小学英语 终结性评价试卷的 设计原则
小学中年级英语过程性评价与终结性评价相结合方案
小学中年级英语过程性评价与终结性评价相结合方案
为了孩子们在家养成每天读英语的好习惯，老师制定了一个好方案，给你们加分哦。
不过这需要老师（布置、指导和检查），家长（督促）和孩子（学习）三方一起努力。
总的方案是：孩子们的段考和期末考试最终成绩可由两部分组成，即“最终成绩”=“过程性评价分”+ “考试卷面分”。
“过程性评价分”即平时分，老师每天布置英语家庭作业（以听说作业为主），家长每天晚上在家陪着孩子利用相应智能软件按老师要求点读或背诵了英语，由家长确认孩子作业完成并发微信告知老师孩子在家学英语情况的。
都可以加分，过程性评价满分10分，每天认真做到了的，就可以加分（加到期末成绩里，并按等级计入小学生评价手册）。
具体加分如下：①如果孩子期末考试考了100分，那么过程性评价分就奖励10分，最终得分110分。
说明家长和孩子平时在家学习英语认真，有效；②如果孩子期末考试考了90-99分，那么过程性评价分就奖励9分，最终得分99-108分。
③如果孩子期末考试考了80-89分，那么过程性评价分就奖励8分，最终得分88-97分。
④如果孩子期末考试考了70-79分，那么过程性评价分就奖励7分，最终得分77-86分。
⑤如果孩子期末考试考了60-69分，那么过程性评价分就奖励6分，最终得分66-75分。
⑥如果孩子期末考试考了60分以下，那么就不奖励过程性评价分，说明家长和孩子平时在家学习英语没过关，无效果。
制定此方案旨在希望家长和孩子们共同努力，养成每天坚持学习英语的好习惯，从而在小学阶段就打好坚实的英语基础。
四年级学生英语学习评价方案
四年级学生英语学习评价方案指导思想以（国家英语课程标准）为依据，以学生开展为宗旨，面向全体学生注重素养教育。
通过评价，真正促进学生知识技能、感情态度和学习策略的协调开展；使教师获得英语教学的反应信息，对自己的教学行为进行反思和调整，从而提高教育教学水平；通过评价使学校及时了解英语课程标准的执行情况，以便改良教学治理，从而促进小学英语课程的不断开展和完善。
二、评价原则〔一〕鼓舞性原则：小学英语评价的目的是鼓舞学生的学习兴趣和积极性，从而取得最正确的学习效果。
因此，评价应具有正面鼓舞和鼓舞作用，要充分肯定学生的进步，让其体验到进步与成功的愉快，建立自信，不断提高。
〔二〕根底性原则：小学英语课程的任务之一是使学生掌握肯定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成肯定的综合言语运用能力。
评价时，应以教学内容为主要依据，重点检测教材中的根底知识和学生应具有的根本能力。
〔三〕全面性原则：评价应采纳形成性评价与终结性评价相结合的方法，既关注结果，又关注过程，力争科学、全面地考查小学生综合言语运用能力。
〔四〕科学性和有效性原则：评价要符合教育教学规律和学科特点，各级别的学业评价应依据（英语课程标准）规定的相应级别的目标和要求进行，并实施对教学过程和结果的有效监控。
〔五〕多样性和多元化原则：针对小学生年龄特点和小学英语课程特点，评价形式应具有多样性和灵敏性，评价主体应表达多元化，鼓舞学生、同伴、教师和家长共同参与评价。
〔六〕开展性原则：学生的开展是教育教学的出发点和归宿。
因此，评价要以人为本，以学生的综合言语运用能力开展为出发点，为其终生开展奠定坚实的言语根底和文化素养。
三、评价具体方案小学生英语评价采纳形成性和终结性评价相结合的方法。
形成性评价包含平常评价和口语测试两局部，终结性评价包含听力和笔试两局部。
A、形成性评价形成性评价〔一〕平常评价〔占25分〕1、测评时间：主要结合平常一般教学。
每学期四个月，每周两课时课堂教学过程中及课外辅导、早读、作业讲评等时间内进行。
浅谈小学英语教学评价的基本原则
浅谈小学英语教学评价的基本原则姜兴民小学英语教学评价是制约着小学英语教学发展的一个瓶颈。
如何进行小学英语教学评价是一个难题，但这个难题我们必须面对，必须解决。
教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求（试行）》中关于“教学评价”的一段话是这样说的：“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。
”以前，英语教学评价的主要误区有两个：一是只强调评价的甄别作用，总是希望通过评价（准确地说，应该是考试）把学生分成等级。
二是评价的一元。
即目标一元，只关注学生的英语知识；方式一元，只有终结性的期末考试，而且只有笔试，一卷定终身；评价主体一元，只由教师来进行评价。
反思我们过去存在的问题，结合新课程改革的评价理念，在小学英语教学中，我们首先要充分发挥评价的激励功能，通过发挥评价的激励功能来激励学生的学习兴趣和积极性，同时，充分发挥学生的学习潜能。
努力让学生在学习过程中获得成就感，增强自信心。
要相信孩子的潜力，从而激发他们学习的兴趣。
”学生在受到老师的积极评价以后，兴趣会倍增，学习主动性也更高。
所以在小学阶段，一定要采取激励为主的发展性评价，让学生看到学习进步与成功。
这就是我们为什么要强调充分发挥评价的激励作用的原因。
其次，要充分做到评价多元化。
即评价主体多元，让教师，学生，家长都参与到评价活动中来，特别是要重视学生的参与；评价目标多元，即从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观等几个方面来评价；评价方式多元，即有口试、听力、笔试和非测试型形成性评价。
只有实现了评价的多元以后，才可能真正树立现代教育评价观，通过评价促进教师教学方式和学生学习方式的转变，促进课程的发展。
小学外语学习评价体系以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。
小学英语评价方案及评价表
小学英语评价方案一、评价目的全面考察学生的英语学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，促进师生共同发展。
学习评价，既要关注学生英语知识和技能掌握，更要关注他们情感的与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的提高；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
二、评价原则激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢英语学科评价。
发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。
要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。
参与性原则：学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。
过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。
多种评价方式相结合的原则：评价时间，阶段评一一终评相结合；评价方法，组评——师评相结合；评价准则，定性描述与定量评价相结合。
三、评价措施1建立学生课堂表现观察制度课堂表现记录是教师在教学过程中对学生基础知识与交际能力、科学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。
通过课堂表现记录，采用教师定期量评价的方式，划分A、B、C、D四个等级，促进学生发展。
2、建立小组合作评价制度小组合作评价是指学生中合作学习小组中组评。
每个学生在合作学习中都有不同的表现。
例如谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献最多等等。
3、终结性评价评价是在学期结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、合作与交流能力等方面进行评价。
主要目标是给学生的学业和其他发展评定成绩，提供及时的建设性的成绩反馈。
4、具体几个方面评价：1＞、平时表现30%A、课堂表现（10%）B、书面作业（10%）C、其它学习态度10%）评价表中只标记B、C或D等级，不标记的视为A。
每两周评价一次。
2＞、期末考查60% :书面考试、抽测及检测3＞、自评、互评10%。
小学英语 终结性评价试卷的 设计原则53页PPT
60、人民的幸福是至高无个的法。— —西塞 罗
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71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
小学英语 终结性ห้องสมุดไป่ตู้价试卷的 设计原则
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
小学英语六年级终结性评价及总复习策略
小学英语六年级终结性评价及总复习策略李萍1，王娇2，王素焕3石家庄市教育科学研究所，河北050011长安区盛世长安小学，河北石家庄 050000师大附属小学，河北 050000摘要：《英语课程标准》（2011）指出：评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
根据小学英语二级目标及儿童学习特点和学习能力，提出小学六年级的终结性评价的方法及案例说明，以切实提高评价的有效性；提供了可借鉴的科学有效的总复习策略，引导学生自主归纳、总结、运用、检验、反馈学习的成效，重点考查学生用英语做事情的能力。
关键词：小学六年级；英语；终结性评价；总复习策略笔者在参与多地小学英语教师培训活动中，老师们反映了种种有关小学英语教学评价的问题。
如：有重视终结性评价忽略形成性评价、重视知识忽略技能、重视读写忽略听说等现象，尤其在小学六年级毕业时，重视小学升初中（初中入门、初中选拔）的测试，强化初中英语考试的内容及方式，这极大地误导了小学英语教学及评价的要求。
因此，提出小学英语六年级终结性评价方式及总复习策略对落实《英语课程标准》的目标尤为重要。
《英语课程标准》（2011）指出：评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程的评价应根据课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以对教学起到积极的导向作用。
在评价建议中指出：小学的评价应以激励学生学习为主。
小学英语教学评价应以课程标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。
根据以上评价的要求与建议，笔者以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的小学二级目标为依据，整理、归纳相关内容，根据小学生的学习特点和认知能力，提供一些小学英语六年级终结性评价方式及总复习策略与广大小学英语教师商榷，避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向，以切实提高评价的有效性。
小学英语中形成性评价与终结性评价
在小学英语教学中合理运用形成性评价和终结性评价培养学生自信心通过专家讲座的学习，深知评价在小学英语中的重要作用，如果能合理运用形成性评价和终结性评价，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的自信心。
小学英语教学主要是培养学生学习英语的兴趣以及对英语基础知识的初步掌握．所以对于不同年级的学生来说，形成性评价和终结性评价的设置应该顺应孩子们的年龄特征和心理特点，对于低年级的学生来说，他们的好奇心很强却又非常好动．教师应多采用形成性评价，鼓励孩子多使用英语并且规范其学习英语的习惯．一、形成性评价形成性评价指的是，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
形成性评价可以采用各种各样的方式，其中包括：1. 自评、互评、师评和家长评相结合(评价主体的多元化)A 自评学生自评，学生成为评价自身素质发展状况的重要主体，学生自评的过程实际上是对自己的反省过程，是触动灵魂的自查，极易影响学生正确认识自己的过程，使学生学会用一分为二的观点来正确客观评价自己。
可以采用调查问卷的方式来进行自评：石墙小学英语学习学生问卷调查表NAME ____ CLASS________在英通过问卷，老师掌握了学生的第一手材料，可以更全面的了解学生，在老师对学生评价时更为公正，更为客观；二是老师可以根据问卷的情况，来反思自己的教学，不断提高自身的教育教学水平，促进师生共同发展。
B 学生评、家长评和师评相结合家长是学生的第一任老师，他们可以从横向和纵向去评价学生的进退。
同时，他们又是教师的好帮手，辅助教师的评价工作，帮助学生参与自评和互评。
石墙小学英语学习家校联系卡CLASS_____________ NAME ______________2. 成长档案袋每一个孩子准备一个档案袋或文件夹，里面有学习成果（作业、作品）。
学习档案是展示每一个学生在学习过程中所须知的、取得的进步、以及反映学习成果的一个集合体。
小学英语教学中的评价体系构建
小学英语教学中的评价体系构建一、引言小学英语教学是基础教育阶段英语教育的重要组成部分，而评价体系在小学英语教学中起着至关重要的作用。
它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，而且可以帮助学生建立学习自信，培养他们的学习兴趣和积极性。
本文将就小学英语教学中的评价体系构建进行深入探讨，旨在为教师提供一种全面、有效的评价方法，以提高小学英语教学的质量。
二、评价体系的原则1.多元化原则：评价体系应涵盖多个方面，包括口语、听力、阅读、写作、语法等。
这样，学生可以在多个方面得到认可和鼓励，提高他们的自信心和学习兴趣。
2.激励性原则：评价应以激励为主，让学生感受到自己的进步和成功，从而激发他们的学习热情和积极性。
3.过程性原则：评价应关注学生的学习过程，包括课堂表现、作业完成情况等。
通过过程性评价，教师可以及时发现问题，给予指导和帮助。
三、评价体系的构建1.形成性评价：形成性评价是指在英语教学过程中对学生的学习表现、态度和成果进行观察和评估。
教师可以通过课堂提问、小组讨论、角色扮演等方式进行观察和记录，及时发现学生的学习问题和需要改进的地方。
2.终结性评价：终结性评价是指通过期末考试等方式对学生的学习成果进行评估。
教师可以根据教学目标和教学大纲，设计出适合学生的试题，以便客观地评估学生的学习效果。
3.个人评价：个人评价是指学生对自己的学习表现进行自我评估。
教师可以引导学生制定个人学习计划和目标，帮助他们逐步实现自己的学习目标，并在过程中给予指导和鼓励。
4.家长评价：家长是学生学习的重要支持者和监督者。
教师可以邀请家长参与评价过程，通过与学生的交流和观察，了解学生在家庭学习中的表现和进步。
四、评价体系的应用通过以上多元化的评价体系，教师可以全面了解学生的学习情况，为教学提供有益的反馈。
首先，教师可以根据评价结果调整教学内容和方法，以更好地满足学生的学习需求。
其次，教师可以通过表扬和鼓励激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，家长也可以通过评价结果更好地了解孩子的学习情况，与教师共同关注和支持孩子的学习成长。
小学三年级英语终结性评价报告
小学三年级英语终结性评价报告平度经济开发区小学孙淑燕三年级小学生刚刚学了一个学期的英语，他们对英语的学习兴趣浓厚。
所以，作为期末学情监测的终结性评价，应充分考虑小学生的认知特点，选择恰当的形式和内容，做到简单、实用。
一、终结性评价的概念：终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价。
终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要手段，应依据课程标准的要求，着重考查学生在具体情境中运用英语的能力。
小学的终结性评价应充分考虑小学生的认知特点，选择恰当的形式和内容，做到简单、实用。
二、终结性评价的主要目的：“使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
”三、小学英语卷面考试的五项基本原则：1合理设计试卷，凸显学生的语言运用能力的原则。
2强调评价育人的原则。
3尊重个性差异的原则。
4体现评价的人文性、减轻测试焦虑的人文原则。
5 体现测试的趣味性的兴趣原则。
四、分数的分配1书本知识25﹪。
2来源于课本而不同于课本70﹪。
高于课本3﹪。
高于能力2﹪。
听力80分笔试30分（基础20分，附加题10分）采用等级制的方法记成绩，公正、合理地对学生进行评价，以“评”促学，培养自信，全面培养学生综合运用语言能力，从而推动学生进步。
五、课本内容考察建议Let’s learn 部分1、单词与图片连线。
2、为单词选择图片或为图片选择单词。
3、根据单词的分类选择不同类的单词。
Let’s talk 部分1、课本对话扣空选择。
2、为问句选择答语，或者根据答语选择问句。
3、根据情景选择合适的英语表达。
Letters and sounds 部分建议按照课本的形式，listen and circle.让学生根据单词的音、形、义来选择发音的字母。
终结性评价
二、什么是终结性评价？ 什么是终结性评价？
Summative Assessment
终结性评价是指教师在某个学习阶段 （章节、单元、学期、学年）结束时对学 生学习状况的全面评价，重点考察学生综 生学习状况的全面评价， 合语言运用能力。
• 终结性评价主要是评估学生是否达到或在多 大程度上达到教学的目标。 • 终结性评价关注的是学习的结果；评价的是 学习内容中易于量化的方面。如知识、技能 等，成绩多以精确的百分制来表达。 • 往往在一种正式的、严肃的氛围中进行，易 使学生产生焦虑感和威胁感。 • 终结性评价是检测学生综合运用语言能力发 展程度的重要途径，也是反映英语教学效果 ，学校办学质量的重要量化指标之一。
重视对过程的关注， 重视对过程的关注，淡化仅仅对结果的评价
（你知道你的孩子尽力了吗？） 你知道你的孩子尽力了吗？） • 从过分关注结果逐步转向对过程的关 更多地关注学生求知、 注，更多地关注学生求知、探究和努 力的过程， 力的过程，关注他们在各个时期的进 步，才可能对他们的持续发展和提高 进行有效的指导。 进行有效的指导。
三、终结性评价的目的： 终结性评价的目的：
诊断性 发展性
三、终结性评价的目的： 终结性评价的目的：
• 1．考查学生的英语听、说、读、写的综合 语言运用能力，对学生阶段性学习的质量 做出结论性评价，给学生下结论或者分等 级。 • 2． 对小学生进行终结性评价，最终目的不 是为了作出某种明显的甄别，而是为了让 学生认识自己在一个学期所处的水平状态 ，促使他们以自主的态度进行自我审视。 • 3．帮助教师根据学生的考试结果进行质量 分析，找出教学中的问题和好的做法，认 清今后教学的发展方向。
在低年级口语测试过程中要遵循口语测试的真实性和有用性原则口语测试目标的确定与大纲规定的教学目标相一致无论在内容上还是在题型上都要符合小学英语教学的特点测试内容体现交际的真实需要学生与口试教师之间学生与学生之间围绕某个话题进行几个回合的交流双方不时交换听和说的角色尽量根据对方的需要提供信息
小学英语课程标准
小学英语课程标准一、课程性质与基本理念1. 实践性：以学生为主体，注重实践，让学生在听、说、读、写的活动中感受英语，提高英语实际运用能力。
2. 互动性：倡导师生互动、生生互动，创设生动活泼的课堂氛围，让学生在交流中学习，在学习中交流。
3. 情趣性：关注学生的情感需求，以趣味性、生活化的教学内容激发学生的学习兴趣，让他们乐于学习英语。
4. 文化性：渗透中西方文化，让学生在学习英语的过程中，了解世界多元文化，增强国际视野。
5. 整合性：注重学科间的整合，将英语与其他学科知识相结合，提高学生的综合素质。
二、课程目标与核心素养1. 语言能力：学生能够通过听、说、读、写等方式，掌握基本的英语语言知识，形成初步的英语语感，具备日常交流的能力。
2. 文化意识：学生能够理解中西方文化差异，尊重不同文化，形成跨文化交际的意识，为未来的国际交流打下基础。
3. 思维品质：学生通过英语学习，锻炼思维能力，培养创新意识，提高分析和解决问题的能力。
三、课程内容与实施建议1. 课程内容（1）语音：学习英语国际音标，掌握基本的发音规则，培养正确的语音、语调。
（2）词汇：学习日常生活、学校生活、兴趣爱好等话题的词汇，掌握一定数量的单词和短语。
（3）语法：学习基本的英语语法知识，如名词、动词、形容词、副词等，能够进行简单的句子构建。
（4）功能意念：学习日常生活中的问候、介绍、道歉、致谢等基本功能意念，提高实际交流能力。
（5）话题：学习与小学生生活密切相关的话题，如家庭、学校、朋友、季节、节日等。
2. 实施建议（1）采用多元化教学手段，如歌曲、故事、游戏、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。
（2）注重个体差异，因材施教，给予每个学生充分的关注和鼓励。
（3）创设丰富的语言环境，让学生在真实语境中感知、体验、实践英语。
（4）加强家校合作，鼓励家长参与孩子的英语学习，共同促进学生的全面发展。
四、课程评价与反馈1. 评价原则：坚持过程性评价与终结性评价相结合，注重学生的全面发展。
浅谈小学英语终结性评价
浅谈小学英语终结性评价【摘要】小学英语终结性评价是指在一定学生阶段结束时对学生学习状况的全面评价,体现学生在评价中的主体地位,能科学、合理的评价学生的学习结果。
【关键词】小学英语;终结性评价【Abstract】Primary English summative assessment of students in a certain phase of means at the end of the status of a comprehensive assessment of student learning reflected in the evaluation of students in the dominant position, can a scientific and rational assessment of student learning outcomes.【Key words】Primary English; summative assessment终结性评介是指教师在某个学习阶段(章节或单元:学期、学年)结束时对学生学习状况的全面评价。
它的目标是考查学生的综合语言运用能力,以学生为评价的主体,让学生积极、主动对自己的学生情况进行评价。
让学生喜欢评价:Testing is fun!一、终结性评价的要求根据《英语课程标准》对语言技能的分级目标的要求:小学英语的终结性评价也应当分为一级水平和二级水平。
一级水平的终结性评价包括口试和听力;二级水平的终结性评价包括口试、听力和笔试。
这样的评价从学生的实际认知水平出发,有利于科学、合理的评价学生的学习结果,有也利于评价出学生的整体的语言能力,有利于教学目标的实现。
实施终结性评价一般从低年级到高年级口试、听力和笔试按不同的比例来设置:一级水平听力占总成绩的50%,口试占总成绩的50%;二级水平听力占总成绩的40%,笔试占总成绩的40%,口试占总成绩的20%。
小学英语听说能力测试的原则和方法
小学英语听说能力测试的原则和方法北京航空航天大学附小谢乃莹“终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。
终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。
”《英语课程标准P.38-39》英语课程标准中已明确指出了，口语测试和听力测试对评价学生综合运用语言的能力的重要性。
一、听力测试的原则与方法听力测试考查的方面：“听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。
《课标解读P.49》”“听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%。
听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。
《课标解读P.39》”课表已经明确地告诉我们，听力测试考查的方面是理解和获取信息的能力。
学生听力理解的发展阶段与过程：第一阶段：语音识别。
这是听力理解的初级层次。
因为初学者对所学外语不熟悉，因此在听的时候，注意力集中在辨别语音上，没有余力对听到的内容进行认知加工。
只有当学生对语言成分的辨认熟悉到无需花费什么力气时，才有余力对听到的语言材料作进一步的加工。
第二阶段：句子理解。
句子理解以语音识别为基础。
这一层次的学生对所学语言还不够熟悉，在听力理解的过程中，还只能处理简短的句子，如果句子过长，就无法吸收全部信息，听懂全部意思。
第三阶段：语段理解。
语段的理解是在句子理解的基础上形成的。
以上给我们的启示是：在设计听力题时，要考虑学生英语学习不同阶段的听力能力层次，在初级阶段，要有一定比例的语音识别的题；而且小学英语是学生整个英语学习的初级阶段，即使到了高年级，仍然要有一定比例的语音识别的题。
影响听力理解的因素：语言知识：如语音、词汇、句型结构和语法等，学生在熟练掌握这些知识后，才能由低层次上升到高层次。
小学三年级英语评价方案
小学三年级英语评价方案评价活动对调控教学，激励学生起到积极的调节和向导的作用。
小学阶段的英语教学评价应从教学的特点和目的出发，坚持以育人为本的教育方针，根据小学生的年龄、心理及个性特点，因班制宜和因人制宜，采用灵活多样的评价手段和方法。
尤其三年级英语，孩子们刚刚开始接触英语，培养孩子的英语兴趣，激发孩子的英语学习动机尤为重要，更应当采取多样的评价方式，让学生喜欢上英语，愿意学习英语。
一、评价原则激励性原则：让学生通过活动的开展，看到自己成长的足迹，有成功的体验，从而产生进步的动力。
参与性原则：教师为主导，学生是学习和评价的主体，创设宽松愉悦的成长环境，鼓励学生积极主动地参与各种活动，主动对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思。
主体多元化评价原则：评价不仅是教师的个人行为，要发挥学生的主体作用。
鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。
形成性评价为主的原则：小学英语评价应以形成性评价为主，终结性评价为辅，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交际能力为主要依据。
活动性评价原则：以接近课堂教学活动的听、做、说、唱、玩、演、等形式进行评价，改变以往单一的书面测试形式。
二、具体方案：1、课堂观察观察是评价人类技巧和行为的基本方式，所有语言信息收集的方法都可以被理解为：在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具，这里讲的课堂观察主要是检测学生参与课堂活动教师制定以小组为单位进行评价和奖励的记录表每堂课前将A、B、C、D组画在黑板上，教师在课堂上及时地、全面地签名来记录每个小组的课堂表现。
课后把评价情况及时在图表上记载，作为形成性评价的主要依据之一。
2、问卷调查教师与学生之间的交流有利于评价学生个人的学习情况和需求。
在与学生的交流中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。
通过调查问卷及时了解学生英语学习的兴趣和态度，同样可以帮助教师调整教学节奏和方法，提高课堂教学效率。
如何在小学英语教学中将终结性评价和形成性评价相结合
如何在小学英语教学中将终结性评价和形成性评价相结合作者：程英玉来源：《中国校外教育·综合（上旬）》2013年第12期本文依据《小学英语新课程标准》提出的形成性评价和终结性评价理念，探讨在小学英语课堂中如何将两种评价模式相结合。
试图构建科学的、多元化的、和谐的小学英语评价体系，希望能对教学实践有所帮助并促进小学英语课程改革。
小学英语新课程标准形成性评价终结性评价一、引言中华人民共和国教育部颁布的《小学英语教学大纲》（以下称《大纲》）提出了新的课程理念，小学英语应该以提高学生的能力为核心内容，从语言技巧、语言知识、学习方法、社会融合等方面的能力进行综合的培养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
英语教学评价的目的是，通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。
评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用。
评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合。
本文拟结合《大纲》所提出的评价理念，谈谈小学英语课程评价体系的构建。
二、小学阶段英语教学的特点小学阶段的学生大多数缺乏英语学习环境，但是他们正处在好奇心理旺盛的阶段，模仿能力较强。
因此，小学英语教学应该基于这些特点来组织实施。
课堂上，教师要尽量运用风趣幽默、生动鲜活的语言，夸张的肢体动作，通过多种教学形式如：创设情景、设定任务等形式来吸引学生的思想、情感、想象和创意，强化英语作为交际手段的本质，增加课堂教学的趣味性、灵活性、生活性，让教师和学生都能体会到创造感、收获感和成就感。
三、原有小学英语教学评价体系中存在的问题原有的小学英语教学评价体系主要是以终结性评价为主导，根据学生的试卷成绩排序、奖惩。
在整个评价过程中，无法体现评价的导向与激励作用。
原有的评价体系注重的是学生对知识掌握的评价，而忽略了学生在学习过程中其他方面能力如认知能力、学习方法、情感发展、价值观念等动态能力的评价；而且教师是评价的主体，学生无法参与到评价过程中去，所以学生无法对自己以往的学习方法以及学习过程进行反省，不能发挥学生主体的作用。
新课程理念下小学英语终结性评价趋向研究
新课程理念下小学英语终结性评价趋向研究【摘要】根据小学英语新课程评价的目标，对小学英语终结性评价进行探索研究，如何在命题中挖掘考试的教育价值，服务于“为了每一位学生的发展”，本文从命题理念及原则，命题的评价标准及改革趋势等方面阐述了作者的思考。
【关键词】终结性评价新课程标准命题理念命题原则命题标准命题趋势【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0204-03从2001起，小学英语成为国家课程，很多小学根据国家《英语课程标准》的要求开设了小学英语。
但是，由于全国绝大部分的省、市、区的初中招生考试已被取消，小学阶段的英语测试很少有大规模的考试。
目前小学生使用的英语试题基本上由教师自行设计。
小学英语的终结性评价一直没有充分体现国家《英语课程标准》要求，甚至对当前的小学英语教学起到了一些不良的反拨（backwash）作用，某种程度上制约了小学英语教学的健康发展。
所以小学英语终结性评价如何体现新课程理念值得我们作深入的探讨研究。
.我们知道英语测试作为英语教育活动的四大环节（课程标准、教材编写、课堂教学、测试与评估）之一，是课堂教学的自然延伸，为英语教学提供反馈信息。
因此，测试作为教学评价的一种方式，是评估学生掌握与运用英语知识和能力的必不可少的手段。
那以测试为形式载体的小学英语终结性评价如何适切新课程标准要求，笔者的认识思考如下：1、命题理念《英语课程标准》指出，测试与评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
”《英语课程标准》主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
1.1 “为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心观念，课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，检测教学质量的途径是评价，可以说课程评价在课程改革中起着导向与质量监控作用，是至关重要的一个环节。
小学英语终结性评价之我见
小学英语终结性评价之我见作者：魏润萍来源：《新课程学习·下》2014年第04期摘要：《义务教育英语课程标准》指出：小学英语评价应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
关键词：终结性评价；规范评价；分析结果终结性评价着重考查学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的综合语言运用能力的发展程度，下面我就如何科学地设计和实施终结性评价提几点建议：一、严格规范评价命题命题遵循《义务教育英语课程标准》的要求，本着“激发和培养学生学习英语的兴趣”，围绕“掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能”，旨在“形成一定的综合语言运用能力”，努力体现“面向全体学生，注重素质教育”的理念，除了要“体现整体目标”，又“不忽视灵活开放”。
学生极易领会，且得分率高达90%。
二、认真分析评价结果1.关于听力（1）缺少英语语言环境,是一个无法改变的现实,平日缺少听力训练，或者没有太多明确目标的听力训练，考差中学生对于听力题缺少答题指导。
（2）对于对话方面的操练，可能只是一些古老的、传统的问答配对，训练过于单一，忽视了新课改提倡的要提供“丰富,真实的语境”。
2.关于交际功能项目交际是语言最本质的特点。
在试卷中体现交际性不仅要重视对语言基础知识的考查，还应重视对学生实际语言运用能力的考查。
例：根据提供的情景选择合适的句子。
3.关于写作新课标对“写”的二级要求：（1）能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。
（2）能写出简单的问候语和祝福语。
（3）能根据要求为图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。
三、逐步完善评价机制我们在试题命制方面，除了要明确命制方法，理解各种技巧以外，还应该：1.要面向大多数学生，通过率约占70%2.确保大多数学生的良好率95%，问题学生5%3.展示部分学生的高水平（局部加大区分度）4.如何体现生活中实际运用的语言（改革题）5.适当简化单项知识的确切掌握6.沿用传统题型，加进新的内容7.继续使用主流题型，提高其内容含量8.改造原有题型，提出改革题型教学与评价是英语课程实施过程的重要组成部分。
小学英语口语培养与终结性评价方式的探讨
1792018年52期总第440期ENGLISH ON CAMPUS小学英语口语培养与终结性评价方式的探讨文/伍芳菲还是会形成哑巴英语的趋势。
现在在学生中普遍存在会听写，会习题，却读不准，不敢说的现象。
这当然跟我们的环境有关系，因为是外语没有真实的语言环境，但和我们的评价体制也有密不可分的关联。
以往听力不被评价，学生回家很少会听光盘或磁带，老师平时对听力也不够重视。
近几年，听力纳入了小学英语终结性评价范围，学生、家长、老师都对听力重视了起来，结果是学生的听力水平确实都整体有所提高。
2.已有的口语评价方式过于单一。
我县每年有一次素质抽测，对各校小学生应掌握的各项素质进行抽测，其中对英语项目的抽测虽有口语一块，但评价方式有些单一，基本以朗读字母、单词、句型为主，不能对学生的口语进行全方位的评价。
3.本校的现状。
课题开始前对我校三、四年级学生的一项问卷调查表明：有24.5%的学生对期中期末进行口试“非常欢迎”；56.7%的学生“比较欢迎”；10.8%的学生“不欢迎”；9%的学生“无所谓”。
可见大部分学生还是乐于参与终结性口语评价。
三、如何有效地开展小学英语口语终结性评价活动无论何种形式的评价方式，我个人觉得评价的目的都不是为了考倒学生，而是以鼓励学生开口说英语，增强学生说的自信为目的。
评价的原则首先应关注学生情感原则，也就是尽量设置学生乐于参与的活动形式，其次是能张扬学生个性原则。
在传统的英语口语终结性评价中，学生是被限制的对象，学生是被动的，按照统一的答案回答问题，至于学生的兴趣、爱好、独特的想法无从展示，从而将学生的独创性和想象力扼杀。
1.可以采取星级评价的方式：一星级、二星级(简单、直接的题型)如：指读字母、看图说单词、看词唱歌曲、歌谣(选择可激发学生主动性的试题)。
三星级：(选择可培养学生能力的问题)。
四星级：(合作表演题型)。
2.评价组织形式。
在我们所进行的口语测试中，以年段为单位分班进行测试，由任课老师决定考试的具体时间，一般离期末一个月左右时间开始。
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I like her very much.
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分析：学生可以根据自己的能力选择自己能使用的语句形
式来完成测试任务。
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4．人文原则
－体现评价的人文性，减轻测试焦虑
测试焦虑是终结性评价必然会面对的，而 如何尽可能减轻学生的测试焦虑，则是试 题设计本身应该考虑的。
通过使用教材图片等多种措施，让学生一 看试卷就觉得很熟悉，没有陌生感和惧怕 感，同时以多通道输入的形式降低了试题 的理解障碍，能保证评价实现其规定的目 的：评价学生的英语运用能力。
小学1－4年级的终结性评价以活动型试题为主。
B．在运用层面测试
在运用层面、而不是在知识层面进行终结性评 价。所以，小学英语终结性评价试卷应该是在语句、 语段、语篇层面进行测试，而彻底放弃单纯的词汇和 短语、甚至语音层面的测试。
C．合理设计试卷结构
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评价案例1-2-1-6：1级读写评价案（1）
1. Read and tick. 母亲节快到来，你到商店去 选择一张母亲节的贺卡。碰巧你的一个同 学要过生日了，你顺便选择一张生日卡。 请阅读下面的贺卡，在你需要的贺卡下打√。
5、能模仿范例写句子。
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10
语言技能分级目标 （一级）
级技 别能
目标描述
一视 级听
能看懂语言简单的英语动画片或程度相当 的英语教学节目，视听时间每学年不少于 10小时（平均每周20～25分钟）。
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11
小学二级总体目标
目标总体描述
对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互 致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并 能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听 懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演 小故事或小话剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根 据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。在学 习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国 文化、习俗。
行督导。
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3
评价的要求
1、充分发挥评价的积极导向作用 2、体现学生在评价中的主体地位 3、依据课程目标要求确定评价内容与标
准 4、注意评价方法的合理性与多样性 5、形成性评价要监控和促进教与学的过
程
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4
评价的要求
6、终结性评价要注重考查学生的综合语 言运用能力
7、注意处理教学与评价的关系 8、小学的评价应以激励学生学习为主 (9、合理设计和实施初中毕业学业考试)
小学英语 终结性评价试卷的
设计原则及建议
华中师范大学
雷云萍
June 14, 2011
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1
为什么要进行教学评价？
对于学生： 1、体验进步与成功，建立自信 2、认识自我，有利于积极学习 3、促进综合语言运用能力提高
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2
为什么要进行教学评价？
对于教师： 获得教学反馈，发现问题，改进 教学
对于学校：
有利于对教学质量与学习质量进
2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；
二 说 3．能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致
级
谢、道歉等）；
4．能就日常生活话题作简短叙述；
5．能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简 单的小故事。
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14
语言技能分级目标 （二级）
级技 别能
目标描述
1．能认读所学词语；
二读 级
2．能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3．能读懂教材中简短的要求或指令； 4．能看懂贺卡等所表达的简单信息；
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6
语言技能分级目标 （一级）
级技 别能
目标描述
1．能根据听到的词语识别或指认图片或实物；
2．能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
一听
级
做
3．能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、 画图、做动作等；
4．能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事 并做出反应。
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7
语言技能分级目标 （一级）
级技 别能
目标描述
1．能根据录音模仿说话；
2．能相互致以简单的问候；
一 说 3．能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄
级
唱
等； 4．能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢；
5．能够根据表演猜测意思、说出词语；
6．能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右；
7．能根据图、文说出单词或短句。
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8
语言技能分级目标 （一级）
终结性评价 (如期末考试、结业考试等)是检测学生 综合语言运用能力发展程度的重要途径。
终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目 标。
测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考 查学生综合语言运用能力。
听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力， 不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。
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5
小学一级总体目标
目标总体描述
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据 教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如 涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱 简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图 片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流 简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能 书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文 化习俗感兴趣。
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23
活动型试题案例（1）
评价案例1-2-2-2： 欢迎你参加口试，展示你的英语口语能力。请你跟 老师谈谈你自己。 你可以用I’m… I like… I do… I’m doing…等表达形 式。
案例评析： 这一试题弹性较大，给不同层次的学生都提供了说 的空间，给出的表达形式可以帮助学生进行有效表 达。这一案例适合1-2级口试。
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25
2．教育原则－强调评价育人
A．素质教育
在试卷设计中我们应该把素质教育贯穿其中。
B．学习策略教育
通过让学生完成任务对他们进行评价，而完成任 务的指令本身应该体现完成任务的策略，以此帮 助学生更好地形成合理的学习策略。
C．跨文化教育
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26
评价案例1-2-2-3
案例：
现在开始选拔奥运会志愿者了！你想去参加选拔。 现在请你说一说你喜欢的体育活动，或者你参加 过的体育活动。你可以用I like… I did…以及… won … in this game.等表达形式。 案例评析：
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28
3．差异原则－尊重学生个性差异
学生存在个性差异是必然的，在终结性评价 中也应该尊重个性差异。
试卷的口试和写作部分试题不宜强行规定学 生回答的内容，而是允许学生根据自己的个 性差异、实际能力自行选择并完成语句，让 学生觉得“有话可说”，并有快乐的体验，让 学生感受到教师对学生的态度更多的是欣赏。
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29
评价案例1-2-1-10：2级写的评价案例
仿范例看图写话。
This is a cat.
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It’s my pet.
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Her name is Lylie.
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She’s clever.
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She likes fish.
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B. Lingling is Amy’s good friend. She’s reading a letter.
C. He’s Sam’s father. He’s writing a letter.
D. This is Sam. He’s taking a picture.
E. Amy is a clever pupil.
这是一个表达能力和喜好的试题，学生可以根据 所给话题，进行自我陈述。此题有比较明确的语 言知识要求，适用于直接考查语言知识的运用。 这一案例适合2级口试。
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跨文化教育案例
外国小朋友Sam不知道我们是怎么过年的，你找出你去年 过年时的照片，告诉他去年过年你都做了哪些事情。你还可以 告诉Sam照片上没有的内容。 你可以用In Spring Festival, I often do… Last Spring Festival, I did …等语句形式。
B.HK
C.HJ
( ) 2. A.DT
B.PT
C.GT
分析： 完全没有语境，不是字母运用。
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√
Listening
辨音
你报名参加英语歌谣比赛，要核对本小组同 学的报名代码，广播正在播报代码，请你确 认是否有你和你的同学的代码。
Look at her school bag. It’s blue.
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其他案例及课例
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不符合与符合新的评价理念的 终结性评价题型
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× Listening
听录音，辨字母
录音中有五组字母，每组字母听两遍，然后 从A、B、C三个选项中选出你所听到的字母， 请将答案序号写在题前括号内。
( ) 1. A.HN
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评价案例1-2-1-6：1级读写评价案（2）
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评价案例1-2-1-6：1级读写评价案（3）
2. Copy. 选择恰当的祝贺语句，制作父亲节贺 卡。
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评价案例1-2-1-6：1级读写评价案（4）
案例评析： 这是一个适合小学1级的读写活动，符合真
实生活。活动要求学生先阅读贺卡上的语 句，并根据需要进行选择，然后根据需要抄 写祝贺用语。
笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增
加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加
主观题。
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18
1．能力原则－突显运用能力，合理设计试卷结构
A．采用任务型、活动型试题
采用任务型试题，让学生通过完成任务来展示 自己的英语运用能力，然后我们根据学生完成任务的 情况，对他们运用英语的能力给予评价，从而实现终 结性评价。