新课程下思想政治课教师课堂教学的提问技巧
思想政治课课堂有效提问探讨
思想政治课课堂有效提问探讨概要：问题设计是连接情境和知识的纽带，是开启心智、启发思维的起点。
提高设问的有效性，不仅能引发学生的思考，激发学生思维的潜能，而且能让学生对问题的认识更加深刻和全面，甚至可以激发学生的创新思维。
教师应该精心设计课堂提问，提高教学的实效性。
善教者必善问。
但在思想政治课的教学实践中，课堂提问还存在很多问题，影响着课堂教学的效率。
下面我结合自己的教学经历，谈谈教师在课堂提问时应注意的一些问题。
一、明确提问目标目标是教学的方向，具有导向作用，是教师教学设计的依据，是整个教学活动的出发点和归宿。
问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述，是为教学目标服务的。
教师在准备一节课时，应先考虑课堂的教学目标是什么，然后再去设计问题、解决问题、落实目标。
但实际在教学实践中，教师更多探讨的是教学设计，而很少关注如何落实教学目标。
于是课堂上出现不少设计琐粹、深浅不适的问题，课堂气氛看似热热闹闹、思维活跃，但实际效率低下，失去了提问应有的价值和作用。
教学目标是问题的核心，问题是教学目标的载体和途径，教师只有认真领会新课程标准，对教材进行全面、深刻、细致的解读，才能在精准把握教材的基础上，设计出科学的教学目标，继而设计出难度合理、指向明确的探究问题。
筆者在教学《价值判断与价值选择》一课时，把教学目标设计为“理解价值判断与价值选择的含义及其主体差异性、社会历史性，掌握作出正确价值判断与价值选择应遵循的标准”。
围绕这一目标，笔者选取“全面二孩”政策设置为情境，并依据情境设计问题：①“全面二孩”政策好不好？②如果你的父母想生二胎，你和其他家庭成员是什么态度？③“全面二孩”政策出台的过程与“双独”“单独”有什么不同？④结合材料，用哲学知识分析我国生育政策适时而变的合理性。
这样的问题基于目標，有的放矢。
教师在设计问题时，首先要使问题与教学目标相一致，绝不能偏离目标漫无边际。
只有在精准把握教学目标的基础上精心设计，才能寓“教”于“问”，有目的地提问。
新课程理念下思想政治课的课堂提问
新课程理念下思想政治课的课堂提问当前，我国基础教育课程改革正在健康、有序地推进。
我省成为新课标改革试点的第二批省市。
新课程标准遵循的课程理念是：面向全体学生，提高政治素质，倡导研究性学习。
政治教学倡导探究性学习，提高学生的政治素养，这不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式。
探究的第一步是发现问题，提出问题。
课堂提问是倡导探究性学习看之有效的方法。
提问是教师和学生在课堂上实现互动交流的重要方式，是检测学生知识掌握情况的主要手段，也是对教学过程的具体落实。
这种方式和手段的科学运用，能有效地调动和激发学生自觉学习的主动性，巩固和加强学生对所学知识的感性认知，促使其知识的内化迁移，更重要的是通过教师的言传身教塑造学生的良好品质。
这就要求教师在课堂教学的提问中必须掌握一定的技巧运用灵活多变的教学策略，把握时机，切中要害，选好对象，科学施教。
一、提问内容的预设课堂教学重在引导，贵在善问。
课堂设问是一种常用的教学方法，是教学过程中的重要一环。
教师在课堂教学中设置问题时，应从角度、难度、跨度、梯度和密度等方面启迪学生思维，使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑、解惑的目的。
实现知识的迁移和能力的飞跃。
提问内容的指向要根据学科的内容不同设计恰当的问题和提问方式；问题的设计要指向本节课或本学时的重点、难点，要把问题尽量设计在学生的“最近发展区”。
二、课堂提问的形式由于问题的内容，性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式：直问、曲问、反问、激问、追问。
不管采用哪种形式，都要灵活，适机地根据内容加以调整。
三、提问时机的把握教师的提问要选择最佳时间。
一般情况下，在上课初期，学生的思维处于平静趋向活跃的状态，应多提一些回忆性问题，这样有助于激发学生的学习兴趣。
集中学生的注意力；当学生的思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化兴趣，还有积极的思维状态；当学生的思维处于由高潮转入低潮时，多提一些强调性和幽默性问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，防止学生非学习行为的出现。
谈思想政治课教学中的课堂提问
谈思想政治课教学中的课堂提问2019-07-29在思想政治课教学中，课堂提问是启发学⽣思考，激发学⽣兴趣，提⾼教学质量的重要⼿段，也是组织课堂教学的⼀个重要环节和不可缺少的内容。
课堂提问可以⽤来检查已学过的知识，引出新的课题，展开教材内容，并能开阔学⽣的思路，启迪学⽣思维，活跃课堂⽓氛。
课堂提问⽔平的⾼低，直接影响着课堂教学质量。
在思想政治课教学中如何恰当设计课堂提问，并适时提出，是每位思想政治课教师应重视和探讨的问题⼀、围绕中⼼，突出重点，难易适度“万⼭磅礴，必有主峰”。
教师要善于围绕教学的中⼼，解决教学的重点和难点，抓住主⼲，设疑问难，引导学⽣不断地发现问题，分析问题和解决问题。
课堂提问时，教师所提问题必须⽬的明确、重点突出，有思考的价值。
课堂提问要难易适度，繁简得当。
教师提问时要从实际出发，遵循由浅⼊深、由具体到抽象的教学规律，提出有⼀定难度和深度的适宜问题。
如果教师提出的问题过于简单，就不能促使学⽣积极思考并开发其智⼒；难度过⼤，超越学⽣现有的知识基础和智⼒范围，就会使学⽣丧失信⼼，降低学习兴趣。
课堂提问要“让学⽣跳起来摘到苹果”，不仅能培养学⽣的最佳思维，⽽且能调动学⽣的积极性、主动性，激发学⽣学习思想政治的热情。
如在讲授《经济⽣活》中有关市场经济的知识时，笔者进⾏了这样的课堂提问设计：1.市场经济时期，⼈们看重市场调节的原因是什么？2.在社会主义市场经济条件下，⼈们为什么既找市场⼜找市长？第⼀个问题是全课的中⼼内容，它说明市场是有效的资源配置⽅式，充满⽆边的魔⼒，体现了各种社会条件下的市场经济的共性。
第⼆个问题说明市场虽然对实现资源的优化配置发挥着积极的作⽤，但市场的调节作⽤并不是万能的，市场存在着固有的弱点和缺陷，必须加强国家的宏观调控。
这两个问题紧密相连，第⼀个问题易于回答，⽽第⼆个问题是在第⼀个问题基础上的深⼊和应⽤，学⽣必须经过认真思考和总结，才能得出⽐较完善的答案。
学⽣在课堂设问的引导下通过积极思维和归纳⼩结，加深了对重点内容的理解和认识。
浅议思想品德课堂提问技巧
浅 议思 想 品德课 堂提 问技 巧
牛 晓 杰
（ 吉林省 第二 实验 学校 ， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ０ ０ ） “ 新课 程 理念 下 的课 堂 提 问应 该 是教 师 根 据一 定 的教学 目标 来设 置 问题 情境 ， 要 求学 生 思 考 或 回 不枯燥 ， 教 学会 收到事 半功倍 的效 果 。
在这一过程中， 师生之间不仅进行知识 的传递 ， 而且 进行感情的交流。实现师生互动常用且有效的方法 就是恰 当地提 问。在讲 授九年级 《 强化文 化认 同》 课时 ， 我 引用 了辩 证 讨 论 形 式 。我 提 出的 问题 是
一
的， 而 每一个 人 的理解 水平 是不一 样 的 ， 如果 教师提 出 的问题不 需要 思 考 就能 回答 出来 ， 这 样 的设 问 就 失去 意义 了 。反 之 ， 教 师 的提 问如果是 环环相 扣 ， 层
维是创新 的起 点 。通过提 问 ， 教会学生 探索 真理 的方
思 品学科渗透着心理健康教育 、 法律常识教育 和 国情 教育 ， 所 以思 品学科 的课 堂提 问应有设 计 ， 才 能 使课 堂 内容更 具有 实效性 。
课 堂提 问应激 发 学生学 习的兴趣 在讲授《 身边的诱惑》 这节课时 ， 我精心地设计 了课 堂提 问 ， 我深 知 要 吸 引学 生 的注 意力 和引 起 学
次分明， 很有逻辑性 ， 那这样 的提问会高效。在讲授
“ 你 对 国外 的 电视 剧 和 电影 大 量 涌 人我 国 的现 象 怎
《 实施科教兴国》 一课时 ， 我引用 了“ 嫦娥三号落月
成功” 的例子 ， 播放嫦娥三号落月成功的画面后 ， 我 设置了几个问题。１ 、 嫦娥三号落月成功， 这是我 国 实施 什 么战 略的成果 ？２ 、 这标 志着我 国哪方 面 能力 的提高？它有 什么重要性？３ 、 为了成 为创新型人 才， 中学生应该怎么做？通过这几个问题的设置， 我
浅谈思想品德课课堂的提问技巧
受 和收益 ， 希望得到领导和 同仁们 的肯定和指正 。
课堂教 学体 现在教师的教和学生 的学 ， 教师的教要
体 现本节课 的 问题 ，同时学生 的学也 离不 开教 师 的设 问 ， 以我们 思想品德课教师应尽 可能在教学 中挖掘 问 所 题， 激发学生 的学 习欲望 ， 从而让学生产生学 习兴趣 。 同 时我 们思想 品德课教 师应充分 利用课 堂提 问这一 重要
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．
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பைடு நூலகம்
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教学肘空
ｘ Ｕ Ｅ
浅 谈 思 想 品德 课 课 堂 的 提 问技 巧
广 西武鸣县 民族 中学（３ １９ 梁 ５０９ ）
这几 年 ，我校 思想 品德教研 组 面临一 个现实 的课 题， 那就是 ： 如何提高课堂 的提问效率？ 我们几个组员坐 在一起共 同讨论和研究这个课题时 ， 引起 了学校领导 也
萍
到很大 的提高。同时也让学生看到 自己成 长的过程 ， 感
受到 自己点点滴滴的进步与成绩 ， 能够不断地为 自己喝
彩 ， 自己鼓劲 。 为
的重视 。 最后我校思想 品德教研组决定把这个 问题作为 县级课题来进一步研究与探索 。 现在我谈谈多年来 的感
三、 注意学生 回答 问题 的效果并给予评价
四、 问时要注意联 系学生的实际 提
在教 学 中我们 要特别 注意 以下在提 问中可 能会 出现 的
问题 。
一
、
注意提 问的难度
如教学 七年级下册 《 向 自立人生 》 走 ，教 师先设 问 “ 什么是 自立 ” ，让 学生用 自己的话来理解 自立 的含义 ， 再让学生谈 一谈 自己在学习生活 中有 哪些 自立的表现 。
浅谈思想政治课教师的提问艺术
就是把 学生所学过 的内容 中带 有共性的知识归 为一类进行 提问。例如高 中经济 常识 中有关“ 支柱 ” 的知识点有 ： 国有大 中型企业 是国民经济 的支柱 ， 乡 镇 企业是农村经 济 的支柱 ， 社会 保 障制度 是社会 主 义市场经济体制 的支柱等 。在给学生归类 的基础上 进 行提问 ， 就能引起学生 的注意和学习的积极性 ， 能 使 学生系统地把握有 关知识 ， 免混淆 ， 而收到 良 避 从 好 的效果 。
４ 启发式提 问 ．
就是以提问形式 引导 学生 的思 路 ， 借助 已学 过 的知 识 ， 进一 步打开学生思维 ， 举一反三 ， 触类旁通 ， 使学 生最终掌握该学 的知识。例如 ， 讲“ 在 社会发 展 的客 观规 律” ， 以通过前 面学过的几种社会形 态 时 可 的生产力 和生产关系状况 ， 启发学生归 纳出 ： 每次社 会更替都 要遵循生产关 系一定 要适 应生产力发展 的 客观规律 ， 受其决定影 响 ， 共产 主义 是人 类社会发展 的必然趋势 ， 我们一 定要 在为共 产 主义理 想 的奋 斗 中， 现 自己的人生价值 。 实
３ 对 比 式提 问 ．
即教师 在提问时把有 内在联 系但又 比较相似 的 知识概念 以提问方式列举 出来 ， 让学生 比较 、 分析差 异 ， 针对性地掌握不 同的内容 。例如 ， 有 对有关债券 的知识 ， 可以列一个 表格 ， 学生 从发 行主 体 、 让 流通 性、 收益性 三方面对 政府 债券 、 融债 券 、 司债券 金 公 对 比掌握 ， 使学生既有局部 的思维过程 ， 又有 整体 的 思维过程 ， 有利于在 区别 中从 整体上把握知识 。
Ｕ
教学随笔
４
浅 谈 思 想 政 治 课 教 师 的 提 问 容 ， 所 学 的 重 点 和 难 点 知 识 有 个 概 括 对 的认识 ， 达到巩 固知识 的 目的。 二 、 问 的基 本 方 式 提 思想政 治课 的提 问方式 多种 多样 ， 无论 采用 但 什么方式 ， 都要 围绕教 学的 中心 、 点和难点 以及学 重 生 的实 际灵 活运用 ， 问题 要 巧妙设 计 ， 易适度 ， 难 重 在启发 。
思想品德课教学中的提问技巧
思想品德课教学中的提问技巧初中思想品德课的课堂教学要求带有两个目的，一为知识的传授，二为思想品德的教育，这就为教师组织课堂教育提出了较高的要求。
学起于思，思源于疑，好的课堂提问，能激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，提高学生的能力，触动学生的灵魂，并且作为教学过程中一个重要组成部分，提问是否有效对整堂课的教学效果以及教学目的的达成起着重要的作用。
一、良好的开端是成功的一半新课导入是一堂思想品德课的开端部分，它的好坏直接关系到这堂课的成功与否。
如果教师能够运用新颖恰当的新课导入方法，既可顺理成章地引出下一个环节“主题教育”中的思想观点和道德观念，又可激发学生的学习兴趣，当学生对你所讲的感兴趣时，他们就会把所有的精力集中到课堂上来，集中到老师所讲的内容上来，这样，从而达到为展开整个课堂教学和提高课堂教学质量服务的目的。
因此，在导入新课时，必须讲求提问的艺术性，要根据教材内容，多渠道、多角度地设计提问。
二、问题难易要适度课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。
提问必须与学生原有知识相关联，相衔接。
问题太难，学生用已知的知识解决不了，望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。
难易适度的提问，应当使学生“跳一跳，就能摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后，能回答上来。
三、问题要有深度对于教材中的难点可以设置合理的深度。
这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。
教师要注意观察学生的反应，问要适时、适人，将简单的问题留给基础差的学生，将难的富有挑战性的问题留给基础好的学生。
教师提问后，对学生的回答，教师要有呼应，学生回答对的应加以肯定，给予鼓励；错的应予以指导，不完整的予以补充，有独到见解的应加以赞扬。
这样才能发挥提问的重要作用，让更多的学生广泛参与，起到良好的课堂教学效果。
四、问题的广度要适宜教师首先要明确教材涉及到哪些知识点，哪些是基础知识，哪些需要深入理解，透彻分析的，要做到心中有数；要符合课程标准的要求，超纲的不宜多讲。
思想政治课堂中提问技巧浅谈
简 单 ， 则 引 不 起 学 生 的 探 究 欲 、 知 欲 。 不能 太 过 复 杂 、 适 的时 机 进 行 提 问时 ， 否 求 也 应语 言简 练 ， 达 清 晰 ， 要 对 一 句话 表 不
深奥。 否则 学 生 又 会 不 知 道 从 何 考 虑 、 所 适 从 ， 仅 不 能 所 反 映 的 内 容反 复 解 释 。 无 不 甚至 由一 句 话使 教 师 联想 到其 它 问 叩开 学 生 思 维 的 大 门 ， 会 挫 伤 学 生 的 学 习 积 极 性 。 比 如 ， 还
秀生发言 ， 要让 学困生讲话 ， 更 以提 高 他 们 学 习 的 积 极 性 。
习兴 趣 的 目的 。 如何 正 确 运 用 课堂 提 问 这种 教学 方 法 。 能 才
真 正达 到 上 述 目的 呢？
政 治 课 提 问 应 遵 循 一 定 规 范 ， 握 提 问 的技 巧 。 把 当遇 到 学 生 “ 而 不 答 ” 甚 至 “ 而不 发 ” 现 象 时 。 问 ， 启 的 我们 就 需 考 虑
杨 玉 花
（ 州 市 第 五 中学 兰 甘 肃 兰 州 ７００ ） ３０ ０
思 想 政 治 课 教 学 中 ．课 堂 提 问 可 以说 是 联 系 教 与 学 的 课 ， 可 精 心 设 置 悬 念 ， 紧 扣 住 学 生 的 心 弦 ， 发 学 生 去 又 紧 激 桥 梁 ． 沟 通 师 生 思 想 的重 要 手 段 ， 是 我 们 解 决 教 学 矛 盾 是 也 的 一 把 “ 匙 ” 提 问 可 以 通 过 师 生 相 互 作 用 ， 到 检 查 学 钥 。 达
习 、 进 思 维 、 固知 识 、 用 知 识 、 跃 课 堂 气 氛 、 发 学 促 巩 运 活 激
新课程下思想政治课教师课堂教学的提问技巧
新课程下思想政治课教师课堂教学的提问技巧课堂提问，是思想政治课堂教学中至关重要的方法，同时还是一种很重要的交际手段。
它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能，共同实现教学目标。
思想政治课堂教学提问技能创新一、思想政治课堂提问的作用1、激发思维提问能起到激发学生思维的作用。
问题就是矛盾，提问就是摆矛盾，它可以从对立两方面给学生以刺激，引起反射，从而促使思维向前推进，有很强的激励作用。
当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问会使他产生疑窦，从而开启思维机器去主动地寻求答案；当学生的思维积极向前推进，去攻克难点时，教师的提问会帮助他开辟新的通道，接通新的联系，产生顿悟和突破；当学生要对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问又会使学生的思维有条理地收拢，得出圆满的结论。
2、吸引注意提问能起到吸引注意力的提醒作用。
教师讲课不能只靠维持纪律来保证意力的集中，而应该用问号把学生的思维紧紧钳住。
有经验的教师对讲课中的“放”和“收”事先都有所设计，当学生注意力分散的时候，他能用巧妙的提问把它集中起来，当学生的注意力持续地集中到某一点产生疲劳感的时候，他又能用巧妙的提问把它引开，从而使讲课疏密相间、张弛有致，以保持学生听讲的兴趣历久不衰。
3、造成悬念提问能造成一定的悬念，问题提出来了，学生急于知道究竟，教师却并不急于回答，甚至有时还预示两种或多种答案，使学生的思维暂时处于“十字路口”的困境，直到问题解决了，学生才放下这颗心，但教师却又来一问??就这样在设悬和解疑的矛盾运动中讲完了一堂课。
听这样的课简直就是一种艺术享受。
4、反馈调节讲课中的提问，还有反馈调节的作用。
讲课中提出的问题，都必须给予明确的解答，有时教师自己解答，有时让学生回答。
学生的回答实际上就是信息反馈，它可以当堂检验学生理解和掌握的程度，及教师提问的效果。
促使教师调整、补充甚至推翻原先的课堂设计。
这样在提问和解答中进行信息交流，使教学相长，取得更好的效果。
思想政治课教学提问、举例与板书
思想政治课教学提问、举例与板书提问是教学过程的重要组成部分。
通过提问，可检查学生掌握知识的情况，强化学习效果；可集中学生注意力，诱导学生的思维；可活跃课堂气氛，增进师生之间的感情；也可以反馈教学信息，恰当调节教学进程。
因此，教师要重视提问艺术。
一、提问的基本要求1.目的明确，语言简洁“目的明确”要求教师提问要围绕教学目的进行,对提什么问题、何时提问、提问哪些学生、学生可能怎么回答等,都要根据教学目的去仔细考虑,精心设计，对每一个所提问题要达到的目标也要明确、实际,切忌随意问、盲目问,使提问流于形式。
“语言简洁”要求教师提问要语言简短,语速平缓,吐字清晰,一言中的。
如果语句冗长、啰嗦，会造成学生的理解困难,抓不住问题的中心。
2.选准时机,把操分寸提问时机选得准,可极大限度地发挥提问的功能,起到事半功倍的作用。
提问的时机,从教学内容的角度来说,应选在重点、难点、关键点,新旧知识的衔接点和转化点等;从学生的状况来考虑,提问应选在学生注意力不够集中时,学生思维发生障碍、产生偏差或受到定势思维干扰时，需要检查学生学习效果或使学生对问题作深一步的探讨时等。
“把握分寸”要求教师提问要难易适度。
教师所提的问题,应是学生在未认真看书和深入思考之前难以回答的,又是大多数学生经过努力后能回答的。
问题太难,学生望而生畏;问题过易,学生脱口而出,也觉索然无味。
这都不利于调动学生思维的积极性。
3.面向全体,灵活多变“面向全体”要求教师面向全班同学提问,使每个同学都有机会思考并从问题的解答中受益。
为此,第一,教师要先提后问,提出问题后,不要马上指定某位同学回答,而要让全班同学都有积极思考、寻求答案的机会;第二,要根据学生层次水平的不同,提出难易程度不同的问题。
如检查知识性的提问,可多问学习困难的学生;理解知识性的问题,可从中等生间起;而难度较大的分析性问题,可多问优等生等。
提问面要宽,不能只问少数成绩好的学生,也不能只问坐在前排的学生。
高中思想政治课堂提问的技巧
高中思想政治课堂提问的技巧标签：思想政治教学；课堂提问；技巧有效提问是启发式教学的一种常见形式，也是有效教学的题中之义。
高中思想政治课概念众多、知识抽象、理论性强，学生的社会经验又不足，因此，在高中政治课堂中，教师注重有效提问，可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，深化对所学知识的理解，培养学生分析解决问题的能力，激发学生对政治课的学习兴趣。
高中思想政治课教学应掌握以下几个提问技巧。
一、提出明确的问题政治教师在教学过程中提出问题的内涵与外延要明晰，杜绝问题含糊不清或理解有歧义。
教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。
提问要紧扣教学的重点和难点进行。
如果漫无边际进行提问，会造成抓不住课堂教学主要任务，即使所选的问题再精彩，也达不到教学效果。
提问要疑而不难，引人入胜，难易控制在学生经过一定的思考就能回答出来的程度。
问题的提出一定要明确清晰，能让学生一听到问题，迅速地沿着正确的方向进行思考。
如果学生不明白问题的指向，或错误地理解问题的内涵与外延，最终只能是完全背离问题的原意，造成了思维的混乱，无法实现提问的初衷。
二、调动全体学生的积极性问题的提出要面向全体学生，引导全体学生积极主动地参加到问题的思考与讨论中来。
政治教师提问中要克服偏爱某些学生的现象，面向全体学生，采取抢答、抽答、辩答等多种方式，促使全体学生都去思考，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。
如在讲《政治生活》“民主决策”时，面向全体学生提出：《国家中长期教育改革和发展规划》征求意见稿公布后，你有没有意见反映？准备通过什么方式反映？如果你的意见被采纳，你有何感想？这一问题提出后，学生对高考制度改革都有自己的看法，不少同学想通过政府网站提出意见，很多同学认为自己的意见如被采纳肯定非常兴奋，同时也提高了参与社会公共事务的积极性，于是，本课重点问题“民主决策的方式及意义”就迎刃而解了。
三、问题的难度要适中维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区，教学应着眼于学生的最近发展区。
新课程下思想政治课教师课堂教学的提问技巧
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教 给 学 生数 学 问 题解 决 方 法
数 学是－ －Ｉ ＂ １ 高度抽象的学科。高度抽象的概念 ，科学简洁 的数学语言 ， 严 谨的逻辑体系，深刻的数学思想方法 ，都使得相 当数量的学生难于理解数 学。特 别是解决问题对于大部分学生来说 ，更是望而却步 。著名数学家华罗 庚 曾经说过 “ 学数学不做题，如入宝山而空手归。 ” 足见解题对深刻理解数学 知识和方法的重要性。新课标对解决 问题指 出：通过义务教育阶段 的数学学 习，学生能够初步学会从数学的角度提 出问题、理解 问题 ，并能综合运用所 学的知识和技能解决问题 ，发展应用意识 ，形成解决 问题的一些基本策略 ， 体验解 决问题策略的多样性 ，发展实践能力和创新精神 。可见新课标 的提 出 是顺应现代教育的发展潮流 ，适应少年儿童成长的需求 但是教改至今 ，我 发现这样一个 问题：我们的应用题 占用大量的教学时 间，却还成为学 生学 习 成绩分化的主要内容。我觉得要想改变这样一个现状 ，作为一名小学数学教 师在课改新理念的指引下 ，应当转变教学观念 ，正视学生的主体地位 ，重视 学生的个性发展。而且要从低年级做起 ，把学 习的主动权还给学生 ，把学生 从被动地接受中解放出来 ，教给他们 自行获取数学知识 的方法 ，从而获得终 身受用的可持续学习的解题本领和能力 。 指导质疑问难 学会提问题是学习方法中极其重要的一种方法 ， 它有利于学生解 决问题。 教师要鼓励学生质疑问难，在教学过程 中要有意识地指导学生不断 出疑 、质 疑、释疑 。如教学 《 年、月、日》 ，讲完新课后 ，教师启发，提问：你还有不 懂的地方吗？学习今天的知识你还想到 了什么 ？这一提 问打开 了学生 思维 的 闸门，学生提出一连串的问题： “ 大月为什么有 ３ １ 天？” “ 为什么七 月和八月 要连着两个大月？”“ 二月的天数 为什么 与众 不同？”“ 为什么不 以十个月为 年，却要十二个月为一年 ？”学生提 出问题后 ，可 以让学生思考 ，也可 以 先议论一番， “ 你看 怎样 回答 呢？”在教师的引导下，学生 由生疑到释疑 ， 思 维活跃，提高了思维水平 。在实践中引导学生提 问，应经过鼓励和启发 ，由 “ 多而杂”过渡到 “ 少而精 ” ，把注意力集中在重要而难懂的 问题上面，教师 因势利 导，帮助学生解决 问题。 二、鼓励学生独立思考 数学教学过程充满观察 ，实验，模拟 ，推断等探索 与挑战性 的活动 ，要 引导学生投入到探索与交流的学习活动 中去 。例如 ：教学 “ 小红买 了一篮苹 果和桔子往回走，遇到 了外婆 ， 把苹果 的一 半 ２ Ｏ 个给了外婆 ，回家后 ， 弟弟 数 了数 篮子里一共有 ５ ８ 个水果 ， 小红 买了多少个桔 子？” 教学 时， 我先让学 生读题 ，审题，找出相关信息和关键词 ：水果 、一半 ，并让学生交流对 “ 一 半” 的理解， 然后组织几位学 生分别扮演 不同的角色， 用课本练习本代替 “ 苹 果 和桔 子”模拟了买水果的全过程 ，然后让学生试做 ，这时仅有几位 同学会 做 了，我只好让他们再次模拟，再做 ，直到大部分 同学会做 了。而后 ，我又 给 学生提 供充分的时间，让学生相互交流 ，探索解决 问题 的方法 ，接着说 出 解 决问题 的思路，当同学们达到欲罢不止 的地步时 ，我又鼓励学生 到讲 台上 说说，给他 们展示 自己的机会，体验成功 的喜悦 ，感觉到学 习数学 的乐趣 。
思想政治课课堂提问的策略
思想政治课课堂提问的策略关于思想政治课课堂提问的策略自古以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？他说：“一要问，二要指点”。
由此可见，我们不能忽视“问”。
教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。
课堂提问有很深的学问。
教师在思想政治课中能紧扣重、难点，简洁明了，难易适中，恰到好处地提出一些问题，并非一件容易的事情。
所以，这就需要讲究一些策略。
一、提问设计求缜密要根据教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题，它包括七个方面：1、何处提问；2、何时提问；3、提问什么；4、如何提问；5、提问谁；6、可能出现的情况；7、如何评价等。
这就要求教师上课前要认真备课，熟练掌握教材，至少要熟练掌握一课的内容。
一般讲，开学初就应将一学期的教材事先通读一遍，做到心中有数，切忌上一节课备一节课。
二、提问“三维”有底数思想品德课程的目标由三个维度的目标组成，总目标必须通过分类目标来实现。
提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。
切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。
因此，提问要把握教学的'分类目标，即课堂提问必须根据“三维目标”来设置。
例如讲述“我与集体、国家和社会”这部分内容时，设问就有这样三个维度的目标： 1、什么是社会──认知目标。
2、个人离开社会能生存吗──能力目标。
3、你将如何做一个有益于社会的人──情感、态度、价值观目标。
其中情感、态度、价值观的目标包含参与意识的培养。
如将来你走上社会后，会用什么办法来净化社会环境，从而为个人的发展创造一个良好的社会环境？当然，三个目标的提问权重不能一样，要有侧重。
一般情况下，书上已经讲得非常明确的内容没有提问的必要。
三、提问对象观神态提问要根据学生的神态（心理状态、行为状态），进行有选择性地提问。
思想政治课教学提问技巧-模板
思想政治课教学提问技巧思想政治课教学提问技巧 1提问的作用在思想政治课教学中，提问是很重要的一个技术问题。
会提问的老师，课能上得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标。
概括起来，提问有如下几个作用：(1)以问助讲教师在教学过程中，无论是导入新课，讲解新课，还是结束讲授，都离不开使用提问的手段。
提问起到了导入课题，讲解课题和提纲挈领结束课题的作用。
(2)以问深化，递时教学内容学习是一种探索，学生通过教师层次递进式的设问，将思路打开，在一个个问题的解决过程中，深化了教材的理解和把握。
(3)以问纠偏当学生对所学知识发生偏差时，教师用苏格拉底的产婆术提问方式，使学生的思维回到正确的轨道上来。
(4)以问沟通教师通过提问学生，能了解到学生学习知识的状况，从而反思自己的教学方案，及时调整，以便教学能顺利进行。
2设问的原则在提问前，教师先要将问题设计出来。
设问要遵循以下几条原则：(1)提问具有实用性提问不是走形式，为提问而提问。
提问一定是为教学服务的。
因此设问时，一定要搞清楚为什么要这样问，能服务于教学的哪一点。
只有搞明白了这一点，所设的问题才能真正具有用价值。
(2)问题难易适度设问是为了让学生回忆起旧知识，或者推向知识的深层次思考。
问题太容易，只需答“是”与“不是”的问题，无助于学生的积极思维。
但是难度太大，会使学生望而生畏不知如何回答。
所以，问题应设在适中的水平。
(3)问题明确，具有启发性设问指向性明确，有助于学生将注意力集中于思考的问题上，及时搜索出头脑中对解决问题有益的信息，进行思维加工。
在问题明确的基础上，再加上具有方向性的引导，就会使学生从容顺利地得出问题的结论(4)问题具有民主探索性民主性是设问的基本指导原则。
向学生提出问题不是为了为难学生，压服学生，而是为了引导学生积极思维，有效地掌握知识。
因此所设问题，要有利于学生发挥自主性，以民主、宽松、自由的态度去探索，切忌用不民主的惩罚式的方式设计问题。
浅谈初中思想品德教学的课堂提问技巧
教学篇•经验交流巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。
”课堂提问是在课堂教学过程中，教师根据教学内容的需要提出问题，学生根据理解和认识来回答的一种师生互动的启发式教学方式。
精彩的课堂提问不仅作为一种提高学习效率的教学方法，而且还被作为教师了解学生学习情况、掌握程度的反馈手段。
可见，课堂提问在课堂教学中起着非常重要的作用。
那么，在初中思想品德课堂教学中如何才能设计出精彩的课堂提问，达到上述效果呢？下面结合教学实践谈自己的几点做法和体会。
一、精心设计提问的问题在课堂教学中，教师要依据教学内容精心设计问题，避免随意性。
问题设计选择精当，能激发学生思维共鸣，启发学生去探索、去发现的欲望，从而获得知识。
提问要紧扣教学内容的重难点进行。
如果抓不住课堂教学内容的重难点，即使设计的问题再精彩，也达不到应有的教学效果，完不成教学任务。
提问要疑而不难，引人入胜。
教师要把握提问的难易程度，就应该根据学生的知识水平和社会经验设计符合学生认知规律的问题，既不能让学生答不出，又不能简单地答“对”与“不对”，使课堂提问流于形式。
提问要新颖有趣味性和启发性。
课堂提问时要注意内容的新颖别致，能引起学生的兴趣进而积极思考。
这就需要教师站在学生的角度，选择与学生学习生活密切相关的、能引起学生共鸣的带有启发性的问题，从而使学生在提问中受到启迪。
二、把握好提问的时机和火候教师把握好提问的时机和火候，就能很好地调动学生的情绪，活跃课堂气氛，促进学生思维，开发学生智力，提高课堂效率。
课堂提问的时机主要体现在学生学习有所困惑需要发问时、学习有所收获和感受需要表达交流时、学习时情绪需要激发和调节时。
准确把握好课堂提问时机，将会大大提高课堂学习效率。
从课堂节奏来看，可以在导入新课时提问，因为导入新课就是一个很好的提问时机。
一节课的开始阶段教师创设情境设计一两个引人深思的问题，学生的思维一下子就会处于积极状态，有利于激发学生的求知欲望，调到学生积极性。
浅谈新课程背景下政治课堂教学的有效提问
浅谈新课程背景下政治课堂教学的有效提问摘要课堂提问是一堂课的必要组成部分，课堂提问的好坏直接影响到政治课堂教学的质量。
有效的提问是指那些能够组织学生积极回答并因此而主动参与政治学习过程的指令。
随着政治新课程标准的实验和推广、学生的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师生互动的方式都在发生着深刻的变革。
课堂提问在新的课程理念下必需赋予新的内涵。
关键词新课程背景政治课堂教学有效提问一、针对教学目标，设计关键提问提问的质量和问题的设计有着密切的关系，如果教师在备课时并未进行问题设计而是课上即兴提问，这样的问题往往偏离教学内容的关键或仅仅限于较低水平而流于形式。
凡是回忆具体的，先前教过的原理、定义、常识等的提问都属于较低的水平。
而高级思维水平的提问，往往要求学生对已有知识或所给信息进行加工处理，从而解决新情景下所遇到的困境。
教师应在全面分析一节课的各项任务的基础上，针对每项任务从方法、技能等多方面的培养入手，至少设计一项较高水平的提问，再由此分配一些随机性提问，而不必将学生的注意力集中到一个个细节性、孤立性的练习中。
例如，在物质与意识的关系及方法论等知识学习之后，学生根据已有知识已经能较好的描述物质与意识的关系及其方法论，在此基础上，教师根据我国的大政方针、政策、措施等是如何做到一切从实际出发的向学生提问，这种较高水平的提问既能突出重点，更从深层次掌握政治知识，促进学生的政治思维活动。
二、注意提问的语言表达，制定提问计划表表达清楚的提问能够提高学生正确回答的可能性。
有经验的教师通常不会出现提问后为帮助学生理解而重新加以说明的情况，这不但无益于帮助理解，反而会引起学生思想上的混乱。
提问的语言应力求做到准确、简洁、清晰、避免不规范、冗长或模棱两可的提问。
【范例1】你是如何理解政治这门课的，或你认为政治应该研究哪些内容？【范例2】你是怎样认识我国的国体的？【范例3】通过今天的学习，我们学到了什么？此3例均是常见的“开放性提问”，但提问语言内涵过于丰富，在实践中会造成学生对提问本身理解的困难。
思想品德课的课堂提问技巧
浅谈思想品德课的课堂提问技巧课堂教学是一门艺术，作为其重要组成部分的课堂提问一定要注意技巧。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
因为解决一个新的问题，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”把握好课堂提问的时机，既是一门学科，又是一门艺术。
在初中思想品德课教学中，一个好的提问创设，不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生迸发出思想的火花，并将各种道德品质内化为思想倾向和行为习惯，从而达到更好的教学效果。
所以思想品德课课堂提问的技巧，在整个教学过程中显得尤为重要。
现将自己在课堂教学中的一些提问技巧做以下总结：一、提问要新颖，具有趣味性把兴趣引入初中思想品德课会为专门课程的教学带来勃勃生机，对学生来讲，可起到引起学习动机，激发学习兴趣，考查学生掌握程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标的作用。
所以提问要富有新颖性和趣味性，以引起学生的好奇心和求知欲，使学生在生疑和解疑的过程中愉快地获得新知，体验思考的欢乐和成功的满足”。
如我们在学习《法律保护我们的生命健康权》中，可以列举典型案例：在生命健康受侵犯的案例中，三名未成年人采取了不同的措施，产生的结果各不相同：一名未成年人智斗歹徒，巧妙脱险；一个是盲目反抗，丢失性命；最后一位是沉默的羔羊，在歹徒面前无能为力。
通过案例比较，激发学生的兴趣，引导学生探讨问题：你认为谁的做法更得当，假设你是故事中的主人公，你会采取什么措施去保护自己的合法权益？让学生在探索的过程中激发学生的兴趣。
二、思想品德课源于生活又高于生活，在教学过程中，教师应该联系实际，创设有效问题，突破重难点提问涉及到教学内容的重难点，是学习过程中激活学生思维活动的重要因素，它是沟通教材、学生与教师的桥梁，通过结合重点、难点，使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，使思维的火花、智慧的灵感不断产生，收到事半功倍的效果。
思想政治课堂有效提问策略
意 的。 根据 笔 者学 习做 课 件及 上课 的经
验， 一 个大的 问题 的提 出， 前 面应 当有一
个引子， 一 个引子 问题 引过 来以后， 还要
是 课 本上 直 接 有 的内容 ， 这 样直接 问根
本 不能让学生感受什么 ， 也 不是 一个真正
的问题 。 因为在这样发 问的潜 意识里面 ，
思想政治课堂有效提问策略
口防城 港市实验 高级中学 谭代超
【 摘
要】 本文针对新课改下思想 过低 的问题 ， 不用思考 就知道答案 ， 学生
得不 到锻炼 。 高于学生水平 的问题 ， 会 让 学生不知道从 哪里下手， 没有头绪， 从而产 生挫败感 ， 打击学生回答 问题的积极性。 同 时， 选 择 问题 的类 型也 是 需要 注
理 解 问题 的基 础 上有所 想 。其 次 ，问题
的指 向性 方面 ， 不 能直 接 指 向于课 本上
政 治课 教学遇 到 的问题 ， 从 选择 问题 的 类型和水平、问题 的表 达、给 出思考的时
间、 选择 学生、 教 师评价 性语 言五个方面
的知识 。 在讲 解 概念 或者 任何 其他 知识
的关 系。 笔者认为， 一节 课 中， 那 种大 的 问
同时 ， 有争议 的选 择 ， 应坚 持用 “ 第
三方 主体”回答 的模式 ， 不应 出现 “ 如果 是你， 你该 怎么做 ”， 因为一般 来讲 ， 对 于某 个 观点 、 某 个 事 实你 可 以询 问学 生
的观点 ， 可 以在 问题上 呈现 ， 直 接以学生
时， 不能 直接 问 “ 什么是 什么 的问题 ”，
探 索思想政治课堂有效提 问的策略。
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新课程下思想政治课教师课堂教学的提问技巧
课堂提问，是思想政治课堂教学中至关重要的方法，同时还是一种很重要的交际手段。
它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能，共同实现教学目标。
思想政治课堂教学提问技能创新
一、思想政治课堂提问的作用
1、激发思维
提问能起到激发学生思维的作用。
问题就是矛盾，提问就是摆矛盾，它可以从对立两方面给学生以刺激，引起反射，从而促使思维向前推进，有很强的激励作用。
当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问会使他产生疑窦，从而开启思维机器去主动地寻求答案；当学生的思维积极向前推进，去攻克难点时，教师的提问会帮助他开辟新的通道，接通新的联系，产生顿悟和突破；当学生要对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问又会使学生的思维有条理地收拢，得出圆满的结论。
2、吸引注意
提问能起到吸引注意力的提醒作用。
教师讲课不能只靠维持纪律来保证意力的集中，而应该用问号把学生的思维紧紧钳住。
有经验的教师对讲课中的“放”和“收”事先都有所设计，当学生注意力分散的时候，他能用巧妙的提问把它集中起来，当学生的注意力持续地集中到某一点产生疲劳感的时候，他又能用巧妙的提问把它引开，从而使讲课疏密相间、张弛有致，以保持学生听讲的兴趣历久不衰。
3、造成悬念
提问能造成一定的悬念，问题提出来了，学生急于知道究竟，教师却并不急于回答，甚至有时还预示两种或多种答案，使学生的思维暂时处于“十字路口”的困境，直到问题解决了，学生才放下这颗心，但教师却又来一问??就这样在设悬和解疑的矛盾运动中讲完了一堂课。
听这样的课简直就是一种艺术享受。
4、反馈调节
讲课中的提问，还有反馈调节的作用。
讲课中提出的问题，都必须给予明确的解答，有时教师自己解答，有时让学生回答。
学生的回答实际上就是信息反馈，它可以当堂检验学生理解和掌握的程度，及教师提问的效果。
促使教师调整、补
充甚至推翻原先的课堂设计。
这样在提问和解答中进行信息交流，使教学相长，取得更好的效果。
5、锻炼学生表达能力
学生语言表达能力的形成和水平的提高，总是离不开一定的语言表达情境及相应活动，教学提问为学生创造了条件，提高他们的口头语言表达能力，使学生学会有条有理、有根有据地阐述自己的思想。
并在较短时间内对教师所提问题作出反应性回答，锻炼学生即兴发言的能力。
二、思想政治课提问的策略
1、提问要吸引学生的注意力，激发学生兴趣。
“三十六计，攻心为上”，提问也是如此。
只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花。
２、少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题。
封闭型、回忆性问题属于低水平问题，要求学生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想象的空间。
而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。
通过判断推理后，使学生有正确的评价，丰富其道德情感，做到言行一致。
3、理论联系实际的提问。
所谓理论联系实际提问，就是在掌握教材知识点的基础上，把具体的知识点和当前国际国内重大实时政治和学生的思想道德实际有机的结合起来质疑，掌握教材理论，运用教材，既扎实基础，又培养能力。
4、留给学生提问的余地，尽可能多地让学生自己提问。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度来看旧的问题，都需要有创造的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”无论是在科学研究中，还是在思想政治课堂教学中，最棘手的并不是找到解决问题的方法，而是提不出真正有意义的高质量问题，没有提出问题，解决问题便无从谈起。
作为一名思想政治教师，在课堂教学中，应营造支持、接纳的课堂气氛，鼓励启发学生提出问题、讨论问题，最终解决问题，使“真理”的真相大白于天下。
5、“以学生为中心”、“从学生的立场”提问，并和学生一起思考。
思想政治教师的任务不是直接向学生提出现成的道德规范或法律条文，而是通过问答甚至辩论的方式来揭示道德认知中的矛盾，使学生意识到自己曾经的行为错误与否，最终经由教师的指示、探究、转引、反问、暗示等引导学生积极思考，得出正确的结论，从而对自己或他人的行为作出正确的判断，调整自己的言行来适应社会、符合道德法律标准。
思想政治教师也应以学生的口吻来提出问题。
提后，应作思考状，仿佛自己确实对这一问题感到不解，忍受思考过程的痛苦，分享解决问题的快乐。
6、及时总结表扬
课堂提问结束后，教师要对学生的回答及时进行总结，公正地指出其优点或不足。
如有必要，教师可复述正确答案或再做简单讲解，以照顾到中下等程度的学生的接受能力；或请有关同学复述正确答案，以加深理解。
教师对学生的回答作评价时，一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见性这六个方面综合评价。
教学提问的总结，对学生所学知识的系统与综合、认识的明晰与深化等，都起着重要的作用。
但目前存在的较为普遍的问题是，教师往往对教学提问总结的重要性缺乏必要的充分认识，对学生答问采取放任的态度，答问不正确的不予订正，不完整的不予补充，零散的意见不予综合，肤浅的认识不予深化。
虽然有问有答、热闹非凡，但“散乱的谈话”不能形成“决议案”，学生对教师提出的问题始终没有清晰、明确、完整的认识；更有甚者，有些错误因老师没予订正，会让学生“自以为是”地印入脑海而致误人子弟，那就是教师的失职了。
这是要引以为戒的。