课程结构的四个特点
课程内容的组织形式及其特点
课程内容的组织形式及其特点随着教育改革的不断深入，课程内容的组织形式也在不断地发生着变化。
传统的课堂教学已经无法满足现代教育的需求，新的教学模式层出不穷。
本文将探讨课程内容的组织形式及其特点。
一、传统的课堂教学传统的课堂教学以教师为中心，注重知识的传授和灌输，学生被动地接受教师的讲解。
这种教学模式的特点是教师的话语权较大，学生的参与度较低，学生只需记住知识点并能够应用于考试中即可。
这种教学模式的缺点是学生的思维能力和创造力得不到充分发挥，学生的学习兴趣和动力也难以激发。
二、探究式学习探究式学习是一种以学生为中心的教学模式。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和辅助者。
学生通过自主探究、合作学习和实践活动等方式，探索问题的本质和解决方案。
这种教学模式的特点是学生的参与度较高，学生的思维能力和创造力得到了充分发挥，学生的学习兴趣和动力也得到了激发。
但是，探究式学习需要学生具备一定的自主学习能力和合作学习能力，对教师的教学能力和教学设计能力也提出了更高的要求。
三、项目式学习项目式学习是一种以项目为基础的学习模式。
教师通过设计一个或多个项目，让学生在实践中掌握知识和技能，培养学生的综合素质和创新能力。
这种教学模式的特点是学生的学习内容与实际生活紧密相关，学生能够在实践中掌握知识和技能，学生的综合素质和创新能力也得到了充分发挥。
但是，项目式学习需要学生具备较强的自主学习能力和解决问题的能力，对教师的教学能力和教学设计能力也提出了更高的要求。
四、个性化学习个性化学习是一种以学生为中心、以学生的兴趣、能力和需求为导向的教学模式。
教师通过了解学生的兴趣、能力和需求，设计个性化的学习计划和教学方案，让学生在自己的兴趣和能力范围内进行学习。
这种教学模式的特点是学生的学习内容与自己的兴趣和能力相匹配，学生的学习动力和学习效果得到了充分的保障。
但是，个性化学习需要教师具备较强的教育教学理论和实践经验，对教师的教学能力和教学设计能力也提出了更高的要求。
简述新课程结构的特点
简述新课程结构的特点新课程结构是指中国教育部于2001年发布的《中小学课程改革纲要》中提出的一种新的课程模式，它在原有的教育体系基础上进行了全面的改革，从而实现了对学生综合素质的全面发展。
新课程结构具有以下特点：一、注重学生主体性新课程结构强调学生主体性，即将学生作为教育教学活动的主体来看待。
在教育教学过程中，应该充分尊重和关注学生的个性和需求，让他们在自由探究和自我发展中发挥潜能。
二、强调知识与能力并重新课程结构不仅要求传授知识，还要注重培养学生运用知识解决问题的能力。
因此，在新课程结构下，知识和能力被视为同等重要。
三、突出综合素质教育新课程结构强调综合素质教育，在培养学生各方面综合素质方面下功夫。
这包括思想品德、科技素养、文化素养、身心健康等多个方面。
四、注重实践与体验新课程结构强调实践和体验，要求学生在学习过程中积极参与实践活动，通过亲身体验来获取知识和技能。
五、提倡个性化教育新课程结构提倡个性化教育，即针对不同学生的个性差异和发展需求，采取不同的教育方式，让每个学生都能得到最合适的培养。
六、推崇多元评价新课程结构推崇多元评价，即不仅仅通过考试成绩来评价学生的表现，还要考虑到其他方面的表现，如社会实践、艺术创作等。
七、强调教师专业素养新课程结构要求教师具备高水平的专业素养和教育教学能力。
只有这样才能够有效地落实新课程结构，并为学生提供优质的教育服务。
总之，新课程结构是中国基础教育改革的一项重大举措。
它突出了学生主体性、知识与能力并重、综合素质教育等特点，并注重实践和体验、个性化教育、多元评价等方面。
这些特点的实现需要教育部门、学校和教师们的共同努力，才能够真正达到培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的目标。
我国基础教育课程设置的特点
我国基础教育课程设置的特点
我国基础教育课程设置的特点包括以下几个方面：
1. 小学阶段以综合课为主，强调学生的全面发展。
综合课程涵盖了多个学科领域，注重培养学生的综合素质和跨学科学习能力。
2. 初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
在继续强调学生全面发展的同时，开始注重学科知识的深度和广度，为学生打下扎实的学科基础。
3. 高中阶段以分科课为主，强调学科知识的系统性和深度。
学生可以根据自己的兴趣和未来发展方向选择相应的学科进行深入学习。
4. 注重实践能力和创新能力的培养。
基础教育阶段强调学生动手实践和创新能力培养，通过各种实践活动和课程设计提高学生的实践能力和创新思维。
5. 强调德育和体育的重要性。
在基础教育课程设置中，德育和体育是不可或缺的部分。
通过德育教育，培养学生的道德观念和社会责任感；通过体育锻炼，提高学生的身体素质和健康水平。
6. 注重学生的个性化发展。
在基础教育课程设置中，充分考虑到学生的个性化需求和发展潜力，为学生提供多样化的课程和学习机会，激发学生的兴趣和潜能。
总之，我国基础教育课程设置的特点是全面发展、分科与综合相结合、实践创新、德育体育以及个性化发展。
这些特点旨在为学生打下扎实的学科基础，培养其综合素质和创新能力，为其未来的发展奠定坚实的基础。
第2讲 基础教育课程结构
(3)微观结构 (3)微观结构
微观结构即各科目（或活动项目） 微观结构即各科目（或活动项目）内的结 构以及潜在课程各构成要素内的结构。 构以及潜在课程各构成要素内的结构。集 中地体现为教材的结构及其要素的相互关 课文系统” 各种类型课文本身） 系。如“课文系统”（各种类型课文本身） 课文辅助系统” 课文目录、 与“课文辅助系统”（课文目录、编辑说 明、课文注释、课文图表等等）的关系； 课文注释、 课文图表等等） 的关系； 各学年（学期） 各学年（学期）教材间的纵向衔接关系以 及各单元（ 的设置与纵横关系； 及各单元（课、节）的设置与纵横关系； 整个教材的课程内容与学习活动方式的构 成以及相互结合的优化等。 成以及相互结合的优化等。
新课程结构的特点： 新课程结构的特点：
构建多样化的课程类型结构 构建均衡的科目结构
课程结构的调整
课程结构的调整就其实质而言， 就是重新认 课程结构的调整就其实质而言 ， 就是 重新认 识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课 识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课 程体系中的价值、地位和相互关系。 程体系中的价值、地位和相互关系。 本次课程结构的调整，就是要扭转长期以来困 本次课程结构的调整，就是要扭转长期以来困 扭转 扰我国的中小学课程类型单一 课程类型单一、 扰我国的中小学课程类型单一、科目比重失衡 的局面，从而实现学校课程类型多样化 实现学校课程类型多样化、 的局面，从而实现学校课程类型多样化、具体 科目比重均衡化的要求 的要求。 科目比重均衡化的要求。
(2)中观结构 (2)中观结构
中观结构即课程的科类结构， 中观结构即课程的科类结构，它涉及以下 四个问题： 学科课程内工具科、 四个问题：⑴学科课程内工具科、人文社 会科、自然科、 会科、自然科、体艺科之间的关系以及各 科课程内部各门具体课程之间的关系； 科课程内部各门具体课程之间的关系；⑵ 活动课程中各类活动项目之间的关系以及 各具体活动项目之间的关系； 各具体活动项目之间的关系；⑶构成隐性 课程的各成分之间以及各成分内部各要素 之间的关系； 之间的关系；⑷限定选修课程与任意选修 课程的比例关系。 课程的比例关系。
第六章 课程结构
第六章课程结构与课程类型课程从理论上可以被分析为课程目标、课程内容和学习活动方式等诸种课程成分，但在现实中，学校课程总是作为一个整体而存在的。
课程设计首先要考虑的问题不是具体课程内容的选样与组织，或某种学习活动方式的设计，而是各类课程以及课程内部各成分的结合方式问题，即课程结构问题。
只有树立科学的课程结构观，才能从整体上把握课程的内部构成，为优化课程设计，增强课程的整体功能提供理论保证。
第一节课程结构的概念和属性一、课程结构及其相关概念探讨在课程论中，课程结构本身还不是像课程目标、课程评价等等名词那样有着相对确切含义，能够比较广泛和规范运用的概念。
在《简明国际教育百科全书·课程》中，与课程结构关系较为密切的词条有两个，具体的内容就反映这样的特点。
一条的英文是“Curriculum Organization”，中文译文为课程组织，“课程组织是指将构成教育系统或学校课程的要素，加以安排、联系和排列的方式。
这些要素包括这样一些一般因素：教学计划与方案，学习材料，学校器材与学校设备，教学力量的职业知识以及评价与检查体系的要求等。
学校或学院的气氛，社会、社区、家庭对学校的支持，学生的能力和兴趣以及教师的风格于策略，这些因素虽不很明显，但也是同样重要的。
准备加以组织的课程比各学科或领域的大纲内容要丰富得多：它是学习的环境，教师的目标与价值观，和学生的学习经验。
组织课程是一项关键而又复杂的任务，教育系统的全部工作都建立在它的上面。
”西方教育家一般都比较重视课程组织。
大多数国家的课程组织呈现三种水平：学校水平、地方水平、国家水平。
在课程研制过程中，课程组织的作用有两个层面，一是处理内容或学习经验的选择问题，建构无限的文化与有限的课程之间的关系；二是处理内容或学习经验的结构问题，建构课程内在的各种要素和各个部分之间的关系。
所以课程组织的实质是，人们在课程研制实践中针对课程结构，探讨解决课程的外部和内部平衡问题、探讨解决不同类型的课程之间的关系问题。
简述新课程结构的特点
新课程结构的特点引言随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断的创新和改革。
新课程结构作为教育改革的一部分，旨在培养学生全面发展的能力和素质。
本文将从多个方面详细探讨新课程结构的特点。
一、综合性与协作性新课程结构的一个重要特点是综合性和协作性。
传统的课程设置往往以学科为中心，缺乏学科之间的联系，学生只注重某一学科的知识和技能。
而新课程结构强调学科之间的融合和协作，通过多学科的整合，培养学生综合思考和解决问题的能力。
1. 学科整合新课程结构鼓励学科之间的整合，将不同学科的知识和技能有机结合，形成综合性的教学内容。
例如，在教授自然科学的同时，可以引入数学和语言学等学科的内容，让学生了解科学领域的多个方面。
2. 跨学科项目新课程结构注重跨学科项目的开展，通过跨学科的研究和实践，培养学生的综合能力和创新思维。
跨学科项目可以涵盖多个学科的内容，从而让学生学习更具有整体性和综合性。
二、关注实践和应用新课程结构注重学科知识的实践和应用，追求学生在真实情境中的学习和实践经验。
传统的课程结构往往停留在理论层面，而新课程结构则强调将学科知识应用到实际生活中，培养学生解决实际问题的能力。
1. 探究学习新课程结构提倡探究学习的方法，让学生通过实践和实验来发现问题、解决问题。
通过实践，学生能够深入理解学科知识的实际应用，提高学习的有效性。
2. 实践活动新课程结构强调学科知识的实践活动，如实地考察、实验、社会实践等。
通过参与实践活动，学生能够将课堂知识与实际情境结合起来，形成全面的教育体验。
三、个性化和多样化新课程结构注重培养学生的个性和多样性，尊重每个学生的兴趣、价值观和特长。
传统的课程设置往往忽视学生的个性和差异，而新课程结构则强调为学生提供多样化的学习机会和评价方式。
1. 多元化评价新课程结构的评价方式更加多元化，注重综合评价，不仅以考试成绩为唯一标准。
通过多种评价手段，如项目作业、口头报告、实践表现等，全面了解学生的学习情况和能力发展。
课程结构与类型
第六章课程结构第一节课程结构概述第二节我国基础教育新课程结构的特征第一节课程结构概述长期以来，在教学活动中，中小学教师所关注的往往是自己所教的学科，而对其它学科，尤其是学科间的联系则很少问津。
因此，在教师的头脑中缺少课程结构意识。
但实际上认识课程结构对于教师来说是相当重要的。
课程结构所回答的问题是课程体系应包含哪些课程领域，这些课程领域彼此之间是怎样的关系，以便我们更好地理解课程。
一、课程结构研究的历史与现状课程结构问题“与教育本身一样，具有悠久的历史”。
[1]自20世纪60年代以来，尽管东西方学者对课程结构问题作了持续不断的研究，但到底什么是课程结构，对课程结构的层次应如何划分比较恰当，仍是当前课程结构理论亟待回答的问题。
㈠国内外学者对课程结构的研究1．国外学者的研究在课程思想史上夸美纽斯（Comenius， J.A.）、赫尔巴特(Herbrt，J.F.)、斯宾塞（Spencer，H.）和杜威（Dewey，J.）等人的研究中都曾涉及课程结构问题，但他们的论述大多停留在课程实践层面，还未意识到“课程结构”这一概念。
直到20世纪60年代以后，人们才开始对它的研究。
在早期的课程结构研究中，主要侧重于课程的微观结构方面，即学科内部的结构。
如被后人称之为学科结构课程论的布鲁纳（Bruner，J.）的课程思想，就是基于他对知识结构以及对学生认知方式的理解，而认为知识可以用与学习者的学习模式相适应的经济、有效的形式来组织，并提出“螺旋式”课程编制方法的。
他说，教学与其说是单纯地掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
”[2]何谓基本结构？在他看来，学科结构就是支撑学科的基本概念、原理和规则，以及由他们所体现的学科内部逻辑关系。
如生物学中的“向性”，英语的结构规则和句型，代数的三大基本法则（交换律、分配律、结合律）等。
掌握学科基本结构是学习迁移的主要途径，不仅有助于缩小“高级”知识与“低级”知识之间差距，有助于理解和掌握整个学科，而且有助于记忆。
新课程结构的主要内容与特征
新课程结构的主要内容与特征一、新课程结构的主要内容课程结构是课程各部分的配合和组织，是课程各要素之间所形成的关系形态，它规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现了一定的课程理念和课程设置的价值取向。
课程结构也是将课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。
《基础教育课程改革纲要》对新课程结构的主要内容做了明确的阐述。
1、整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程，小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。
积极倡导各地选择综合课程。
学校应努力创造条件开设选修课程。
在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
2、高中以分科课程为主为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。
积极试行学分制管理。
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
①学习领域。
普通高中的八个学习领域是基于学生的经验和发展需要以及学科群的发展趋势而规划的。
高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。
②科目。
科目即学科，在普通高中新课程中它是学习领域的构成单位，性质相同或相近的若干科目构成一个学习领域。
课程结构与内容
课程结构与内容一、引言课程结构与内容是教学中的重要组成部分，它直接影响着学生的学习效果和教学质量。
一个合理的课程结构和内容设计能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
本文将从课程结构和课程内容两个方面展开讨论。
二、课程结构课程结构是指将课程按照一定的次序和组织方式进行分解和安排的过程。
一个良好的课程结构应该具有以下几个方面的特点：1. 清晰明确：课程结构应该清晰明确，让学生能够清楚地知道整个课程的安排和目标。
2. 分层次：课程结构应该分层次，将知识点和技能进行分类，有助于学生逐步深入理解和掌握。
3. 逻辑严密：课程结构应该逻辑严密，各个知识点和技能应该有明确的联系和衔接，使学生能够形成完整的知识体系。
4. 灵活多样：课程结构应该灵活多样，根据不同的教学目标和学生需求进行调整和优化，以提高教学效果。
5. 循序渐进：课程结构应该循序渐进，按照学习的难度和复杂程度进行有序排列，避免学习过程中的困惑和压力。
三、课程内容课程内容是指教学中所要传授的具体知识和技能。
一个好的课程内容应该具备以下几个方面的特点：1. 全面系统：课程内容应该全面系统，包含相关的知识和技能，能够帮助学生形成全面的学习能力。
2. 知识准确：课程内容应该准确无误，避免错误信息的传递，确保学生学到的是正确的知识。
3. 实用性强：课程内容应该具有实用性，与实际生活和工作紧密联系，能够帮助学生解决实际问题。
4. 前沿性：课程内容应该具有前沿性，包含最新的知识和技术，使学生能够跟上时代的发展潮流。
5. 引导思考：课程内容应该引导学生思考和探索，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
四、课程结构与内容的关系课程结构与内容是密切相关的，它们相互影响、相互依存。
一个合理的课程结构能够有助于课程内容的传达和学习，而有足够的内容支撑则能够保证课程结构的完整性和连贯性。
课程结构在设计时应该根据课程内容的特点和学生的学习需求进行合理的安排，将内容分解为适当的模块和单元，有助于学生逐步理解和掌握知识。
关于课程结构的认识
关于课程结构的认识、分类以及划分标准1.课程结构的认识课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。
课程结构的研究是课程论中十分重要的部分，也是内容相当丰富的部分。
课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。
2.课程结构包括宏观、中观和微观的三个层次2.1宏观结构宏观课程结构，即学校课程的类别结构，其基本构成成分是各种类型的课程：在课程设计中，它涉及三个基本问题：1.国家课程、地方课程和校本课程的关系；2.显性课程（学科课程、活动课程）和隐形课程的完备性及其相互关系；3.选修课和必修课的关系。
2.2中观结构中观结构即课程的克雷结构，它涉及以下四个问题：1.学科课程内工具科、社会科、自然科、体艺科之间的关系以及各科课程内部各门具体课程之间的关系；2.活动课程中各类活动项目之间的关系以及各具体活动项目之间的关系；3.构成隐形课程的各成分之间以及各成分内部各要素之间的关系；4.限定选修课程与任意选修课程的比例关系。
2.3微观结构微观结构即各科目（或活动项目）内的结构以及潜在课程各构成要素内的结构。
3.课程结构的属性3.1客观性从性质上看，课程结构是人工结构，是课程设计者根据一定原理设计出来的。
但是，精神世界的结构性事物质结构性的反应，课程结构不是课程设计者主观想象的产物，而是具有客观性的。
3.2有序性有序性是描述客观事物之间和事物内部要素之间关系的范畴。
指事物内部的要素和事物之间有规则的联系或转化。
课程结构的有序性就是指课程内部各要素、各成分之间相互联系的有规则性。
3.3可换性课程结构也具有可换性，这种可换性就是课程内部各要素间的构成关系能依地区、学校和学生等条件的变化而进行相应调整的属性，正是由于这种转换，中小学的课程也能因地制宜，适应不同地区、不同学段、不同学生的特点和需要，实现课程模式的多样化。
课程结构与类型
第六章课程结构第一节课程结构概述第二节我国基础教育新课程结构的特征第一节课程结构概述长期以来，在教学活动中，中小学教师所关注的往往是自己所教的学科，而对其它学科，尤其是学科间的联系则很少问津。
因此，在教师的头脑中缺少课程结构意识。
但实际上认识课程结构对于教师来说是相当重要的。
课程结构所回答的问题是课程体系应包含哪些课程领域，这些课程领域彼此之间是怎样的关系，以便我们更好地理解课程。
一、课程结构研究的历史与现状课程结构问题“与教育本身一样，具有悠久的历史”。
[1]自20世纪60年代以来，尽管东西方学者对课程结构问题作了持续不断的研究，但到底什么是课程结构，对课程结构的层次应如何划分比较恰当，仍是当前课程结构理论亟待回答的问题。
㈠国内外学者对课程结构的研究1．国外学者的研究在课程思想史上夸美纽斯（Comenius， J.A.）、赫尔巴特(Herbrt，J.F.)、斯宾塞（Spencer，H.）和杜威（Dewey，J.）等人的研究中都曾涉及课程结构问题，但他们的论述大多停留在课程实践层面，还未意识到“课程结构”这一概念。
直到20世纪60年代以后，人们才开始对它的研究。
在早期的课程结构研究中，主要侧重于课程的微观结构方面，即学科内部的结构。
如被后人称之为学科结构课程论的布鲁纳（Bruner，J.）的课程思想，就是基于他对知识结构以及对学生认知方式的理解，而认为知识可以用与学习者的学习模式相适应的经济、有效的形式来组织，并提出“螺旋式”课程编制方法的。
他说，教学与其说是单纯地掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
”[2]何谓基本结构？在他看来，学科结构就是支撑学科的基本概念、原理和规则，以及由他们所体现的学科内部逻辑关系。
如生物学中的“向性”，英语的结构规则和句型，代数的三大基本法则（交换律、分配律、结合律）等。
掌握学科基本结构是学习迁移的主要途径，不仅有助于缩小“高级”知识与“低级”知识之间差距，有助于理解和掌握整个学科，而且有助于记忆。
新课程结构改革的主要特点
新课程结构改革的主要特点《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
课程结构的均衡性、选择性和综合性，构成了新课程总体结构的主要特点，这三大特点都明显地体现在义务教育阶段课程设置和课时分配上。
均衡性和选择性是任何课程结构改革都必须要考虑的目标，二者有比较密切的联系，很难截然分开；综合性并非任何课程结构必须考虑的问题，但对于当前我国基础教育的课程结构而言，综合性构成课程结构改革的最主要的目标，也是体现课程结构发生实质变化的主要指标。
（一）课程结构的均衡性课程结构的“均衡性”实质是获得课程设置的平衡。
从改革的目标去分析，课程的均衡性符合我国教育方针，有利于实现全面发展的目标，符合素质教育的要求。
课程的均衡性的特点主要表现在以下几个方面：1．按照全面发展的要求均衡设置课程2．合理地设置各门课程或学习领域的比例3．地方和学校具有一定的弹性空间和调整权限4．依据学生年龄和心理特征设置不同的课程门类5．按照九年一贯的整体考虑设置课程（二）课程结构的选择性课程结构的选择性的实质是为地方和学校根据学生的差异，在完成国家课程的基础上，鼓励各地和学校在课程结构上的创新和发展，鼓励学校通过设置有特色的课程，体现学校的特色，实现学校改革的内涵式的发展。
参加新课程改革的地方、学校由于地域、历史、文化、经济等差异很大，每所学校中不同学生的差异也是客观存在的现实，新课程结构上需要体现较大的选择性，以增加新课程的对地方、学校和学生个体的适应性。
新课程的选择性实际也体现对课程权力的一种重新分配，改革的方向逐步增加地方和学校对课程选择的权限。
新课程的选择性主要表现在以下几个方面：1．地方和学校对分科和综合的选择2．增加选修课程的比重3．各学科和综合实践活动领域内的弹性内容（三）课程结构的综合性课程结构的“综合性”是依据基础教育的特殊功能、现代社会对人的素质需求以及儿童的身心发展特点而提出的。
谈谈新课程的结构特点
谈谈新课程的结构特点新课程结构的主要内容是什么？1）整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
2）高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。
3）从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。
4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得双证的做法，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
（一）新课程结构特点第一，提出了课程的“综合性”。
首先，课程结构“综合性”的目的是，打破长期以来的学科本位，这既是历史长期积淀的结果，又是当代世界发展对教育改革的客观要求。
第二，提出了课程的“选择性”。
课程结构的选择性是针对我国不同地区、不同学校和不同学生的差异而提出的。
第三，提出了课程的“均衡性”。
课程结构的“均衡性”是依据全面发展的理论和素质教育的思想而提出的，即我国要培养的是德智体全面、和谐、均衡发展的“完整”的人。
课程结构“均衡性”的内涵主要从三个层面上体现出来：（1）对学习领域的规划和设计，或者对学科与活动的规划和设计必须全面、均衡；（2）对各学习领域，或者学科与活动的课时安排必须均衡；（3）课程内容的选择必须均衡,课程内容定位---以区域地理为主区域地理是地理学的古老核心,目前仍是地理学的重要分支学科之一区域地理作为主要学习内容,符合初中学生的年龄特点和认知心理.以区域地理作为主要学习内容,比较贴近学生的生活实际,其中"生活中的地理"具有较强的应用价值,更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望.二,课程内容排序,不做硬性规定三,不追求完整的学科体系,对地理要素的学习采用不同的呈现方式.地理教学过分追求完整的学科体系,势必带来的问题是:一是内容相对繁杂,二课时短缺矛盾突出.四,增强课程开放性和弹性,对区域划分和选择留有自主空间对教师提出了高的要求:地理教师要有"底气",精通专业和具有较强的实践能力;又要有"灵气",必须学会根据当时当地以及学校,学生的具体情况,按课程标准中提出的内容目标,教学建议以及教科书中的内容,进行二度创作,教师已不再是教教科书,而是用教科书.五,对综合性的学习载体---乡土地理教学提出了更高的要求新课程目标定位课程目标----是指学科课程对学生在知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观等方面的培养上期望达到的程度.重视知识与技能的培养,但不强求学科的系统性与完备性强调"过程与方法"是地理课程改革的亮点1,了解科学探究的过程和方法2,学会发现问题,思考问题,解决问题的方法3,学会学习,形成创新精神和实践能力以往颁布的教学大纲中,虽然也涉及到了过程与方法,培养学生的地理技能和方法等要求.但没能将能力和知识紧密结合起来.新的地理课程目标倡导以活动带知识和技能,把地理知识和地理技能有机的结合在一起.要求学生通过各种途径感知身边的地理事物,并形成地理表象(例如:讲风向)初步学会根据搜集到的地理信息,通过比较,抽象,概括等思维过程,形成地理概念,进而理解地理事物的分布和发展变化的基本规律,尝试用以学过的地理知识对事物进行分析做出判断.(例如:讲天气与气候)从学习和生活中发现地理问题,提出探究思路,搜集相关信息,运用有关的知识和方法提出看法或解决问题的思路运用适当的方法和手段,表达自己的学习体会,看法和成果,并与别人交流.)3,注重了情感态度与价值观的培养积极的学习态度,健康向上的人生态度具有科学精神和正确的世界观,人生观,价值观,成为有责任感和使命感的社会公民地理学科而言,主要指全球的意识,环境伦理,人口,资源,环境与社会协调发展的观念,地理求知和创新的欲望,地理辩证思想,地理爱国情操,人文地理素养等.树立正确的人地观,环境伦理观和可持续发展意识,养成关心和爱护人类环境的行为习惯.。
新课改课程结构的特点
新课改课程结构的特点以下是 9 条关于新课改课程结构特点的内容：1. 新课改课程结构那可真是综合性超强啊！就像搭积木一样，把各种知识和技能巧妙地拼在一起。
比如学习语文的时候，还能融合历史、地理的知识呢，多有意思呀！这难道不是让我们的学习更加丰富多彩吗？2. 新课改课程结构具有选择性哟！不再是死板的一套路，我们可以像在超市选自己喜欢的零食一样，挑选适合自己的课程。
要是你对艺术感兴趣，就大胆去选美术、音乐呀，这难道不让人兴奋吗？3. 新课改课程结构十分注重均衡性呢！就好比是一个天平，不能一边重一边轻。
各个学科都能得到重视，不会让我们偏科啦。
数学和体育一样重要，这不是很公平吗！4. 新课改课程结构强调实践性呀！不是光纸上谈兵，而是要实际去做。
比如科学课，会让我们亲自去做实验，感受科学的魅力。
这就像去冒险，多刺激呀，难道你不想去试试？5. 新课改课程结构有着很强的时代性哇！能跟上时代的步伐呢，教的都是当下最新最有用的东西。
就好比穿着最时髦的衣服走在大街上，多酷啊！这不是让我们走在前沿吗？6. 新课改课程结构也太有开放性了吧！不再局限在教室里，能让我们放眼外面的世界呢。
像了解不同国家的文化，多开阔视野呀，你还不想去探索一番？7. 新课改课程结构简直就是具有个性化！每个人都能找到自己的闪光点呢。
你有音乐天赋就好好发挥呀，他擅长画画就尽情去画，这就像为我们量身定制一样，难道不好吗？8. 新课改课程结构的适应性那是杠杠的！能根据我们的不同情况进行调整。
就像一双合脚的鞋子，穿着舒服又自在。
这不是对我们很友好吗？9. 新课改课程结构的这一系列特点让我们的学习变得更加有趣、有意义！它就像一把钥匙，打开我们知识和能力的大门，让我们能更好地发展自己呀！这真的太棒啦！。
义务教育课程体系的特点
义务教育课程体系的特点
义务教育课程体系的特点主要包括以下几个方面：
1. 基础性：义务教育课程旨在为学生提供全面的基础知识，为学生的未来学习和成长奠定基础。
课程内容通常包括数学、语文、英语、科学、社会科学等学科，强调对学生基本技能的培养，如阅读、写作、计算等。
2. 全面性：义务教育课程体系强调全面性，旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的学生。
除了学术课程，还包含体育、艺术、音乐等课程，以促进学生全面发展。
3. 适应性：义务教育课程体系必须适应不同地区、不同学校的教育需求。
根据不同学生的特点和发展水平，学校可以灵活调整课程内容和教学方式，以满足学生的个性化需求。
4. 科学性：义务教育课程体系必须遵循科学的教育理念和方法，注重培养学生的创新精神和实践能力。
同时，课程设置和教学内容必须符合学生的认知规律和身心发展特点。
5. 公平性：义务教育课程体系必须保证所有适龄儿童都能接受基本的教育，不受性别、种族、经济条件等限制。
政府通过制定相关政策，保障所有学生都能获得优质的教育资源。
6. 动态性：随着社会的发展和教育的进步，义务教育课程体系也需要不断更新和完善。
政府和教育部门根据教育发展的趋势和需求，不断调整课程设置和教学内容，以适应时代的发展。
总之，义务教育课程体系的特点在于其基础性、全面性、适应性、科学性、公平性和动态性，旨在为学生提供优质的教育资源和全面的教育体验，为学生的未来发展和成长奠定坚实的基础。
小学课程设置的原则与特点
小学课程设置的原则与特点小学阶段是儿童学习发展的重要阶段，对他们的成长和终身学习产生着深远影响。
因此，小学课程的设置对于学生的全面发展至关重要。
小学课程设置的原则与特点可以总结为以下几点。
一、整体性原则小学课程设置的首要原则是整体性。
整体性原则要求学校在课程设置中要充分考虑学生的全面发展需求，将各个学科进行有机的整合，促使学生形成综合能力。
小学阶段的学科设置应该包括语文、数学、外语、科学、社会、体育、音乐、美术等方面，以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、科学探究能力、社会交往能力、体育艺术表现能力等。
二、以学生为中心小学课程设置应以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
课程内容的选择和安排要符合学生的认知特点和心理发展规律，使学生在学习中能够积极参与、主动思考、探索和实践。
此外，还要注重培养学生的合作意识和团队精神，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
三、系统性与科学性小学课程设置需要具有系统性和科学性。
课程设置应该在不同学科之间建立联系，形成有机的课程体系。
各门课程之间要有衔接和渗透，使学生在学习过程中形成全局观念和跨学科的思维方式。
此外，小学课程设置需要根据儿童的认知特点和学习能力，科学确定学科的内容和难度，确保学生能够逐步学会并掌握知识与技能。
四、循序渐进小学课程设置应该循序渐进，根据学生的认知特点，合理安排学习内容和难度。
课程教学的起点应该从学生已有的经验和知识出发，引导学生逐渐扩大知识面和深化理解。
同时，还应该根据学生的发展水平和学习情况，适当调整课程内容和难度，确保每个学生都能够得到适当的学习挑战和成长。
五、生活化与趣味性小学课程设置应该贴近学生的生活实际，注重培养学生的实际应用能力。
课程内容要与学生的日常生活相结合，设置一些与实际生活相关的案例和问题，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。
此外，课程设置也应该注重趣味性，通过丰富多彩的教学方法和活动形式，激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
各学科课程结构特点与选课建议
5个必修模块 +选修系列二的3个模块+ 选修专题4—1，4—5。
9
18
C
5个必修模块 +选修系列二的3个模块+ 选修专题3—1，4—1。
9
18
D 、E
5个必修模块 +选修系列一的2个模块+ 选修专题3—1，3—2，4—1，4—8。
9
18
F
5个必修模块 +选修系列一的2个模块+ 选修专题3—1，3—2。
各学科课程结构特点与选课建议
各学科课程结构特点与选课建议
一、部颁《普通高中课程方案》对认定高中毕业的学分要求
必 修 学 分
选 修 学 分
合 计
语言与文学
数学
人文与社会
科 学
技 术
艺 术
体育
健康
综合实践活动
选修Ⅰ
选修Ⅱ
语文
英语
政治
历史
地理
物理
化学
生物
信息
技术
通用
技术
音乐
美术
研究性课程
社会实践
社区服务
各学科
二是选课自主性与教师编制数和计划比例数的矛盾。高中教师严格按生师比12.5︰1配置，各学科人数比例按原课程方案各科课时比例数调配，完全任由学生自选课程，将导致某些学科师资不足，另类学科师资闲置。
三是完全自选课程必将出现大量课时“走班选读”的现象。这会给常规管理带来许多麻烦，对中学生采取这种适用于大学的管理办法，实与他们的年龄特征不相适宜。
各类教学班在既定的学分总指标下，学分值在各学科的分布见下表：
语言与文学
数学
人文与社会
科 学
技 术
艺 术
小学阶段课程结构的主要特点
小学阶段课程结构的主要特点
新课程结构的特征：新课程结构具有均衡性、综合性和选择性等三个基本特征。
这既
是新课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于以往课程结构的三个基本特征。
1.均衡性
均衡性就是指学校课程体系中的各种课程类型、具体内容科目和课程内容能维持一种
恰当、合理的比重。
2.综合性
综合性就是针对过分特别强调学科本位、科目过多和缺少资源整合的现状而明确提出
去的，彰显在强化
学科的综合性、设置综合课程以及增设综合实践活动三个方面。
3.选择性
选择性体现在新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重，在义务教育
阶段，将 10%-20%的课时量给予了地方课程和校本课程的开发与实施;还体现在国家课程
的变通性上，而且课程结构的选择性最终必须落实到每个学生的个性差异上。
我国义务教育课程结构特点
我国义务教育课程结构特点
我国义务教育课程结构特点主要包括以下几个方面：
1、综合性：义务教育课程内容综合，涉及语文、数学、英语、科学、历史、地理、美术、音乐、体育等多个学科领域，目的是全面培养学生的各方面能力和素质。
2、基础性：义务教育课程是学生全面发展的基础，它主要关注学生的基本学科知识和技能的掌握，为高中阶段和以后的教育打下良好的基础。
3、系统性：义务教育课程是一个系统，不同学科之间相互联系、相互渗透，构成了一个相对完整的知识体系。
4、强调实践性：义务教育课程注重学生实践能力的培养，通过实验、探究、调查、讨论等活动，帮助学生建立科学的实践方法和思维方式。
5、个性化：义务教育课程注重个性化教育，要求不同学生在相同的学科知识和技能上实现差异化的发展，促进学生个性的多样性和发展的平衡性。
6、社会化：义务教育课程内容要贴近社会生活和学生生活，注重培养学生的社会责任感和公民意识，使学生能够更好地适应社会的需要和要求。
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课程结构的四个特点
课程结构是指课程在组织和安排上的特点和形式。
下面我将解释课程结构的四个特点，并根据标题进行扩展描述。
1. 分层次结构：课程结构的第一个特点是分层次结构。
这意味着课程被划分为不同的层次或模块，每个层次都有特定的学习目标和内容。
这种结构有助于学生逐步掌握知识和技能，从简单到复杂，从基础到高级。
例如，在一门编程课程中，可以将课程划分为基础知识、中级知识和高级应用等层次，使学生能够有序地学习和理解编程的各个方面。
2. 逻辑连贯性：课程结构的第二个特点是逻辑连贯性。
这意味着课程中的各个部分之间存在着内在的逻辑关系和衔接。
每个部分都有其独特的目标和内容，但它们之间相互联系，形成一个有机的整体。
这种结构有助于学生理解知识的发展脉络和内在逻辑，提高学习效果。
例如，在一门历史课程中，可以按照时间顺序或主题顺序组织内容，使学生能够理解历史事件之间的因果关系和演变过程。
3. 灵活性：课程结构的第三个特点是灵活性。
这意味着课程结构可以根据学生的需求和特点进行调整和变化。
灵活的结构可以适应不同学生的学习风格和节奏，提供个性化的学习体验。
例如，在一门语言课程中，可以根据学生的语言水平和学习目标，设置不同的学习路径和内容选择，以满足不同学生的需求。
4. 整体性：课程结构的第四个特点是整体性。
这意味着课程中的各个部分和元素相互关联，共同构成一个完整的学习框架。
整体性的结构有助于学生将所学知识和技能进行整合和应用，形成综合性的能力。
例如，在一门综合性实践课程中，可以将理论知识、实验操作和实际应用相结合，使学生能够将所学知识运用到实际问题解决中。
课程结构具有分层次结构、逻辑连贯性、灵活性和整体性等四个特点。
这些特点使得课程能够有序地组织和安排知识和技能，提供有效的学习体验，帮助学生达到预期的学习目标。
通过合理设计和优化课程结构，可以提高学生的学习效果和满意度，促进他们的全面发展。