高中地理教学中素质教育教学模式的实施策略探索

中学地理教学中素养教化教学模式的实施策略探究将来的世界将是一个日益相对缩小的“地球村”，人们须要更高的国际交往实力及在政治、经济等多领域内的有效的合作实力，创建人类最佳的生存和生活环境。

一个现代人地理素养的凹凸，将不同程度上确定或影响人的决策力、竞争力、应变力及生活情趣和生活质量的凹凸，所以，在中学地理教学中实施素养教化意义深远。

然而，由于受到高考应试压力的影响，中学地理教学中实施素养教化好像比义务教化阶段要艰难，如何有效地在中学地理教学中推动素养教化始终是中学教化的难题，笔者依据自己的教学实践探究，总结出一些有效地素养教化教学策略，供大家参考。

：中学地理教学有效素养教化教学模式实施一、建构中学地理素养教化教学模式依据自己的亲身实践以及素养教化的要求，设计出中学地理教学中所要遵循的素养教化教学模式:1．学习活动调动非智力因素强化动机2．操作程序爱好→（学问智力实力情感意志）课前师生情感沟通激发学习动机课上创设情境，激发爱好心理环境巧设疑点，激发情感产生爱好树立信念，激励竞争心情高涨敬重特性，激励创建意志坚毅课后个别辅导，发展特性课后活动，验证明践主动合作，学习努力二、深究教材，提高学生地理思想素养中学地理课程标准要求，通过地理教学使学生获得基础地理学问，驾驭基本实力，受到辩证唯物主义、爱国主义和国情、国策的教化；树立正确的人生观、资源观、环境观和人口观，从而使学生胸怀祖国，放眼世界，立志建设祖国。

老师应首先对教材进行探讨和分析，挖掘有关素养教化的内容，然后制定出与学问传授、实力培育平行的地理品德素养教化纲要。

本着科学性与思想性统一，渗透性与时效性结合的原则，坚持正面教化为主，留意两分法，使学生形成科学的国情观、资源观、人口观和环境观。

例如：关于资源问题的讲解并描述，老师可以引用我国耕地面积、森林面积、林木蓄积量、草原面积、河川径流总量分别居世界第4、5、6、4、6位，但由于我国人口众多的分母效应，人均耕地、森林、林木蓄积量、草原面积、河川径流总量分别只是世界人均水平的1/3、1/6、1/7、1/3、1/4，远远低于世界平均水平的事实材料。

使学生既相识到我国今后发展经济的雄厚物质基础，又不会产生盲目乐观、坐享其成的依靠思想；变更过去“地大物博”的观念，树立“人均地少物缺”的思想，自觉地相识到爱护自然资源和合理利用自然资源的重要性，增加执行国家有关法规，法令（如森林法、土地法、水法等）的自觉性，并能主动地遵守有关法规、法令，坚决地同奢侈资源现象作斗争。

通过对我国自然灾难多发性的教学，增加学生忧患意识，增加同自然灾难做斗争的信念。

通过国外经济、环境有关内容的教学，使学生放眼世界，了解我国与先进国家的差距，明确为祖国的富强而奋斗的学习目的。

总之，通过讲清国情优势，培育学生爱国情，讲清国情劣势，激发学生忧国心，爱国情与忧国心熔铸成学生报国志。

同时也使学生学会一分为二地看问题，树立起辩证唯物主义观点。

地理教学除通过国情教化提高学生地理品德素养外，还可以帮助学生相识本国发展与国际社会的关系，本地环境与全球环境的关系，增加共同解决全球问题，把握整体观念的共识，树立全球意识；使学生在正确相识人地关系的前提下，相识全球问题（人口、资源、环境等）的重要性，相识爱护人类环境的重要性，确立爱护地球环境是每个地球公民的应尽义务的思想，即树立正确的环境意识。

在地理教学中，我们还有意识地进行“可持续发展”观点的渗透，使学生相识到发展经济过程中要兼顾局部利益、眼前利益、长远利益，使环境与经济得到协调发展，树立正确的发展观。

三、留意非智力因素培育，增加学生成才的内动力非智力因素是学生非智力的心理因素的简称，属于人的非相识心理系统。

它包括爱好、动机、情感、意志、习惯等。

非智力因素虽然不具备相识事物、处理信息的机能，但对智力等认知性心理系统起调整和催化作用。

离开非智力因素，学生的学习活动不行能发生，更不行能维持。

非智力因素是学习的内动力。

目前对重点中学来讲，学习困难的大多数学生不是智力因素低下，而是学习动机、爱好、情感、意志等方面出现偏差而形成的。

在教学实践中，我们从“育志、激情、导行”入手，结合学生实际状况，着重在情感、爱好、动机、意志上下功夫，把这四方面贯穿于课前、课上、课后，进行充分调动，获得了良好的效果。

（一）育志──培育学生纯正的学习动机在教学中创设情境，激发爱好，是培育学习动机的前提。

老师通过巧设导言、学问的迁移、直观教具和现代化教学设备的运用，使教学更好玩味性、逻辑性、系统性，内容更生动，使学生产生深厚的爱好。

例如：讲“洋流”一课时，用这样一个历史事务导课“二战期间，英国及其盟军严密封锁大西洋和地中海唯一通道──直布罗陀海峡，然而英军屡受德国潜艇的攻击，致使英军蒙受极大的损失，缘由是德军借‘洋流’助战”。

一下子激起了学生求知欲，会更进一步去探究“洋流”究竟是怎么回事。

学生对学习地理只产生爱好是远远不够的。

因为没有纯正的动机，爱好很快便会消逝。

老师在教学中以身示范，把志向、信念、志向、个人与国家的关系等潜移默化地联系起来，便可激发、强化学生的学习动机。

在教学中帮助学生相识学习地理的社会意义，让他们懂得人类“可持续发展”必需解决人口、资源、环境当今世界所面临的重大问题，把当前学习与祖国的建设、人类的将来紧紧联系起来；把他们的短期目标（结业会考）──中期目标（升学考试）──长期目标（职业的选择）有机地结合起来。

（二）激情──培育学生丰富的情感情感是激发学习动机的能源和力气。

“酷爱是最好的老师”。

热忱隐藏着坚毅的意志力，没有深厚的情感，要完成艰难的学习和工作任务是不行能的。

在教学过程中老师要针对“向师性”进行调控，增加向心力、凝合力。

全部的学生无一不渴望得到老师的信任和确定。

当老师把这些信息通过举止言谈微妙地传递给学生时，得到的是学生消退畏惧心理后的主动反映。

课堂上当学生能正确回答问题时，我就赐予刚好确定和表扬，当回答不完整时，我就赐予反复启发和提示，激励他解除心理障碍，直到独立完成。

针对“求异新奇性”进行调控，激发学生探究精神。

教学实践证明，好玩的使人兴奋的气氛会使人产生悬念、开动脑筋。

因此，老师在教学中特别留意学问的趣味性，激发学生的探究精神。

例如：讲“生态系统”时，可以让学生说明“蝗螂捕蝉，黄雀在后”的食物链，巧设疑点，激发情感。

一些热点问题当作簇新血液注入课堂，也可激发学生情感。

例如：讲“地震”时，老师可以将“90年头我国将进入地震第五个高潮”引入课堂。

通过老师对课堂情感调控，创建开心的学习情境，加快师生双方情感信息的沟通与反馈，使学生达到了“欲罢不能”的境地，在欢乐的氛围中产生剧烈的学习愿望。

（三）导行──培育学生坚毅的意志和良好的学习习惯“终生努力便成才”。

老师在传授学问、培育实力的同时，要启发诱导学生战胜困难的坚韧意志，培育学生自制力，养成良好的学习习惯。

因为学生学习有了良好的动机和丰富情感没有坚毅的意志和良好的习惯做保证，也不能实现自己的志向。

榜样的力气是无穷的，除利用古今名句激励学生、中外名人克服困难的实例教化学生外，还应在学生中间树立即苦学习的样板，让他们有目标、有追求。

指导学生口、手、脑并用，养成“不动笔墨不读书”、“不悱不问”、“不耻下问”，及擅长利用工具书等习惯，提高自学和自制实力，为成为合格公民打下坚实基础。

（四）对全体学生负责，大面积提高成才率基础教化的干脆任务是培育合格的、其整体素养和特性优势都得到发展的公民。

素养教化强调人人都有受教化的权利，人人要有教养、人人能成才。

这就要求老师在教学实践中面对全体学生，使每个学生的地理素养都得到不同程度的提高。

首先，要变更过去因片面追求升学率只面对文科高考有望的学生，只面对高考内容而忽视地理品德素养和行为素养培育的错误做法。

其次，要求老师制定切实有效的使每个学生地理素养都能得到提高的措施。

在教学实践过程中，老师应主要实行“抓两头带中间，分类推动”的方法提高成才率。

首先，在新生入校后很短的时间内，通过课堂教学中的细致视察和课余时间同学生交谈等渠道，尽快了解学生，驾驭第一手材料，把学生划分为不同类型。

其次，在教学中对不同类型学生提出不同的地理素养提高的目标，使他们在原有的基础上能自然地接受，并有信念达到可及的目标要求。

再次，在课堂教学中擅长通过对每个学生的全面视察（包括听课时的面目表情、课堂回答问题的状态、练习的完成状况等）获得刚好、精确的反馈信息，不断修正和调整目标，使其更精确、更有效。

即从学生的实际动身，允许不同学生原有素养基础的差异、允许不同学生素养发展速度上的差异，只要每个学生在原有基础上得到相应的发展，就体现了素养教化的同等性。

“抓两头带中间”，要满意那些原有素养较好的学生的须要，使他们得到充分发展，更重要的是要关照那些基础较差，学习有困难的学生，提高他们的素养。

实际工作中我除留意与他们在情感上沟通，努力发觉他们的特长赐予刚好表扬外，主要实行降低起点的方法，使他们亲自感受到胜利的愉悦，使每个学生都树立起自信念，激励竞争，不断进步。

在我们学校中学习有困难的学生多数是自费生，会考成果并不计在学校总成果内，但他们终将成为国家建设者，我们决不放弃对他们地理素养的提高工作。

他们大多数家庭条件好，从小养成贪图享受、不爱吃若的不良习惯，缺乏坚毅的毅力，我们就在非智力因素上下功夫，结成“对子”，让他们在学习和生活中到处向榜样学习，渐渐养成良好习惯，形成坚毅的意志品质。

我们老师也常常利用业余时间给他们“吃小灶”，关切他们的学习和生活。

抓住了“两头”，自然带动了“中间”，引进竞争意识，使全体学生自觉地提高地理素养。

（五）课内外结合，使素养教化在开放的系统中进行地理课堂教学是提高学生地理素养的主渠道。

但只靠课堂教学，把学生关在课堂和学校，只依书本和老师的口传，学习的是人们早已相识并且已经“模拟”化的世界，并不利于学生素养的全面提高。

课内外结合，重视生活的教化和社会服务，引导学生接触和相识社会和环境，可减小学校同社会的差距，使学生面对环境问题日益突出地“本原”世界，培育沉重相识和解决实际问题的实力。

素养教化只有在一个开放的系统中进行才能收到预期的效果。

相识世界，首先要从相识自身的生活和学习环境着手；爱护环境，首先要爱护好自己的学习和生活环境，学校本身就是进行素养教化的良好场所。

通过参与校内美化、绿化和教室环境的建设；通过节约用水、珍惜粮食等活动，特别自然地提高了学生地理素养。

还可以组织学生走出校内，走上社会。

通过野外考察，使他们了解居住地的环境，如：交通线的布局，旅游风景区的建设等。

[1] 张爱春．多媒体教学──中学地理素养教化的助手[J]．黑龙江科技信息． 2019(17)[2] 段鹏姬,唐丽平,蒋子龙．浅谈新课改对中学地理教学带来的变更[J]．科协论坛(下半月)． 2019(08)[3]浅谈地理教学活动中的素养教化[J]．新课程学习(综合) 2019年03期[4]刘秀华．地理教学中实施素养教化的有效途径[J]．内江师范学院学报 2019年S1期[5]齐顺青．中学地理教学方法的创新尝试[J]．地理教化． 2019(02)。