大关联，但新课程标准下，教材内容可以从整体出发，章节中的每篇文章内容都能有机结合，让课文得到了合理调整，教学重复率低。

在以往教学期间，大多是教师在台上讲，学生在台下被动听课，采取的方式单一，学生学习兴趣不高。

再加上课堂上教师与学生的互动不强，忽视了学生的学习主体性，使教学效果无法提升。

但在实施单元整体教学后，教师采取启发式的教学方法，通过引导学生能主动学习知识，这样能促进学生分析和解决问题能力的提高。

（三）帮助学生深化认知通过分析小学语文统编版教材可知，课文之间的联系很密切。

教师利用单元整体教学开展教学工作，可以帮助学生深化理解，让学生能快速掌握文章所要表达的含义，辅助学生深化认知。

运用单元整体教学，可以让教师精准了解每一个单元的重点和难点知识。

从学生层面考量，他们能通过相似的课文深层次地接收知识，促进了学生学习效率和质量的提高。

二、小学语文教学存在的不足分析新课程改革的深入落实使教学工作面临了很大挑战，为更好地满足新课程改革要求，教师在开展小学语文教学工作时应该在思想上加强重视，打造高效的语文教学课堂，合理制定教学方案。

但是，由于长时间被应试教育观念制约，部分教师在课堂教学过程中，即便应用的教学方式和理念较为先进，但依旧依赖于传统教学手段，使教学效率无法全面提高，教学任务繁重。

所以部分教师为提高教学有效性，习惯性地应用“填鸭式”“灌输式”的教学模式，构建的课堂氛围单一乏味，创新性不足，无法满足新课程改革要求。

在传统的课堂教学过程中，教师的主体性很强，教师经常以课堂主导者的身份出现，这样无法从学生角度考量，忽视了学生的诉求和想法，不能强化与学生沟通和互动，没有意识到学生才是教学主体，最终导致学生没有更多的时间探索和研究，整个学习过程十分被动，阻碍了学生创新思维的形成，不利于语文教学课堂的顺利开展。

从教学角度分析，小学语文教学中的每个环节都发挥着重大作用，包括写作、阅读等，都有利于学生能力的综合提高。

目前，部分教师制定的教学内容散乱，无法将知识串联在一起，学生对知识记忆不深刻，经常存在学习完后很快忘记的情况，无法加深学生对知识的印象。

三、小学语文单元整体教学策略（一）制定教学目标教师在以往语文教学期间，课堂缺乏趣味性，设计的教学方案也不新颖，这样不仅会影响教学效率，也会削弱学生的语文学习积极性。

新课程改革下，教师要改变传统教学思想，明确教学目标，精准定位单元主题，帮助学生找到学习的方向，让学生可以轻松学习语文。

教学目标是教学的起点，单元整体教学目标并非罗列各栏目教学目标，而是由单元学科大概念统领和贯穿的。

在教学期间，教师可以将本单元的学科概念提取出来，有针对性地制定教学策略。

比如，教师在对统编版小学语文五年级上册第四单元讲解过程中，首先要明确单元的学科大概念为：“借助写作背景资料，深入体会爱国之情”。

然后以此为基础，确定单元的整体教学目标。

1.学生要在教师的指导下主动认识32个生字，学会写24个词语。

2.结合注释以及相关资料，掌握文章的大致内容，能有感情地朗读课文，体会不同历史时期作者的爱国之情。

3.通过网络、图书馆等不同渠道，搜索与本单元学习的相关资料，初步整理并筛选出对课文理解有帮助的资料，感受并体会作者要表达的思想感情。

4.搜集整理与家乡、科技发展有关的资料，尝试将资料与写作融合，表达自己对家乡的感情。

在学习任务布置上，教师应该结合单元的内容，有针对性地布置学习任务。

如《古诗三首》的学习任务是要采取多种方式收集三首古诗的写作背景等资料，尝试整理能帮助理解诗歌情感的资料；而《少年中国说（节选）》的学习任务是要利用不同种手段收集作者写作的背景等资料，筛选出能说明“少年中国”与“中国少年”关系的资料；《圆明园的毁灭》的学习任务则是要学生围绕课文的学习需求列出并找到相关资料，自主整理和筛选出“圆明园的毁灭是中国和世界文化史上不可估量的损失”这一资料；在《小岛》任务布置中，让学生利用学习到的收集资料方法，自主查找资料，用自己的话介绍这些资料，体会守岛部队的日常生活以及爱国之情。

从单元整体教学出发，落实单元语文学科大概念的子目标以及具体路径，利用整理以及筛选的方式，让学生先学会自主整理，之后应用学习到的收集资料方法，自主查找资料，通过层层递进的方式让课堂教学目标能切实落实，将课程核心素养与实际教学相融合，保证单元目标与课时目标能逐一对应，这有利于单元整体教学质量的提高。

（二）合理应用阅读方法教师对组织开展小学语文单元整体教学期间，应该合理运用阅读方法，对学生正确引导，将单元阅读的探究性、创新性特点展现出来。

1.精度课文方法。

在阅读语文文章期间，精读是一种较为常见的学习方法，课后习题、小练笔等都围绕精度的语文要素展开。

在单元整体教学期间，教师采取精读课文的方式，通过对学生的合理引导，灵活阅读和对比，再加上讨论和分析，可以将各个语文要素整合起来，有利于教学有效性的提高。

比如，教师在对统编版五年级下册第一单元知识点讲解过程中，可以将《祖父的园子》与《吟唱》《童年的萤火虫》组合在一起，并结合课文的内容对学生提问，让学生思考诸如：在对园子里的“物”学习时，作者在园子中最喜欢的“物”是什么，并能说一说为什么；三篇文章都写了“物”，它们的相同和不同之处在哪里。

再比如：在学习园子里的“事”时，结合“在我的记忆中，祖父真爱笑”的原著节选，思考其余两篇文章是否也像《祖父的园子》文章一样详细描写了人与人之间的情感交流和对话，通过小组探讨说一说自己对文章的理解，通过文章受到了哪些启发。

在思考探究后，学生能理性地思考问题，逐步掌握文章的含义，如让学生明白《祖父的园子》虽然是在写园子的事和物，但却能从中体会到爱和怀念。

利用这种方式，学生不仅可以快速掌握文章大致内容，也有利于提高理解能力。

2.略读课文方法。

该方法能让学生的阅读时间、思考等在比较以及整合中得到快速迁移，有利于学生对知识的掌握。

略读课文是检验并建构思考的过程，学生在学习过程中，可以利用这种方法加深对单元语文要素的认识。

比如，教师在对五年级下册第一单元知识讲解过程中，学生可以略读课文《月是故乡明》，并与《冰糖葫芦》《家的味道》构成议题“故乡有什么”，之后教师为学生设计学习任务。

1.季羡林、冰心等作家的故乡有什么？他们所描绘的故乡是怎样的？通过作者描绘的故乡，你们想到了哪些往事和经历？内心感受如何？2.通过小组合作，共同探讨分析三篇文章，说一说在阅读文章之后有哪些感想。

学生通过思考和研究能明白，虽然文章写的是月亮、冰糖葫芦，但本质是在写思乡之情，季羡林利用概括的方式描述自己的感情，时间跨度大，而高洪波则是将一件事的重点部分清楚展现出来。

学生通过学习，可以快速掌握文章的写作手法，能为后续写作打下良好基础。

（三）通过对比教学帮助学生内化知识学生在学习语文知识期间，经常会面对很多含义相同或者相近的内容，因此教师在组织开展小学语文教学活动过程中，可以将这部分内容有机整合，让学生针对某一内容重点学习，帮助学生积累并内化知识，以便学生的语文能力全面增强。

在教学期间，教师要科学地对学生加以引导，让学生通过类比的方式，深层次地剖析文章，主动与同学、教师讨论和分析，在文章中找出自己的个人观点，保证学生在研究和探索中强化自身阅读水平。

当然，教师也可以选择利用“座谈会”的手段，辅助主题整合教学内容。

在课堂上，教师要为学生提供讨论的平台，尽可能让学生在一个轻松且愉快的氛围中学习。

比如，在对以“父母的爱”为主题进行教学期间，其中的单元文章包括《父爱之舟》《慈母情深》等。

教师可以组织学生开展“座谈会”，让学生对文章中的父母深层次地剖析，说出哪种父母之爱更好。

学生可以在课堂上大胆地发言和讨论，从文章中摘录语句，说明父亲和母亲的伟大之处。

学生通过学习《慈母情深》，可以从细节描写中感受母亲的爱；通过阅读《父爱之舟》，能体会到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激和崇敬之情。

利用这种方式，学生对单元整体的认识会更加深刻，能快速学生理解文章含义，有利于学生语文素养的形成。

（四）强化对素材的选择和运用在统编版小学语文教材中，各个单元具有较高的整合性，虽然课文中的内容较多，但文章的编排却十分合理，每一个单元都有鲜明的主题。

教师通过研究教材可知，各个单元的文章都得到了良好分类，难易适中，学生学习难度不大，并且各单元的主题相同，同一单元的主题一致，能在单元学习期间深化学生对主题的认识，让学生快速理解并内化知识。

虽然教材中各单元的文章主题相同，但描写的角度、篇章的构建方式却存在很多不同之处，利用这样的方式可以帮助学生理解相同主题的文章，有利于学生阅读效率和水平的提升。

为增强教学有效性，教师在进行单元整体教学过程中需要从学生角度出发，依照教学内容以及学生需求，合理选择并利用素材。

比如，教师在对以景物表现为主题的文章讲解过程中，《四季之美》《鸟的天堂》这类题材是学生写作期间经常遇到的，因此教师在课堂教学期间，可以从学生实际需求角度分析，选择一个单元作为教学素材，对这些文章合理整合，结合标题编写教学知识并将知识集中起来，让学生能有更多积累，快速掌握景物描写方面的知识，促进学生阅读能力的提高，确保学生在后续写作时能更顺利。