小学英语前置性作业的布置
小学英语前置性作业优化设计探究
小学英语前置性作业优化设计探究
小学英语前置性作业的目的是为了提高学生的英语听、说、读、写的基础能力，让学生在课堂上更好地理解和掌握知识。
优化设计小学英语前置性作业时，需要注意以下几点：
1. 确定作业的难度
作业难度应该适中，既不能太容易，也不能太难。
应该根据学
生的英语水平和学习能力来确定合适的作业。
2. 灵活运用多种形式的作业
小学生的特点是喜欢玩，因此可以选用一些趣味性、实用性强
的作业形式。
比如，绘画、游戏、听力练习等，这样可以增强学生
对英语的兴趣和积极性。
3. 注意作业量的控制
小学生的学习时间有限，因此作业量不宜过多。
应该根据学生
的学习进度和需要，适当控制作业量。
4. 强调作业的规范性和实用性
英语学习需要严格的规范性，因此在设计作业时，需要强调学
生的书写、拼音、语调等方面的规范性。
同时，也要让学生学习到
一些实用的英语知识，比如日常交流中的用语、常用的句型等。
5. 操作性和互动性强
英语前置性作业应该具有操作性和互动性，通过作业的完成，
学生可以更好地掌握各种语言技能，并与老师和同学进行交流、讨论。
这样对于学生的英语交流能力和表达能力的提升有很大的帮助。
因此，在设计小学英语前置性作业时，应该注意难度、形式、
作业量、规范性和实用性以及操作性和互动性等方面的综合考虑。
这样能够使学生更有效地提高英语学习能力，并且在学习过程中保持积极性和兴趣。
小学英语教师论文《分层设置前置性书面作业探究》
分层设置前置性书面作业探究前置性作业是应“生本教育”而产生的，它类似于我们以询所提出的预习，但乂不简单地等同于预习。
它是让学生提前在教师的指导下有LI的、有针对性的学习。
它是让每个孩子对即将学习内容都有所准备地进入课堂学习，它是实现生本教育的基础。
一、前置性作业设计应遵循的原则（-）趣味性原则。
前置性作业设计必须结合小学生的生理与心理特点，以趣味性来有效激发小学生进行作业的兴趣与主动性，让小学生在作业过程中能保持相对持久的注意力，身心处于激“活”状态，使小学生内在的英语学习潜能得到迸发，使小学生兴趣盎然地投入到英语前置性作业的探究之中。
（二）启发性原则。
前置作业的设计必须能激发小学生的思考，启发小学生对已学知识进行总结归纳，对即将要学习的新知识进行前期初探。
教师可以为小学生提供丰富的前置性作业素材，提供一定的前置性作业时间，让小学生成为前置性作业的主人。
（三）科学性原则。
前置性作业的设计应坚持科学性，符合英语语法规则，符合学生的实际水平，符合本班学生的实际，做到能让学生“跳一跳摘到果子”。
（四）发展性原则。
前置性作业的设计要“以学生发展”为本，让小学生通过作业训练能在原有的基础上获得认知的、能力的最大限度的发展。
教师可以针对班级学生的实际，采取“分层”设计的方式，设置有利于优等生、中等生、学困生各自都能获得不同层次、不同程度发展的“分层性”作业，让其各取所需、各展所长，各自发挥才能，获得不同的发展。
二、如何设置分层前置性作业在学生完成前置性作业的过程中，我们承认有差异，不以缩小距离为日标而以整体提升为重点。
根据学力差异，对英语学习能力不同的学生提出不同的关注重点，开展不同层次的前置作业设计、布置、讲授、辅导与评价等环节，使他们通过前置性作业在自己原有的基础上有所提高，为课堂自主学习打下基础。
（-）设计与布置1.C类学生（学困生）——重在夯实基础，所以要让他们了解和熟悉新词、新句，并知晓意思；对课文里面的难词、难句先尝试自学跟读，了解其意思。
前置性作业创设小学英语课堂的真情实境
前置性作业创设小学英语课堂的真情实境情境创设，在当下的小学英语课堂上比比皆是，留心便不难发现一些是“有境无情”的“假情境”，有一些是“牵强附会”的“虚情境”。
新课程对情境创设提出要求：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，培养学生用英语做事情的能力。
建构主义认为，知识是学习者在与情境的交互过程中自行建构的。
如何创设真实有效的英语课堂情境？笔者在教学中，尝试从前置性作业入手，让学生参与课堂情境的创设，既减轻了教师教学准备的烦琐，又丰富了学生的创造力、想象力，为儿童的语言天赋和潜能的实现创设了真情实境。
一、以歌曲、童谣渲染情境，丰富学生的情感体验英语歌曲童谣中的声韵、节奏、旋律起伏变化，最能打动人的心灵，烘托学习氛围，让学生在轻吟浅唱中感受到英语语言的魅力。
《小学英语》（译林版）教材每册均有二至三首英语歌曲，满足不了学生一个学期的需要，笔者结合各单元课文内容寻找、下载合适的英语歌曲和童谣。
如，执教《小学英语》（译林版）六年级上册教材时，笔者结合“The king’s new clothes”“Holiday fun”“Signs”等单元内容，给学生下载了相应歌曲，让学生在单元学习之前自行欣赏、学唱。
在进入课堂学习时，歌曲的旋律渲染了单元教学情境，学生或是感受到假期的快乐，或是感觉到环保问题的严重，或是享受到新年的喜庆……把语言环境和语言理解通过歌曲巧妙地结合起来。
二、以采访、调查充实情境，挖掘学生的真实感受采访、调查类作业触及学生的真实生活，被调查者通过调查者的问题询问激活思维，从而形成问题情境，挖掘出自己的真实感受，而采访者统计汇报采访或调查结果同样能培养学生的思维能力、表达能力。
笔者在执教《小学英语》（译林版）五年级下册“Hobbies”一课时，让学生课前设计运动项目类表格，男生采访10名男生，女生采访10名女生进行调查。
用于采访、调查类的话题是很丰富的，如jobs，subjects，favourite food，habits等。
pep小学英语四年级unit6A前置性作业设计
pep小学英语四年级unit6A前置性作业设计教材：pep小学英语四年级上册Unit 6 A Let’s talk 设计意图：前置性作业是让学生提前在教师的指导下有目的，有针对性的学习。
首先前置性作业的设计应力求做到简单，根本，开放，使学生人人可做，人人多做；然后通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；最后让学生自己做，难题让学生自己想，从中寻找规律及方法。
本课的目标是：学生能够在图片和教师的帮助下理解对话大意；能够用正确的语音、语调朗读对话，并能够进行角色表演；能够在情景中运用句型How many people are there in your family？询问并回答家中有几位家庭成员；能够在情境中恰当运用句型My family has six people. That’s only five.能够在语境中理解生词people,but,little,puppy的意思，并能够正确发音。
有效的前置性作业，应该根据教学内容，给学生提出明确的任务，避免“走马观花”式的自学。
通过“我会回答”“我的发现”等归纳总结性的任务，引导学生积极思考，培养思考的习惯。
利用身边例子，运用所学知识，从而对内容进行有效的拓展。
pep小学英语四年级上册Unit 6 A Let’s talk前置性学习Ⅰ.我会用英语数数哦。
one two three four five six… 谁愿意挑战我？Ⅱ.快来认识一下我的家人吧。
Ⅲ.我的成果。
1.通过读课文，我知道了询问家中有几位家庭成员可以这样问： How many people are there in your family? 我发现：回答这个问题有两种方式。
①Three. ②Myfamily has __________ people.2.我还认识了几个新单词宝宝，让我来介绍给大家吧。
people parents only puppy 你们还有新认识的宝宝吗？快来给我介绍介绍吧。
“双减”背景下小学英语前置性作业
前置性作业是学生在课堂学习之前完成的基于特定学习任务的一种智力活动，目的是对下一节课有所准备，增进学习体验、建构生活意义。
然而，很多教师未能意识到前置性作业的重要性，要么没有，要么很随意，忽视了其所蕴含的预知前测、生活体验、语言交际等方面的价值，严重影响学生的学习积极性。
鉴于以上问题，基于“双减”背景，笔者进行了控量提质的前置性作业设计，取得了不错的效果。
一、“精”，控制数量，确保质量前置性作业数量要适中。
既不搞机械的“搬砖作业”，不动脑筋地听听读读，让学生厌倦，徒增课业负担，也不搞无序的“零乱作业”，临时布置随意性作业，甚至与第二天所学内容风马牛不相及，导致学生无法完成。
而是以单元主题、语言重难点和发展点为主线，布置一两项即可。
前置性作业质量需保障。
教师担任顶层设计师，以提高听说读看写能力、学习策略和语言文化为宗旨，将作业时间和作业难易程度作为反映作业质量的综合指标，预测好学生完成作业的时间和可行性。
控制数量，保证质量，设计少而精的前置性作业。
二、“彩”，形式多样，凸显多元千篇一律的作业题型很难激起学生的积极思维，创新前置性作业形式，针对不同年级学生的认知特点和教材内容，设计开放多元、形式多样、难易适度的前置性作业，听说读写演多管齐下，会让学生充满新鲜感，永葆学习动力。
1.体验型作业。
将学习延伸到学生的社会生活和实践活动之中，感受英语在生活中的运用，体验英语的语用价值。
例如教学译林版《英语》三（上）Unit7 Would you like a pie?第三课时之前，布置学生小组合作，创编真实的场景对话。
有学生拍摄了在肯德基点餐过程的小视频。
S1:Would you like a hot dog?S2:No,thank you.S1:What about some chips?S2:Yes,please.How about you?S1:I’d like an ice-cream.S2:Anything else?S1:A hamburger,please.S2:（走向收银员）I’d like some chips,an ice-cream and a hamburger.How much are they?...2.探究型作业。
前置作业布置地原则及方法
“生本教育中提到“低入”、“先学后教”、“小组合作学习”。
前置作业的布置是生本课堂展示的必备铺垫。
本文结合笔者的教学实践，就如何科学有效地布置前置英语作业进行了探索。
本文还探讨了生本理念下英语前置作业布置的原则：低入原则、指导性原则、个人作业与小组合作作业相结合原则、趣味性原则、开放性原则、监督原则、评价激励原则。
二、前置作业与生本课堂生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。
以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。
但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。
它是预习作业，但又超越了预习作业。
这就是生本课的前置作业（preset-homework）。
它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。
前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。
四、英语前置作布置的原则英语前置作业的布置可以灵活化、多样化，但还必须遵循以下原则：1.低入原则“低入”是生本教育的另一个理念。
教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平。
2.指导性原则前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。
必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。
前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。
小学英语前置性作业优化设计策略
【关键词】小学英语；前置性作业；设计；策略【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）17—0175—01小学英语前置性作业是对预习作业的一种升格。
教师基于对学情及教材的把握，设计前置性作业以引导学生在新课之前进行探究性学习，使其对英语展开自主阅读与理解，从中自主建构与发现，并由此激发出语言兴趣，为更深入地学习英语词汇、语法、语篇等做准备，从而使学生在“先学”的过程中训练语言思维。
本文以部编人教版《Mybirthday》（五下）的教学设计为例，主要从目标设计、作业形式、练习内容、语言思维四个方面，谈谈小学英语前置性作业优化设计的策略。
一、目标精准，整合教学资源任务清晰、目标精准是小学英语前置性作业优化设计的首要条件。
在小学英语教学中教师对前置性作业的优化设计，是以学生的基础认知、预习能力、自主水平及学科特点为依据的课前引领与自主学习，也是教师在预设课堂的基础上对教学资源的有效整合，而学生的阅读偏好、英语能力、自主程度等又有所不同，这就要求前置性作业的优化设计既要面向全体，又能够注重学生的个体，体现层级化、个性化、梯度化的设计原则。
二、形式多样，激发学习兴趣小学生感性思维活跃，更乐于接受直观、形象的语言形式，这就需要教师在英语前置性作业优化设计中，尽可能使作业形式丰富多样，从而激发学生学英语、说英语、用英语的浓厚兴趣，使其在形式丰富且多样化的前置性作业任务中将英语学习与生活实践结合起来，从而做到学以致用，以用促学。
为了激发学生的英语学习热情，教师在《My birthday》的词汇教学之前，可以设计前置性作业：A温习并试唱五年级上册Recyle2《Let’s chant》部分的歌谣，在熟悉十二月份的基础上继续深入记背十二月份的单词；B学生搜集日历，从中找出十二个月份的单词，并将其缩写形式写在上面。
这样，通过形式多样的前置性作业的优化设计，学生在生动形象的英语情境中学英语，在丰富多样的实践活动中用语言，既有效降低了英语学习的难度，又提高了学生对英语的学习热情。
小学英语前置性作业的布置
小学英语前置性作业的布置英语课可大概分为词汇课、对话课、阅读课、练习课、复习课。
词汇课前置作业:学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。
划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以备课堂讨论。
对话课前置作业：读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。
阅读课前置作业：读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。
有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。
做一道阅读理解性的题目。
练习课前置作业：出一份练习题，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。
单元复习课前置作业：综合本单元所有对话，进行适当的扩展和整合，自然编写一大段对话，总结本单元的语法与重点短语并记住，总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。
合理设计前置性作业，培养学生自学能力。
英语教学中的前置性作业是培养学生自学能力的一个很好的途径，但是许多老师考虑到小学生年龄小，自学能力差，往往忽视这一环节，或者虽有前置性作业的布置但流于形式，指导不够具体明了，从不检测或分析，因而少见成效，导致了学生白白错过了这一发展能力的机会。
天长日久，学生习惯了课前不预习，上课时漫无目的，老师讲什么，他们就记什么，机械地、索然寡味地被动学习。
最可怕的是，这样的学生在学校离开了老师就象没有航标的船只，不知怎样学习；日后离开了学校，也因缺乏自学能力而难以完善自我，难以适应社会。
因此，为了培养学生的自学能力，我们必须重视前置性作业，以人为本，结合学生的年龄特点，兴趣爱好，有目的地对学生进行预习指导；前置性作业设计得要有实际性、针对性、趣味性，充分发挥学生的积极性与创造性，让每个学生在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦。
一、熟悉课本，夯实基础——前置性作业要有实际性由于小学生的年龄特点，他的能力有限，不可能将前置性作业做得面面俱到，教师设计时，一定要从实际出发，考虑到将预习任务合理地分配给学生。
生本理念下小学英语前置性作业的有效设计
课程空法-实践与训练生本理念下小学英语前置性作业的有效设计♦甘肃省武威市民勤县新民小学吴青梅摘要：本文主要分析，在生本理念下小学英语前置性作业的有效设计，通过阐述生本教育的概念以及前置性作业设计的重要性，分析了生本理念在前置性学习作业中的设计方法。
关键词：生本理念；小学英语；前置性作业；设计方法【中图分类号】G［文献标识码】B［文章编号】1008-1216（2020）06C-0064-02一、生本教育的概念生本即以学生为本。
生本教学在教学过程中以学生为主体，高度发挥学生的主体作用，课堂教学全面围绕学生开展。
也就是说,要将课堂的主动权交给学生，让学生主动学。
因此，生本教育具有一定的开放性，可以让学生在课堂教学中积极学习，自主探索知识。
除此之外，生本理念还注重学生之间的交流。
教师不再将知识内容直接传达给学生，而是让学生进行交流、沟通、合作、探究。
同时，生本教学也是一种“前置性作业”。
二、前置性作业设计的重要性前置性作业也叫前置性学习，是生本理念的一种重要表现形式。
生本教学强调“先做后学”的教学观念，而“先做后学”离不开预习环节，预习是良好课堂学习效果的前提和基础。
通过预习，学生能够对新知识有初步的了解，而后带着预习中出现的疑问以及对新知识进一步探索的兴趣走进课堂，在课堂中进行学习和探究，解决预习过程中存在的疑问，最终收获更好的效果。
如果学生带着空空的脑袋走进教室，那么无论是课上的讨论环节还是教师的讲授环节，学生遇到不理解的问题很可能会知难而退，没有目的性地学习也会使学生走神，导致课堂学习效率不高。
总之，缺少预习环节会阻碍教学质量的提升。
很多教师认为，"前置性作业”等同于“课前预习”，这种观念缩小了前置性作业的范围，是较为狭义的观点。
前置性作业不仅是在上课之前简单地过一遍知识点，还要结合以往的知识结构和现有的知识经验，为要学习的新知识打下基础。
前置性作业需要学生对将要学习的内容形成自己的理解，并采取符合自己学情的学习策略进行高效的学习。
真水无香,教育无痕——浅谈生本教育理念下小学英语前置作业布置
四、小学英语前置性作业布置的案例 前置作业 形式 比较灵 活多样 ， 既可 以让学 生在 书本 上完成 ，
也可 以写在 练习本上 ，还可 以由教师准备 前置性小研 究 ，让 学
二 、小学英语前置性 作业布置 的目的
生在课前完成． 孩子们为 了在课堂上展示 自己 ，他们 在完 成前 置
真水无香 －教育无痕
麓 谈 生 本 教 育 理 愈 下 小 学 英 语 前
这 两年 中 ，我校 开展生本课 堂教 学改革 ．通过两年 多 的实 能力不 同，他们在完成前置性作业 的过程 中，都或多或少 的有所
他们 都是 验 、学 习与研究 ，我们不 断摸 索和探讨生本教育 下的高效课堂． 发现 ，在 交流的过程 中 ，哪怕有一点点 的 自己的观点， 也 让我们深刻体悟到生本教 育是 “ 以学生为本 ”的教育， 也是 提 非常快乐 的． 升生命 的教育．它提出的 “ 先做后学 、先会后学 、先学后 教 、以 学定教 ” 的教 育教学理 念 ，意味着 教学 过程 中的 “ 前 置作业 ”
１ ．让每个 学生 进入课 堂 ，有备 而来 ． 前 置性 作业 的布置 ， 性作业 时 ，就会认 真研究教材 ，查 阅资料 ，相互讨 论 ，提 高学 给予了学生更多 自主学 习的空间 ，课外 的充分研究就 有 了一定 生 的 自学能力． 的必要性 ，它可 以让课 内的学习更加深入 ，课 内的交流更加 宽 ［ 案例 １ ］
置性作业布置的初浅尝试．
一
提 出来 ，让他 们能通过 自学掌握 知识要点 ，课堂上再对 所掌握
的内容进行 反馈 、交 流 ，把课 堂全部还 给学 生 ，学生会 更有 成 ２ ．简单 有空间 ：简单不是 指内容简单或者难度 较小 ，而是
小学英语前置性作业优化设计探究
综合2014·7《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）中强调，运用合作探究、实践活动等体验学习方法来引导学生主动学习和探究，使其在认知体验的过程中不断增强语言表达和综合运用能力。
英语作业的设计应该按照上述要求，注意突出“多元化”和“前置性”，让学生能够自主学习和主动探究问题，及时总结学习认知过程，有针对性地完成学习任务。
前置性作业的有效设计能更好地调动学生英语学习主动性和积极性，不断增强语用能力。
一、依据学生能力差异，突出前置性作业多元化学生学习能力各有不同。
英语课程教学倡导面向全体学生，培养学生积极学习情感，尤其是要关注英语学习后进生和性格内向的学生。
这就要求教师在教学中，根据学生的学习差异性设计灵活多样的作业内容，帮助学生有目标地选择应用。
前置性作业更多突出了“生本主义”教学理念，符合学生不同的学习认知需求。
在设计过程中，应该秉承情趣化、多样化和发展性原则，根据学生的学习认知规律、兴趣爱好等，增设一些具有情境互动性的作业，让学生在一些趣味性较强、有交流意义、能体现合作互动的语言练习中增知提能。
围绕学习内容要求设计一些多样性作业，让学生能够产生学习的新鲜感和好奇心，建议学生能根据自己的学习能力差异来选择练习作业。
在作业设计中，多注重培养学生的学习发展能力，要求学生能够结合自己的学习认知，开阔思维，主动挑战富有难度的练习，鼓励学生能跳起来摘果。
这样的作业设计能满足学生不同的学习发展需求。
例如，在《牛津小学英语》6AUnit 2“Ben ’s birthday ”的“Listen ，read and say ”作业设计中，可建议学生用DV 拍摄自己或者同学过生日的情景，并能够以“A happy birthday party ！”为主题来运用英语进行描述。
同时，要求学生运用角色扮演的形式来模拟Ben 和Jim 对话，发挥想象思维，融入一些创新，激活学生学习的兴趣。
教师可根据学生在课程学习中的表现，针对课程学习要点，布置一些思考题目，像What would you like to give 、Ben as birthday present?等，让学生在练习中能够掌握学习内容。
小学英语主题教研《前置作业设计》
小学英语主题教研《前置作业设计》主题：前置作业设计一、不同课型的前置性作业设计1.词汇课前置作业。
学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。
划出感觉难记的单词，探究如何才能更好地记住难词。
体会：老师要从学生实际情况、个别差异出发，按优、中、差三个层次精心设计或选编练习，设计布置作业，让不同层次的学生适合自己的练习来巩固和发展原有的知识，找到自己的位置和信心，让每个学生都有收获。
2.对话课前置作业。
读对话，理解对话意思，划出重点词组小组汇总，小组尝试根据对话编对话。
体会：小组合作学习是生本教育的一种重要方式，全部由個人完成的作业，难以培养学生的合作精神，必须把个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。
3.阅读课前置作业。
读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。
有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。
体会：阅读前置性作业要体现开放性，增加学生思考问题的多面性。
老师要围绕教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标，有针对性地对部分开放性作业加以布置，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
4.练习课前置作业。
出一份练习题，可以是口头的、书面的、绘图的，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。
体会：兴趣能激发学生的学习动机，有趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。
二、前置性作业设计的实施策略1.作业设计要“既简又准又有别”。
“准”，即要有明确的教学目标。
前置性作业必须是下一个课时教学内容的导航针，当学生看到学习目标的时候就能明确自己的任务是什么，学生在完成前置作业时能预计和把握下一节课的主要脉络。
“简”，前置性作业设计还必须能够具体实施、操作性强，切忌在目标设置上华而不实，切忌贪多。
“有别”，前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。
例谈小学英语前置性作业的设计策略
例谈小学英语前置性作业的设计策略
设计小学英语前置性作业的策略，可以有很多种方式，但主要原则是要根据学生的英语水平加以适应，并要能有效激发学生学习英语的兴趣。
1、先从威尔逊的7种基本功设计开始，让学生熟悉英语听、说、读、写的基本功，在学习具体的单词、句子时再逐步加深。
2、采取小步快跑的策略，安排些简单又能及时让学生掌握新知识的作业，避免学生过早挑战高难度的内容。
3、安排一定的练习，重复让学生掌握的新知识，不断增加信息量，使学生能持之以恒地掌握所学知识。
4、利用图片、视频、游戏、歌曲等体验形式，让学生享受学习的乐趣，让学习的妙趣笼罩每个学生。
5、突出重点，采用主题教学的新策略，让学生更深入地学习英语知识。
及时安排形式考试，不断检验学生知识点的掌握情况。
通过上述几点策略，可以有效地设计小学生英语前置性作业，促进学生英语学习
的兴趣，提高学习效果。
小学英语四年级上册前置作业格式
四年级上期英语前置作业格式
M U___（第几模块第几单元，横线上填数字）一．单词
1. 新词（本课中出现的新单词，在66-67页词汇表中找）
要求：本课所有新词抄写1遍,并写出其中文意思。
2. 难词（本课所有单词中你觉得难的词，如不知其意思或不会读）
要求：难词抄写1遍，如不知道其意思，可不写中文。
3. 拓展（收集以前学过的单词并利用手机或电脑积累课外新词，至少5个）
要求：1.拓展的词每个抄1遍，写上中文。
2.自学拓展新词，尤其学会其发音。
内容：
M1U1 方位M1U2 地点M2U1 关于活动的动词短语M2U2 国家
M3U1 饮料M3U2 动物M4U1快餐M4U2蔬菜
M5U1 运动M5U2 关于人物特征的形容词M6U1水果M6U2 节日
M7U1 身体部位M7U2 数字M8U1 服装M8U2 交通工具M9U1 运动比赛项目M9U2 科目M10U1 零食M10U2关于圣诞二．句子
1.新句（本课中出现的新句型）
要求：找出本课中新出现的句子（以前未学过），至少1句，写出中文意思。
2.难句（本课所有句子中你觉得难的句子，如不知其意思或不会读）
要求：至少找出1句，如不知其意思可不写中文
三．文本大意
要求：用几句话概括本课中活动2的文本大意，建议中英文结合。
四．上传语音（）
要求：1.听读课文至少3遍，直至比较熟悉。
2.上传录音至班级QQ群，上传后在（）里打勾。
家长签字___________注：粗体字（红色）部分需要抄下来。
英语前置性作业设计
英语前置性作业设计晋中市⼩学前置作业设计指南⼩学英语上册（初稿）晋中市教育局教研室2019年10⽉Contents三年级Unit1 HelloPart2a&2b （1）……………………………………………………………Part4a&4b （1）……………………………………………………………Unit2 NumbersPart2a&2b （1）……………………………………………………………Unit3 ColoursPart2a&2b （1）……………………………………………………………Unit5 Happy birthdayPart4&5（1）………………………………………………………………Part10（1）……………………………………………………………四年级Unit 1 When is your birthday?part1 & 2作业序号01 （市局会议期间完成）…………………………part3a & 3b 作业序号02………………………………………………part7a, 7b, 8, 9a & 9b作业序号03……………………………………Unit2 In the classroom part1a & b作业序号04…………………………………………………part2a & 2b作业序号05………………………………………………Unit3 Numberpart1 & 2作业序号06…………………………………………………part6a & 6b作业序号07………………………………………………Unit4 Schoolpart5a & 5b作业序号08 （市局会议期间完成）……………………Unit5 Free timepart5 & 6作业序号09…………………………………………………Unit6 Gamespart4a & 4b作业序号10 （市局会议期间完成）……………………五年级Unit 1 My family1aUnit 2 Mascots4Unit 3 Time6a-6bUnit 4 What do you collect?4a-5Unit 5 Party2Unit 6 Dreams2a-2b六年级Unit 1 School is great fun!第⼀课时：1,2a,2b,groupwork第⼆课时：3,4a,4b & 8 …………第三课时：5,pairwork,Revision 1-3a,3b 7a, 7b第四课时：6a, 6b, Revision 1-1Unit2 Big cities第⼀课时：1a,1b,1c第⼆课时：2,P60-1 …………第三课时：3a,3b,P60-2,3第四课时：4a,4b,5a,5bUnit3 Festivals第⼀课时：1,P62-1第⼆课时：2,P62-2第三课时：3a,3b,3c,4Uni4 Accidents第⼀课时：1,2第三课时：4,6,7Unit5 Animals in danger Unit1 School is great fun!第⼀课时：1,groupwork,2,3第⼆课时：4第三课时：5第四课时：6,7Unit6 Children of our world第⼀课时：1a,1b,Revision2-8b第⼆课时：2,3,Revison2-9第三课时：4a,4b第四课时：5a,5b,groupwork⼩学英语三年级（上册教材）前置作业设计Unit1 Hello作业序号：01适⽤教学内容：外语版JOIN IN教材（三年级起点）三上Unit1 Hello Part2a&2b前置作业类型：实践类作业布置作业时间：上本内容前两天安排前置作业内容：1.请同学们抽时间做Toby⼿偶或头饰⼀个，可以让爸爸妈妈帮忙，课前带到教室。
浅谈小学英语前置性作业有效设计策略
教学篇•学业评价前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
小学英语前置性作业是“引导学生进行探究性学习，把英语的听、说、读、写训练从课内拓展到课外”，实现“先学后教”“以学定教”，是学生率先有目的自主学习的保障。
它是教师根据教学内容，结合学生的特点，给学生布置的、有针对性的任务。
它让每个孩子都有所准备地进入课堂学习，以培养学生的探究性学习能力和综合语言运用能力。
有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。
那么我们该如何设计有效的小学英语前置性作业呢？一、小学英语前置性作业设计内容的层次性英语教学的基本理念是“突出学生主体，尊重个体差异”，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
由于课堂教学保证多数学生都能获得大致相同的知识和技能，而难以照顾到每个学生的具体情况。
因此，多数教师都不能完全做到因材施教。
英语前置性作业设计有效弥补了课堂教学，为教师的因材施教开辟了一条更有效的途径，是下一课时教学设计内容的导航，是为新课作预备、作铺垫、作指引的。
英语前置性作业的设计要较好地体现由单词到句子、由初步感知到深入理解，由浅入深，循序渐进。
二、小学英语前置性作业设计的开放性开放式前置性作业是指学生不局限于在课本、工具书中去寻访、解疑，而是充分利用书籍、报纸、杂志、网络等搜集和学习相关的资源和材料，来帮助学生深入理解学习内容，给予学生更多自主学习的空间，它除了可以安排学生充分自学能掌握的内容，还可以将教学内容进行拓展和提升。
在传统的英语教学中，我们的拓展环节一般是安排在学习之后，要么是教师的谚语介绍，要么是让学生去合作调查，而前置性作业则把这一环节搬到课堂教学之前，让学生去体验除基础知识以外更有深度和广度的知识，开阔视野，为新知识的学习搭建一个更广阔的舞台。
在PEP四年级英语第二单元C部分的教学中出现了“April Full”，我设计了收集关于“April Full”的各种资料，让学生收集这个节日的一些小知识，课堂上我们进行的交流和讨论。
浅谈小学英语前置性作业设计的策略
浅谈小学英语前置性作业设计的策略【引言】“前置性作业”也叫前置性学习，是一种更有效的学习方式，基于预习但又高于预习。
指教师在讲授新课前，根据教学目标、内容及学生学情，布置学生预先进行的前置性学习。
通过前置性作业，让学生预知教学内容，促使学生主动获取、自主构建知识，为提高课堂教学效果做好准备。
《英语新课程标准》强调以人为本，引导学生走可持续发展的学习之路，为学生的终身发展做准备。
基于这一理念，在必须重视对学生自主学习能力的培养，放手让学生自己去发现和解决问题，逐渐形成有效的学习策略，养成自主学习的习惯。
英语前置性作业是引导学生进行自主学习的新尝试，目的是进一步提高学生学习英语的能力。
经过两年多的实践，本人对英语前置性作业的设计，有以下几点看法：一、设计符合学生实际的前置性作业，为学生搭建一个自主学习与合作探究的平台。
在设计前置性作业前，要从学生的学情出发，充分了解其认知特点与习惯，根据其原有知识基础，设计适合学生的前置性学习任务，让学生有充分准备进入课堂。
为学生搭建一个自主学习、合作探究的平台，使每个层次的学生都有所收获与提高。
以（广州版）四年级上册Unit 5 Let me show you our new school为例，在讲授新课前，根据学生学情，设计了如下前置性作业（节选）：1.请你在我们的校园游览一周，想想怎样向外国友人介绍我们的美丽的校园。
2.请你调查一下学校有几幢楼、几间教室，有哪些场室和设施。
3.请听课文录音，跟读课文，在不明白的地方打“？”4.请在新单词下面打“△”并写出中文。
5.请划出难读的单词和难懂的句子。
设计意图：学生有充分的课前准备，才能积极、主动地参与到合作学习活动中，在介绍“学校设施”这一环节时，才能做到有话可说，为更好地进入英语课堂做好铺垫。
学生在完成前置性作业过程中，不懂的问题也能在小组内解决，为学习新课扫清障碍、降低难度，学习兴趣也随之倍增。
二、设计有针对性的前置性作业，助力学生突破教材重、难点。
如何提高小学英语作业布置的有效性
如何提高小学英语作业布置的有效性作为课堂教学的延伸部分，课外作业，不仅起到督促学生学习的作用，还能够帮助学生对当天所学习的知识进行巩固。
下面给大家介绍一些小学英语作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语作业布置方法一、设计小学英语前置性作业所要坚持的原则1.趣味性原则教师在进行小学英语前置性作业设计的时候，应结合学生的身心发展特点、认知特点和英语学习的特点，把握学生“好玩”的天性，在注重前置性作业简约的特点之外，还应体现其趣味性。
2.个体差异性原则前置性英语作业的设计，应在尊重学生共性的同时，还应注重学生的个体差异，应根据学生英语学习能力高低的不同，设计不同层次的前置性作业，以此来确保前置性作业具有较强的针对性，从而充分发挥前置性作业锻炼学生、提升学生能力的特点。
3.重点突出的原则教师在进行英语前置性作业的设计前，首先应通读教材，吃透教材。
在此基础上，根据教学目标和教学内容，对所要教学的知识点有一个准确的定位，找准课堂教学的重点和难点。
并据此进行重点突出的前置性作业的设计，从而使得前置性作业具有很强的可操作性，增加前置性作业的实用性、科学性、合理性。
二、小学英语前置性作业设计策略1.巧妙地布置作业，激发学生的学习兴趣传统的小学英语教学采取“灌输式”教学模式，对于作业的设计也采取强硬措施，以记单词、背课文、听录音为主要内容，这样“机械式”的教学模式和枯燥的课后作业，很难激起英语学习的兴趣，甚至对英语学习产生厌倦感。
因此，教师在布置英语课后作业的时候，也应抓住学生的心理，巧妙的布置作业，让学生乐于接受，从而积极主动地去做。
例如，在学习水果类词汇时，除了让学生了解水果的英语表达是“fruit”，还可以让学生去尝，去摸、去看。
然后让学生谈一谈自己最喜欢吃的水果。
通过这样的练习，学生的感官被积极地调动起来，从而增加了教学的直观性，加深了学生英语学习的印象。
2.注重作业的趣味性，使学生乐于接受在前置性英语教学的过程中，教师要从生活的细节出发，了解学生的兴趣爱好，善于去挖掘生活中学生感兴趣的事情。
小学英语语篇教学前置性作业设计
小学英语语篇教学前置性作业设计摘要：为了切实有效的提升小学英语课堂的教学效率，小学英语教师需要重视英语语篇教学前置性作业的设计工作。
很多学生不具备优良的课前预习能力，而前置性作业的引入正是为了促进学生的预习效果，让学生可以在英语教学课堂中收获到更多的英语知识。
本文对设置小学英语语篇教学前置性作业的重要性进行了分析，并探究了前置性作业设计的具体策略。
关键词：小学英语；语篇教学；前置性作业小学英语前置性作业应当围绕学生的实际自学能力、英语基础能力以及下一节课的教学内容进行设计，做到真正以学生为本，为学生设计符合学生自身发展的作业内容。
科学合理的前置性作业可以提高学生的自主学习能力，并让学生通过作业的形式掌握下节课需要学习的大致内容。
现阶段我国小学英语教师仍然在教学实践中不断探索，力求为学生设计高质量的英语前置性作业内容。
1.小学英语语篇教学前置性作业设置的重要意义小学英语语篇教学前置性作业与传统的英语作业有所不同，以往英语教师为学生布置的作业都是为了巩固学生课上所学习到的知识，并加深学生的理解与掌握，而前置性作业则是为了引导学生预习新课程相关知识，并通过自学的形式规划整节课程的学习脉络，进而提升学生的自主学习能力。
很多小学生并没有养成良好的课前预习习惯，而英语教师仅仅口头上为学生布置课前预习任务，缺乏一定的监管性，导致一部分学生并没有对英语课前预习任务引起足够的重视，因此小学英语课前预习环节的开展质量一直得不到显著提升。
而通过前置性英语作业的布置，英语教师可以为学生科学安排作业内容，引导学生按照正确的方式展开课前预习活动，并且能够通过借助前置性作业检测自己的课前预习效果，使得学生能够在对于授课内容有一定的了解后正式展开课上学习，充分提高了学生的英语课堂学习效率，同时也使得英语课堂的教学效果得到显著提升。
相比于传统英语作业的布置而言，前置性作业内容设定更加倾向于以学生为本的教学理念，且十分考验英语教师的专业素养以及规划能力，为了使得英语前置性作业充分发挥其实效性，英语教师需要在作业形式中加以创新，并切合学生的学习兴趣，真正激发学生的自主学习积极性，使得学生能够通过完成英语前置性作业而提升自身的英语综合素养。
小学英语前置性作业的创新设计
小学英语前置性作业的创新设计作者：顾晔来源：《山西教育·教学》2018年第09期前置性作业是考查学生自主学习和知识储备能力的准备性学习方式，通过自学内容和自学形式的创新，促使学生获得更加丰富的兴趣储备和知识储备，在课前预习环节中拓展学生的知识面和视野。
因此，教师应围绕稳固学生英语语言基础的目标，选择集趣味性、开放性和创新性于一体的前置性课外作业，鼓励学生自主探究和思考。
一、趣味引导，形成多元化作业形式在小学英语前置性作业设计中，教师应充分考虑学生的兴趣点并以此为背景来引导学生的预习方向。
例如，在教学译林版牛津小学英语六年级上册“Unit1 Public signs”前，教师根据本课的教学目标以及教学重难点设定，布置了前置性作业。
（1）要求学生在家长陪同下，观察并拍下公共场合的各种标志，并了解设置标志的用意。
（2）根据生活经验或发挥想象动手画出No smoking，Parking，Danger和Be quite等标志。
（3）要求学生制作一份关于“Public signs”的手抄报，通过各种资料完善标志的绘制以及对应的英语介绍。
学生通过充分发挥视觉感官和想象力，将公共标志用图文形式表现出来，这样的作业形式不仅挖掘了学生的绘画天赋，而且促使学生对英语知识的探索和发现产生兴趣，从而了解到更多有关公共标志的图文信息，大大提高了课堂效率。
二、鼓励实践，设计开放性作业内容在以实践为基础的前置性作业设计中，教师应充分考虑学生的实际认知水平以及生活经验，始终围绕既定的课堂教学目标和重难点内容，为学生创设灵活多样、富有生趣的英语实践活动。
例如，在教学译林版牛津小学英语六年级上册的“Unit3 It’s was there”前，教师先要求学生预习本课的新词汇，并尝试按照词性给单词进行分类，如pencil，football，book等归类为表示物品的名词，desk，chair，table等归类为表示位置的名词。
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小学英语前置性作业的布置第一篇：小学英语前置性作业的布置小学英语前置性作业的布置（收集）英语课可大概分为词汇课、对话课、阅读课、练习课、复习课。
词汇课前置作业:学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。
划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以备课堂讨论。
对话课前置作业：读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。
阅读课前置作业读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。
有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。
做一道阅读理解性的题目。
练习课前置作业：出一份练习题，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。
单元复习课前置作业：综合本单元所有对话，进行适当的扩展和整合，自然编写一大段对话，总结本单元的语法与重点短语并记住，总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。
第二篇：从一节课看小学英语前置性作业的布置范文生本教育在我校已经开展了一年，通过学习本校教师和自己的实践，我对生本教育有了一定的认识，同时也产生了许多的问题和疑惑。
通过互动交流。
我对生本教育有了更进一步的认识。
尤其是对小学英语前置性作业的设计有了更深的认识。
生本教育使教师变得更加高级、潜在和有力量――通过学生的力量来显示教师的力量。
没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。
教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。
教师更大的作用在于“帮学”。
教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的设计和规划上。
所以我认为，没有“前置性作业”，就不是生本课堂。
前置性作业是应“生本教育”而产生的。
它类似于我们以前所提出的预习，但又不简单的等同于预习。
它是让学生提前在教师的指导下有目的，有针对性的学习。
它是让每个孩子对即将学习内容都有所准备地进入课堂学习，它是实现生本教育的基础。
首先前置性作业的设计力求做到简单，根本，开放，使学生人人可做，人人多做；然后通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；最后让学生自己做，难题让学生自己想，从中寻找规律及方法。
总之，前置性作业要体现知识的层次性，使“差生可以跳舞，好生可以跳高”；学生在学习新知时一定要结合学生自己的生活实践，例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言。
但是，知识的应用一定要有“我的例子”、“我的理解”、“我的感受”。
通过PEP BOOK 8 Recycle1Let’s take a trip！的前置性作业，谈一些我的理解。
一.《Recycle1 Let’s take a trip！》前置性作业（一）.仔细读一读50页对话，找出下列5个问句的答案，并完成书上51页表格 1.1.Where is Mike going on his holiday? __________________ 2.Who is he going with? ___________________ 3.What is he going to do there? ________________ 4.How is he going there? _________________ 5.When is he going? __________________________（二）．再次仔细读这篇对话你发现了什么规律？你认为这篇对话中有哪些地方自己还不太懂或值得大家注意的知识点，请列出3-5条，并加以解释说明.(可用汉语)（三).根据一般将来时态的句型结构be going to …完成下列填空。
1.I _______ going to visit the Yellow Crane Tower.(黄鹤楼)2.You _____ going to visit Shennongjia Forest.3.He/She _____ going to visit West Lake.4.We/They ______going to visit Suzhou Gardens.我发现的规律是:______________________________.(四).熟读对话（5-8遍），并联系自己的的生活实际，能运用本对话中的重点句型来改编对话，并完成书上51页表格2。
）二.前置性作业的内容遵循“低入多做深思高出”的原则。
行自学，完成基本要求。
然后要求学生在掌握语言点的基础上，进行复习归纳、调查研究、实践操作等各种活动，从而对内容进行有效的拓展。
在PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作业中，首先根据教学内容，我选取了五W（Where、Who、What、How、When）等相关的问句作为教学重点，要求学生熟读课文，找出5个问句的答案；然后要求学生通过对话的学习掌握将来时的规律；最后通过学生联系自己的生活实际，运用重点句型改编对话。
三.前置性作业要给学生以明确的目标，培养学生良好的学习习惯。
有效的前置性作业，应该根据教学内容，给学生提出明确的任务，避免“走马观花”式的自学。
通过“我的发现”、“我的例子”、“我的提醒”等归纳总结性的任务，引导学生积极思考，培养思考的习惯。
利用身边例子，运用所学知识，独立完成。
在PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作业中，紧紧抓住将来时的重点，通过寻找5个问题的答案引导学生认真阅读文本。
在作业中引发学生思考将来时态的规律，锻炼学生归纳总结的能力。
最后通过学生联系自己生活中的例子，引导学生运用掌握的知识，使知识内化，达到掌握知识的目的。
四.前置性作业与教学设计相结合，提高课堂的有效性前置性作业的完成情况，真实反映的学生自学掌握知识的程度。
通过统计和分析，教师可以对教学重点、难点进行调整。
对于大部分学生掌握的知识，教师可以少讲或不讲，对于学生掌握不好的知识，教师重点讲解和训练。
这样的教学设计，才能真正做到“有的放矢”。
总之，我们要真正做到“以生为本”，并让英语课堂焕发出生命力，我们必须精心设计好前置性作业，内容少而精，难易适度，多些具有思维弹性的活动。
今后,我们要在实践中不断摸索和探讨,逐步抓好前置性作业,真正达到提高学生的综合素质。
养成良好学习习惯切实提高学习效率听课习惯的养成听课，是学习的中心环节。
听课，是学生接受知识的重要途径。
一方面教师要讲好课，另一方面学生要会听，二者紧密配合，才能取得良好的课堂教学效果。
因此，指导学生养成良好的听课习惯，是教师的教学任务之一，也是教师的一项教学基本功。
听课并不是被动地接受信息，而是情、听、想、说、问、记等相结合，主动地探求知识。
若能指导学生处理好情、听、想、说、问、记，必然会提高学生的听课能力。
1、动情——听课气氛培养课堂气氛是融洽还是冷漠，是活跃还是沉闷，无疑会对整个课堂教学过程及教学效果产生积极或消极的影响。
教师在教学中要精神饱满，情绪高昂，全身心投入；备课要认真，充分，上课要风趣，严谨，堂的主体，是听课者，教师要善于用积极的情感调整学生的学习情绪，调动学生的内在因素，促使学生不断地产生强烈的求知欲望和高涨的学习情绪，把“要我学”变成“我要学”。
首先，教师要不时地用激励性的语言提问，评价学生，鼓励学生大胆讲出新的设想与构思，允许学生提出与教师不同的看法，这样学生就会在一种受教师尊重，积极愉快的情绪体验下学习。
其次，教师要针对小学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散的心理特点，在课堂教学过程中，我十分注意观察每一个学生，有的放矢地唤起学生的学习兴趣，创造浓厚的学习气氛。
2、善听——听课能力的培养课堂教学中很多时间是教师在讲台上讲，学生在座位上听，学生听课能力的高低很大程度上影响着课堂教学的效率，这就要求学生上课时既要听老师讲解，又要仔细听同学们的发言。
要使学生养成专心听讲的习惯，首先，老师自己必须做到：①上课时要提出明确的要求，促使他们仔细听课；②采用学生喜闻乐见、生动形象的教学方法，吸引他们仔细听课；③运用学生有意注意与无意注意相互转化的规律，保持学生良好的注意。
教师要善于提出具有启发性的问题，促使学生专心听课，久而久之，学生就能形成专心听讲的习惯。
其次，在教学中要注意对学生听的习惯进行培养和训练，为了培养学生专心听讲的习惯，要求学生做到重视听讲、专心听讲、当堂弄懂、理清思路。
3、多想--学习思路的培养多想，首先要肯想。
课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发外，还要靠“促”，促使他动脑子。
要求学生，老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。
如果不会答，也要把问题重述一遍并说出自己是怎么想的，想到哪儿不会了，然后将别的同学给出的正确答案，重复一遍。
学生的回答后，教师要及时评价，对回答好的给予肯定，敢于发言的要给予鼓励。
4、多说——爱说善说的培养教师在课堂上，要抓住要点让学生多说，多展示自己，就能多想，要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看，抓住了说，就能会听，会想，会看，注重学生口头表达能力的培养和训练，课上，我常训练学生大胆发言，我常说，大胆说，大胆猜想，答错了无所为，没有关系的。
说出来，我们大家一起订正，发言好的同学，及时表扬。
多鼓励，提高发言兴趣。
教学中，我还做到：①沟通情感，让学生乐于说；②打消顾虑，让学生大胆说；③酌情提问，让学生踊跃说；④当堂记分，让学生争着说。
5、敢问——质疑能力的培养课堂教学中教师经常鼓励学生提出问题，可大多数学生却没有问题问，或不知该问什么。
学生在学习及思维过程中，应该产生各种各样的疑问，产生疑问的过程本身就是一个积极思维的过程，一个促进对书本知识理解的过程。
提不出问题并不代表没有问题。
而不同的学生质疑问题的能力是不同的，这就需要教师的指导和帮助。
通过开展“学案导学”教学模式以来，现在大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的学案教学模式。
下面就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈学案导学体会。
学案教学与传统教学相比有很大的优势,我有以下几点收获和思索。
一、收获：学案教学能“用活”教材。
“学案导学”的使，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，按照有易到难或者其他的逻辑顺序提出问题，这样不但让学生学会了解决问题，更能了解到知识来源于生活，又反作用于生活。
教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
以前的教学，都是教师讲，学生听，满堂灌的教学模式，学生掌握的好与坏只是通过提问几个同学来了解，也不能全面的掌握，课堂上忽视了学生自主学习能力的培养，教师主宰课堂，学生被动的接受，效果不好。